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學(xué)習(xí)歷史論文范文第1篇

(一)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實施有效的情感教育

在初中歷史探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)中心，突出學(xué)生的自主性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但這并不意味著削弱教師的作用，反而更強調(diào)教師的輔導(dǎo)作用，要求教師做好引導(dǎo)工作，以幫助學(xué)生開展正確而有效的自主探究學(xué)習(xí)。教師可以在教學(xué)過程中設(shè)置懸念和問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生探尋的興趣和動力，也可以利用講故事的方式來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生進一步了解和認(rèn)識歷史事件，主動地投入到歷史教學(xué)活動中。例如，在學(xué)習(xí)國家產(chǎn)生與社會變革的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來舉例說明社會的影響，然后教師可以通過敘述春秋時代的社會故事來加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生了解古人的社會情感，并且使其能夠牢記相關(guān)史實。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生的情感教育，要充分發(fā)揮情感教育的作用，以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解內(nèi)容的時候，教師在授課之前就可以先讓學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)，收集相關(guān)的資料和圖片等，并且做好整理工作。在這個過程中有利于激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生感受到教材中所體現(xiàn)出的情感，使其在學(xué)習(xí)此內(nèi)容的時候注意力更加集中。在課堂教學(xué)的時候，要讓學(xué)生去思考產(chǎn)生的原因，從各個角度來進行分析，自己去探討，以得出正確的答案。

(二)充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，采用鑒賞教學(xué)方法

在初中歷史探究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，教師可以通過圖片、影音、動畫等形式來刺激學(xué)生的各個感官，讓學(xué)生仿佛身臨其境，提高學(xué)生的思維能力，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，教師在講解《》)這一課的時候，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的影片片段，讓學(xué)生觀看相關(guān)圖文資料，以此讓學(xué)生深刻感受到歷史的殘酷和那個時期的屈辱，使其產(chǎn)生繼續(xù)研討和探究的興趣，從而更深入地了解這一時期的歷史狀況，并且能夠牢固的掌握所學(xué)到的歷史知識。另外，教師應(yīng)當(dāng)采用鑒賞教學(xué)方法，以此為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在初中歷史探究性學(xué)習(xí)中，教師可以綜合使用教學(xué)方法，將歷史教材當(dāng)做是一個作品來欣賞和研究，避免歷史課堂教學(xué)氣氛過于沉悶，營造活躍的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且教師在授課的時候，可以朝代為基礎(chǔ)來講述不同朝代所發(fā)生的歷史事件，優(yōu)化學(xué)生的歷史知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對歷史進程的認(rèn)識更為明朗。通過有效的鑒賞教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生梳理歷史知識點，擴展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)范圍，把握歷史主要線路，對歷史有一定層次的理解，以此提高初中歷史探究性學(xué)習(xí)水平。

(三)做好初中歷史探究性學(xué)習(xí)反饋工作

為了保障初中歷史探究性學(xué)習(xí)效率，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)反饋工作。在課堂上開展歷史教學(xué)活動的時候，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計具有探究性的問題，要將學(xué)生放在主體地位上，給予學(xué)生自主討論的空間，鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的觀點。另外，教師要積極開展歷史探究性學(xué)習(xí)實踐活動，以活動的方式來促使學(xué)生進行探究，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)教育改革的目標(biāo)。在課堂教學(xué)之后，教師所布置的作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有一定的難度，要讓學(xué)生在課后進行思考，自己去查找資料、整理資料。分析資料，從而完成教師所布置的任務(wù)。

二、結(jié)束語

學(xué)習(xí)歷史論文范文第2篇

1.1一般資料

隨機選取本院系2012年9月-2013年6月的144名護生，其中有20名男性，124名女性，年齡在20-23歲，平均年齡為（21.7±1.2）。144名護生有三個年級，畢業(yè)生組，有48名護生已經(jīng)完成高等護理專業(yè)的全部學(xué)習(xí)課程，結(jié)束臨床實習(xí)，即將畢業(yè)；臨床實習(xí)組，有48名護生，已經(jīng)完成高等護理專業(yè)的全部學(xué)習(xí)課程，即將進行臨床實習(xí)；課程學(xué)習(xí)組，有48名護生，已經(jīng)完成了2/3的高等護理課程學(xué)習(xí)，正在繼續(xù)學(xué)習(xí)。

1.2調(diào)查方法

在本次問卷調(diào)查中，以年級、班級為單位分批進行。護生采用匿名的方式進行答題，問卷需要當(dāng)場作答并收回。調(diào)查人員是護理實驗課的教師，護生應(yīng)明確本次問卷調(diào)查的目的和填寫要求，認(rèn)真作答。本次共發(fā)放問卷144份，回收144份，回收率為100%。

1.3調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)

