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個(gè)人網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文第1篇

論文摘要：作為市一級(jí)的教研部門，網(wǎng)絡(luò)教研的組織應(yīng)當(dāng)以QQ為互動(dòng)群組、以博客為個(gè)人空間、以UC為研培基地、以教育論壇為研修中心，形成以學(xué)科團(tuán)隊(duì)為主體、以解決學(xué)科問題為主題、以多元統(tǒng)一為教研主線的四位一體的區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)研修格局。

當(dāng)紛繁的網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)人們的生活，帶來的是方便、快捷和高效。這不能不讓我們從事教育事業(yè)的教育者深思，是否教育也正在悄然地走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)？行走在網(wǎng)絡(luò)中，我們能找到海量的教學(xué)資源，我們可以跨越地域界限真切地交流，我們還可以擁有自己的空間記錄自己成長的足跡……我們似乎可以感受到那份不可抵擋的誘惑，我們似乎已經(jīng)眺望到不再遙遠(yuǎn)的輝煌。我們確定：網(wǎng)絡(luò)——必定給教育、教學(xué)、教研帶來新的生機(jī)！那么，作為市級(jí)教研部門，我們又該如何利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，有效地開展區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)研修呢？

一、首先給自己一個(gè)定位：我們要網(wǎng)絡(luò)做什么

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)虛擬的世界，而我們要的是網(wǎng)絡(luò)所能帶給我們的真實(shí)價(jià)值，我們要網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)研究服務(wù)，為教師成長服務(wù)。這也就決定了在“網(wǎng)絡(luò)教研”的范疇里，我們選擇了“網(wǎng)絡(luò)”作為“教研”的一個(gè)載體、一種工具。通過網(wǎng)絡(luò)將教研的內(nèi)容、方法、過程以及效果，更廣泛地傳遞于一線教師與專業(yè)研究人員以及行政管理人員之間，使平時(shí)很難實(shí)現(xiàn)的不同層面上的溝通成為現(xiàn)實(shí)，作為一種“轉(zhuǎn)換器”加強(qiáng)實(shí)踐與理論的結(jié)合，幫助教師將抽象的理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。

二、接著要尋找一種方案：我們?nèi)绾螒?yīng)用網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)所囊括的媒介、軟件異常豐富，我們要更好地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開展教研，就要對各種網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行選擇，既要考慮到應(yīng)用效果上的恰如其分，也要考慮到技術(shù)操作上的簡單易行，不能讓應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)成為開展教研的負(fù)擔(dān)?；谶@樣的思考，我們選擇了大家非常熟悉的騰訊QQ、BBS教育論壇、Blog教師博客，以及多數(shù)人了解的新浪UC視頻課堂，構(gòu)建“四位一體”的網(wǎng)絡(luò)研修模式。

1.以QQ為互動(dòng)群組

以QQ為互動(dòng)群組，在平日教學(xué)中做即時(shí)性的交流，也就是誰有問題、誰有反思、誰有困惑、誰有經(jīng)驗(yàn)都可以在第一時(shí)間內(nèi)發(fā)到群組里，與群友共同商討、共同交流、共同分享。甚至“可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)在線集體備課，其基本方式是：由一名備課的發(fā)起教師在群里提前做好集體備課的通知，在約定的時(shí)間由備課的參與者在群里集體備課。主要討論一節(jié)課的教學(xué)思路、教學(xué)方法和重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破”。[1]

2.以博客為個(gè)人空間

以博客為個(gè)人空間，撰寫教師個(gè)人日志，寫教學(xué)反思、工作日記、學(xué)習(xí)心得、問題思考和經(jīng)驗(yàn)論文等，其他教師可以隨時(shí)瀏覽、評(píng)論，真正實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的教師間的交流。

3.以UC為研培基地

以UC為研培基地，將群組與博客中發(fā)現(xiàn)的問題、爭論的熱點(diǎn)以及課堂教學(xué)中的焦點(diǎn)等進(jìn)行整理，組織集中研討或集中培訓(xùn)，在有需要的時(shí)候也可以拿具體的課例到大廳里播放視頻文件，幫助教師解決問題、提升理念、提高新課程的實(shí)施能力。

4.以教育論壇為研修中心

以教育論壇為研修中心，以上三種形式的交流最終服務(wù)于論壇，在論壇中分學(xué)科、定主題、分階段進(jìn)行堅(jiān)持性研究，留下教師成長的足跡，留下問題解決的策略，留下學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，讓網(wǎng)絡(luò)研修一路走好。

在確定了上述四種網(wǎng)絡(luò)工具后，我們相應(yīng)地開展了各個(gè)層面的技術(shù)培訓(xùn)，送指導(dǎo)下縣、送課到鄉(xiāng)、送技術(shù)到個(gè)人，使廣大教師能夠運(yùn)用好四種媒介，各揚(yáng)其長，互補(bǔ)其短，為教研工作最大限度地提供服務(wù)掃清技術(shù)障礙，同時(shí)也明確使用思想，為有效開展網(wǎng)絡(luò)研修走好第一步。

三、最后是明確一個(gè)主題：何為有效網(wǎng)絡(luò)研修

1.主體——學(xué)科團(tuán)隊(duì)

市里建立一張由6個(gè)小網(wǎng)共100人組成的大網(wǎng)。市、縣二級(jí)教研員，每個(gè)中心校以上學(xué)校一校一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研骨干，每個(gè)縣就是一個(gè)小網(wǎng)，每個(gè)學(xué)校的每名骨干就是網(wǎng)上的一個(gè)點(diǎn)。對這個(gè)點(diǎn)（骨干）進(jìn)行培養(yǎng)，市、縣達(dá)成培訓(xùn)思路的共識(shí)：培養(yǎng)一人，帶動(dòng)一科，激活一片。以金字塔的形式，層層遞進(jìn)、蔓延開去。

2.主題——學(xué)科問題

網(wǎng)絡(luò)教研是一種多主體參與的活動(dòng)，而多主體的交叉點(diǎn)就是學(xué)科教學(xué)，只有圍繞學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，才能讓網(wǎng)絡(luò)教研具有生命力。因此，我們以學(xué)科為單位，確定研修主題，研制研修計(jì)劃，解決學(xué)科教學(xué)中的問題，在幫助教師學(xué)習(xí)、反思、研究、對照、實(shí)踐、提升的過程中，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教師專業(yè)化成長。數(shù)學(xué)學(xué)科按內(nèi)容領(lǐng)域確定第一年的研究主題為：“新課程理念下的統(tǒng)計(jì)與概率怎么教？”語文學(xué)科從教學(xué)板塊入手，研究不同類型的“閱讀課怎么上？”科學(xué)學(xué)科則從教學(xué)策略的角度研究探究性學(xué)習(xí)，綜合實(shí)踐學(xué)科研究基本教學(xué)模式，英語學(xué)科則把主題定位在教師的教學(xué)技能上，還有幼兒領(lǐng)域的幼小銜接的主題?？傊Ｍ麖V大教師能對號(hào)入座，結(jié)合自己學(xué)科的需要來參與網(wǎng)絡(luò)研修。

