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小學(xué)心理教案范文第1篇

精選教學(xué)案例是案例教學(xué)取得成效的關(guān)鍵。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)要求做好一系列的準(zhǔn)備工作。筆者認(rèn)為，教師在選擇教學(xué)案例時(shí)應(yīng)遵循以下五條原則：

1）針對性原則。教師所選取的案例要與課程教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)緊密相聯(lián)，應(yīng)針對學(xué)生的心理實(shí)際、認(rèn)知水平和思辨能力等選擇案例，這樣的教學(xué)案例易于為學(xué)生接受，并能引起學(xué)生的關(guān)注。

2）實(shí)效性原則。教師所選取的教學(xué)案例應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，并且應(yīng)選擇一些與大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相貼近的案例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。

3）時(shí)代性原則。當(dāng)代大學(xué)生生長在瞬息萬變的信息時(shí)代，新的知識(shí)、新的思潮和新的問題層出不窮，他們對過時(shí)的教學(xué)案例是不會(huì)感興趣的。因此，教師所選取的案例要具有一定的時(shí)代特征，這樣的案例才更具有說服力和針對性，有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

4）趣味性原則。教師所選擇的案例應(yīng)生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生的生活，有較強(qiáng)的可讀性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5）豐富性原則。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段具有不同的心理需求，處于同一學(xué)習(xí)階段的學(xué)生其心理需求既有共同性，也有差異性。因此，教師在選擇案例時(shí)要照顧到處于不同階段、不同背景學(xué)生的心理差異，應(yīng)多選擇一些不同類型、不同風(fēng)格和不同呈現(xiàn)方式的案例，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

2.科學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)

案例教學(xué)的實(shí)施通常包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是要在開課之前制訂一個(gè)詳細(xì)、周密的案例教學(xué)總計(jì)劃，包括本課程計(jì)劃運(yùn)用教學(xué)案例的總數(shù)量、各個(gè)案例具體運(yùn)用的時(shí)間、運(yùn)用案例的要求及注意事項(xiàng)等。二是針對每個(gè)教學(xué)案例制訂一個(gè)案例教學(xué)組織實(shí)施計(jì)劃，內(nèi)容包括案例名稱、案例來源、案例類型、案例介紹、案例使用注意事項(xiàng)、案例材料使用時(shí)間、案例使用步驟、案例討論的組織形式、案例分享的過程、可能出現(xiàn)的問題和應(yīng)對措施、案例的歸納小結(jié)、案例的啟示、對案例的評價(jià)等。教師要精心組織策劃，科學(xué)周密地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮組織、引領(lǐng)、催化和導(dǎo)向的作用，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供保障。

3.恰當(dāng)設(shè)置問題情境

高校心理健康教育課的任務(wù)有以下兩個(gè)：一是根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性地講授心理科學(xué)與心理健康的基本知識(shí)，使大學(xué)生形成科學(xué)的理念，正確面對大學(xué)生活中可能會(huì)出現(xiàn)的心理問題；另一個(gè)是向?qū)W生傳授維護(hù)心理健康的基本技能和技巧，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)與識(shí)別心理異?，F(xiàn)象，使他們掌握心理調(diào)適的方法，提升他們的心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生形成健全的人格，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育。在高校心理健康教育課中運(yùn)用案例教學(xué)，要求教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、交流和分享。教師應(yīng)針對案例內(nèi)容設(shè)置不同的問題情境。問題情境的設(shè)置要符合學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)由表及里、由簡單到復(fù)雜、由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對案例展開討論，具體內(nèi)容包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例、系統(tǒng)闡述案例、從不同角度分析案例、了解案例所包含知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、抓住案例的核心問題和案例所給予我們的啟示等。因此，教師應(yīng)從多角度引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對案例進(jìn)行分析、思考與探究，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)

小學(xué)心理教案范文第2篇

一、 心理暗示在教學(xué)中的重要性

心理暗示是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷男睦憩F(xiàn)象,它是人或環(huán)境以自然方式向個(gè)體發(fā)出信息,個(gè)體無意中接受這種信息,從而做出相應(yīng)反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為:暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。每個(gè)人都會(huì)接受不同方式的心理暗示,尤其依賴性較強(qiáng)的小學(xué)生,更容易受到心理暗示的影響。由于心理暗示能對人產(chǎn)生積極影響,因此,作為教師不僅要了解心理暗示的應(yīng)用原理,更應(yīng)該積極的將其應(yīng)用到課堂及課后實(shí)踐中,上述實(shí)驗(yàn)便是最佳例證。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用心理暗示,通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在需求和激發(fā)學(xué)生的心理潛力,不但可以有效減輕學(xué)生在課堂上的心理負(fù)擔(dān),而且可以達(dá)到快速、優(yōu)質(zhì)地傳遞教學(xué)信息的目的。

