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中班學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

優(yōu)點(diǎn)：本班幼兒接觸的語(yǔ)言活動(dòng)類型有：童話故事、聽(tīng)說(shuō)游戲、談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、詩(shī)歌等，通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)，并且愛(ài)說(shuō)、喜歡說(shuō)，敢于在集體面前表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

缺點(diǎn)：本班幼兒沒(méi)有養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，在同伴和老師交流時(shí)喜歡插嘴，部分幼兒的詞匯量較局限。

二、教學(xué)目標(biāo)：

(1)能集中注意力，耐心地傾聽(tīng)別人談話，不打斷別人的話。樂(lè)意與同伴交流，能大方地在集體面前說(shuō)話。能說(shuō)普通話，能較連貫地表達(dá)自己的意思。學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話，不跑題。學(xué)習(xí)用輪流的方式談話，不搶著講，不亂插嘴。繼續(xù)學(xué)習(xí)交往語(yǔ)言，提高語(yǔ)言交往能力。

(2)養(yǎng)成先仔細(xì)觀察，后表達(dá)講述的習(xí)慣。逐步學(xué)習(xí)理解圖片和情景中展示的事件順序。能主動(dòng)地在集體面前講述，聲音響亮，句式完整。

(3)在游戲中鞏固練習(xí)發(fā)音，正確運(yùn)用代詞、方位詞、副詞、動(dòng)詞、連詞和介詞等，能說(shuō)簡(jiǎn)單而完整的合成句，能聽(tīng)懂并理解多重游戲規(guī)則。學(xué)習(xí)較迅速地領(lǐng)悟游戲中的語(yǔ)言規(guī)則，并能及時(shí)做出相應(yīng)的反應(yīng)。

(4)喜歡欣賞不同形式的文學(xué)作品，主動(dòng)積極地參加文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)理解文學(xué)作品的人物形象，感受作品的情感基調(diào)，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、繪畫(huà)等形式表現(xiàn)自己的理解。能根據(jù)文學(xué)作品提供的線索，擴(kuò)展想象，仿編或續(xù)編一個(gè)情節(jié)或畫(huà)面。

(5)能仔細(xì)觀察圖書(shū)畫(huà)面的有關(guān)細(xì)節(jié)，看懂單頁(yè)多幅的兒童圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容，增強(qiáng)預(yù)知故事情節(jié)發(fā)展和結(jié)局的能力。懂得愛(ài)護(hù)圖書(shū)，知道圖書(shū)的構(gòu)成，有興趣模仿制作圖畫(huà)書(shū)。在閱讀過(guò)程中初步了解漢字的由來(lái)和簡(jiǎn)單的漢字認(rèn)讀規(guī)律，并有主動(dòng)探索漢字的愿望。喜歡描畫(huà)圖形，嘗試用有趣的方式練習(xí)漢字的基本筆畫(huà)。

三、具體措施

(1)創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。

(2)養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展他們的語(yǔ)言理解能力。

(3)鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

(4)引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)各種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。

(5)加強(qiáng)語(yǔ)言教育與其他領(lǐng)域教育的聯(lián)系。

(6)教師要為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供榜樣。

中班學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：小班化；分組合作；策略

高中新課程實(shí)施以來(lái)，以多元智能理論、建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提出了創(chuàng)新的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和習(xí)慣。在目前小班化教學(xué)的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)課中實(shí)行分組探究性合作學(xué)習(xí)正是對(duì)新課程要求的最好實(shí)踐。下面就如何在信息技術(shù)課堂中進(jìn)行合理分組和有效合作學(xué)習(xí)進(jìn)行闡述。

一、合理的“分”，高中信息技術(shù)小班化教學(xué)中的分組策略

1.硬件環(huán)境的合理分組

筆者所在學(xué)校已進(jìn)行小班化教學(xué)多年，針對(duì)分組教學(xué)課堂上的課桌安排形式主要有圓形、月牙形、馬蹄形、方形等聚集在一起的課桌安排形式。有利于學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交流，促進(jìn)合作與互助，但只適合在普通教室實(shí)施分組。在課桌相對(duì)固定的計(jì)算機(jī)教室，尤其像我校這樣機(jī)房年限比較長(zhǎng)的教室就望塵莫及了。我校機(jī)房是按左右各兩大組、中間兩大組合并進(jìn)行機(jī)器排列的，結(jié)合實(shí)際情況，我們因地制宜，采用中間四人橫排一小組，左右兩邊前后四人一小組的分組形式，組長(zhǎng)盡量坐在，當(dāng)兩邊小組的小組長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)可以下位指導(dǎo)前排的兩個(gè)組員，而中間的小組組長(zhǎng)指導(dǎo)時(shí)可以就在本組內(nèi)適當(dāng)換位指導(dǎo)。這種形式雖然不能達(dá)到上述課桌安排形式的效果，但是比單純的前后分組效果要好一些。