在本次問卷調(diào)查中，共對五方面影響因素進行調(diào)查：環(huán)境、專業(yè)、實驗室條件、教師經(jīng)驗和學(xué)生自身因素，共設(shè)有28個題目，收集問卷后，請專家進行指導(dǎo)和查閱，由此增加本次問卷調(diào)查的可信度和真實性。通過因子分析，調(diào)查的五方面內(nèi)容的結(jié)構(gòu)效度與量表的設(shè)計一致。

1.4統(tǒng)計學(xué)意義收集問卷后整理數(shù)據(jù)，采用SPSS18.0軟件，對資料進行X2檢驗。

2結(jié)果

在本次研究中，144名護生認(rèn)為實驗課學(xué)習(xí)影響因素按影響程度分布依次為實驗室條件、教師經(jīng)驗和學(xué)生自身因素,從本次問卷調(diào)查的結(jié)果來看,環(huán)境和專業(yè)前景對護理實驗課學(xué)習(xí)影響不大，經(jīng)過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級的護生對實驗課學(xué)習(xí)影響因素的認(rèn)識存在差異。三個年級組對28個題目中的專科設(shè)置（實驗室條件）、護理實驗教師的臨床經(jīng)驗（教師因素）、教師教學(xué)管理能力（教師因素）、學(xué)生個性特點和家庭條件（學(xué)生自身因素）的認(rèn)識存在差異（P<0.05）。

3討論

經(jīng)過問卷調(diào)查，實驗室條件是影響基礎(chǔ)護理學(xué)實驗課學(xué)習(xí)的主要因素，教師的臨床經(jīng)驗和學(xué)生自身的條件是影響實驗課學(xué)習(xí)的重要和次要因素。實驗室教學(xué)課程成立的時間較短，正在逐漸發(fā)展階段，實驗室的各項功能正逐步被完善。在這個過程中，實驗課教師的相對年資較低。護生的來源較廣，有一部分學(xué)生并沒有將護理專業(yè)當(dāng)作第一志愿，所以其護理專業(yè)思想不全面，這些情況都影響了護生進行實驗課學(xué)習(xí)的積極性。

3.1實驗課條件影響

護生實驗課學(xué)習(xí)從三個年級護生的問卷調(diào)查結(jié)果來看，不同年級對實驗室條件的認(rèn)識有一定差異，畢業(yè)生組在進行基礎(chǔ)護理學(xué)實驗課學(xué)習(xí)時，實驗室處于建設(shè)階段，其教學(xué)功能和條件還不夠完善，并通過在其他醫(yī)院的臨床實習(xí)，對?？圃O(shè)置的重要性有一個比較深入的認(rèn)識，所以有37.5%的護生認(rèn)為這是影響實驗課學(xué)習(xí)的主要因素；臨床實習(xí)組正處于剛剛學(xué)完專業(yè)知識，對護理學(xué)的各個方面有一個大概的認(rèn)識的階段，但這種認(rèn)識并不深入，所以不重視實驗室條件；課程學(xué)習(xí)組的護生還沒有進行臨床實習(xí)，沒有充分理解實驗室的功能，對教師的臨床經(jīng)驗的認(rèn)識還停留在課程教學(xué)方面。

3.2教師綜合素質(zhì)影響

實驗課學(xué)習(xí)教師的知識水平、臨床經(jīng)驗和職業(yè)道德是影響護生實驗課學(xué)習(xí)的另一個重要因素，教師具備豐富的臨床經(jīng)驗和優(yōu)秀的教學(xué)管理能力，是一名教師綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。在本次問卷調(diào)查中，不同年級護生對教師素質(zhì)方面的理解也有所不同，畢業(yè)生組認(rèn)為教師的臨床實踐經(jīng)驗對實驗課教學(xué)的影響較大，而其他兩組護生認(rèn)為教師的教學(xué)管理能力是影響實驗室學(xué)習(xí)的重點。

3.3護生自身素質(zhì)影響

學(xué)習(xí)歷史論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：曲式教學(xué)重復(fù)變奏對比感性理性

曲式教學(xué)在高師音樂專業(yè)與專門音樂院校中由于培養(yǎng)對象的不同，其教材和教學(xué)方法也應(yīng)該有所區(qū)別。筆者曾以黎英?！吨袊窀桎撉傩∑?0首》（以下簡稱《小品》）作為高師曲式輔助教材，通過教學(xué)實驗取得了不少效果。

曲式分析是從感性到理性活動的復(fù)雜過程，是視覺與聽覺（內(nèi)心聽覺）對樂譜直觀反映的感性到內(nèi)心的分析過程，即是通過感性的感覺、知覺與表象對作品的認(rèn)識后，到理性的概念、判斷與推理的認(rèn)知過程。這些過程并不是孤立片面的過程，它們之間是綜合的、有機的、有序的、相互依賴的關(guān)系。