3.主線——多元統(tǒng)一

我們的整體思想是“以團(tuán)隊(duì)為主體，以因特網(wǎng)為載體，以問題解決為內(nèi)容，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以提高教師素質(zhì)為根本”。在實(shí)踐中，我們堅(jiān)持“多元統(tǒng)一”的主線，四位網(wǎng)絡(luò)工具的一體化；市、縣、校三級(jí)團(tuán)隊(duì)的一體化；天、地、人三網(wǎng)的一體化。

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例：

QQ群中交流，圍繞“統(tǒng)計(jì)與概率”發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，收集研討話題：什么是統(tǒng)計(jì)觀念？在論壇中發(fā)帖，開展延時(shí)討論，通過大家的觀點(diǎn)，查找問題的根源，在UC里聘請專家講座，與名師對話，進(jìn)行教材分析以及實(shí)踐對照，將新體會(huì)、新認(rèn)識(shí)形成自己的經(jīng)驗(yàn)性網(wǎng)絡(luò)日志，發(fā)表在自己的博客上，最后在精彩博文中提煉、總結(jié)，積累學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升學(xué)科認(rèn)識(shí)。

通過一個(gè)階段的網(wǎng)上學(xué)習(xí)與互動(dòng)，每位網(wǎng)絡(luò)成員以團(tuán)隊(duì)的方式，自下而上逐層匯報(bào)，在本校與同伴交流，匯報(bào)到縣進(jìn)修學(xué)校，再由縣進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)一組織，匯報(bào)到市教育學(xué)院，最后分縣區(qū)開展實(shí)踐嘗試，把理念落實(shí)到課堂上，各縣區(qū)參與評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)，互通有無，共同提高。

最后由一位網(wǎng)絡(luò)教研員輻射一所學(xué)校，由一所學(xué)校促動(dòng)一個(gè)縣區(qū)，由一個(gè)縣區(qū)帶動(dòng)全市，從天網(wǎng)聯(lián)動(dòng)地網(wǎng)，以人網(wǎng)激活整體，三網(wǎng)結(jié)合，網(wǎng)網(wǎng)互動(dòng)，通力合作，形成課程改革研究的一支重要力量，使我們的工作形成一個(gè)從封閉走向多元開放的格局。

個(gè)人網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文第2篇

建構(gòu)、完善在線學(xué)習(xí)空間

Blog是什么？有人說Blog是網(wǎng)頁，有人說是一種交流工具，有人說是個(gè)人日記，有人說是個(gè)人網(wǎng)站……然而，Blog絕不僅僅于此，Blog基于Web，采用類似個(gè)人網(wǎng)站的表現(xiàn)形態(tài)，通過簡單的張貼將極富個(gè)性化的知識(shí)、思想以及見聞以“帖子”形式在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上共享出來。Blog與教師專業(yè)發(fā)展有著天然的聯(lián)系，是教師利用互聯(lián)網(wǎng)新興的無技術(shù)障礙的社會(huì)性軟件，用心靈書寫屬于自己的網(wǎng)絡(luò)日志的方式。教師與學(xué)生乃至同行之間，借助Blog在頻繁的交換思想，溝通信息，開展研究和學(xué)習(xí)?！巴ㄟ^Blog，讓自己學(xué)到很多，讓別人學(xué)到更多。”blog不分年齡，不分地域，將師生間的交流變得順暢、師生間的距離拉近，這些都能在各類教育中得到充分的利用。

Blog的一個(gè)最大的特點(diǎn)就是提供寫與錄的平臺(tái)，供人們?nèi)ビ涗涀约核枰馁Y料，抓住一瞬間的思緒，寫下自己的感想。臺(tái)灣的e-learning研究者鄒景平女士認(rèn)為：“目前大家談在線學(xué)習(xí)，太偏重于提供input（讀），卻忽略了讓學(xué)習(xí)者output（寫）的重要性，古人所說的‘博學(xué)、審問、慎思、篤行’才是完整的學(xué)習(xí)循環(huán)，網(wǎng)絡(luò)日志則提高了學(xué)習(xí)者彼此間審問、慎思、明辨和篤行的空間?！盉log已經(jīng)成為在線學(xué)習(xí)的好幫手，另外它還具有共享性，這使學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)更具有意義，通過共享資源，每個(gè)人都能夠獲得更多的學(xué)習(xí)資源。也正因?yàn)槿绱耍珺log作為新型的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，給我們帶來了前所未有的感受。

構(gòu)筑師生交流新形式

Blog在教學(xué)中的應(yīng)用，絕不是充當(dāng)一般的交流工具，它以其零技術(shù)（沒有技術(shù)含量）、零成本（不需要任何成本）搭建展現(xiàn)自我、溝通交流、知識(shí)共享的一片天空。教師通過Blog可以非常方便地匯集、組織因特網(wǎng)的教育教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供入門的材料，學(xué)生通過Blog可以將教師提供的材料快速內(nèi)化，并將其作為切入點(diǎn)使其不斷擴(kuò)充、不斷增值，形成更大的資源共享網(wǎng)絡(luò)。在整個(gè)教育教學(xué)體系中，教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)構(gòu)成了教育教學(xué)的框架，在傳統(tǒng)的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)之外，Blog作為一種更為有效的交流方式，在培養(yǎng)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)方面都有其獨(dú)特之處，從而能更好地輔助教育教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

在傳授新課前，將教學(xué)需要的資料放在Blog上，利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師有意識(shí)地提出問題讓學(xué)生思考，討論；而對于同一個(gè)問題，不同的學(xué)生由于其個(gè)體的差異會(huì)從不同的視角來思索，然后展開討論研究，這樣會(huì)使學(xué)生對該問題理解得更加透徹、全面，達(dá)到一定的深度和廣度，同時(shí)，由于是在Blog上進(jìn)行的，學(xué)生可以進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，而且?guī)熒g不需要面對面，這就使一些學(xué)生可以克服對老師的敬畏心理，從而使更多的學(xué)生參加到討論中來。由于Blog可以更全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)、對知識(shí)的接受情況等，教師在對學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，一方面可以針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，使之透徹理解所學(xué)內(nèi)容，另一方面還可以從宏觀上掌握學(xué)生的接受程度，即教學(xué)設(shè)計(jì)中的反饋環(huán)節(jié)，從而有意識(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方法等。從另一個(gè)角度來說，在Blog上，教師的言行舉止顯然不像課堂上那樣威嚴(yán)，但是更具人情味，也更顯得自然親近。