2.小組人數(shù)的合理設(shè)置

經(jīng)過(guò)對(duì)一些資料的查閱和學(xué)習(xí)，我了解到目前國(guó)內(nèi)外一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推薦每組4～5人。也有些教師認(rèn)為課堂任務(wù)一般難度不大，較少的小組成員便于教師管理，可以最大限度地提高學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，推薦2～3人一組。在小班化教學(xué)中由于每個(gè)班級(jí)的人數(shù)較少，一般在30～35人之間，因此，進(jìn)行分組時(shí)可以將各種情況考慮進(jìn)去，進(jìn)行分組的實(shí)驗(yàn)。我在所教年級(jí)內(nèi)分別以5～6人一組，4人一組和2人一組在不同的班級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，本人發(fā)現(xiàn)4人一組的效果較好，組內(nèi)完成任務(wù)時(shí)基本可以實(shí)現(xiàn)人人參與，平時(shí)說(shuō)話比較少的學(xué)生也有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，因此筆者認(rèn)為一般4人一組比較適合小班化分組教學(xué)的要求。

3.組內(nèi)成員的合理分配

要想讓分組合作學(xué)習(xí)達(dá)到理想狀態(tài)，組間的差異性就不能太大，而組內(nèi)成員的學(xué)力也要有所區(qū)別，能夠達(dá)到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的理想狀態(tài)最佳。但實(shí)際操作起來(lái)并不是件容易的事。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我認(rèn)為可以從問(wèn)卷調(diào)查、任務(wù)摸底、相互推薦自主選擇、兼顧男女生比例等這幾方面來(lái)達(dá)到或者接近目標(biāo)。

分組應(yīng)該是在高一新生入校后一段時(shí)間進(jìn)行，此間我們可以首先進(jìn)行一些問(wèn)卷調(diào)查，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)意向等。其次，在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上還可以設(shè)置一些課堂任務(wù)考查每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)。任務(wù)不必復(fù)雜旨，在摸清學(xué)生大致的信息技術(shù)基礎(chǔ)。在最終的分組中，根據(jù)前面兩步的操作，選出在知識(shí)和能力方面具有較好基礎(chǔ)，同時(shí)還要具有一定組織能力的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，班級(jí)學(xué)生自主選擇要去哪個(gè)小組，再由組長(zhǎng)進(jìn)一步進(jìn)行組員選擇，經(jīng)過(guò)這樣的“雙向選擇”，最后逐步確定小組成員的分配。為了確保實(shí)現(xiàn)組間同質(zhì)，教師也可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、性格特點(diǎn)等進(jìn)行適當(dāng)微調(diào)。最后，最好能夠兼顧男女生的比例，研究表明：男孩傾向于朝一個(gè)確定的目標(biāo)去努力，而女孩則更愿意面對(duì)比較寬松的目標(biāo)。男孩更喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，而女孩則更愿意合作學(xué)習(xí)。二男二女小組中，能夠?qū)崿F(xiàn)真正的交叉互動(dòng)，在這種小組中，每個(gè)成員都很容易參與到共同的活動(dòng)中，開(kāi)放地接受新的意見(jiàn)，并對(duì)手中的任務(wù)更感興趣。因此，在條件允許的情況下，能夠在小組中實(shí)現(xiàn)男女生各半的分配原則。

二、有效的“合”，高中信息技術(shù)小班化教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

經(jīng)過(guò)前面的分組，班級(jí)已經(jīng)具備基本的分組合作學(xué)習(xí)條件和基礎(chǔ)。然而很多課堂教學(xué)只有形式上的“分”，卻沒(méi)有有效的“合”，這樣的“分”是沒(méi)有意義的。課堂中如何才能構(gòu)建有效的合作學(xué)習(xí)，我們可以通過(guò)以下策略進(jìn)行探討。

1.榮辱與共，培養(yǎng)積極的合作意識(shí)