重復(fù)、變化與對比是音樂作品結(jié)構(gòu)的基本要素；而感覺、知覺與表象則是感性認(rèn)識的初級階段，這兩者同樣是初級形式。以客體和主體而論，用感性這個主體去觀察基本要素這個客體，以主觀的初級形式對客觀的初級形式，最容易收到事半功倍的良好效果。最后再經(jīng)過理性認(rèn)識的高級階段，把初級階段獲得的素材，經(jīng)過大腦的思考、分析，加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里地梳理和改造，形成概念、判斷和推理，產(chǎn)生認(rèn)識的飛躍就能反映出事物的全貌，把本質(zhì)和內(nèi)部有機地聯(lián)系起來，很快地在腦海中形成對曲式基本要素的正確觀念。

一、重復(fù)因素中感性認(rèn)識與理性認(rèn)識

重復(fù)（repeat）是作曲技法的第一要素，小到單音、樂匯、大到樂句、樂段等重復(fù)，它們有原樣、節(jié)奏、音型、變化以及調(diào)性等各式各樣的重復(fù)。作品的重復(fù)與分析曲式的心理活動過程，對感性表象同樣具有事物再現(xiàn)的意義，前者是客觀事物聲音的再現(xiàn)，后者是主觀意念中表象對對象的再現(xiàn)，即感知對象在頭腦中形象的重復(fù)再現(xiàn)。兩種不同的再現(xiàn)，對于音樂這樣不能用別的方法跟蹤的藝術(shù)，只有記憶才是最好的方法。

節(jié)奏是人類認(rèn)識音樂的鑰匙，最容易識別，由它引起的重復(fù)最能引起大腦的追蹤和記憶。節(jié)奏重復(fù)有基本保留或完全保留，如《牧童山歌》的節(jié)奏重復(fù)：樂匯由一個前八后十六的音型加兩個八分音符節(jié)奏組成，經(jīng)四次重復(fù)構(gòu)成樂句。弱拍上的同音反復(fù)除了有節(jié)奏因素的意義外，還具有調(diào)式骨干音重復(fù)的意義。這種重復(fù)以其淺顯規(guī)整的節(jié)奏規(guī)律最容易被感覺識別，加上理性的認(rèn)識很快就能找到作品的核心所在，完成對樂曲整體的認(rèn)知過程。

旋律重復(fù)是在節(jié)奏重復(fù)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的音高變化重復(fù)，可以是不加修飾的原樣重復(fù)，也可以是帶有裝飾的變化重復(fù)。小到主題樂思、旋律片斷，大到樂句、樂段的重復(fù)。如《游鐵道》的旋律重復(fù)：旋律由下往上再向下的弧線，形成旋律和節(jié)奏的重復(fù)，給視覺和聽覺造成的印象最深。前后兩個相同的樂思在力度上所作的對比變化，打破了單一枯燥的重復(fù)，造成了兩個樂思之間的呼應(yīng)情感，更符合心理上有問必答的邏輯特點。

低音重復(fù)有節(jié)奏、音型以及旋律等多種，如《小品》中的《花燈》，在低音伴奏中將和聲變成分解音型的重復(fù)。整個低音聲部始終在弱拍上保留了重復(fù)調(diào)式主音，和弦在一、三和五級之間進行變化，旋律聲部不斷發(fā)展，這種一板一眼的低音重復(fù)，猶如民族風(fēng)味十足的鑼鼓節(jié)奏，它與悠揚飄逸的旋律一起共同呈現(xiàn)出了云南花燈的舞蹈音韻，最容易引起心理共鳴。

二、變奏因素中感性認(rèn)識與理性認(rèn)識

曲式的第二個要素變奏（variation），音樂變奏的母體是感性識別中第一印象以后變化物的基準(zhǔn)，音樂展開中變體的不斷出現(xiàn)，已經(jīng)出現(xiàn)過的原型會源源不斷地再現(xiàn)在思維過程中，認(rèn)知過程也會隨之作出相應(yīng)的調(diào)整，作出萬變不離其宗的判斷，找出變奏的原形和規(guī)律。

變奏有旋律、音型、織體、節(jié)奏、調(diào)性以及和聲等，可以單獨出現(xiàn)，甚至可在同時將幾種要素集合起來。盡管變奏千變?nèi)f化，但最簡單的變奏卻是略加變化的重復(fù)。如《小品》《搖籃曲》第二樂句中三個樂思的旋律變奏，a1、a為a的加花變奏，落音的重復(fù)出現(xiàn)，起到了強調(diào)調(diào)式主音（D徵）的作用。由于整個變奏僅是前一樂匯的加花變奏，后面樂匯完全相同，所以從感性的角度，馬上就能察覺出這是一段三個樂思變頭同尾的樂句。

