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摘要：課堂討論是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的一種重要手段和途徑，它具有重要的意義：它有利于充分發(fā)揮教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論的熱情與興趣，提高課程的實(shí)效性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力；有利于縮短老師和學(xué)生之間的距離感；有利于教師教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；課堂討論意義；實(shí)施

1研究性學(xué)習(xí)中的課堂討論的重要意義

課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。這種方法在各門學(xué)科的教學(xué)尤其是政治理論課的教學(xué)中得到大量的運(yùn)用。在“思想、鄧小平理論和”三個(gè)代表“重要思想概論”教學(xué)中，為突出學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，我們使用這一方法，并在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到具有重要的意義：

（1）有利于充分發(fā)揮教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。大學(xué)的課堂教育,應(yīng)當(dāng)是一個(gè)師生的互動(dòng)過程?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,在教學(xué)過程中,教師起主導(dǎo)作用,學(xué)生是學(xué)習(xí)的能動(dòng)主體。教師的主導(dǎo)作用,實(shí)際上就是帶領(lǐng)作用、引導(dǎo)作用、指導(dǎo)作用、啟發(fā)作用、點(diǎn)撥作用、示范作用等。著名教育家葉圣陶先生說得好:“教師的主導(dǎo)作用蓋在善于啟迪,俾學(xué)生自?shī)^其力,自致其知。非謂教師滔滔講說,學(xué)生默默聆受。”只有將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來,才能達(dá)到較好的教學(xué)效果,才能順利完成教學(xué)任務(wù)。在“思想、鄧小平理論和”三個(gè)代表“重要思想概論”教學(xué)中，我們使用課堂討論這一形式，克服了教師單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式的弊端,變封閉教學(xué)為開放教學(xué)，將學(xué)生由被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的主體意識(shí)。因?yàn)閺臏?zhǔn)備討論稿到最后的發(fā)言，學(xué)生成為“主角”，尤其是學(xué)生們圍繞討論的內(nèi)容可以暢所欲言，各抒己見，相互討論,甚至解答,能形成以學(xué)生為中心，生動(dòng)活潑追求真理,崇尚科學(xué)的學(xué)習(xí)局面。從而使學(xué)生參與教學(xué)的意識(shí)大大增強(qiáng),其主體地位得到體現(xiàn)。

（2）課堂討論有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論的熱情與興趣，提高課程的實(shí)效性。由于左傾的影響,長(zhǎng)期以來，人們對(duì)馬列主義、思想有誤解，將其當(dāng)作僵死的教條。這種現(xiàn)象反映到高校里，具體表現(xiàn)為:學(xué)生對(duì)政治理論課學(xué)習(xí)不重視，不感興趣,厭學(xué)的情緒嚴(yán)重，相當(dāng)一部分學(xué)生把思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論課看成是假、大、空的說教課。我們通常會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：講臺(tái)上,教師講得口干舌燥,講臺(tái)下有的學(xué)生在開小會(huì)、看小說、做別的科的作業(yè)、玩手機(jī)、聽隨身聽……這樣上課的結(jié)果是:教師向?qū)W生灌輸理論，不容易被學(xué)生所接受。尤其是教師所講的理論與現(xiàn)實(shí)之間有反差時(shí)，甚至引起學(xué)生對(duì)理論的反感。比如：效率與公平的關(guān)系、先富與后富、先富帶動(dòng)后富的關(guān)系等問題。但是,通過開展課堂討論，把這種思想作為問題提出，讓同學(xué)們把想講的、該講的都講出來，這樣教師就可以及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，便于解決他們深層次的思想問題，以事實(shí)說話，以理服人,這樣學(xué)生心中的疑惑就會(huì)消釋。這不僅引發(fā)其學(xué)習(xí)思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論課的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生“我要學(xué)”的積極性，而且，針對(duì)學(xué)生提出的有困惑現(xiàn)實(shí)問題加以理論教育和引導(dǎo)，會(huì)使我們的教學(xué)更加符合實(shí)際，提高了思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論課實(shí)效性，有利于提高整體教學(xué)效果。從而達(dá)到思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想“進(jìn)頭腦”的目的。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。在實(shí)施課堂討論這一將學(xué)生由被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效措施的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把學(xué)到的學(xué)科知識(shí)加以綜合，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用，它要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)過的學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，并在分析問題和解決問題中對(duì)學(xué)到的知識(shí)有更深切的體會(huì)，使之真正成為自己的東西。學(xué)生通過收集資料、社會(huì)調(diào)查、寫作成文等親身實(shí)踐，可以親身體驗(yàn)社會(huì)，了解科研的一般步驟和方法，知道除教材處，還有很多獲取知識(shí)、信息的途徑，提高分析、解決問題的能力、文字和語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。比如，在課堂討論前的準(zhǔn)備階段，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下收集、閱讀有關(guān)