既然分為了各個(gè)小組，那么教師可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)、成績(jī)獎(jiǎng)懲定在整個(gè)小組，通過(guò)集體討論、相互交流、共同協(xié)作方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師評(píng)價(jià)任務(wù)完成的情況時(shí)要多以小組為單位進(jìn)行。這樣才能讓學(xué)生感受到自己個(gè)體對(duì)小組榮譽(yù)的重要性，讓個(gè)體能夠有歸屬感，激發(fā)學(xué)生小組間的競(jìng)爭(zhēng)。避免個(gè)別學(xué)生懶散懈怠，只靠同組同學(xué)達(dá)到目標(biāo)，挫傷整組的積極性。促進(jìn)組員同舟共濟(jì)、榮辱與共，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)信心和責(zé)任意識(shí)。

2.合理設(shè)置學(xué)案，兼顧自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是本模式的主要形式。自主學(xué)習(xí)后須進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使人人都獨(dú)立思考，人人都發(fā)表意見(jiàn)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是必不可少的環(huán)節(jié)，且是最重要的。它的實(shí)現(xiàn)程度直接影響模式中其他環(huán)節(jié)的質(zhì)量，“合作”不流于形式，“探究”具有深度和價(jià)值，這些都將依賴于學(xué)生的自主研習(xí)。

在這里，教師有必要提前做好學(xué)案的設(shè)計(jì)工作，將學(xué)習(xí)內(nèi)容先分散為需獨(dú)立思考的小問(wèn)題，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，不能交頭接耳相互交流，可以將疑惑和想法簡(jiǎn)單記錄在學(xué)案中，然后在組內(nèi)進(jìn)行較短時(shí)間的交流。這樣學(xué)生既能進(jìn)行獨(dú)立思考，又能在此基礎(chǔ)上聽(tīng)取同學(xué)的想法互為補(bǔ)充。教師在教學(xué)中必須創(chuàng)造條件使課堂成為展現(xiàn)個(gè)性和發(fā)揮創(chuàng)造力的天地。作為教師要認(rèn)同學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，使他們養(yǎng)成在學(xué)習(xí)上有主見(jiàn)、不人云亦云的習(xí)慣。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的興趣

根據(jù)所學(xué)的具體內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的話題為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理、有趣的題目，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的背景知識(shí)，讓他們?cè)谟行У囊龑?dǎo)下展開(kāi)合作探究學(xué)習(xí)。從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況入手，激“活”學(xué)生的背景知識(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在具體情境下積極地展開(kāi)討論，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。另外，利用網(wǎng)絡(luò)達(dá)到探究學(xué)習(xí)，獲取更多知識(shí)，提高運(yùn)用能力的根本目的。要營(yíng)造民主、自由、安全的學(xué)習(xí)氣氛，建立鼓勵(lì)創(chuàng)新的輿論環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。要向?qū)W生滲透合作的意識(shí)，讓他們懂得在學(xué)習(xí)中只有互相幫助，才能共同進(jìn)步。

4.“適當(dāng)”干預(yù)，讓合作更有效

教師在小班化分組合作學(xué)習(xí)中不再擔(dān)任主要角色，而其作用主要體現(xiàn)在小組自治偏離方向時(shí)教師的指導(dǎo)干預(yù)。例如，提出問(wèn)題，激勵(lì)小組成員積極思考：你準(zhǔn)備怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？有沒(méi)有其他可能？對(duì)小組完成的現(xiàn)有情況進(jìn)行及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，指導(dǎo)下一步的學(xué)習(xí)方向；對(duì)小組中的“弱勢(shì)”學(xué)生進(jìn)行積極暗示，使其配合整個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)等。教師始終以學(xué)生為主體，在學(xué)生歸納、答題后，不作或遲作評(píng)判、講解，盡量讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)；學(xué)習(xí)過(guò)程允許學(xué)生有不同的想法，盡量讓學(xué)生自己做決定。

中班學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

    西河中學(xué)*班40人，男生25人，女生15人。面對(duì)這樣一個(gè)集體，我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，確實(shí)有一批自我管理意識(shí)很強(qiáng)的同學(xué)，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，勞動(dòng)時(shí)踏實(shí)細(xì)致，但也有些學(xué)生缺乏合作意識(shí)，自我管理能力較差。有相當(dāng)一部分學(xué)生是通過(guò)高密度的培優(yōu)班強(qiáng)化訓(xùn)練得來(lái)的高分，有些學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和刻苦學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。雖然目標(biāo)遠(yuǎn)大但缺乏具體的切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法?；诖宋野啻_定了以培養(yǎng)學(xué)生健全人格為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生自主合作能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)的工作方針，培養(yǎng)合作精神，張揚(yáng)創(chuàng)新個(gè)性，塑造全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。

