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學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法范文第1篇

一、自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的概念及本質(zhì)

所謂自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，即在自主合作的教學(xué)氣氛中，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體能動(dòng)性，使其創(chuàng)造性的精神盡情地發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)其自主性發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此，我們將自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文概括為：建立在學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

二、自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑和方法

語(yǔ)文是學(xué)生帶著對(duì)生活、對(duì)世界的樸素解讀，在教師的引導(dǎo)下，與文本對(duì)話、與教師對(duì)話、與伙伴對(duì)話、與生活對(duì)話、與心靈對(duì)話，并在多重對(duì)話中，積淀語(yǔ)文素養(yǎng)，完成精神的建構(gòu)。因此，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的落實(shí)對(duì)學(xué)生意義重大。

1.自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，引導(dǎo)學(xué)生的好奇心與求知欲

在傳統(tǒng)教育體制下，由于語(yǔ)文脫離了學(xué)生的內(nèi)心感受、情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生最不喜歡的就是語(yǔ)文。所以，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文首先要解決的問(wèn)題就是對(duì)學(xué)生心靈的激發(fā)。

例如，《黃河的主人》這篇散文用激揚(yáng)的筆墨描寫(xiě)了黃河的險(xiǎn)、艄公的沉穩(wěn)，滌蕩著每個(gè)學(xué)生的心靈。為讓學(xué)生感受到艄公的勇敢、智慧及其對(duì)黃河的深情，我設(shè)計(jì)了三個(gè)填空，貫穿全課教學(xué)。

（1）填空一：這，就是（ ）的黃河！

首先，我通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示黃河的波濤滾滾、濁浪排空。隨后，我讓學(xué)生在《黃河大合唱》的樂(lè)曲中充滿激情地走進(jìn)文本，體會(huì)令人膽戰(zhàn)心驚的黃河。

師：（配樂(lè)放黃河錄相）同學(xué)們，這就是黃河！看著這驚心動(dòng)魄的畫(huà)面，你們一定有話要說(shuō)吧？[出示填空：“這，就是（ ）的黃河！”]

生：這，就是濁浪排空的黃河！

生：這，就是翻騰的黃河！

生：這，就是令人膽戰(zhàn)心驚的黃河！

（2）填空二：（ ）這，就是黃河上的羊皮筏子！

接著，我根據(jù)課文內(nèi)容過(guò)渡：“是的，這樣的黃河怎能不令作者膽戰(zhàn)心驚呢？那黃河上小小的羊皮筏子更是牽動(dòng)了作者和我們的心。請(qǐng)打開(kāi)書(shū)本，讀第2至5小節(jié)。”然后，我提出閱讀要求：“在這部分內(nèi)容里，都有哪些詞句牽動(dòng)了你呢？請(qǐng)同學(xué)們一邊讀一邊把這些詞句畫(huà)下來(lái)?！痹诮涣髦?，學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句“小小的”、“整個(gè)兒”、“浮在水面上”、“貼著水面漂流”、“只有十到十二只羊那么大”等，發(fā)現(xiàn)了羊皮筏子的特點(diǎn)。

師：看來(lái)，這小小的羊皮筏子確實(shí)牽動(dòng)著作者的心。[出示填空：（ ）這，就是黃河上的羊皮筏子！]可以用文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)，也可以用自己的話概括。

生：真不敢相信！這，就是黃河上的羊皮筏子！

生：??！我的天哪！這，就是黃河上的羊皮筏子！

師：誰(shuí)能通過(guò)語(yǔ)言描述讓我們看到羊皮筏子？

生：無(wú)論風(fēng)多大，浪多大，都奮勇前進(jìn)！這，就是黃河上的羊皮筏子！

生：正在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的是什么！這，就是黃河上的羊皮筏子！

生：那么小，那么輕，好像一個(gè)浪頭就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)！這，就是黃河上的羊皮筏子！

（3）填空三：（ ）——他，就是黃河的主人！

師：羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因?yàn)椤?/p>

生：他專(zhuān)心致志地?fù)沃荨瓰g覽窗外的景色。（齊讀第6小節(jié)）

師：之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因?yàn)椤?/p>

生：他專(zhuān)心致志地?fù)沃荨瓰g覽窗外的景色。（第二次齊讀第6小節(jié)）

師：之所以乘客能談笑風(fēng)生，那是因?yàn)椤?/p>

生：他專(zhuān)心致志地?fù)沃荨瓰g覽窗外的景色。（第三次齊讀第6小節(jié)）

師：艄公僅僅是憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏嗎？

生：還有經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)。

師：有沒(méi)有一個(gè)詞可以體現(xiàn)？

生：如屢平地。

師：此時(shí)，我們心中一定有很多話要說(shuō)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？[出示填空：（ ）——他，就是黃河的主人！]