參考文獻(xiàn)資料并認(rèn)真加以思考，這對(duì)學(xué)生掌握獨(dú)立獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的方法，提高其重視思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論課，培養(yǎng)其自學(xué)能力顯然是很有幫助的。在閱讀了大量文獻(xiàn)資料之后，認(rèn)真思考、準(zhǔn)備發(fā)言稿的過程，實(shí)際上也就是一個(gè)提出問題、分析問題、解決問題的過程，可見，組織課堂討論也有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。同時(shí)，組織課堂討論無疑有利于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及在公眾場(chǎng)合正確表現(xiàn)自己的能力，此外，如果在討論過程中對(duì)某一問題發(fā)生爭(zhēng)論,有助于開啟學(xué)生的思路，激活學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的辯論能力、應(yīng)變能力等。

（4）有利于縮短老師和學(xué)生之間的距離感。在教學(xué)中，在課堂上，教師應(yīng)把了解學(xué)生思想，與學(xué)生思想溝通和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，但由于教學(xué)內(nèi)容多，教師很難有更多的時(shí)間在課堂上了解學(xué)生的真實(shí)思想，學(xué)生很難在課堂上與教師達(dá)到思想上的溝通。再加上教師與學(xué)生在課堂外接觸較少，距離感在所難免。課堂討論是課堂上教師和學(xué)生聯(lián)系溝通的很好的途徑和方法。課堂討論可以培養(yǎng)自由民主的學(xué)風(fēng)，融洽師生關(guān)系，使教師與學(xué)生的地位平等。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間開展的是縱橫的雙向交流，師生之間在知識(shí)交流的過程中融入了情感的交流，縮短了師生之間的心理距離,活躍課堂教學(xué)，提高了大學(xué)生學(xué)習(xí)鄧小平理論的主動(dòng)性和自覺性，真正達(dá)到教書與育人的較好的結(jié)合。

（5）有利于教師教學(xué)水平的提高。組織好一堂思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論的課堂討論,可以促進(jìn)教師自身素質(zhì)和教學(xué)水平的提高。首先，討論的組織和實(shí)施，要求教師從整體上把握和駕馭全課程的內(nèi)容；要對(duì)于理論相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題有較強(qiáng)的敏感性。這不僅需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容作深入的鉆研，對(duì)教學(xué)方法作積極的探討，還需要教師在思維方式上多用發(fā)散性思維、求異性思維，對(duì)討論中可能出現(xiàn)的各種情況作出預(yù)測(cè)和對(duì)策，等等，所有這些，無疑對(duì)教師自身素質(zhì)和教學(xué)水平的提高具有極大的促進(jìn)作用。其次，課堂討論以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生之間的交流,創(chuàng)造一種教師了解教學(xué)對(duì)象的思想實(shí)際、收集教學(xué)對(duì)象反饋信息的有效教學(xué)形式，使教師進(jìn)一步地了解了學(xué)生所思所想,了解學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度，增強(qiáng)日后教學(xué)的針對(duì)性,使教學(xué)做到有的放矢。同時(shí)教師也從學(xué)生的發(fā)言中獲取了大量有用的信息及問題，使自己的知識(shí)更加淵博,會(huì)對(duì)學(xué)生提出的問題作更加深入的研究和探討。課堂討論真正達(dá)到了“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)效果。2研究性學(xué)習(xí)中的課堂討論的實(shí)施

課堂討論的方式不拘一格，主要可以采用一下幾種：教師事先布置論題，學(xué)生準(zhǔn)備一至兩周后專堂討論的方式（此方式能深卻難廣）；學(xué)生自己提出各種問題隨堂討論方式（此法能廣卻不能深）；還可以采用課堂辯論的方式（此法學(xué)生激情最高，但需要花較多的時(shí)間來準(zhǔn)備和組織）。下面僅以第一種為例，結(jié)合我們的做法，來探討討論中注意的幾個(gè)問題。