不論是在以學(xué)校為組織的課堂教學(xué)還是以網(wǎng)絡(luò)為紐帶的虛擬學(xué)校、虛擬課堂，教師都可以將自己學(xué)生的進(jìn)步情況、相關(guān)的教學(xué)資源的鏈接地址記錄在Blog上。學(xué)生也可以各自通過Blog記錄每一天學(xué)習(xí)的心得、收集一些有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。教師和學(xué)生的交流也可以基于主題的Blog形式展開。教師提出研究探討的主題（學(xué)生提出也可以），然后教師充當(dāng)引導(dǎo)、幫助者的角色，通過Blog將學(xué)生對該主題的討論引向深入。Blog的出現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)教育下的學(xué)習(xí)提供了便捷。它可以為教師提供一個(gè)反思錄，教師記下自己教學(xué)中的心得和體會(huì)，從而進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)和改進(jìn)。學(xué)生可以參與到其中，提出自己的建議和方案，和老師進(jìn)行交流。

搭建教師研修平臺(tái)

Blog將過去以書面為載體的教學(xué)研究架構(gòu)上傳到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)了教師研修的新發(fā)展。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，處于相同領(lǐng)域的教師在進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面的交流時(shí)，基本上是采取小組討論或面對面會(huì)話等方式。這種在特定的時(shí)間里、內(nèi)容相對狹窄固定的交流方式有其局限性的一面，而Blog的出現(xiàn)打破了這種局面。教師可以將自己的教學(xué)過程傳到網(wǎng)上，跨地域、無國界地傳播；也可以獲得別人的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思。這樣就突破了小范圍的局限性，不需要面對面就可以達(dá)到資源共享的目的，使作者和讀者之間進(jìn)行方便的交流，創(chuàng)造出更多的智慧，激發(fā)出更多的火花。

資訊

搭載強(qiáng)效獨(dú)顯 華碩X43BY相伴新學(xué)期

在新學(xué)期開始之際，很多學(xué)生朋友希望為自己添置一臺(tái)新的筆記本，而采用AMD HD 6470M超強(qiáng)獨(dú)顯的華碩X43BY，可橫掃市面主流游戲，為用戶帶來清晰的視覺享受。同時(shí)，該機(jī)型還配備了AMD APU平臺(tái)E-350處理核心、奧特藍(lán)星高品質(zhì)揚(yáng)聲器、Sonic Focus、Ice Cool Design酷涼技術(shù)以及華碩Palm-Proof智能防誤觸技術(shù)等諸多強(qiáng)勁配置，充分滿足各種娛樂需求。

該機(jī)型在處理核心方面采用了AMD APU E-350處理核心，將多核處理器和顯示核心“融聚”在一個(gè)芯片上，協(xié)同計(jì)算、彼此加速，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)一站式加速處理，大幅提升運(yùn)行效率。同時(shí)，作為一款擁有強(qiáng)勁娛樂性能的筆記本，該機(jī)型更是將“視聽功夫”演繹得出神入化。AMD最新6系HD 6470M獨(dú)立顯示芯片的應(yīng)用，在高清影像表現(xiàn)上更加游刃有余。不僅擁有強(qiáng)勁的3D解碼能力，可使紋理材質(zhì)的清晰度和畫質(zhì)進(jìn)一步提高，確保不會(huì)出現(xiàn)任何失真和變形現(xiàn)象，還支持業(yè)界最新DX11標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)配合512M GDDR3獨(dú)立顯存，可為用戶提供優(yōu)質(zhì)的畫質(zhì)輸出，讓每個(gè)動(dòng)作、細(xì)節(jié)都能高清呈現(xiàn)。另外，搭配的奧特藍(lán)星高品質(zhì)揚(yáng)聲器和Sonic Focus，能夠高保真演奏各種音質(zhì)音色，打造全方位立體聲的逼真音效。

個(gè)人網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文第3篇

一、統(tǒng)一規(guī)劃、規(guī)范流程、充分發(fā)揮教研片區(qū)聯(lián)動(dòng)作用

1、注重教研的導(dǎo)向性、針對性和實(shí)效性。一來推動(dòng)縣片區(qū)教研采用專題教研模式?？h級(jí)教研項(xiàng)目在每學(xué)期初就向全縣各校公布，片區(qū)教研專題由基層學(xué)校和教研員下發(fā)調(diào)研后共同確定，具體實(shí)施計(jì)劃并報(bào)我部備查。

2、規(guī)范教研流程，明確“備、說、聽、評(píng)、總結(jié)”各個(gè)教研環(huán)節(jié)的整體要求，并及時(shí)做好教研記錄，教材收集、整理、經(jīng)驗(yàn)推廣工作，強(qiáng)調(diào)在教研前一周將教研材料提交學(xué)科教研員，認(rèn)真研究后，提出意見，再把材料返還各學(xué)校，參加教研的老師進(jìn)行修改完善。今年3月16日—22日我們在全縣分6個(gè)片區(qū)，對以上流程進(jìn)行觀摩性的教研，收到良好的效果，此次活動(dòng)共有7個(gè)學(xué)科的專題、168名教師講課，并評(píng)出28節(jié)優(yōu)質(zhì)課參加市級(jí)“進(jìn)取杯、開拓杯”的賽課，有18人獲一等獎(jiǎng)，二小的李玉梅老師獲語文學(xué)科特等獎(jiǎng)。

3、進(jìn)一步建設(shè)和完善教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。建設(shè)縣中心教研組—片區(qū)校際教研組—中心學(xué)校教研組—鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）片區(qū)校際教研組—各小學(xué)各級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，拓展課改研討的橫向聯(lián)系，為農(nóng)村教師提供研討的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢、資源共享、智慧共用，成果共生。

二、關(guān)注基層，全體參與，切實(shí)強(qiáng)化服務(wù)組織協(xié)調(diào)

課改以來，我們明確提出，教研員應(yīng)牢固樹立面向基層，堅(jiān)持下鄉(xiāng)下校，隨堂聽評(píng)課，參加片區(qū)教研和培訓(xùn)授課，深入調(diào)查研究。一是教研員掛鉤片區(qū)，基層教師結(jié)對指導(dǎo)，通過隨堂聽課和參與集體備課，交流研討活動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，幫助教師分析原因，尋求對策。二是階段性檢查評(píng)估與指導(dǎo)，今年4月10日— 5月15日，對全縣小學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行督查，教研員進(jìn)校入課堂，不僅聽評(píng)課和檢查教師的案頭工作，還開展實(shí)證教研，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課，召開座談會(huì)等方式了解學(xué)校及教師業(yè)務(wù)水平，培訓(xùn)、反思等方面的情況，并與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師交流、協(xié)商，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，從而掌握課改工作最真實(shí)的第一手材料。

三、突出重點(diǎn)，關(guān)注“三課”，多方促進(jìn)教學(xué)方式改進(jìn)。

“三課”是指課堂、課例、課題（專題）。

1、重建課堂教學(xué)常規(guī)，認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)《課標(biāo)》、《教學(xué)理論》和《賓縣中小學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)》，一是淡化“教案”強(qiáng)化“設(shè)計(jì)”，以開放的心態(tài)和方式進(jìn)行教學(xué)，二是尊重個(gè)性，今年10月我們組織同課異構(gòu)教研活動(dòng)，從下到上全體參與，全縣小學(xué)每科圍繞2個(gè)專題進(jìn)行個(gè)性設(shè)計(jì)，資源共享，最后形成典型課例360篇。并匯編成冊。