二、 心理暗示在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)中要充分發(fā)揮心理暗示的作用,需要老師創(chuàng)造條件:融洽的師生關(guān)系,輕松的課堂氣氛,淵博的知識(shí),精心設(shè)計(jì),持之以恒的精神等,同時(shí)還要謹(jǐn)記馬卡連科的名言“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)。

1. 學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生畏難情緒時(shí)

以筆者本人為例,當(dāng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生畏難情緒時(shí),我會(huì)“曲線救國”,分部地讓學(xué)生完成,挖掘他們的潛力,讓他們慢慢產(chǎn)生自信。如詩歌、散文的朗誦,我先下載配樂朗誦,讓學(xué)生在美的旋律中感受語言的韻味,使他們產(chǎn)生試一試的念頭。兩遍下來,學(xué)生幾乎都興致高昂,欲與名家試比高,此時(shí)再加上適時(shí)的評點(diǎn)、表揚(yáng)更能收到意想不到的效果。

在小學(xué)語文教學(xué)中,作文是一大難題,不少學(xué)生對寫作有一種畏難心理,有些學(xué)生語言基本功太差,話都說不通;還有些學(xué)生寫作時(shí)無話可說,三言兩語文章長不了。針對第一種學(xué)生,我主要采取面批的方法,由淺入深:首先我讀他聽,看他聽懂了沒有,接下來讓他找出句子的主干并檢查搭配是否得當(dāng),最后在老師的指導(dǎo)下讓他將有語病的句子修改重述。針對第二種學(xué)生,我化難為易:我要求他們先擴(kuò)句,把一句擴(kuò)成一段。如下雨了,要求他們用眼觀察,用耳傾聽,用心思考,用手觸摸,用舌品嘗,然后將感受寫下來,讓他們覺得寫作文不是什么很難的事情。對這兩類學(xué)生我也允許他們模仿佳作寫,批改時(shí)即便是抄的,只要是優(yōu)秀的習(xí)作也給予鼓勵(lì):你喜歡這樣的文章,證明你有較高的欣賞能力……。時(shí)間一長,學(xué)生看的書多了,再加上老師批改時(shí)既不挑剔又認(rèn)真還用愛心寫批語多鼓勵(lì),漸漸地學(xué)生不再怕寫,文章寫通基本沒問題。面對這些情況,老師只有將內(nèi)容化難為易、訓(xùn)練時(shí)由淺入深并運(yùn)用理解、期待、賞識(shí)等良性心理暗示的方式,才能喚起學(xué)生克服困難的勇氣。

2. 部分學(xué)生惡習(xí)難改時(shí)

我會(huì)讓他們在比較中知錯(cuò)、改錯(cuò)。比如有些學(xué)生作業(yè)馬虎,我會(huì)采取這樣的措施:一是以毒攻毒,批語寫得龍飛鳳舞,如醫(yī)生的藥方。二讓這樣的學(xué)生幫忙批改類己的作業(yè),或讓他同時(shí)批改自己的和最整潔的作業(yè)。學(xué)生往往會(huì)在比較中找差距,自我意識(shí),自我改正。

3. 學(xué)生注意力不集中時(shí)

我一般不會(huì)指名道姓,而是突然提出一個(gè)與授課無關(guān)但與語文有關(guān)的問題。如“紙上談兵”指誰?類似的成語還有哪些?它們的反義詞有哪些?當(dāng)不專心的是個(gè)別時(shí),我會(huì)請他幫個(gè)忙:或擦黑板、或拿盒粉筆……。當(dāng)學(xué)生對某些問題的爭論無休無止扯得遠(yuǎn)時(shí),我不會(huì)大聲維持秩序,而是停止講課,以靜制動(dòng),靜靜地看著他們,直到他們意識(shí)到什么,漸漸安靜下來。面對這些情況,老師顧及學(xué)生的自尊心很有必要。實(shí)踐證明:自我覺悟比強(qiáng)制執(zhí)行更有效。

4. 面對成績特差的學(xué)生時(shí)