生：勇敢和機(jī)智，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏——他，就是黃河的主人！

生：他戰(zhàn)勝了黃河，在滾滾的黃河上如履平地——他，就是黃河的主人！

生：他，專(zhuān)心致志地?fù)沃?，小心地注視著水?shì)，大膽地破浪前行——他，就是黃河的主人！

這三個(gè)填空體現(xiàn)了三種意義。一是畫(huà)面的推進(jìn)。這三個(gè)填空為學(xué)生提供了這樣的畫(huà)面：在濁浪排空的黃河上，那么小、那么輕的羊皮筏子不僅鼓浪前進(jìn)，還載著五位乘客和一位艄公，鏡頭越來(lái)越近，艄公的形象越來(lái)越清晰。二是感悟的深入。這三個(gè)填空既讓學(xué)生內(nèi)化了書(shū)上的語(yǔ)言文字，又為學(xué)生內(nèi)心情感的抒發(fā)建立了平臺(tái)，使得學(xué)生感悟的過(guò)程成為用心參與、深入?yún)⑴c的過(guò)程，人心與文心通融、情感與理智交融的過(guò)程，個(gè)體情思抒發(fā)的過(guò)程。三是情感的抒發(fā)。這三個(gè)填空既有利于激發(fā)學(xué)生的情感，又有利于深入挖掘課文的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。

2.自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，彰顯生命價(jià)值

人之為人，不在于其有自然生命，而在于其有特定的主體人格。因此，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目標(biāo)必須落實(shí)到學(xué)生的人格塑造上。歸根結(jié)底，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是幫助學(xué)生塑造最完善的人格和最有價(jià)值的生命。

（1）片斷一

師：昨天我們針對(duì)《螳螂捕蟬》的故事提出了一些問(wèn)題，還記得是什么問(wèn)題嗎？

生：吳王為什么不聽(tīng)大臣們的勸告，而聽(tīng)一個(gè)少年的勸告呢？

師：看來(lái)，少年的勸告是耐人尋味的，它改變了吳王的決定，也牽動(dòng)著同學(xué)們的心！

生：少年為什么要在清晨去捕捉螳螂呢？

師：你注意到了少年勸說(shuō)的時(shí)機(jī)。

生：為什么少年選擇去王宮花園勸吳王呢？

師：你注意到了少年勸說(shuō)的地點(diǎn)。

生：吳王聽(tīng)了少年的話恍然大悟，他到底悟到了什么？

師：看來(lái)這個(gè)“悟”字也是吳王改變決定的關(guān)鍵所在。

師：讓我們帶著這些問(wèn)題再次走進(jìn)故事。

在片斷一中，先是讓學(xué)生回憶之前提出的一些問(wèn)題，然后教師抓住“勸”和“悟”這兩個(gè)牽動(dòng)全文的關(guān)鍵字，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事，讓其憑借語(yǔ)言文字感受人物的生命、觸摸人物的靈魂。

（2）片斷二

師：大臣的“勸”和少年的“勸”各有怎樣的特點(diǎn)？

生：大臣的“勸”，讓吳王很沒(méi)面子。因此，吳王很固執(zhí)。

生：清晨是一天最讓人放松的時(shí)間，所以少年選擇這個(gè)時(shí)間“勸”吳王。

生：清晨王宮花園的花草樹(shù)木上有露水，為后面少年講螳螂捕蟬的故事作了鋪墊。

生：王宮花園的環(huán)境比較輕松，不像朝廷那么嚴(yán)肅。

師：你將勸說(shuō)的兩個(gè)地點(diǎn)作了比較，這也是少年選擇王宮花園的重要原因。

生：因?yàn)檫@個(gè)少年是侍奉吳王的，所以對(duì)吳王的行蹤比較了解，因此他選擇了王宮花園。

（引導(dǎo)學(xué)生朗讀“清晨，我拿著彈弓在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，露水沾濕了我的鞋子和衣服，我也毫不在意”。）