2、倡導(dǎo)新的教學(xué)模式，一是要明確目標(biāo)，研讀課標(biāo)。二是突出互動(dòng)。三是要求承認(rèn)差異，關(guān)注發(fā)展。對此今年3月13日在進(jìn)修三樓專題召開賓縣小學(xué)語文作文教學(xué)研討會(huì)，會(huì)上有二小趙艷陽和李玉梅老師作文進(jìn)行了工作匯報(bào)，教研員點(diǎn)評(píng)總結(jié)，全縣240名三、四年級(jí)教師聽課。

3、開展青年教師教學(xué)競賽，送教下鄉(xiāng)活動(dòng)

9月20日組織二小學(xué)青年教師張冰、李玉梅和金環(huán)宇3名教師到滿井中心校送教，三名教師不僅上示范課，而且與中心小學(xué)教師面對面進(jìn)行交流，互動(dòng)、解決教學(xué)中存在的問題。

四、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，交流互動(dòng)，研培一體、努力實(shí)現(xiàn)練兵與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

1、學(xué)科教師教材、教法及專題講座培訓(xùn)，今年2月22日—25日積極組織語文、數(shù)學(xué)、外語三科骨干教師參與，哈市陽光助教賓縣專場活動(dòng)，近450人參加了培訓(xùn)，對今后的課改產(chǎn)生深刻的影響，9月3日—4日聘請省語委辦專家到賓縣進(jìn)行小學(xué)語文一年級(jí)教材教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，會(huì)上有指導(dǎo)，評(píng)課，有互動(dòng)與交流，全縣近200名教師接受培訓(xùn)。

2、是對在全縣教師業(yè)務(wù)測試不達(dá)標(biāo)的教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，今年8月17日—20日小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、外語三科近260人參加了3天學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)，為課改順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

3、是積極組織小學(xué)各學(xué)科教學(xué)能力的評(píng)比工作，通過“仿真課教學(xué)”“理論測試”評(píng)出小學(xué)學(xué)科教學(xué)能手40名

4、幼兒教師參加市崗位練兵展示活動(dòng)獲得大豐收。進(jìn)修校獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，有6名參賽教師獲得特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)。

四、 網(wǎng)上互動(dòng)初步形式。

今年6月15日—16日小學(xué)數(shù)學(xué)，7月10日—11日小學(xué)語文通過“uc”培訓(xùn)的形式展示“專題”崗位練兵現(xiàn)場互動(dòng)活動(dòng)，數(shù)學(xué)有8名教師，語文五小學(xué)9名教師參加現(xiàn)場論壇活動(dòng)，受到省市教研員及專家的好評(píng)。

存在的主要問題

一、教研活動(dòng)組織形式單調(diào)，不少基層學(xué)校的教研只是停留在聽課 評(píng)課，缺乏鮮明的主題和有針對性的內(nèi)容。

二、學(xué)校的校本教研制度建設(shè)滯后，還未能形成對校本教研工作有效的管理與激勵(lì)機(jī)制。

三、理論上的超編，實(shí)際上的缺員，導(dǎo)致部分教師課時(shí)負(fù)擔(dān)過重，不少農(nóng)村學(xué)校中低年級(jí)教師“包班”現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，沒有時(shí)間開展或參加教研活動(dòng)。

四、作為校本教研主體的教師，對校本教研是什么、做什么、怎么做不清楚，學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)不到位，被動(dòng)參與，應(yīng)付了事，考核要求的反思、案例等文本材料，相當(dāng)部分是網(wǎng)上下載文章。

五、學(xué)校間發(fā)展不平衡，教研水平差異大，出現(xiàn)“縣城強(qiáng)，農(nóng)村弱；大校強(qiáng)，小校弱；中心小學(xué)強(qiáng)，基層完小弱；青年教師強(qiáng)，中老年教師弱”情況。

今后的工作思路

一、要繼續(xù)建立健全校本教研管理制度，建立考核評(píng)價(jià)管理及激勵(lì)機(jī) 制，激發(fā)教師參與校本研修及崗位練兵的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、要?jiǎng)?chuàng)新校本教研活動(dòng)模式、拓展研討內(nèi)容、豐富活動(dòng)形式、活躍 研討氛圍、營造教研文化。

三、要進(jìn)一步強(qiáng)化培訓(xùn)，打造一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的骨干教研隊(duì)伍，充分發(fā)揮各學(xué)科中心教研組和特聘教研員的作用，提高校本教研層次。

個(gè)人網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；教學(xué)模式；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16723198（2007）11022502

1雙語教學(xué)的定義及由來

關(guān)于雙語教學(xué)定義有很多，本人比較認(rèn)同教育部課程教材研究所副研究員王本華的觀點(diǎn)“雙語就是將母語以外的另外一種語言直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識(shí)的獲取同步”，因而雙語教學(xué)是一種將語言運(yùn)用于學(xué)科的教學(xué)。

1.1全球經(jīng)濟(jì)一體化

全球經(jīng)濟(jì)一體化及信息處理手段網(wǎng)絡(luò)化影響了世界各國高等教育，中國同樣如此，教育的內(nèi)容與手段正在發(fā)生深刻的變化。強(qiáng)化英語教育成為高等教育調(diào)整的重要內(nèi)容。據(jù)估計(jì)，世界上大約70%作用的網(wǎng)絡(luò)信息是用英語傳播的，英語在全球化過程中起著獨(dú)特的媒介作用，已經(jīng)成為事實(shí)上的世界語，因此，許多國家都在加強(qiáng)英語教學(xué)。中國高等教育在21世紀(jì)重視并強(qiáng)調(diào)雙語教學(xué)也正是為了更好地適應(yīng)全球化發(fā)展的需要。

1.2社會(huì)對復(fù)合型高級(jí)專業(yè)人才的需求

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，跨國公司越來越多，社會(huì)對既懂專業(yè)又懂外語的人才極度需求，因此如何培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)高，熟悉有關(guān)國際規(guī)則，能夠熟練掌握外語進(jìn)行國際交往的復(fù)合型中高級(jí)專業(yè)人才，已成為高等院校責(zé)無旁貸的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。雙語教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

1.3外語教學(xué)改革的需要

傳統(tǒng)外語教學(xué)專注于語言本身，缺乏應(yīng)用性，往往學(xué)生過了“四級(jí)”、“六級(jí)”，可到了實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)語言應(yīng)用能力不強(qiáng)。雙語教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語分析、思考和解決專業(yè)問題的能力，適應(yīng)外語教學(xué)改革的需要。

2雙語教學(xué)模式探討

國外雙語教學(xué)中，主要有以下三種模式：

2.1浸入型雙語教學(xué)（immersion bilingual education）

學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家中使用的語言進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)完全用非母語的第二語言進(jìn)行教學(xué)。

2.2保持性雙語教學(xué)（maintenance bilingual education）

學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)。

2.3過渡型雙語教學(xué)（transitional bilingual education）

學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。

由于我國不像加拿大、新加坡那樣是雙語國家，語言環(huán)境決定了我們只可能是“保持型雙語教學(xué)”，即對部分學(xué)科在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候開設(shè)雙語教學(xué)課程。