    一、培養(yǎng)健全人格，打造優(yōu)質(zhì)人才。

    在班級(jí)樹(shù)立做人第一，做學(xué)問(wèn)第二的思想。建構(gòu)自立、自信、自尊、自強(qiáng)的健全人格培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生追求卓越，樂(lè)觀向上的人格品質(zhì)，使學(xué)生能客觀地認(rèn)識(shí)自我，自覺(jué)管理自己的學(xué)習(xí)生活，自信、合作、誠(chéng)信、責(zé)任，追求健康高尚的精神生活。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，孜孜以求，勤奮好學(xué)，培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)、全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。期望學(xué)生“做一個(gè)由于自己的存在，而使別人生活更幸福的人”，不僅學(xué)業(yè)優(yōu)秀，同時(shí)更要人格健全。創(chuàng)品牌管理，出優(yōu)質(zhì)人才。

    二、形成文明班風(fēng)，凝聚集體合力。

    文明向上的班風(fēng)是良好習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)，樹(shù)立學(xué)生以高尚的品德、超人的才情、深厚的學(xué)養(yǎng)為目標(biāo)的人生追求，逐漸形成文明儒雅，奮發(fā)向上班級(jí)風(fēng)尚。班級(jí)以一艘“飛帆”航船號(hào)作喻，激發(fā)學(xué)生集體意識(shí)，比喻整個(gè)班級(jí)就像一艘航船，需要大家齊心協(xié)力，用非凡的意志、非凡的努力才能駛向成功的彼岸。在開(kāi)學(xué)第一天，就在黑板上寫出“81是我家，用心去愛(ài)它”的口號(hào)，一進(jìn)入教室就有歸家的溫馨感覺(jué)。班級(jí)構(gòu)架以隊(duì)為單位，將40位學(xué)生分成四個(gè)小隊(duì)，每個(gè)小隊(duì)自己設(shè)計(jì)隊(duì)標(biāo)、隊(duì)訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生在合作中發(fā)展自我、溝通情感、培養(yǎng)自信，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和班級(jí)凝聚力。每一個(gè)學(xué)生不僅代表個(gè)體，更重要代表集體、代表團(tuán)隊(duì)。將“我榮隊(duì)榮，隊(duì)榮班榮”的思想深入到每個(gè)學(xué)生心中。力量從團(tuán)結(jié)來(lái)，榮譽(yù)從集體來(lái)。

    三、分層目標(biāo)管理，捆綁綜合發(fā)展。

    按照學(xué)生能力和學(xué)業(yè)成績(jī)將學(xué)生分成三層，按好中弱分配到各小隊(duì)，優(yōu)化組合，捆綁發(fā)展，在團(tuán)隊(duì)中，使優(yōu)生更優(yōu)，潛能生提高，弱勢(shì)群體得到幫助。每人為自己設(shè)計(jì)進(jìn)步階梯，確定自己的發(fā)展目標(biāo)，在自己規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到理想的目標(biāo)。在層級(jí)式團(tuán)隊(duì)中，使學(xué)生能力得到綜合發(fā)展。班級(jí)管理結(jié)構(gòu)以小隊(duì)為單元，隊(duì)長(zhǎng)和班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，每周評(píng)比星級(jí)小隊(duì)。班級(jí)設(shè)班級(jí)總監(jiān)，班主任監(jiān)督班委會(huì)行使老師權(quán)利。班級(jí)管理思想主要發(fā)揮學(xué)生主體作用，民主平等地與學(xué)生對(duì)話溝通，培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。由班級(jí)總監(jiān)和班長(zhǎng)定期召開(kāi)班委會(huì)，確定召開(kāi)班會(huì)主題。主題班會(huì)由學(xué)生自行組織，自己主持，將班會(huì)搭建成學(xué)生展示才華，鍛煉能力的舞臺(tái)。近期主題班會(huì)計(jì)劃：

l 我是誰(shuí)？（自我介紹）

l 打架斗毆事件的討論??用什么心態(tài)對(duì)待周圍的人？如何培養(yǎng)自己文明的行為？

l 細(xì)節(jié)??決勝的關(guān)鍵

l 記錄成長(zhǎng)檔案培訓(xùn)