師：同學(xué)們，這一切都是少年的安排，一件事情的成功，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，還要選擇適合的地點(diǎn)，這就是智慧。

在片斷二中，教師抓住“勸”字，讓學(xué)生在自主表達(dá)的氛圍中，興趣盎然地品讀、討論、體會(huì)，既能真切地感受到少年的智慧，又可巧妙地深化文本的內(nèi)涵。另外，通過(guò)“勸”的一唱三嘆，并與隱藏于文字背后的諸多信息溝通起來(lái)，使學(xué)生獲得更多自悟、自得、自會(huì)的能力，最終孕育學(xué)生創(chuàng)造的能力、點(diǎn)燃其智慧的火花。

3.自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，巧在感悟?yàn)橄?/p>

現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育的要求不僅是掌握語(yǔ)言文字，更重要的是透過(guò)語(yǔ)言文字領(lǐng)會(huì)廣闊的文化內(nèi)涵。而自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是透過(guò)語(yǔ)言文字，在心靈的層次上激發(fā)學(xué)生的興趣，使其領(lǐng)略和理解廣闊的文化內(nèi)涵。在這一過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自悟、自得、自會(huì)的能力，而教師所做的工作只是為學(xué)生修枝剪葉。

例如，在教學(xué)《月光啟蒙》一課時(shí)，我抓住文中“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗”這句話，讓學(xué)生披文入情，深入體會(huì)母親的“啟蒙”。在讀完歌謠后，我出示了填空：“ 母親用歌謠把（ ），伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗?！睂W(xué)生們此時(shí)已深有感觸，無(wú)須再作啟發(fā)，那優(yōu)美凝練的語(yǔ)句已是脫口而出。

師：母親用歌謠僅僅把對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)給了我嗎？[出示填空：母親用歌謠把（ ），伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。]誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：母親用歌謠把對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

生：母親用歌謠把對(duì)兒子的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

生：母親用歌謠把勤勞的美德，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

生：母親用歌謠把濃郁的詩(shī)情，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

生：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的純樸鄉(xiāng)情，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

生：母親用歌謠把打開(kāi)民間文學(xué)寶庫(kù)的鑰匙，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

生：母親用歌謠把飛向詩(shī)歌王國(guó)的想象翅膀，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

……

師：母親吟唱的純樸的歌謠，像月光般灑進(jìn)我的心田，滋潤(rùn)著我幼小的心靈，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

只有情動(dòng)，才能辭發(fā)，想象才會(huì)展翅，并真正使學(xué)生融入教材中，感受作者的情感，體會(huì)文章的思想。所以，讓學(xué)生自己感悟是自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)體現(xiàn)的本質(zhì)特征，也是真正落實(shí)人文精神的關(guān)鍵。

4.自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，釋放情景再現(xiàn)的創(chuàng)新能量

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)在自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文中，重視激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想和幻想，當(dāng)好創(chuàng)新教育的點(diǎn)撥者，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。

例如，在教學(xué)《天鵝的故事》一課時(shí)，我讓學(xué)生親歷老天鵝破冰的過(guò)程，于是學(xué)生感同身受。在這篇課文的教學(xué)中，我采用旁白式的點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的心靈和智慧進(jìn)行挑戰(zhàn)：“難道你就沒(méi)有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡”、“難道你真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛、刺骨的寒冷”、“何苦要忍受這般苦痛？”通過(guò)這樣的層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考。在這一過(guò)程中，審美主體（教師、學(xué)生）與客體（老天鵝）間的心靈激情地碰撞了。隨后，我播放俄羅斯音樂(lè)，和學(xué)生們一起體驗(yàn)異域風(fēng)情，不僅有感動(dòng)涌入心田，更有另一種深刻的“對(duì)話”即將開(kāi)始。

5.自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，貴在科學(xué)而系統(tǒng)地培養(yǎng)

因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)語(yǔ)文是在自主合作的教育氣氛中，使學(xué)生不斷地發(fā)揮其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)其自主性發(fā)展的語(yǔ)文教育實(shí)踐活動(dòng)，所以我們努力使語(yǔ)文課堂變?yōu)閷?duì)話的課堂、實(shí)踐的課堂、探究的課堂、感悟的課堂，并對(duì)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行探索，從而給低中高三個(gè)年段分別從好奇（學(xué)習(xí)興趣）、樂(lè)學(xué)（學(xué)習(xí)情趣）、自主（學(xué)習(xí)態(tài)度）、自律（學(xué)習(xí)意志）、創(chuàng)新（勇于探索）、合群（樂(lè)于交往）六個(gè)方面制定了指標(biāo)，以便在教學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而系統(tǒng)的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法范文第2篇