我盡量減少馬太效應(yīng)的發(fā)生(馬太效應(yīng)是這樣一個(gè)故事:“凡有的,還要加給他,叫他多余;沒有的連同他所有的也要奪過去”)。在差生的身上我總是傾注更多的關(guān)愛。我會(huì)在批語中對他們說:“我很在乎你們,你可不能忽視自己?！?“三百六十行,行行出狀元,成績不如意不代表你其他方面不行?！?“努力的過程就是一切,但放棄肯定是失敗。”

三、 結(jié)束語

心理暗示的實(shí)質(zhì)是賞識(shí)、期待。林肯說過:“每個(gè)人都希望得到贊美。”老師對學(xué)生的贊揚(yáng)和期待,將對學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為乃至成長產(chǎn)生巨大的作用。語文教師要充分認(rèn)識(shí)到心理暗示所能產(chǎn)生的積極作用,并將其應(yīng)用到課堂及課后教學(xué)實(shí)踐中,理解并掌握小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律、語文學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成與發(fā)展、語文知識(shí)技能的學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)和規(guī)律等,在教學(xué)中適時(shí)地將傾注愛心和熱情、寄予熱切希望的一個(gè)眼神、一句話、一個(gè)動(dòng)作傳輸給學(xué)生,將會(huì)激發(fā)學(xué)生各方面的潛能,使學(xué)生步步走向成功。

參考文獻(xiàn):

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[5] 張偉.略論現(xiàn)代課堂教學(xué)中的心理暗示.中國教育學(xué)刊,2000,(01):32―34.

小學(xué)心理教案范文第3篇

賓縣第三中學(xué)是一所縣城普通中學(xué)，在縣城重點(diǎn)中學(xué)擴(kuò)招以后，我笑招商來的學(xué)生的成績很低，近幾年的錄取分?jǐn)?shù)均為260分左右，這些學(xué)生的素質(zhì)可想而知，他們進(jìn)入高中以后仍然我行我素，對待學(xué)習(xí)持無所謂的態(tài)度。高一學(xué)年的第一次月考成績“慘不忍睹”，如2014屆的數(shù)學(xué)平均分僅為36.7分，物理更低是28.6分，這讓我們的很多老師感到很困惑：這樣的孩子怎樣教？怎樣才能提高他們的成績？

針對這樣的學(xué)苗狀況，我們認(rèn)為首先要樹立學(xué)生的自信，要讓學(xué)生找到久違的“成功”感，要讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，這樣就不能等到在月考或是期中期末考試時(shí)讓學(xué)生直面“慘淡的人生”，而要在平時(shí)多給學(xué)生獲得好成績的機(jī)會(huì)，這樣，我們在教學(xué)常規(guī)中制定了小考制度，通過小考讓大部分學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，從而樹立了學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)習(xí)成績。

我們的具體做法是各學(xué)科每周一次小考。小考題的難度要以中等生為標(biāo)準(zhǔn)，任課教師要認(rèn)真批閱，對每次小考的成績有記載（在班級學(xué)習(xí)展示欄展示）。小考由備課組長安排組內(nèi)教師輪流命題，以鞏固加深學(xué)生一周所學(xué)知識(shí)為目的，內(nèi)容以每節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)為主，試題要有針對性，題型要突出實(shí)用性原則，層次性原則；題量服從教學(xué)內(nèi)容。利用每周一次的小考，使大多數(shù)學(xué)生盡可能做到知識(shí)接受上的“周周清”。小考的成績起到了一個(gè)晴雨表的作用，讓學(xué)生及時(shí)了解到自己每周的學(xué)習(xí)情況，從而起到鼓勵(lì)和鞭策的作用，又能提醒老師及時(shí)地關(guān)注學(xué)困生，減緩學(xué)困生出現(xiàn)的速度，控制學(xué)困生出現(xiàn)的比例，也更能督促中上等學(xué)生保持住學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。小考的意義還在于同一學(xué)科教師可以通過命題進(jìn)行學(xué)識(shí)上的相互交流與互補(bǔ)，也利于集體備課落到實(shí)處。在小考中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題，在輔導(dǎo)期間讓學(xué)生把做錯(cuò)的題講給老師聽，直到學(xué)生自己講明白為止，使錯(cuò)誤得以糾正，使知識(shí)不脫節(jié)。我們把每次小考的優(yōu)秀試卷進(jìn)行展示，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們提倡采用自己組題，既具有針對性，又便于形成規(guī)律。我們的批改要求大題必須詳批詳改，讓學(xué)生把思考的東西落到紙上。每次小考之前備課組長負(fù)責(zé)把樣卷交到教務(wù)處（作文交范文），以備考評和存檔。