據(jù)有關(guān)學(xué)者對國內(nèi)雙語教學(xué)模式總結(jié)，我國目前雙語教學(xué)模式主要有以下三種：（1）混合型：采用外文原版教材或外文講義，漢語講授為主，板書中的標(biāo)題或主要結(jié)論用外文。（2）半外型：采用外文原版教材或外文講義，外文講授為主，并用外文板書。（3）全外型：采用外文原版教材或外文講義，全部用外文講授。

由于各校的具體情況、學(xué)生的英語水平和接受能力不同，因此只能循序漸進(jìn)。由以漢語授課為主是混合型，到英語使用比例占到50%以上的半外型，最后到英語授課占到90%以上的全外型。

筆者所在的江西財(cái)經(jīng)大學(xué)，是較早開設(shè)雙語課程并重視雙語課程師資培養(yǎng)的高校之一，自2001年以來，我校已先后派出數(shù)十名專業(yè)骨干教師出國培訓(xùn)，回來開設(shè)雙語教學(xué)課程。筆者從2003年開始一直從事國際貿(mào)易和國際金融的雙語教學(xué)，授課對象主要是商務(wù)英語專業(yè)大四學(xué)生，以及第二專業(yè)為商務(wù)英語專業(yè)的大三學(xué)生。學(xué)生的特點(diǎn)是英文水平較高，然而專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，因此老師在講課時(shí)就要注重用淺顯的語言講解理論，使學(xué)生便于理解，同時(shí)將有關(guān)事件編成案例，以幫助理解理論。主要采取“沉浸式教學(xué)法（Englishimmersion）和案例教學(xué)法（Caseteaching method）。“沉浸式”教學(xué)法即在教學(xué)過程中主要用英語進(jìn)行授課，甚至代替漢語作為唯一使用的教學(xué)語言的方法。在使用這一雙語教學(xué)模式過程中，我們注意運(yùn)用簡單的語言進(jìn)行教學(xué)，把復(fù)雜的理論內(nèi)容用最簡單的語言表達(dá)出來，使學(xué)生能順利地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)。而案例教學(xué)法（Caseteaching method）則是在教學(xué)中首先提供豐富的英文案例，在教學(xué)過程中通過組織學(xué)生參與案例討論，引導(dǎo)學(xué)生思維，循序漸進(jìn)，由淺入深，讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的英語語言和專業(yè)知識(shí)分析、討論，找出問題的答案。

同時(shí)教師可以充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段，建立公共郵箱，或開設(shè)教學(xué)博客，個(gè)人網(wǎng)頁等與學(xué)生進(jìn)行交流，把一些教學(xué)輔助資料發(fā)到網(wǎng)上，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，鞏固，加強(qiáng)理解。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們還采用靈活的考核方式，如要求學(xué)生分小組，搜集一個(gè)案例，或就某一個(gè)熱點(diǎn)問題，如人民幣升值，國際儲(chǔ)備過多，通貨膨脹，股市房市泡沫等，收集整理資料，做成PPT，在全班同學(xué)前面進(jìn)行演示，做presentation，等等。通過這些活動(dòng)的參與，一個(gè)方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)去學(xué)習(xí)；同時(shí)又可以給他們充分鍛煉口語的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，《國際金融（英）》課程取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的考試成績及格率達(dá)到95%以上，優(yōu)良率達(dá)到70%。學(xué)生普遍對該課程評(píng)價(jià)較高，吸引了很多外專業(yè)同學(xué)來選修該課程。

綜合各種雙語教學(xué)模式，筆者認(rèn)為應(yīng)該以全外型模式為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全部用英語教學(xué)，而中文釋義僅在需要時(shí)提及，或在PPT上標(biāo)注，這就要求教師有較高的英文水平，尤其是口語能力，要流暢表達(dá)，靈活自如。

3雙語教學(xué)師資培養(yǎng)

雙語教學(xué)對教師提出了很高的要求，有研究者認(rèn)為，目前各高校能勝任雙語教學(xué)的老師實(shí)在是鳳毛麟角，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前開展雙語教學(xué)的最大問題是師資問題。在我國，目前各高校的雙語師資主要由兩類人員構(gòu)成：外語教師和懂外語的專業(yè)教師。外語教師的優(yōu)勢是外語好，但是不懂專業(yè)；而專業(yè)教師專業(yè)強(qiáng)，但外語水平不高。因此雙語教學(xué)師資的培養(yǎng)就是要對外語教師培訓(xùn)專業(yè)，而專業(yè)教師加強(qiáng)外語。

語言的習(xí)得不是一朝一夕可以促成的，傳統(tǒng)英語教學(xué)注重閱讀和應(yīng)試而忽略聽力和口語，導(dǎo)致某些專業(yè)教師無法開口或不敢開口說英語，即使送到國外短暫地留學(xué)，恐怕歸來后英文水平依然如故。筆者認(rèn)為應(yīng)該鼓勵(lì)外語教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，報(bào)考跨學(xué)科跨專業(yè)學(xué)位，培養(yǎng)復(fù)合型師資人才。

雙語教學(xué)師資培訓(xùn)的途徑可以有以下幾種：

（1）在職培訓(xùn)：校內(nèi)培訓(xùn)，國內(nèi)培訓(xùn)，出國研修，或聘請國外專家來校講學(xué)；

（2）學(xué)歷培訓(xùn)：選派英語骨干教師獲取相關(guān)專業(yè)學(xué)位，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)；

（3）加強(qiáng)骨干教師的外語培訓(xùn)、進(jìn)修。強(qiáng)調(diào)加大投入，有計(jì)劃地組織教師外語培訓(xùn)和進(jìn)修，對于積極投身于雙語教學(xué)的教師應(yīng)予以優(yōu)先安排外出培訓(xùn)進(jìn)修，做到學(xué)以致用，收到立竿見影的效果。

同時(shí)對雙語教師教學(xué)工作量的計(jì)算應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)傾斜，從而鼓勵(lì)教師的工作積極性。

總之，隨著全民英語水平的不斷提高，相信不遠(yuǎn)的將來，既懂專業(yè)，外語又好的人才會(huì)越來越多，合格的雙語教學(xué)人才也會(huì)不斷涌現(xiàn)，同時(shí)雙語教學(xué)的模式也會(huì)越來越完善。

參考文獻(xiàn)