高三學(xué)生很快就會(huì)面臨繼續(xù)學(xué)業(yè)或事業(yè)的選擇。面對(duì)重要的人生選擇，是否考慮清楚了?這對(duì)于沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是個(gè)困難的想選擇。如何度過(guò)這重要又緊張的一年，我們可以從提高學(xué)習(xí)效率來(lái)著手!為各位同學(xué)整理了《高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》，希望你努力學(xué)習(xí)，圓金色六月夢(mèng)!

高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)一

提高語(yǔ)文寫(xiě)作能力：“知已”，才能“不惑”

有人光說(shuō)語(yǔ)文提高不易。問(wèn)及其困難點(diǎn)，則說(shuō)不清，以作文為甚。有的同學(xué)至今還不清楚六至八年級(jí)寫(xiě)了多少篇作文，命題作文幾篇，半命題幾篇;寫(xiě)人記事的幾篇;寫(xiě)個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)的類(lèi)型又有幾篇，有老師評(píng)語(yǔ)的，沒(méi)有老師評(píng)語(yǔ)的幾篇;最得意的作文有幾篇;寫(xiě)作中最發(fā)怵的是什么，也許不少的同學(xué)知之不多，或知之甚少。

連自己作文的“家底”都不清楚，寫(xiě)起作文怎能不惑呢?最近，學(xué)生把那些“高束焉、庋藏焉”的作文找出來(lái)，根據(jù)上述的要求，再看一遍也許有所感悟。同學(xué)們需要利用現(xiàn)在時(shí)間“亡羊補(bǔ)牢”，不要讓作文拖語(yǔ)文的后腿。因此，“知己”方能“不惑”。

提高語(yǔ)文寫(xiě)作能力：作文“充電”時(shí)方好

進(jìn)入初三后，學(xué)生要擺脫"讀畫(huà)面”(看電視)羈絆，改為讀文字，有條件的話讀點(diǎn)名著。也許有人認(rèn)為“遠(yuǎn)水救不了近火”，那就讀點(diǎn)身邊的報(bào)刊雜志，避免“兩耳不聞窗外事”。作文的高下，立意是關(guān)鍵，立意并不是“穿靴戴帽”硬套上的，而是“水到渠成，瓜熟蒂落”。有人說(shuō)：“文章是語(yǔ)言的藝術(shù)。”然而，有的同學(xué)作文語(yǔ)言淡而無(wú)味，影響了表達(dá)。同學(xué)們不妨采用“拿來(lái)主義”，為我所用，如可以記誦一些名言警句，精彩的開(kāi)頭結(jié)尾，以及讓人眼睛一亮的片斷描寫(xiě)和含有哲理的句子等。中考作文卷閱老師對(duì)那些語(yǔ)言流暢，表達(dá)方式恰當(dāng)，有一二處富有哲理，耐人尋味的句子，很重視，可以作為采分點(diǎn)。

提高語(yǔ)文寫(xiě)作能力：要識(shí)“廬山真面目”——“尋寶”

有立意，沒(méi)有材料，“巧婦難為無(wú)米炊”。有人嘆苦經(jīng)，學(xué)校家庭兩點(diǎn)一線，無(wú)材可選。其實(shí)美好的校園生活絕非是“ABC、XYZ”，也是虎虎有生氣的，《黑板上的記憶》就會(huì)折射出許多亮點(diǎn)。此外，個(gè)人經(jīng)歷，興趣愛(ài)好，交朋結(jié)友等，每個(gè)同學(xué)也不是在真空中生活，有不少的“寶藏”，待你發(fā)掘。

提高語(yǔ)文寫(xiě)作能力：磨刀不誤砍柴功

現(xiàn)在是新初三學(xué)生“磨刀”的時(shí)期。怎樣的選材算充實(shí)，怎樣的選材為空洞，同學(xué)們要趁早弄個(gè)水落石出。

一般來(lái)說(shuō)，組材的方式，一種為重點(diǎn)記敘一件事，通過(guò)這件事來(lái)論述文章的中心，這叫單一式;還有一種方式，為選取二三件事，多角度，多側(cè)面地說(shuō)明題意，這種選材方式，稱并列組合式。運(yùn)用這兩種方式，要有清晰的頭腦，單一式的組材方式只要把一件選材獨(dú)特有新意的材料選好，然后具體生動(dòng)地落筆成文。而運(yùn)用并列組合式，要注意幾件事件之間的聯(lián)系，文章的重點(diǎn)不在于事情的本身，而在于這幾件事之間相互聯(lián)系的意義，這類(lèi)文章容易出新意，寫(xiě)出思想感悟。因此，同樣一道題目，你可以“一題兩寫(xiě)”。