小學(xué)心理教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：心理暗示；教學(xué)

中圖分類號：G42

1．教育現(xiàn)狀的分析

著名教育家陶行知先生曾應(yīng)邀到某大學(xué)演講，一走上講臺(tái)，就拎出一只大公雞往講臺(tái)上一放，抓了一把米放在它面前，可是公雞驚惶四顧不肯吃。陶先生就按住雞頭“請”它吃，仍不肯吃，又掰開雞嘴往里塞米，公雞拼死掙扎就不肯吃。這時(shí)陶先生松開了雞，后退幾步，大公雞徘徊了一會(huì)兒，漸漸平靜下來，低頭吃起米來。

陶先生的這番“表演”，看起來有點(diǎn)難登大雅之堂，但其實(shí)很直觀地表達(dá)出我們當(dāng)今教育中常見的現(xiàn)象。教師大費(fèi)苦心、傾盡全力，想盡可能的把知識(shí)傳授給學(xué)生，然而，出來的效果往往不盡人意，學(xué)生真正學(xué)到的東西其實(shí)沒有多少。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，老師越加投入，換來的只是學(xué)生機(jī)械式的應(yīng)付和反感。最終導(dǎo)致老師越教越累，學(xué)生越學(xué)越少的惡性循環(huán)。

如今，知識(shí)、信息的增長速度是以前任何一個(gè)時(shí)期都比不上的年代。而我們的學(xué)生大部分都來自城市，自小在資訊充斥的環(huán)境長大，接收著各種各樣的信息。這些種類繁多的信息，有些是不為我們所熟悉的，有些甚至是我們聞所未聞的，這必將對我們了解學(xué)生形成障礙。此外，正在青春期的學(xué)生，個(gè)人思想發(fā)展速度很快，在眾多信息的沖擊下，思想也會(huì)形成很具有個(gè)體特點(diǎn)的形式，這也是我們所不能忽視的。所以，作為當(dāng)今的授業(yè)者，時(shí)代賦予我們的要求比以前更高了。擺脫傳統(tǒng)的觀念，鍛煉新形勢下的創(chuàng)新授課技巧，成了教師們的必修課。

2．心理暗示在教學(xué)中的可行性

回顧陶先生的表演，給我們的一個(gè)啟示就是：教師在花費(fèi)心思的同時(shí)，不能夠操之過急，有時(shí)候，可能換個(gè)緩和點(diǎn)的方式，更容易得到我們想要的效果。而有位哲人說過：“用暗示的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)提出更能為人接受?！痹诮逃龑W(xué)生的過程中也是一樣，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加入一些心理暗示的教學(xué)模式，往往會(huì)事倍功半。心理暗示指的是在無對抗的條件下，用儲(chǔ)蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而使人們按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者企望的相符合。

心理暗示在教育中的應(yīng)用早有先例。1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和助手們來到一所小學(xué)，說是進(jìn)行一項(xiàng)試驗(yàn)。他們從一至六年級各選了3個(gè)班級，對18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了“未來發(fā)展趨勢測驗(yàn)”。之后，羅森塔爾以贊美的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給校長和相關(guān)的老師，并叮囑務(wù)必保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。其實(shí)，羅森塔爾撒了一個(gè)“權(quán)威性謊言”，名單上的學(xué)生是隨意挑選出來的。8個(gè)月后，羅森塔爾等對這些學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績有了較大的進(jìn)步，且性格活潑開朗，自信心強(qiáng)，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。顯然，名單對老師產(chǎn)生了暗示，左右了老師對名單上的學(xué)生的能力評價(jià)，而老師又將自己的這一心理活動(dòng)通過自己的情感、語言和行為傳染給學(xué)生，使學(xué)生變得更加自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，從而使各個(gè)方面都得到了異乎尋常的進(jìn)步。

3．心理暗示在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用

教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用心理暗示，要注意調(diào)動(dòng)暗示中積極的一面，才能對教學(xué)起促進(jìn)的作用。自我暗示和他暗示是心理暗示的兩種方法。