個(gè)人網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文第5篇

北京市石景山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)位于石景山區(qū)八角地區(qū)。學(xué)校以社會(huì)主義核心價(jià)值體系和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，努力學(xué)習(xí)和借鑒中外現(xiàn)代學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，秉承“揚(yáng)長教育”辦學(xué)理念，逐步形成了“尊重個(gè)體、張揚(yáng)個(gè)性；挖掘潛能、持續(xù)發(fā)展”的基本辦學(xué)思路，以“培養(yǎng)具有自信、求索、創(chuàng)新品質(zhì)的英才少年”為育人目標(biāo)，堅(jiān)持“實(shí)驗(yàn)樂土、自信家園”的辦學(xué)目標(biāo)。學(xué)校在辦學(xué)過程中逐漸形成了“揚(yáng)學(xué)校和諧管理之長、揚(yáng)教師專業(yè)發(fā)展之長、揚(yáng)學(xué)生個(gè)性成長之長、揚(yáng)家長資源協(xié)作之長”的“四揚(yáng)長”辦學(xué)特色。通過期待、激勵(lì)、訓(xùn)練使隱藏在個(gè)體的潛能隨時(shí)處于噴發(fā)狀態(tài)，并將在此基礎(chǔ)上形成的良好心態(tài)逐漸遷移到其他方面，以揚(yáng)長促其和諧發(fā)展，以揚(yáng)長促其探索創(chuàng)新。

關(guān)注需求，頂層設(shè)計(jì)數(shù)字校園

1. 核心需求

從建設(shè)之初，實(shí)驗(yàn)小學(xué)就校園現(xiàn)狀從數(shù)字環(huán)境、數(shù)字資源、數(shù)字應(yīng)用及隊(duì)伍的信息素養(yǎng)四方面進(jìn)行業(yè)務(wù)分析總結(jié)，確立了學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)的原則：數(shù)字校園的建設(shè)要在整合現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上發(fā)展和創(chuàng)新，構(gòu)建一個(gè)面向社會(huì)、家長、教師、學(xué)生的數(shù)字化服務(wù)型平臺(tái)。因此，實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)字校園的建設(shè)過程充分體現(xiàn)了上述設(shè)計(jì)原則，整體建設(shè)務(wù)本求實(shí)，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，整合現(xiàn)有的資源，借助市區(qū)級(jí)相關(guān)資源，把有限的資金投入到更需要的地方。學(xué)校在數(shù)字校園建設(shè)中圍繞一個(gè)核心，即以揚(yáng)長教育理念為核心。指向四大主題，揚(yáng)學(xué)校和諧管理之長、揚(yáng)教師專業(yè)發(fā)展之長、揚(yáng)學(xué)生個(gè)性成長之長、揚(yáng)家長資源協(xié)作之長。建設(shè)四個(gè)環(huán)境：教科研環(huán)境、育人環(huán)境、管理環(huán)境、服務(wù)環(huán)境。

揚(yáng)學(xué)校和諧管理之長。優(yōu)化學(xué)校辦公流程，通過數(shù)字手段解決教師通訊、交流、財(cái)產(chǎn)管理、維修等常規(guī)工作。通過數(shù)據(jù)抽取，以圖表形式展示在校情展示平臺(tái)上，校長可以清晰、直觀地查看學(xué)校各項(xiàng)工作變化，隨時(shí)了解師生發(fā)展需要，掌握學(xué)校發(fā)展規(guī)劃優(yōu)劣，方便領(lǐng)導(dǎo)決策。

揚(yáng)教師專業(yè)發(fā)展之長。以生態(tài)教案管理系統(tǒng)、教研分析系統(tǒng)、班主任工作站、校本課程管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、教師個(gè)人成長檔案袋、教師個(gè)人資源庫幾個(gè)方面，營造教師的教育教學(xué)研究氛圍，用數(shù)字化的手段清晰記錄下教師個(gè)人成長的全部過程，發(fā)揮教師專業(yè)特色。通過平臺(tái)的推優(yōu)、引用、個(gè)人管理、業(yè)績記錄等功能優(yōu)化傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教師清晰地查看個(gè)人成長軌跡，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

揚(yáng)學(xué)生個(gè)性成長之長。基于“揚(yáng)長教育”理念，學(xué)校在德育、素質(zhì)教育方面以主題實(shí)踐活動(dòng)走入社會(huì)大課堂、以校園節(jié)日活動(dòng)搭建學(xué)生展示平臺(tái)、以《成長+》成長手冊激勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。少先隊(duì)社區(qū)，讓隊(duì)員自己的隊(duì)伍，自己管理；自己的權(quán)利，自己行使；自己的活動(dòng)，自主創(chuàng)新。德育常規(guī)管理，以育德為根本，通過對學(xué)生個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)打分，評(píng)出特長之星。利用數(shù)字化手段進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在虛擬學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)，展示活動(dòng)成果，并以虛擬花園的形式表現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步情況，使學(xué)生更好地張揚(yáng)個(gè)性展示自我，以長促長，以長補(bǔ)短，以長促全，全面發(fā)展。

揚(yáng)家長資源協(xié)作之長。家長最關(guān)心學(xué)生在校情況及學(xué)業(yè)成績，并希望通過溝通更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。通過需求調(diào)研，結(jié)合數(shù)字校園建設(shè)情況，利用平臺(tái)推送學(xué)生在校的各項(xiàng)情況，同時(shí)最新學(xué)習(xí)成果，把微課理念融入平臺(tái)，教師對作業(yè)的糾正情況、體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)等微課信息在平臺(tái)上供學(xué)生家長使用。同時(shí)學(xué)生參與討論、學(xué)習(xí)成果。家長可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生情況，了解學(xué)校信息，更好地參與學(xué)校的建設(shè)。

2. 需求挖掘

自2009年實(shí)驗(yàn)小學(xué)上報(bào)數(shù)字校園設(shè)計(jì)方案開始，學(xué)校首先分層次、分階段、分重點(diǎn)由骨干教師和部門負(fù)責(zé)人帶頭，召開數(shù)字校園建設(shè)需求調(diào)研會(huì)。接著根據(jù)調(diào)研結(jié)果逐步匯編完成了具有針對性的需求文稿，提高了數(shù)字校園建設(shè)的可操作性。

3. 需求整合

在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的指導(dǎo)下，學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際，以建設(shè)實(shí)用性、易用性、穩(wěn)定性、開放性、先進(jìn)性、安全性的平臺(tái)為原則，將需求匯總后劃分為基礎(chǔ)維護(hù)層、教師專業(yè)發(fā)展層、學(xué)生個(gè)性成長層、家長溝通層、校園文化展示層、領(lǐng)導(dǎo)決策層等6大類。確立了一期搭建數(shù)字校園基礎(chǔ)開放平臺(tái)、行政辦公綜合管理平臺(tái)；二期搭建揚(yáng)長教育生態(tài)管理系統(tǒng)、揚(yáng)長教育生態(tài)成長系統(tǒng)的分期建設(shè)規(guī)劃，邊建設(shè)邊應(yīng)用，以用促建，逐步完善。確保數(shù)字校園建設(shè)切合師生發(fā)展需求和學(xué)校特色需求，實(shí)現(xiàn)數(shù)字校園需求從最初不實(shí)際的“高、大、全”到“實(shí)用、易用、精品”的轉(zhuǎn)變。

聚焦特色，打造綠色生態(tài)數(shù)字校園

秉承學(xué)校“揚(yáng)長教育”辦學(xué)理念，本著一切為師生發(fā)展服務(wù)的原則，建設(shè)綠色生態(tài)的實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)字校園。