l 討論：優(yōu)秀的人才應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)？

l 信念的力量??成功人士、科學(xué)家、名人事跡的啟發(fā)

l 自信以自知為基礎(chǔ)，以自強(qiáng)為動(dòng)力

    四、建立成長(zhǎng)檔案，評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展 

    在班級(jí)分別建立班級(jí)、小隊(duì)、個(gè)人評(píng)價(jià)檔案。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，記錄團(tuán)隊(duì)和學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)軌跡。發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，矯枉過(guò)正，通過(guò)發(fā)展性的積極評(píng)價(jià)，在同伴、家長(zhǎng)、老師的共同關(guān)注和期待下，約束自己的行為、自覺(jué)管理時(shí)間、主動(dòng)反思學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行合作。檔案是成長(zhǎng)過(guò)程，也是成長(zhǎng)導(dǎo)航。

在成長(zhǎng)檔案中，采用多元評(píng)價(jià)的方式，每周將學(xué)生在校表現(xiàn)以過(guò)程記錄和師生評(píng)價(jià)的方式，反饋給家長(zhǎng)，通過(guò)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合學(xué)生個(gè)人反思，總結(jié)上一周學(xué)習(xí)生活情況，制定下一周努力計(jì)劃。每月進(jìn)行評(píng)比，并頒發(fā)成長(zhǎng)賀卡。通過(guò)這種過(guò)程性的質(zhì)性評(píng)價(jià)，期望有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

    五、質(zhì)量分析總結(jié)，調(diào)控平衡發(fā)展

中班學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；分化

初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩級(jí)分化趨勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，學(xué)困生所占的比例較大，尤其是八年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)得特別明顯。此種情況直接影響著大面積提高教學(xué)質(zhì)量。那么，形成兩級(jí)分化嚴(yán)重的具體原因是什么？如何有效預(yù)防嚴(yán)重分化呢？下面，我結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐作一些簡(jiǎn)單的探討。

1．分化形成的原因

1．1　學(xué)習(xí)興趣的缺乏和意志薄弱是造成分化的主要原因。美國(guó)教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)的興趣”。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的優(yōu)劣主要取決于學(xué)習(xí)的興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。我在全班多次作過(guò)這樣的問(wèn)卷調(diào)查：你對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣嗎？你采取過(guò)什么措施嗎？結(jié)果大致相似：成績(jī)好有興趣的約占25%，成績(jī)中等且有興趣助又積極采取措施的約占40%，興趣淡薄、成績(jī)又較差，又沒(méi)有采取任何措施的約占35%。由此又見(jiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣與有無(wú)興趣有著密不可分的關(guān)系。

學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，初中數(shù)學(xué)知識(shí)面加寬、難度加深，教學(xué)方式發(fā)生變化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的要求增強(qiáng)。有的學(xué)生從少數(shù)幾次考試中發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)不理想，就消極對(duì)待。表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一旦遇到困難和挫折就退縮，沒(méi)有深入鉆研的精神。更談不上有“明知山有虎，偏向虎山行”的精神。特別是八年級(jí)學(xué)生，成績(jī)不理想，就喪失信心，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)急劇下降。

1．2　數(shù)學(xué)前后知識(shí)的干擾，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)是分化形成的又一個(gè)原因。

隨著初中知識(shí)的展開(kāi)，初中數(shù)學(xué)知識(shí)本身也會(huì)前后相互干擾。

例如，在學(xué)有理想的減法時(shí)，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)減去一個(gè)數(shù)等于加上它的相反數(shù)，因而6-10中前面的符號(hào)“—”是減號(hào)給學(xué)生留下了深刻的印象。緊接著學(xué)習(xí)代數(shù)和，又要強(qiáng)調(diào)把6-10看成正6與負(fù)10之和，“—”又成了負(fù)號(hào)。學(xué)生不禁產(chǎn)生到底要把“—”看成減號(hào)還是負(fù)號(hào)的困惑。這個(gè)困惑不能很好地消除，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生運(yùn)算錯(cuò)誤。

相對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。

教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧的形成必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)分化。

1．3　分化形成的原因之三：思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。八年級(jí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)抽象邏輯思維能力的要求有了明顯提高。而八年級(jí)學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維方式為主過(guò)渡的一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是老師沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