提高語(yǔ)文寫(xiě)作能力：要“逼迫”自己作文“熱身”

俗話說(shuō)：“光說(shuō)不練嘴把戲”。同樣，作文也是寫(xiě)出來(lái)的。多讀、多思、多寫(xiě)是三位一體的，寫(xiě)是學(xué)語(yǔ)文的體現(xiàn)。有的同學(xué)苦于“熱身”找不到好題，激發(fā)不起寫(xiě)作欲望，因此，“熱身”作文不是隨意“涂鴨”，草草了事，“熱身”是動(dòng)真格的。

高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)二

面對(duì)浩瀚的書(shū)海，如果讀書(shū)沒(méi)有目的和計(jì)劃，將會(huì)無(wú)所適從。

中學(xué)生的大部分時(shí)間是在課堂上度過(guò)的，每天又要完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，可供閱讀的時(shí)間，尤其是課外閱讀的時(shí)間并不多，如果讀書(shū)再?zèng)]有目的和計(jì)劃，就會(huì)使寶貴的閱讀時(shí)間得不到充分地有價(jià)值地利用。中學(xué)生的閱讀應(yīng)以達(dá)到這樣的目的為出發(fā)點(diǎn)：

有利于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，有利于彌補(bǔ)自己的弱點(diǎn)，有利于閱讀能力的提高。

安排閱讀計(jì)劃時(shí)要注意：

圍繞課本閱讀一些有關(guān)的課外書(shū)。例如，讀一些與課內(nèi)學(xué)習(xí)有關(guān)的科技史，人物傳記，這樣有助于提高課內(nèi)學(xué)習(xí)的興趣，充實(shí)課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使思維更加活躍。

圍繞自己的愛(ài)好或特點(diǎn)讀一些有關(guān)的課外讀物，一個(gè)愛(ài)好理科的學(xué)生，可以定期到閱覽室讀有關(guān)的報(bào)紙雜志，一個(gè)喜歡文科的學(xué)生，可以定期去讀各種文學(xué)刊物，也可以利用假期閱讀文學(xué)名著。

至于課外書(shū)的選擇，可以請(qǐng)教老師，請(qǐng)教高年級(jí)的優(yōu)秀生或同班的同學(xué)，也可以請(qǐng)教家長(zhǎng)。把他們的好經(jīng)驗(yàn)學(xué)過(guò)來(lái)，實(shí)在是一種省時(shí)間的好辦法，選好一本書(shū)，就可以用較少的時(shí)間得到較大的收獲。書(shū)選好了，再把讀書(shū)的時(shí)間分配好，不僅可以提高讀書(shū)的效率，也不至于沖擊課內(nèi)的學(xué)習(xí)。

長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)就可以得到彌補(bǔ)，個(gè)人的特長(zhǎng)就可以得到發(fā)展，既促進(jìn)了課內(nèi)的學(xué)習(xí)，又豐富了課外的精神生活。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法范文第3篇

如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、培養(yǎng)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要想讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，首先應(yīng)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿自信。在教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用多種形式的活動(dòng)，如教學(xué)中的游戲、教師講的動(dòng)人故事、教師和藹可親的態(tài)度等，引起學(xué)生的興趣，讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中充分表現(xiàn)自己，并從中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好語(yǔ)文的自信心。好學(xué)生是鼓勵(lì)出來(lái)的，教師要善于運(yùn)用好表?yè)P(yáng)的武器，不斷鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣持久，學(xué)習(xí)效果明顯。

二、巧設(shè)民主情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

教師想要營(yíng)造一個(gè)民主、平等的教學(xué)情境，首先就要以微笑的面容、親切的話語(yǔ)、飽滿的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生。并且教師還要善待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，老師不訓(xùn)斥、不懲罰，要耐心指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，應(yīng)給予及時(shí)的肯定，并鼓勵(lì)他們。