為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，揚(yáng)長教育生態(tài)管理系統(tǒng)，形成“一袋”“一庫”“一室”的專業(yè)發(fā)展模式。

一袋：形成教師個(gè)人成長檔案袋。以教師個(gè)人成長檔案袋為依托，建立教師個(gè)人發(fā)展空間，圍繞教學(xué)、科研、管理、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行創(chuàng)造性的工作。教師在完成各項(xiàng)工作的過程中，數(shù)字化平臺(tái)系統(tǒng)全面、真實(shí)地記錄下教師的研究軌跡，并自動(dòng)匯聚到教師個(gè)人成長檔案袋中，作為教師自我診斷、專業(yè)提升及管理能力評(píng)價(jià)的依據(jù)。

一庫：形成學(xué)校校本資源庫，數(shù)字化平臺(tái)對所有教師積累的資料進(jìn)行資源匯聚，并且組織推優(yōu)，篩選出各類優(yōu)秀資源，自動(dòng)形成學(xué)校各類校本資源庫，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)課件、教學(xué)課例、音視頻教學(xué)素材等。方便教師課前、課中、課后的教學(xué)研究和反思，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一室：形成教師個(gè)性化研修工作室。教師成長檔案一方面可以將教師的優(yōu)秀作品、成果、經(jīng)驗(yàn)等在個(gè)人空間平臺(tái)中“秀”出來，這是學(xué)校對教師成績的肯定，鼓勵(lì)教師再接再厲，取得新成績、獲得新突破。另一方面，數(shù)字化的教學(xué)檔案作為教師的學(xué)習(xí)工具，可以記錄教師相互借鑒、相互學(xué)習(xí)的過程，加速教師的專業(yè)提升。

為學(xué)生個(gè)性成長服務(wù)――揚(yáng)長教育生態(tài)成長系統(tǒng)，形成“學(xué)習(xí)”“激勵(lì)”“成長”的個(gè)性發(fā)展環(huán)境。

學(xué)習(xí)：學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)以學(xué)校六大類校本課程（學(xué)科拓展、身心健康、實(shí)踐創(chuàng)新、藝術(shù)創(chuàng)想、傳統(tǒng)文化、國際視野）為基礎(chǔ)進(jìn)行構(gòu)建，直接服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

激勵(lì)：以學(xué)校多元評(píng)價(jià)手段為基礎(chǔ)，對學(xué)生的成長軌跡充分記錄、統(tǒng)計(jì)、分析、挖掘，并以虛擬成長花園和成長樹的形式展現(xiàn)學(xué)生綜合成長狀況。學(xué)生可清晰直觀地看到自身的優(yōu)勢及不足，以長補(bǔ)短、以長促長、以長促全，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

成長：以學(xué)?！冻砷L+》手冊為基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)虛擬化的學(xué)生成長展示空間，記錄學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中的成長足跡。通過“我的自畫像”“活動(dòng)方案設(shè)計(jì)”“參與體會(huì)”“志愿者行動(dòng)”“多元評(píng)價(jià)”多個(gè)板塊的記錄，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自己、他人和社會(huì)，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看問題。

英語口語學(xué)習(xí)平臺(tái)。按照不同年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。一、二年級(jí)主要以單詞識(shí)別為主，以游戲形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，三、四年級(jí)增加重點(diǎn)語句跟讀、短句閱讀跟讀、文章閱讀跟讀，采用游戲+語音跟讀模式。五、六年級(jí)建設(shè)增加PK系統(tǒng)，為提高學(xué)生積極性，以班級(jí)形式PK某一課文，即提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又方便老師查看指定課文的學(xué)生跟讀成績。中、高年級(jí)通過口語平臺(tái)的語言分析功能，讓學(xué)生錄音后由后臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)診斷學(xué)生發(fā)音狀況，達(dá)到課內(nèi)課外均可學(xué)習(xí)與診斷的目的。

家?；?dòng)服務(wù)――云教育互動(dòng)平臺(tái)。結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，將家校協(xié)同、微課社區(qū)和平板互動(dòng)教室等功能集合于一體。家長、教師之間可以通過圖說、語音等方式溝通學(xué)生在校表現(xiàn)；教師可以針對課堂中學(xué)生的易錯(cuò)問題錄制微課上傳到平臺(tái)中供學(xué)生學(xué)習(xí)；課堂上師生之間可以借助移動(dòng)終端開展互動(dòng)課堂教學(xué)，互動(dòng)課堂生成的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)自動(dòng)上傳到平臺(tái)中供學(xué)生、家長、管理者查看，更好地跟蹤學(xué)生成長情況。同時(shí)，學(xué)生之間也可以相互展示學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)了利用多元融合的技術(shù)理念聚焦課堂，把教師、學(xué)生、家長及教學(xué)管理者緊密的聯(lián)系在一起。

學(xué)校教育教學(xué)管理服務(wù)――綜合服務(wù)平臺(tái)。服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)管理，提供基礎(chǔ)開放平臺(tái)、統(tǒng)一門戶平臺(tái)、統(tǒng)一數(shù)據(jù)平臺(tái)、校本資源平臺(tái)、統(tǒng)一消息中心。學(xué)校以人事管理、招生及畢業(yè)生流向管理、教務(wù)管理為載體，以資產(chǎn)管理、場館預(yù)約、網(wǎng)站管理為提升，實(shí)現(xiàn)了“全方位、智能化、節(jié)約型、綠色型”的數(shù)字化管理。利用人事、學(xué)籍、教務(wù)等基礎(chǔ)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生、家長、教師、課程管理等學(xué)?；拘畔⒌木W(wǎng)絡(luò)化管理，能夠方便地進(jìn)行各種統(tǒng)計(jì)分析并實(shí)現(xiàn)報(bào)表輸出，大大減輕了基礎(chǔ)信息維護(hù)的工作量。同時(shí)，系統(tǒng)中增加了完善的積分制度，與教師成長檔案和人事管理結(jié)合在一起，可以在指定時(shí)間統(tǒng)計(jì)教師使用數(shù)字校園的情況，并導(dǎo)出積分，作為教師綜合考評(píng)的參考數(shù)據(jù)之一。利用資產(chǎn)管理、設(shè)備預(yù)約、設(shè)備維修等，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)校設(shè)備從入庫到出庫的流動(dòng)化跟蹤，條碼打印的方式更是大大簡化了設(shè)備設(shè)施管理的難度，場館預(yù)約則能夠更加方便地實(shí)現(xiàn)對專業(yè)教室資源的合理安排。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化辦公流程，提高學(xué)校辦公效率、溝通效率、協(xié)作效率、決策效率，營造高效、智能、和諧的校園辦公氛圍，高效、優(yōu)質(zhì)、全面地為教育教學(xué)服務(wù)。

且行且思，延續(xù)數(shù)字校園建設(shè)成果

1. 設(shè)計(jì)不求大，要求“精”