又如《山歌》的樂句變奏，全曲以一個樂句為母體變奏成三個樂句（a+a1+a2）。原型樂句和第二樂句只是前面第一小節(jié)有少許裝飾變化，句尾落音在織體上作了音程移位。第三樂句變化較大帶有展開因素，樂句調(diào)整了結(jié)構(gòu)順序，句頭一開始就出現(xiàn)了以原型樂句第二小節(jié)變奏而來的兩個小節(jié)，接下來的變奏雖然是依序進行，但中間減少了一個小節(jié)，在結(jié)束音上卻延長了一個小節(jié)，加上內(nèi)聲部和弦的分解琶音，加強了音樂的收束感。這個樂句既沒有添加新的材料，又不拘泥于原始順序，加上低音聲部的變化，其差異比母體較大，但又未脫離原型。

三、對比因素中感性認(rèn)識與理性認(rèn)識

感性與理性在識別事物同異關(guān)系的思維過程中，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)把彼此有某種聯(lián)系的事物加以對照，確定其相同與相異之點，這就是比較的方法，曲式中這種方法叫對比（contrasts）。

曲式的對比手法，可以在短小的動機、樂思、樂句甚至在較大的樂段之中，更帶有展開的意義。常見的對比如節(jié)奏、速度、力度、音色、旋律、織體以及調(diào)式等，由這些因素所構(gòu)成的對比，有如生活語言中的問答和哲學(xué)邏輯中的因果關(guān)系。如兩樂句的《舞曲》，上句在連綿起伏的旋律出來后，下句則一改前貌，半連音的下行旋律和八分音符的平行節(jié)奏，不僅形成了旋律的對比、連音與半連音的對比，還帶來了節(jié)奏、力度、伴奏織體等方面的對比，眾多的對比使得兩個樂句性格更加鮮明，呼應(yīng)關(guān)系更加強烈。

《小品》中運用對比的例子舉不勝舉，僅本文前面所舉的例子而言，就有《游鐵道》中兩個相同的樂思在力度上的對比，《花燈》中上下樂句的旋律對比，《山歌》中第三樂句和前面兩個樂句形成的伴奏上的織體對比。

結(jié)語

綜上所述，通過《小品》探討感性與理性對曲式分析的作用，強調(diào)主觀意識的能動性，強調(diào)心理分析的調(diào)控，讓學(xué)生學(xué)會在曲式分析中動腦筋、勤觀察、多思考，在感知、記憶、思維的基礎(chǔ)上認(rèn)識曲式，走出死記硬背的胡同，掌握靈活多變的曲式結(jié)構(gòu)即是筆者的初衷。

黎先生《小品》的曲式結(jié)構(gòu)看似簡單，其內(nèi)容卻相當(dāng)豐富，筆者僅從曲式基本要素的角度，從心理認(rèn)識的角度作了上述探索。對于《小品》中許多與曲式結(jié)構(gòu)相關(guān)的內(nèi)容，諸如調(diào)性調(diào)式結(jié)構(gòu)、多樂句段式結(jié)構(gòu)以及中國民歌的鋼琴織體等更多方面的問題還未涉及，留在以后填補。

參考文獻：

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[3]李吉提.北京：中央音樂學(xué)院出版社，2004.

[4]吳祖強.曲式與作品分析.人民音樂出版社，1982.

學(xué)習(xí)歷史論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：地理學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣教師培養(yǎng)

針對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力不高和高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)的實現(xiàn)之間的明顯矛盾，學(xué)生很有必要提高學(xué)習(xí)地理的能力。而學(xué)習(xí)地理能力的提高，學(xué)生首先需要的是一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是學(xué)生自己一個人的事，作為一名地理老師很有必要幫助學(xué)生。那么，地理教師在培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)習(xí)慣方面能起到哪些作用呢？

一、地理教師對學(xué)生課前地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

1.鼓勵──預(yù)習(xí)課文

預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生上課做到心中有數(shù)，可以很好的接受新知識。地理內(nèi)容有些比較抽象，學(xué)生不好接受，可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來提高接受效果。學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊張，教師開始應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并且落實，以養(yǎng)成良好的習(xí)慣。首先，布置預(yù)習(xí)課文的作業(yè)，明確要求將預(yù)習(xí)的提綱寫到筆記本上；然后，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解其預(yù)習(xí)的情況。教師針對預(yù)習(xí)的結(jié)果，給予指導(dǎo)，并將預(yù)習(xí)結(jié)果不錯的學(xué)生給予表揚，以調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。在適當(dāng)?shù)臅r候，老師可讓預(yù)習(xí)結(jié)果比較好的學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)講一講課，可提高他的預(yù)習(xí)興趣，也讓他自己發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的問題與不足，同時，也會促進其它學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情。這樣要求時間長了的話，學(xué)生就會自己體會到預(yù)習(xí)的好處，并主動去預(yù)習(xí)課文，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