如：我在教學(xué)時(shí)，將自己也列為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生們一起操作，一起討論。對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生以“你真行”、“你真棒”、“你很好”等來(lái)表?yè)P(yáng)他們，對(duì)學(xué)困生不厭惡、不指責(zé)，更是耐心地指導(dǎo)他們、鼓勵(lì)他們。我常鼓勵(lì)他們說(shuō)“你能行”、“好好想一想”、“慢慢來(lái)”等，使他們感到老師和他們一起動(dòng)腦、一起學(xué)習(xí)。這樣就慢慢地打消了學(xué)生對(duì)老師懼怕和隔閡的心理，在輕松愉快的合作學(xué)習(xí)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、建立良好的師生關(guān)系，注重學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，其中培養(yǎng)良好的師生關(guān)系是必不可少的條件。教學(xué)過(guò)程是師生雙方情感交流的過(guò)程，只有師生情感相投，彼此親切，才會(huì)使學(xué)生興趣油然而生。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)某位老師情感越好，就越愛(ài)聽(tīng)某位老師的課，這就是我們常說(shuō)的“愛(ài)屋及烏”。相反，學(xué)生和教師有隔閡，就會(huì)討厭教師教的課。因此，每位教師在教學(xué)中要注意和學(xué)生建立良好的關(guān)系，真正熱愛(ài)學(xué)生、了解學(xué)生。對(duì)待后進(jìn)生，不另眼相看，不侮辱歧視，要尊重他們，一視同仁，甚至用更多的耐心和更多的情感去溫暖他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只有把握了學(xué)生的脈搏，抓住了他們的興奮點(diǎn)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑地開(kāi)展起來(lái)，才能收到較好的教學(xué)效果。

新《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的人文性，要求教師尊重學(xué)生，樹(shù)立平等意識(shí)，確立平等的師生關(guān)系?，F(xiàn)階段的學(xué)生都有著自己的性格和思想見(jiàn)解，這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生平等相待，尊重每個(gè)學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道。教師在課堂上要情緒飽滿，對(duì)上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進(jìn)課堂，以良好的情緒影響學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。要把愛(ài)心、微笑、激勵(lì)、耐心、成功與信任帶入教室，以共同講座的民主態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑愉快的課堂氛圍。

四、提供參與機(jī)會(huì)，提高學(xué)生參與意識(shí)

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。我在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場(chǎng)景，我給學(xué)生充分的時(shí)間，組織學(xué)生自讀，在自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)如“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍”進(jìn)行理解并在小組內(nèi)討論。通過(guò)討論，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍”的理解還比較抽象，我又組織學(xué)生通過(guò)表演來(lái)理解、體會(huì)。在動(dòng)作表演中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生表演動(dòng)作不到位，動(dòng)作太僵硬，不自然，表情不豐富，我又通過(guò)評(píng)議來(lái)引導(dǎo)學(xué)生重新體會(huì)。一節(jié)課，學(xué)生始終在我自然順暢的導(dǎo)引之下自主學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主感悟，實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目人人都有參與機(jī)會(huì)。每一名學(xué)生都參與了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，并以此為契入口，突破了本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，順利地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂也一改沉悶的局面，學(xué)生在課堂上也“活”了起來(lái)。

五、多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生，少批評(píng)指責(zé)學(xué)生

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文意義興趣模式

近年來(lái)，隨著課程改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與教育方法也進(jìn)入一個(gè)新的挑戰(zhàn)時(shí)期。語(yǔ)文課是我們的母語(yǔ)課，然怎么樣才能更好的授教好我們的母語(yǔ)課呢？我在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，下面就這些經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎业囊恍┯^點(diǎn)及建議。

一、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義

⑴激發(fā)濃厚的興趣

激發(fā)濃厚的興趣是人們探究某種事物或某種活動(dòng)所表現(xiàn)出的特殊積極的個(gè)性傾向。這種個(gè)性傾向能使人對(duì)某種事物給予優(yōu)先注意，并且具有向往的心情，促使學(xué)生積極主動(dòng)，精神飽滿而又心情愉快的去學(xué)習(xí)探究。培養(yǎng)興趣的方法有：

①運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明，教師的信任、期待和鼓勵(lì)會(huì)變成一股無(wú)形的力量，給學(xué)生一種“器重”的暗示，激發(fā)他們的潛能，增強(qiáng)他們語(yǔ)文自學(xué)的興趣和信心，在語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中，教師熱切的希望、期待的目光都會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于“樂(lè)學(xué)”之中。