數(shù)字校園設(shè)計(jì)一定要結(jié)合學(xué)校實(shí)際應(yīng)用，避免高、大、全的建設(shè)思路，要真正秉承學(xué)校辦學(xué)理念，突出辦學(xué)特色，打造精致的數(shù)字應(yīng)用，為師生發(fā)展服務(wù)。

2. 實(shí)施不求快，要求“細(xì)”

方案設(shè)計(jì)時(shí)容易理想化，從理想的角度談數(shù)字校園的建設(shè)，力求完美，在實(shí)施中，會(huì)遇到種種問題。

一是理想與現(xiàn)實(shí)的差距問題。設(shè)計(jì)中想到的東西，公司未必能完美地體現(xiàn)出來，在具體操作的時(shí)候，要能腳踏實(shí)地，調(diào)整細(xì)節(jié)。

二是做好開發(fā)前的調(diào)研。項(xiàng)目開發(fā)前要配合公司做好調(diào)研工作，就細(xì)節(jié)問題雙方簽字逐一確認(rèn)，作為日后研發(fā)的依據(jù)，對任何修訂都要雙方確認(rèn)，避免來回扯皮，牽扯精力。

三是做好公司間的協(xié)調(diào)工作。項(xiàng)目建設(shè)之初要招監(jiān)理公司，配合我們做好承建公司間的協(xié)調(diào)工作，及時(shí)與公司間溝通，合理掌控項(xiàng)目進(jìn)展。

3. 推廣不求多，要求“活”

數(shù)字校園建設(shè)完成后，應(yīng)用推廣和使用是重頭戲。如何有效應(yīng)用，并讓教師動(dòng)起來、用起來是關(guān)鍵問題。學(xué)校在應(yīng)用推廣中采用如下方式。

一是以綜合服務(wù)平臺(tái)即時(shí)通訊入手，打通學(xué)校、教師、技術(shù)人員的聯(lián)系通道。通過即時(shí)通訊，及時(shí)快捷的下達(dá)通知、培訓(xùn)文檔，輔導(dǎo)教師進(jìn)行應(yīng)用學(xué)習(xí)。

二是以個(gè)人網(wǎng)盤和校本資源庫為紐帶，讓教師改變原有的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和使用習(xí)慣，利用校本資源庫下載和使用照片、視頻、課件等，體會(huì)到資源應(yīng)用的安全和便捷。

三是以生態(tài)教案管理系統(tǒng)應(yīng)用為突破口，引導(dǎo)教師備課實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的管理和交流，中層領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。通過引用、復(fù)備、評(píng)價(jià)、提升，讓教師體驗(yàn)教案生態(tài)管理系統(tǒng)對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展帶來的益處。

四是以教師成長檔案袋中的榮譽(yù)管理為增長點(diǎn)，明確系統(tǒng)使用積分與各項(xiàng)考核項(xiàng)積分相結(jié)合，作為年終獎(jiǎng)勵(lì)的主要依據(jù)。教師通過個(gè)人成長檔案袋，可清晰地查看自己本年度的教學(xué)成果和業(yè)績情況，找出自己與其他人的差距，明確發(fā)展目標(biāo)，激勵(lì)個(gè)人成長。

通過以上舉措，逐步推進(jìn)，深化數(shù)字校園使用的廣度和深度。

4. 激勵(lì)不求廣，要求“準(zhǔn)”

以揚(yáng)長教育理念為核心，借助學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢，利用平臺(tái)的推優(yōu)、評(píng)價(jià)、展示、應(yīng)用積分等設(shè)計(jì)功能，師生可實(shí)時(shí)查看自己的積分情況及積分明細(xì)，幫助其查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)自身成長。同時(shí)，每月各平臺(tái)應(yīng)用情況數(shù)據(jù)匯聚到校情展示平臺(tái)上，加以分類統(tǒng)計(jì)。校長通過細(xì)致準(zhǔn)確的應(yīng)用報(bào)表對全校應(yīng)用情況有所了解，進(jìn)而對下一步的工作準(zhǔn)確做出決策。

5. 制度不求高，要求“實(shí)”

一是以資源建設(shè)規(guī)范及課程需求為依據(jù)，建立相應(yīng)的分類，保障資源的規(guī)范性。

二是建立分工明確的管理和審核制度，保證數(shù)字資源信息的準(zhǔn)確性。

三是建立行政領(lǐng)導(dǎo)和中層管理人員示范引領(lǐng)制度，帶動(dòng)教師群體對平臺(tái)使用的能動(dòng)性。

四是建立以平臺(tái)信息為依據(jù)的評(píng)優(yōu)制度，保證教師評(píng)價(jià)的公開、公平、公正性。

五是建立以圍繞平臺(tái)內(nèi)容建設(shè)開展的教科研工作，拓展平臺(tái)作用發(fā)揮的廣泛性。

六是建立網(wǎng)絡(luò)信息管理制度，保證信息的安全性。

七是建立各類評(píng)聘與教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)提供的管理數(shù)據(jù)掛鉤制度，提高學(xué)校管理的科學(xué)性。

6. 未來創(chuàng)新不求時(shí)尚，要求“效”

數(shù)字校園初期建設(shè)是在整合學(xué)校各項(xiàng)需求基礎(chǔ)上的一種發(fā)展和創(chuàng)新，在實(shí)際應(yīng)用中必然會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的不足。為延續(xù)數(shù)字校園建設(shè)成果，把應(yīng)用做精、做實(shí)，學(xué)校在現(xiàn)有數(shù)字校園的基礎(chǔ)上進(jìn)行了深度挖掘，提煉出未來應(yīng)用改進(jìn)的設(shè)想。

一是在學(xué)生現(xiàn)有成長檔案袋的基礎(chǔ)上，利用平臺(tái)充分記錄學(xué)生校內(nèi)外的表現(xiàn)情況。通過學(xué)生上傳的文字、圖片、視頻、圖說等資源結(jié)合師生互評(píng)，平臺(tái)自主記錄學(xué)生成長的成績積分，積分自動(dòng)匯聚到學(xué)生虛擬成長花園中讓學(xué)生清晰直觀地查看自己成長的軌跡，從而揚(yáng)長促全，和諧發(fā)展。

二是在學(xué)生應(yīng)用系統(tǒng)的多學(xué)科應(yīng)用方面，未來學(xué)校在科學(xué)領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)㈤_發(fā)基于移動(dòng)終端應(yīng)用的自主認(rèn)知工具軟件供學(xué)生查閱資料，自主學(xué)習(xí)的多領(lǐng)域應(yīng)用環(huán)境。

三是在現(xiàn)有平臺(tái)的基礎(chǔ)上，完善對教師的教學(xué)效益、學(xué)生的學(xué)習(xí)效益、學(xué)校管理人員的管理效益、家?；?dòng)的溝通效益等實(shí)時(shí)監(jiān)控追蹤系統(tǒng)，為后續(xù)平臺(tái)應(yīng)用制定相應(yīng)的追蹤分析評(píng)價(jià)體系，提升數(shù)字校園的效益。