3.1．自我暗示的運(yùn)用

人表現(xiàn)很多時(shí)候是受自己的主觀能動(dòng)性所影響的，“哀兵上陣，能一敵三”就是這個(gè)道理。為什么說“態(tài)度決定一切”，一個(gè)人能否成功，關(guān)鍵在于他的心態(tài)。成功人士與失敗人士差別在于成功人士有積極的心態(tài)。怎樣才能使自己具有積極的心態(tài)呢？很重要的一個(gè)方法就是善于利用積極的心理暗示。例如，在尋求心理咨詢的來訪者當(dāng)中，絕大部分的來訪者是沒有器質(zhì)性病變的表現(xiàn)，僅僅是心理產(chǎn)生障礙，需要疏導(dǎo)。也就是說這些來訪者是不需要進(jìn)行藥物治療的。但人們有一個(gè)固著觀念就是“病了，就需要吃藥才能夠治好?！庇谑?，有些心理咨詢工作者，就會(huì)開出一些“藥丸”給來訪者。但其實(shí)這些所謂的“藥丸”僅僅是淀粉做成的，沒有任何治病的效果。然而，很多服用了“藥丸”的來訪者都會(huì)奇跡般康復(fù)了。這就是來訪者對自己的心理暗示作用。

在教學(xué)過程當(dāng)中，我也曾運(yùn)用到自我暗示。在砍柴這節(jié)綜合實(shí)踐課程當(dāng)中，很多學(xué)生是第一次接觸到砍柴這項(xiàng)活動(dòng)的，對柴刀的運(yùn)用幾乎是空白。雖然，在課程開展的伊始，我對柴刀的結(jié)構(gòu)、使用方法、注意事項(xiàng)等作了詳細(xì)的介紹?？偟膩碚f，學(xué)生對砍柴課程是有著非常大的興趣，也表現(xiàn)出很高的積極性，掌握了技巧后都可以全心投入到砍柴的活動(dòng)當(dāng)中去。但在分散開展的過程中，有部分學(xué)生還是會(huì)表現(xiàn)對砍柴這項(xiàng)活動(dòng)感到非常吃力。這其中，有技巧掌握還不夠熟練的同學(xué)，也有對自己信心不足的學(xué)生。針對后面情況的學(xué)生，技能其實(shí)已經(jīng)初步掌握，只不過缺乏一些對自己信心的觸發(fā)點(diǎn)。這時(shí)候，我會(huì)把我的柴刀遞給這位學(xué)生：“這是我自己挑選過的柴刀，不會(huì)太輕，也不會(huì)太重，而且很鋒利，現(xiàn)在你拿去用吧。”其實(shí)，我手上的柴刀并沒有什么特別優(yōu)勢的地方。但聽了這句話，學(xué)生拿上我的柴刀，他的心態(tài)自然而然地就會(huì)有這么一個(gè)想法：我拿到了最好的柴刀了，現(xiàn)在應(yīng)該能把柴砍好了吧。這就是達(dá)到了讓學(xué)生有一個(gè)自我積極暗示的作用。學(xué)生砍柴的效果確實(shí)有了明顯的改善。

3.2．他暗示的運(yùn)用

他暗示，就是A對B施加的心理暗示。它主要是利用B對A的威望、信任，允許A把某種觀念含蓄地傳遞給自己，從而增進(jìn)或改善自己的心理狀態(tài)。教師的氣質(zhì)、教學(xué)態(tài)度對教學(xué)環(huán)境的營造有著舉足輕重的影響。教師良好的氣質(zhì)會(huì)吸引和感染學(xué)生，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄氤蔀榻處熌菢訉W(xué)實(shí)淵博的人而奮發(fā)學(xué)習(xí)；教師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度也會(huì)影響著學(xué)生，使之形成認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在“三防”實(shí)踐課程當(dāng)中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)都是關(guān)于如何應(yīng)對核、生、化武器的知識(shí)技能。這些知識(shí)都是關(guān)乎于每個(gè)人的切身生命安全。因此，需要學(xué)生以一個(gè)嚴(yán)肅，集中精神的態(tài)度開展學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生感受到這課程的重要性，使學(xué)生有一個(gè)緊張感。我們會(huì)讓學(xué)生每人都穿上一套迷彩服。這套迷彩服穿上之后，就像一道警示標(biāo)語時(shí)刻在自己身邊一樣，警醒學(xué)生，時(shí)刻以一個(gè)軍人的作風(fēng)要求自己，時(shí)刻保持認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。另外，我們教師也會(huì)穿上迷彩服，上課時(shí)的口令、動(dòng)作都要求與軍人一致。目的是建立起一個(gè)榜樣，讓學(xué)生看清楚標(biāo)準(zhǔn)的軍人的作風(fēng)是怎樣的，使學(xué)生在心里面默默地受到影響，自己也自覺地嚴(yán)格要求自己。整個(gè)課堂無論學(xué)生還是老師都穿著迷彩服，以一個(gè)軍訓(xùn)的形式進(jìn)行，在課堂環(huán)境，課堂氣氛方面，給予學(xué)生一個(gè)震撼的感染力，學(xué)生得到了充分的心理暗示，自然也會(huì)嚴(yán)格要求自己。