②在評(píng)價(jià)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。即在教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定鼓勵(lì)。當(dāng)一個(gè)人的進(jìn)步和才能為他人所承認(rèn)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生一種發(fā)揮更大才能的心理。學(xué)生的學(xué)習(xí)受到教師的鼓勵(lì)、肯定和表?yè)P(yáng)，他的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得以充分的激發(fā)。例如：在“知”環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)收獲發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí)，其理解程度哪怕是不夠全面或不夠準(zhǔn)確或不夠深刻，教師都不應(yīng)指責(zé)，相反，應(yīng)從“微小的進(jìn)步”或“微小的收獲”的角度給予認(rèn)可、肯定或表?yè)P(yáng)，為他們創(chuàng)造最佳心境。激勵(lì)其樹(shù)立信心增強(qiáng)興趣。同時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)自己不斷取得進(jìn)步和成功的愉悅感，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的深層次興趣。

③在培養(yǎng)學(xué)生審美能力中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)語(yǔ)文教材的選文具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，它不僅具有知識(shí)性、思想性，而且也具有審美性。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把掌握知識(shí)、潛移默化地受到人文素養(yǎng)教育的過(guò)程變?yōu)橐环N審美的過(guò)程，使學(xué)生感受美、體驗(yàn)美、欣賞美，從而激起心理愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

⑵強(qiáng)化積極的情感

情感是人們對(duì)自身活動(dòng)所持態(tài)度的體驗(yàn)。良好的情感可以促進(jìn)和補(bǔ)償學(xué)生的智力活動(dòng)，并產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)活動(dòng)中，情緒傾向是制約學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，積極和穩(wěn)定的情感是學(xué)生獲取知識(shí)的“催化劑”。

⑶鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志

小學(xué)生的興趣具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)。因此，必須在培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的基礎(chǔ)上，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志，使他們的興趣穩(wěn)定起來(lái)。意志是人為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的，在行動(dòng)中自覺(jué)克服內(nèi)心矛盾和外部困難時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的心理過(guò)程。一個(gè)人具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，就能用調(diào)節(jié)自己的外部行為和心理狀態(tài)，克服困難，堅(jiān)持不懈地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

⑷培養(yǎng)良好的習(xí)慣

習(xí)慣對(duì)自學(xué)能力的影響也是很大的。習(xí)慣是由多次重復(fù)而形成的達(dá)到自動(dòng)化程度的一時(shí)不容易改變的行動(dòng)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且可以終生受益。首先，要培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心認(rèn)真的習(xí)慣，要使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是“自己的事”，是“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”。對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容都要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去對(duì)待，而不能馬馬虎虎。二是要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣。讀平面的語(yǔ)言文字，從抽象的語(yǔ)言符號(hào)中產(chǎn)生聯(lián)想和想象，在大腦中獲得清晰的表象，建立抽象符號(hào)與具體事物之間的聯(lián)系，最終讀懂課文，而不能“和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”。三是要手腦并用，做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。

二、學(xué)習(xí)與教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有自己的學(xué)習(xí)與教學(xué)方法，這就是啟、讀、練、知、結(jié)。

⑴啟，就是啟發(fā)，即在上課時(shí)教師先面向全班啟發(fā)學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和自學(xué)方法?！皢ⅰ钡哪康脑谟谝龑?dǎo)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道這一堂課要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)，怎樣去完成。在這一環(huán)節(jié)中，除了教師必要的講解外，課文中的思考題也承擔(dān)一部分“啟”的工作。

⑵讀，就是讓學(xué)生自定步調(diào)去閱讀課文，凡是課本上的文字，包括課文、課后習(xí)題等，都要求學(xué)生認(rèn)真地讀。學(xué)生閱讀的方式也是多種多樣，包括默讀、朗讀、泛讀、精讀、速讀等，各有各的用處，各有各的要求，各有各的讀法。在讀的過(guò)程中，要求學(xué)生口到、眼到、耳到、腦到、手到。在自讀訓(xùn)練過(guò)程中，要強(qiáng)化學(xué)生自讀的主動(dòng)性和穩(wěn)定持續(xù)性.要保證課堂上所必需的自讀時(shí)間以及自讀時(shí)間的完整性。