地理教師自己在備課時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的實際情況，對于學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)就掌握的知識不必細講，重點引導(dǎo)學(xué)生分析存在問題的地方，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識到預(yù)習(xí)的必要性，不會打擊他們的預(yù)習(xí)積極性。

2.要求──課前幾分鐘的利用

課前幾分鐘的準(zhǔn)備，可以讓學(xué)生學(xué)會利用時間及提高聽課效果。老師要在打上課鈴前進入教室，觀察學(xué)生做什么，告訴他可以準(zhǔn)備下節(jié)課的課本、筆記本，可以復(fù)習(xí)前一節(jié)課的內(nèi)容，或看一看下節(jié)課要講的知識。老師在上課前一定要問學(xué)生“準(zhǔn)備好了沒？”，等所有的學(xué)生都準(zhǔn)備好了才開始上課，并且要讓學(xué)生知道老師是因為他個人而耽誤時間。這樣他就會引起注意，加以改正，以養(yǎng)成習(xí)慣。

地理教師應(yīng)該在每節(jié)課下課時要告訴學(xué)生下節(jié)課講的內(nèi)容，應(yīng)該準(zhǔn)備的書本，以便讓學(xué)生做到心中有數(shù)，便于課前做好準(zhǔn)備。對于一些沒有做好準(zhǔn)備的，或者沒有養(yǎng)成習(xí)慣的學(xué)生，我們應(yīng)該采取一些措施，如個別談話、嚴(yán)格要求等。

二、地理教師對學(xué)生課堂地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

1.要求──認(rèn)真聽講

上課認(rèn)真聽講，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。地理教師要使每一位學(xué)生都要認(rèn)真聽課，發(fā)現(xiàn)上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生一定要提醒、警告；如果學(xué)生有特殊問題，課后一定要幫助學(xué)生解決。我們知道，如果這堂課沒有吸引力或吸引力不夠，學(xué)生很難保持認(rèn)真聽課的狀態(tài)，這就需要老師在備課上下功夫，提高課堂的吸引力。另外，要讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，使其主動的學(xué)習(xí)，主動的聽講，養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。

在這一點上，我的做法是充分備課，使自己的課堂教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，同時，要讓學(xué)生充分的參與到課堂學(xué)習(xí)中。一般地說，不能集中注意聽講的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，地理教師對這樣的學(xué)生應(yīng)該多投入一些情感教育，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，逐漸抓好課堂效果。

2.指導(dǎo)──做好筆記

一個好的筆記是書本的縮影，可以告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。有些學(xué)生上課根本不記地理筆記，認(rèn)為沒用，只要在書上勾住重點就行了，有些學(xué)生記地理筆記，可只記板書，別的就不會去記。這就需要地理教師去幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的記筆記習(xí)慣。首先，黑板的板書要規(guī)范，要將重點標(biāo)記，使學(xué)生容易去記錄；然后，作為地理的特色──圖的素描要直觀、易畫、清晰，要求學(xué)生也仔細認(rèn)真的畫下來；還有，要讓學(xué)生將不懂的在筆記上做個記錄，以便課后解決。

3.鼓勵──積極發(fā)言

在講課的時候，教師要不斷的啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極思考，給學(xué)生發(fā)言的機會。學(xué)生上課提出問題時，教師要很好的給予解決，切不可置之不理，打擊學(xué)生的積極性，如果教師自己也不懂或不能解決的問題，也要實在的跟學(xué)生說“這個問題我也不懂”，而且要鼓勵學(xué)生發(fā)問。目前提倡的案例教學(xué)法更是離不開學(xué)生的討論，離不開學(xué)生上課積極發(fā)言。有些學(xué)生由于性格的原因不喜歡表達自己的想法，教師可以通過提問或閱讀課文等方法鼓勵他們發(fā)言。三、地理教師對學(xué)生課后地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

1.要求──課后練習(xí)

地理跟別的課一樣，都是必須通過考試來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的，所以，課后必須做相應(yīng)的練習(xí)題。教師就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課后養(yǎng)成做練習(xí)的習(xí)慣。教師通過提出要求、檢查等一般性的方法來督促學(xué)生做練習(xí)，另外，要不定時地提醒他們，使沒做的學(xué)生覺得自己應(yīng)該早點做了，使學(xué)生意識到自覺做練習(xí)的重要性，逐漸養(yǎng)成課后做練習(xí)的良好習(xí)慣。

2.討論──地理話題

由于地理知識的普遍性，地理教師可以經(jīng)常和學(xué)生課后聊一些生活中的地理話題，這樣，一方面可以拓寬學(xué)生的地理知識面，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的習(xí)慣。