4．心理暗示運(yùn)用中注意的問題

心理暗示運(yùn)用得當(dāng)，自然會(huì)使課堂變得流暢，學(xué)生對知識(shí)也會(huì)變得樂于接受。但我們在運(yùn)用的時(shí)候也要注意，如果運(yùn)用不當(dāng)，心理暗示也會(huì)產(chǎn)生消極的影響。教師在平常的言語中要注意自己的言辭，是否會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生心理暗示。有時(shí)候一些聽起來很平常不過的“你真笨”“你怎么這都不會(huì)”的責(zé)怪，很可能就會(huì)使一些心理耐受力差的學(xué)生理解為真有其事。一些原本再平常不過的錯(cuò)誤，在你的暗示之下變得無比沉重，學(xué)生就有可能因此喪失信心，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

此外，在心理暗示中，其效果在很大程度上取決于暗示者在被暗示者心目中的威信。這就要求心理暗示的實(shí)施者應(yīng)具有較高的威望，要具有令人信服的人格力量。所以，教師作為暗示的制造者，需要不斷擴(kuò)大自身的知識(shí)面，深化知識(shí)水平，具有良好的品德，提升個(gè)人修養(yǎng)。在學(xué)生面前起一個(gè)標(biāo)桿的作用，這樣，才能有效地作出心理暗示以輔助教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

1.《積極心理暗示激發(fā)潛能》，中國研究生招生信息網(wǎng)

小學(xué)心理教案范文第5篇

摘要：對高校的教學(xué)檔案管理進(jìn)行信息化建設(shè)，減少人工管理，提高高校教學(xué)檔案管理的效率，改善高校教學(xué)檔案管理的能力是很有必要的。本文通過分析高校建設(shè)信息化平臺(tái)管理教學(xué)檔案的意義，提出高校教學(xué)檔案管理中存在的問題，提出教學(xué)檔案管理信息化建設(shè)的方法。

關(guān)鍵詞 ：高校 教學(xué)檔案 信息化管理 研究

一、高校教學(xué)檔案管理信息化建設(shè)的意義

目前我國高校教學(xué)檔案管理效果不是特別好，也沒有進(jìn)行系統(tǒng)的信息化建設(shè)，有的高校還是運(yùn)用傳統(tǒng)的檔案管理的方法，在管理理念和方式上存在很多問題。教學(xué)檔案管理的效率不高，不能進(jìn)行有效的保密工作，在教學(xué)檔案管理上要花費(fèi)很多時(shí)間，在大量教學(xué)檔案信息的查找和整理方面存在很大問題。傳統(tǒng)的教學(xué)檔案管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)高校的發(fā)展，消耗了大量的人力和物力。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)檔案管理模式必然要以計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展取而代之。作為一種高效的資源，信息技術(shù)是一種客觀存在的形態(tài)，可以進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)的積累，運(yùn)用信息技術(shù)，高?？梢詫?shí)現(xiàn)教學(xué)檔案信息的有效管理。在信息技術(shù)大背景下，計(jì)算機(jī)技術(shù)可以迅速地識(shí)別大量的數(shù)據(jù)，可以在隨時(shí)將所需要的信息進(jìn)行查找。所以，提高高校教學(xué)檔案管理的效率，對高校教學(xué)檔案管理進(jìn)行信息化建設(shè)已經(jīng)成為一種共識(shí)，也是高校在今后發(fā)展的重點(diǎn)。