⑶練，就是學(xué)生按教材或教師提出的要求完成課堂上的練習(xí)，接受各種語(yǔ)文能力的訓(xùn)練?！熬殹币话銇?lái)說(shuō)與“讀”同步進(jìn)行（這與中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)有所不同），這是因?yàn)?，在語(yǔ)文教學(xué)中，“讀”也是“練”的一種形式。此外，“練”還有讀中練與讀后練之分，而讀中練又是大量的、經(jīng)常的。

⑷知，就是在全班學(xué)生完成規(guī)定的自學(xué)任務(wù)之后，讓學(xué)生當(dāng)堂知道自學(xué)的結(jié)果，肯定正確的.糾正錯(cuò)誤的，這實(shí)際上就是教學(xué)上的即時(shí)性反饋，是一種自檢與他檢相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)中學(xué)生間的交流、議論，均屬“知”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

⑸結(jié)，就是最后小結(jié)一下這次自學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確在掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力，克服什么，有時(shí)也可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括，這一環(huán)節(jié)所用時(shí)間極少。

三、思想收獲

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法范文第5篇

德國(guó)教育家福祿倍爾說(shuō)過(guò)：“兒童有著強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力，教師的任務(wù)就是管理和引導(dǎo)他們，把他們的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動(dòng)中。因此教師應(yīng)當(dāng)為他們的自身活動(dòng)創(chuàng)造環(huán)境?！毙W(xué)中高年級(jí)學(xué)生自學(xué)能力日益增強(qiáng)，教師若能放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)則會(huì)使學(xué)生更加喜愛(ài)語(yǔ)文，感知語(yǔ)文知識(shí)的豐富性和語(yǔ)言文字的魅力。如何去預(yù)習(xí)呢？

一、初步整體感知

查字典，掃除字詞障礙。熟讀課文，要求預(yù)習(xí)時(shí)至少讀課文三遍， “讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！苯Y(jié)合課后思考題，整體熟悉課文主要內(nèi)容?！墩Z(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教育應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生初讀的過(guò)程，就是在踐行這一新理念，鍛煉學(xué)生自主、獨(dú)立思考能力，更是為了迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

二、深入感知

指導(dǎo)入情入境讀課文，即指導(dǎo)學(xué)生把感情融入到課文中，設(shè)身處地去讀課文。這也是葉圣陶倡導(dǎo)的美讀，“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)，……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。”通過(guò)勾畫(huà)優(yōu)美詞句，做旁注，深刻地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，加深對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。例如，一位學(xué)生在學(xué)習(xí)五年級(jí)課文《夢(mèng)想的力量》時(shí)做的旁注“瑞恩的堅(jiān)持令我感動(dòng)，瑞恩的執(zhí)著是我們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，夢(mèng)想雖然遙遠(yuǎn)他并沒(méi)有放棄。我想瑞恩的夢(mèng)想是彩色的，是無(wú)形的，是持久的……”又如，另外一位學(xué)生在《祖父的園子》時(shí)做的旁注“我仿佛看到了作者在祖父的園子是那么頑皮、可愛(ài)，作者的童年是那么的陽(yáng)光燦爛、自由自在，真是一幅明麗、漂亮的圖畫(huà)。祖父的園子一定在她長(zhǎng)大后成為最精彩的、最難忘的畫(huà)面。”

要讓學(xué)生達(dá)到預(yù)習(xí)效果，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，而興趣不只是學(xué)習(xí)的先決條件，其實(shí)來(lái)源于取得成就的自我滿足。怎樣入手解決呢？

（1）交流預(yù)習(xí)收獲。在課前介紹收集的資料，結(jié)合課文句子談體會(huì)，交流收獲可在學(xué)習(xí)小組或全班進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

（2）質(zhì)疑、試講比賽。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈……我認(rèn)為有一項(xiàng)十分重要的教育任務(wù)，這就是不斷地扶植和鞏固學(xué)生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望。”給學(xué)生提供機(jī)會(huì)大膽質(zhì)疑，激發(fā)靈感，然后評(píng)比誰(shuí)提出的問(wèn)題價(jià)值大，鼓勵(lì)學(xué)生自己找答案或合作解決，或請(qǐng)教老師。讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師試講課文，可單獨(dú)或合作，講完后點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在開(kāi)啟心智的同時(shí)也是在對(duì)課文的深入理解過(guò)程，滿足學(xué)生發(fā)現(xiàn)者的愿望，必然激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。