3.組織──地理活動

地理活動需要地理教師精心安排、組織，使活動有助于增長學(xué)生的地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能、地理思維，增強學(xué)生的地理感知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

用課堂知識去分析實際情況，學(xué)生就會在生活實際中不自覺地用地理思維去分析問題，把實際生活和課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，就會養(yǎng)成一個課后學(xué)習(xí)地理的好習(xí)慣。

四、教師對學(xué)生復(fù)習(xí)和考試習(xí)慣的培養(yǎng)

1.指導(dǎo)──復(fù)習(xí)

由于考試的壓力，地理知識應(yīng)該進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。地理教師不僅要自己在課堂上復(fù)習(xí)，而且要指導(dǎo)學(xué)生如何復(fù)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生階段性的進行復(fù)習(xí)的習(xí)慣。地理教師給學(xué)生復(fù)習(xí)時，可以先要求學(xué)生自己復(fù)習(xí)，要求將本單元的知識結(jié)構(gòu)、重要的知識點展示出來，然后再通過自己的方式給學(xué)生復(fù)習(xí)，使學(xué)生感受到自己復(fù)習(xí)過程中的優(yōu)點與缺點，以便提高復(fù)習(xí)能力；地理教師要讓學(xué)生體驗復(fù)習(xí)的好處，使學(xué)生自主的去復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成習(xí)慣。

2.指導(dǎo)──考試

考試是為了檢驗學(xué)生對知識掌握的程度，一般來說，學(xué)得好，就可以考得好?？墒怯行r候，學(xué)生會因沒有良好的答題習(xí)慣而造成不必要的失分。為避免這些損失，地理教師要在學(xué)生考試良好習(xí)慣的培養(yǎng)上幫助學(xué)生。地理教師要經(jīng)常灌輸基本的考試習(xí)慣，另外，在課堂上要進行一些小測驗，使學(xué)生培養(yǎng)考試習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)不好的方面一定要指出，讓其改正。

地理教師一定要認(rèn)真分析學(xué)生的考試答題情況，根據(jù)出現(xiàn)問題的情況采取相應(yīng)的措施給予解決，以避免下次考試再出現(xiàn)類似的問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的考試習(xí)慣。

五、結(jié)語

地理教師應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)生地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞直接影響地理學(xué)習(xí)能力的高低，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是學(xué)生個人的事，應(yīng)盡自己最大的努力幫助學(xué)生培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)歷史論文范文第5篇

“寢室文化”這一概念是由上海交通大學(xué)于1986年首先提出來的。1990年彭英姿在《試論大學(xué)生的寢室文化》一文中對寢室文化的概念進行了界定。張文凱《寢室文化初探》以及盧和廷《高校“寢室文化”初探》中都表明寢室文化是以寢室為環(huán)境，以社會文化為背景，以寢室成員為主體，在寢室共同生活、相互作用中所表現(xiàn)的物質(zhì)、精神和行為方式的組合并形成的一種文化，寢室文化是校園文化不可分割的部分，在整個學(xué)校發(fā)展建設(shè)中的作用不可估量，正因如此寢室文化日益引起人們的關(guān)注和研究。1997年國家教委在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校社會主義精神文明建設(shè)的若干意見》中肯定了“寢室文化”這一概念，并要求“重視和加強社團文化和寢室文化建設(shè)，強化社團和宿舍的育人功能。”此后，這一概念不斷被高校深刻認(rèn)識，也逐步加深了相關(guān)研究。近年來，寢室文化在高校中的巨大功能越來越明顯。一個和諧的寢室文化，不但能激發(fā)大學(xué)生對生活的熱愛、對學(xué)習(xí)的興趣，還能促進他們與人交往的能力。大學(xué)生平均有三分之二的時間在寢室度過，他們休息娛樂、談心交友、課余生活都離不開寢室，寢室文化對大學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成是潛移默化的。特別是高校擴招后，由于多方面的原因，學(xué)生不再有固定的教室和活動場所，對學(xué)生的固定活動空間以及學(xué)生課余活動空間都發(fā)生了變化，寢室文化自然地提上了培養(yǎng)人才的重要位置。大學(xué)生寢室文化建設(shè)越來越受到高校領(lǐng)導(dǎo)和思想政治教育者的重視，作為大學(xué)生寢室文化影響因子發(fā)生了新的變化。因此，研究和強化大學(xué)生寢室文化建設(shè)，對全面貫徹黨的教育方針、充分發(fā)揮寢室文化影響學(xué)生的作用，都是具有明顯作用的。什么樣的寢室文化才能有效地教育和引導(dǎo)廣大青年學(xué)生健康成長，是高校在新的歷史發(fā)展中遇到的嶄新而重大的時代課題之一。