（1）討論題目的選定。課堂討論首要的問題是選題。討論題可以說是課堂討論整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過程中的靈魂，它關(guān)系到一次課堂討論能否成功。選擇什么問題作為討論題呢？我們?cè)诮M織思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論的課堂討論中，討論題選擇一般遵循以下幾個(gè)原則：在課程內(nèi)容能統(tǒng)攝本專題的基本原理；在聯(lián)系實(shí)際方面結(jié)合社會(huì)上的熱點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾且比較典型；在學(xué)生思想方面，是青年學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，學(xué)生對(duì)討論課有興趣、有激情、有話說，能夠促進(jìn)他們對(duì)問題的思考。根據(jù)以上原則，在“思想、鄧小平理論和”三個(gè)代表“重要思想概論”的十五章的教學(xué)中，我們一般每一章擬定1－3個(gè)思考題，如在導(dǎo)論“馬克思主義中國(guó)化和中國(guó)化馬克思主義”，擬定的題目是“馬克思主義中國(guó)化與中國(guó)化的馬克思主義是否是一回事？為什么？”、“馬克思主義中國(guó)化的理論成果必須具備哪些要素？”，第一講“馬克思主義中國(guó)化的歷程及其理論成果”，擬定的題目是“如何看待思想與晚年的思想？”、“如何理解”三個(gè)代表“重要思想同馬列主義、思想、鄧小平理論是一脈相承的科學(xué)體系？”，第二講“新民主主義革命的理論”，擬定的題目是“怎樣正確認(rèn)識(shí)中國(guó)革命和建設(shè)中農(nóng)業(yè)、農(nóng)民和農(nóng)村問題？”“如何認(rèn)識(shí)新民主主義基本綱領(lǐng)與社會(huì)主義初級(jí)階段基本綱領(lǐng)的歷史關(guān)聯(lián)？”第十二講“中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的依靠力量”，擬定的題目是“如何看待中國(guó)社會(huì)各階級(jí)階層的變化，''''允許一部分人先富''''會(huì)不會(huì)產(chǎn)生新的資產(chǎn)階級(jí)？工人下崗路在何方？”等等。討論時(shí)，可根據(jù)具體的需要在其中進(jìn)行選擇和取舍。

（2）討論中的教師。課堂討論的目的是發(fā)揮學(xué)生的“自主性”，要學(xué)生積極參與，提高學(xué)習(xí)的廣度和深度，但并不是要教師“放鴨子”。教師也不能僅僅只充當(dāng)聽眾，自己置之度外，而應(yīng)該積極參與，適時(shí)引導(dǎo)。事實(shí)上，一次成功的課堂討論的設(shè)計(jì)和組織，教師所花費(fèi)的心血，并不亞于一次精彩的課堂講授前備課所投入的精力。教師扮演幕后指揮的角色，其作用體現(xiàn)在討論的各個(gè)環(huán)節(jié)：①在準(zhǔn)備階段，從討論題目的布置到學(xué)生寫作的整個(gè)過程,我們都給予必要的指導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)性作用。如在課堂上向同學(xué)們講清每道討論題的中心、范圍，用哪些觀點(diǎn)、從哪些方面聯(lián)系實(shí)際，并提供一些參考材料。同時(shí)，還對(duì)一些同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),幫助他們修改文章。同學(xué)們的發(fā)言稿寫成以后,安排其首先在小班內(nèi)宣講，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn),每班推出3－5名優(yōu)秀者參加大班的討論（其他同學(xué)可以即興發(fā)言或作一些補(bǔ)充或進(jìn)行辯論）。②討論啟動(dòng)時(shí)，為使同學(xué)們盡快進(jìn)入前臺(tái)討論主角的位置，我們一般讓平時(shí)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)或由原定的重點(diǎn)發(fā)言人先發(fā)言，發(fā)揮“帶頭羊”的示范效應(yīng)，以使其他同學(xué)置于“義不容辭”的境地。③討論中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的討論氣氛并善于把握討論的火候加強(qiáng)引導(dǎo)：注意論題中心的把握。由于討論題是大容量、多難度的，所以學(xué)生在討論時(shí)闡述的內(nèi)容、提出的觀點(diǎn)以及表現(xiàn)出的思維往往帶有一定的個(gè)性特征，并不一定都是教師所預(yù)期的。這時(shí)教師既要拋棄那種整齊劃一的“一刀切”的教學(xué)模式，保護(hù)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，又要注意糾正一些同學(xué)可能出現(xiàn)的偏激言辭，避免討論陷于某些枝節(jié)問題而偏離了論題的重點(diǎn)（即跑題），并注意因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)同學(xué)發(fā)言，將討論引向深入，避免冷場(chǎng)，同時(shí)，注意時(shí)間的控制，要求大家觀點(diǎn)鮮明，簡(jiǎn)明扼要。最后，同學(xué)們討論結(jié)束時(shí)，由教師對(duì)討論會(huì)進(jìn)行適度總結(jié),回歸主題。

參考文獻(xiàn)

［1］石云霞.兩課教學(xué)法研究［M］.武漢：武漢大學(xué)出版社，2002，(4).