二、高校教學(xué)檔案管理存在的問題

1.很多高校在進(jìn)行檔案管理時(shí)沒有更新思想觀念。高校的檔案信息管理是高校實(shí)現(xiàn)信息的時(shí)效性的基本途徑，所以，高校在進(jìn)行檔案信息管理時(shí)，要不斷地充實(shí)檔案信息的內(nèi)容，要用創(chuàng)新的觀念。但是，有些高校檔案信息管理人員沒有充分地認(rèn)識(shí)到檔案信息管理的重要性和必要性，檔案信息管理人員的思想比較落后，沒有跟上檔案信息管理的步伐，只是用傳統(tǒng)的方法來管理檔案信息，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。有些高校檔案信息管理人員沒有高度認(rèn)識(shí)到檔案信息管理的意義所在，他們認(rèn)為檔案信息的管理是無關(guān)緊要的事情，對學(xué)校的影響不大。有些高校雖然已經(jīng)開發(fā)了檔案管理的軟件，但是軟件管理人員的管理能力差。

2.高校教學(xué)檔案信息管理人員的管理方法還需改善。有些高校的資金有限，在教學(xué)檔案的信息化管理方面存在一定的滯后性，導(dǎo)致了我國的高校檔案管理工作用人工進(jìn)行操作的情況比較多見，信息化的管理手段沒能運(yùn)用到高校教學(xué)檔案的管理中去，降低了教學(xué)檔案的管理效率。還有一些高校雖然信息化管理設(shè)備齊全，但是信息化的設(shè)備形同虛設(shè)，沒有很好地應(yīng)用到教學(xué)檔案的管理工作中去。與此同時(shí)，有些高校的檔案管理已經(jīng)建立了大大小小的信息化數(shù)據(jù)庫，但是，卻是各自為政的局面。

三、高校教學(xué)檔案信息化管理的措施

1.高校教學(xué)檔案管理信息化建設(shè)的核心功能和模塊。整個(gè)教學(xué)檔案管理系統(tǒng)要以核心功能模塊為主，要成立一個(gè)數(shù)據(jù)整合中心，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生教學(xué)檔案信息的收集和整理，將數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)庫中，數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)要包含學(xué)生詳細(xì)的個(gè)人信息，同時(shí)還包括學(xué)生的檔案和各種有效的資料。

2.要建設(shè)學(xué)生教學(xué)檔案管理信息平臺(tái)。教學(xué)檔案信息不僅僅要呈現(xiàn)在學(xué)校網(wǎng)站的主頁上，同時(shí)，也要在教學(xué)檔案管理信息化平臺(tái)上呈現(xiàn)出來，要確保信息的時(shí)效性，并將信息公開化，便于管理。對所有的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一化管理，將管理的權(quán)利交予學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)，并將平臺(tái)上的信息進(jìn)行定期的檢查和整合。

3.要完善教學(xué)檔案服務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)。每一年，當(dāng)新生報(bào)到時(shí)，學(xué)校都要對宿舍進(jìn)行整體的安排，運(yùn)用信息化系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)住宿費(fèi)的自動(dòng)化管理，確保學(xué)生都辦理了校園一卡通?？梢詫W(xué)生辦理學(xué)生證和注冊卡的信息進(jìn)行準(zhǔn)確的記錄，防止有任何遺漏。對高校的教學(xué)檔案服務(wù)進(jìn)行評價(jià)可以采用信息化平臺(tái)，學(xué)生可以在課下運(yùn)用信息化管理系統(tǒng)自行選課，選擇自己喜歡的課程，對教學(xué)檔案管理的效果進(jìn)行有效評價(jià)。

綜上所述，信息化技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)資源的共享，實(shí)現(xiàn)管理的時(shí)效性，提高管理效率。高校的學(xué)生數(shù)量多，運(yùn)用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)檔案管理還是有一定的困難的，在傳統(tǒng)的教學(xué)檔案管理模式中，采用傳統(tǒng)的模式對信息進(jìn)行收集和整理，要在輔導(dǎo)員不斷地傳達(dá)和重復(fù)的過程中，才能將教學(xué)檔案信息有效地傳達(dá)給學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)檔案管理方法不具有時(shí)效性，且效率低。而建立信息化平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)檔案管理，就可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)檔案管理方法的缺陷，可以將學(xué)生的教學(xué)檔案信息進(jìn)行自動(dòng)化管理。在建立高校后期管理信息化平臺(tái)時(shí)，要建立核心功能和模塊，完善教學(xué)檔案服務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)，建設(shè)學(xué)生教學(xué)檔案管理信息平臺(tái)，提高教學(xué)檔案管理的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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