二、大學(xué)生寢室文化的結(jié)構(gòu)和功能

(一)大學(xué)生寢室文化的結(jié)構(gòu)

從寢室文化的表現(xiàn)形式來理解，大學(xué)生寢室文化具有兩種表現(xiàn)形式:表層文化和深層文化。所謂表層文化是指大學(xué)生寢室里的具有表現(xiàn)性的生活現(xiàn)象，如寢室的公共設(shè)施、布置、消費行為、交際方法、娛樂行為、興趣愛好等等。而深層文化則是指大學(xué)生在寢室生活中所反映出來的觀念，如思想觀念、心理心態(tài)、思維方式、人為行為等。其中深層文化是大學(xué)寢室文化的實質(zhì)內(nèi)容，表層文化則是深層文化的外在表現(xiàn)。此外，大學(xué)生寢室文化不僅蘊含理性的成分，也包括人的情感、意志以及以非邏輯形式出現(xiàn)的幻想、想象、直覺、靈感等非理性因素。作為一個特殊的文化載體，經(jīng)過長期的相處，每個寢室都會慢慢形成自己的風(fēng)格，寢室之間各有特色，這也使寢室文化更加的多元化和網(wǎng)絡(luò)化。

(二)大學(xué)生寢室文化的功能

大學(xué)生寢室文化因為結(jié)構(gòu)取向的不同而體現(xiàn)出正負(fù)功能。

1、寢室文化作為校園文化的一個子系統(tǒng)，相對一般校園文化而言，大學(xué)生寢室文化不僅具有教育思想、陶冶情操、啟迪智慧、交往人際、娛樂身心等基本功能之外，還具有養(yǎng)成和諧意識、培育人文情懷、提升國家理念等獨特的育人作用。為此，我們須正視大學(xué)生寢室非理性因素的文化事實，把大學(xué)生的思想和行為引導(dǎo)到正確的方向上來。

2、其負(fù)功能主要表現(xiàn)為在一些落后的寢室文化對寢室成員健康成長和整個寢室以后的發(fā)展形成的負(fù)面作用，也隱性存在大量的灰色潛流，弱化了寢室文化的教育的功能。

三、大學(xué)生寢室文化中常見的問題

寢室文化雖然受到大學(xué)生自身素質(zhì)及宿舍管理者的約束，但主流文化、社會文化、校園文化、家庭文化等各種其他文化也會對寢室文化產(chǎn)生影響和沖擊。

1、大學(xué)生寢室文化結(jié)構(gòu)的深刻變革但其組織功能滯后

隨著社會主義市場經(jīng)濟的深入和高教改革的深化，高等教育也開始進行了轉(zhuǎn)型。高校教學(xué)也變得更加多樣性，具有完全學(xué)分制、彈性學(xué)制、流動教室制等多種學(xué)制。傳統(tǒng)班級的概念逐漸淡化，而相對比較固定的寢室取代教室成為大學(xué)生一天中停留時間最長的地方。據(jù)統(tǒng)計，我國高校學(xué)生每人每天平均在寢室停留的時間大約14個小時，除去睡眠時間，每天約有6個小時在寢室度過，占整個課余時間的80%以上。2004年，教育部頒布的《關(guān)于切實加強高校學(xué)生住宿管理的通知》中規(guī)定:“為進一步加強學(xué)生住宿管理，原則上不允許學(xué)生自行在校外租房居住”。根據(jù)這項通知寢室就成為絕大多數(shù)大學(xué)生休息、學(xué)習(xí)、生活的最重要、最基本的場所。大學(xué)生在寢室的生活時間增多，對寢室的依賴性也增強。寢室作為高校一個相對穩(wěn)定的環(huán)境，其獨立性隨之凸現(xiàn)出來。

2、寢室文化負(fù)功能膨脹，削弱了寢室文化的育人功能

主要表現(xiàn)為一些落后的寢室文化對寢室成員的成長和整個寢室的文化養(yǎng)成產(chǎn)生負(fù)面作用。物質(zhì)文化方面———缺乏人性化設(shè)計的寢室設(shè)計理念;制度文化方面———“以管為主”的傳統(tǒng)教育模式與“服務(wù)育人”的現(xiàn)代教育理念互相矛盾;行為文化方面———以網(wǎng)絡(luò)化背景的行為規(guī)范邊界模糊;精神文化方面———大學(xué)精神的淡化、人際關(guān)系的冷漠與負(fù)面情緒的滋生。許多高校的寢室文化建設(shè)僅僅停留在對作息制度和衛(wèi)生的管理等表面文化，只關(guān)注到了文化建設(shè)的表層和中層，而忽視了對大學(xué)生內(nèi)心的建設(shè)，沒有進行深層次的建設(shè)。

3、大學(xué)生“禁婚令”被解除，管理機制等不能適應(yīng)寢室文化建設(shè)的要求

高校公寓管理人員低質(zhì)、低效的服務(wù)以及不盡人意的公寓文化設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)生的合法權(quán)益不時受到侵害，由此引發(fā)學(xué)生對學(xué)校工作的強烈不滿，給大學(xué)生寢室文化建設(shè)的效果產(chǎn)生了極大的抵消作用和副作用，使得大學(xué)生寢室文化建設(shè)的效果大打折扣。

4、網(wǎng)絡(luò)文化的負(fù)面影響對寢室文化建設(shè)的沖擊

部分學(xué)生沉溺于電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)，與其他人交流減少、影響著其他學(xué)生的寢室的作息規(guī)律和正常秩序。因上網(wǎng)造成的寢室人際關(guān)系淡漠、學(xué)習(xí)成績下降等現(xiàn)象也是必須予以關(guān)注和解決的重點問題。

5、社會環(huán)境的變革對寢室文化的負(fù)面影響及人際交往矛盾凸顯

改革開放以來，我國的經(jīng)濟和社會結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了深刻的變動，在這種思想大活躍、觀念大碰撞、文化大交融的社會條件下，隨著我國第一代獨生子女進入高校，“以自我為中心”的觀念和行為開始在高校中滋長和蔓延，由這種觀念導(dǎo)致的不良后果就是寢室成員間沖突頻繁。近年來發(fā)生的暴力現(xiàn)象、施虐現(xiàn)象、群毆現(xiàn)象、自殺現(xiàn)象、精神疾病現(xiàn)象、心理健康指數(shù)下滑現(xiàn)象等諸多現(xiàn)象反映出非理性因素的重視不夠，而這已經(jīng)影響和制約了寢室文化育人功能的發(fā)揮，偏離了大學(xué)生寢室文化建設(shè)的本質(zhì)。因而，須從人學(xué)的理論視野對大學(xué)生寢室文化進行新的解讀和構(gòu)建。

四、構(gòu)建大學(xué)生寢室文化的方法

1、建立“學(xué)習(xí)型寢室”奠定了良好基礎(chǔ)

寢室作為高校學(xué)生中活動的最小單元，每個寢室一般住4～8個人，剛好能夠形成“學(xué)習(xí)型組織”建設(shè)中的一個小組織，而且學(xué)生課余時間大都待在寢室，因此寢室是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要陣地。當(dāng)代大學(xué)生的主流是積極的、正面的，有實現(xiàn)自我價值的目標(biāo)，有奮發(fā)向上的渴望，這些都為應(yīng)用“學(xué)習(xí)型組織”建立“學(xué)習(xí)型寢室”奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

2、對寢室成員施以學(xué)風(fēng)正相關(guān)影響

“學(xué)習(xí)型組織”理論應(yīng)用于高校最基本單元———寢室，通過建立“學(xué)習(xí)型寢室”改善目前寢室學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的不良風(fēng)氣，同時以通過各類特色寢室的引導(dǎo)，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，建設(shè)學(xué)習(xí)型寢室，逐步形成從個體—寢室—公寓—院區(qū)—學(xué)校的整體化學(xué)風(fēng)建設(shè)體系。

3、建立“學(xué)習(xí)型寢室”需要有堅實的基礎(chǔ)

“學(xué)習(xí)型寢室”是加強學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)在要求和有力抓手。要通過加強和改進學(xué)生的思想政治教育，喚醒學(xué)生與強化學(xué)生的主體意識，健全和完善學(xué)生的主體人格，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以此來達到改善學(xué)生素質(zhì)的目的。要走進學(xué)生的精神世界和心理世界，增強思想引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，通過理想和信念教育，幫助學(xué)生建立正確的人生目標(biāo)，從而使學(xué)生達到思想政治教育的目標(biāo)和要求，通過自覺學(xué)習(xí)、修養(yǎng)、反省、總結(jié)、批評、改造等方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個人素養(yǎng)不斷增強。

4、組建寢室團隊學(xué)習(xí)共享機制

心智模式是根深蒂固于心中，影響我們認(rèn)知、了解這個世界的思維。我們通常不易察覺自己的心智模式，以及它對行為的影響。通過成員的改善心智模式達到團隊建立共同改變，創(chuàng)造出一個更有利于人性發(fā)展的氛圍。在促進寢室團隊學(xué)習(xí)的過程中，要充分發(fā)揮交相互交流互相討論的作用，使每個成員都能說出心中的設(shè)想，然后共同思考，在探討和對話中促進團隊的合作和增進團隊學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)互動及學(xué)習(xí)共享機制，使成員能獲得更多的知識信息，從而體會到學(xué)習(xí)樂趣，進一步激發(fā)隊員的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

5、以微觀組織單位修煉心智的模式