2．減少分化的辦法

2．1　培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

比如：八年級(jí)有“直角坐標(biāo)系”的內(nèi)容。教學(xué)中，我先創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：教師拿起電話筒，請(qǐng)純凈水公司送一桶水到家里來(lái)。能辦到嗎？學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：這桶水肯定送不到，因?yàn)闆](méi)有告訴別人老師家住在哪里，幾棟幾樓幾號(hào)都沒(méi)說(shuō)。談話中，學(xué)生感悟到“確定位置”的重要性。緊接著，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在教室里，是第幾列第排，再說(shuō)一說(shuō)前后左右的同學(xué)在教室的位置。最后用一幅圖表示教室的座位，讓學(xué)生看圖說(shuō)出X的位置。引導(dǎo)學(xué)生看圖，只要先后說(shuō)出兩個(gè)數(shù)，第一個(gè)數(shù)表示這個(gè)同學(xué)在第幾列，第二個(gè)數(shù)表示這個(gè)同學(xué)在第幾排，就可以確定這個(gè)同學(xué)的位置，學(xué)生在討論交流中，體會(huì)到了成功的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)熱情高漲。不經(jīng)意間，掌握了確定位置的一些具體方法。從而輕松地掌握了直角坐標(biāo)系中許多知識(shí)。

學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，使抽象的數(shù)學(xué)變?yōu)橛腥の兜臄?shù)學(xué)，學(xué)生就能很快接受。

中班學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

【關(guān)鍵詞】幾何畫(huà)板；立體幾何；高中代數(shù)；課堂效率

一、前言

高中數(shù)學(xué)中，有許多知識(shí)是較抽象的，學(xué)生比較難以理解。而幾何畫(huà)板是一款優(yōu)秀的專業(yè)學(xué)科教學(xué)平臺(tái)軟件，代表了當(dāng)代專業(yè)工具平臺(tái)類教學(xué)軟件的發(fā)展方向。它能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)變得形象化，直觀化，學(xué)生容易接受。幾何畫(huà)板可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以由靜到動(dòng)，揭示幾何精髓，把“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”引入數(shù)學(xué)，可以改變課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，幾何畫(huà)板已經(jīng)逐漸被接受，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)始發(fā)揮重要的作用。本文從幾何畫(huà)板的特點(diǎn)出發(fā)，分析了幾何畫(huà)板在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并分別講解了在高中代數(shù)和立體幾何中的應(yīng)用。

二、幾何畫(huà)板的特點(diǎn)

幾何畫(huà)板的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：操作相對(duì)簡(jiǎn)單，具有很強(qiáng)的互動(dòng)性；可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)演示；空間自由，形式多樣。

第一：操作相對(duì)簡(jiǎn)單，具有很強(qiáng)的互動(dòng)性

幾何畫(huà)板與一般的軟件（例如PowerPoint、flash等）相比，操作較簡(jiǎn)單，便于高中老師接受，學(xué)生也容易掌握，通過(guò)幾堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)輕松掌握。學(xué)生可以自己動(dòng)手操作，來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的分析，這樣可以增強(qiáng)老師和學(xué)生的互動(dòng)性。

第二：可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)演示

幾何畫(huà)板既可以繪制幾何圖形，還能體現(xiàn)各種變化規(guī)律和各種動(dòng)態(tài)關(guān)系。比如：在演示空間幾何體展開(kāi)圖時(shí)，可以通過(guò)旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生從各個(gè)角度直觀的了解，加深學(xué)生的印象。

第三：空間自由，形式多樣

老師可以在幾何畫(huà)板可上準(zhǔn)備大量的課前資料，還可以在課堂上進(jìn)行各種變換和演示，非常簡(jiǎn)單，自如的進(jìn)行演示。另外，還可以添加各種多媒體問(wèn)題，比如聲音，動(dòng)畫(huà)等等，形式多樣。

三、幾何畫(huà)板在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.幾何畫(huà)板在高中代數(shù)中的應(yīng)用

幾何畫(huà)板在高中代數(shù)中的應(yīng)用非常廣泛，現(xiàn)以函數(shù)為例進(jìn)行講解。在高中數(shù)學(xué)中，研究函數(shù)的重要性質(zhì)，往往都采用數(shù)形結(jié)合的方式。而以往我們都是徒手作圖，這樣既繁瑣又不規(guī)范，而采用幾何畫(huà)板卻可以快速準(zhǔn)確的畫(huà)圖，提高課堂效率。

比如在講解函數(shù)y=ax(a>0,a≠1)的圖像和性質(zhì)一課中，我們可以通過(guò)幾何畫(huà)板，對(duì)該函數(shù)進(jìn)行列表，描點(diǎn)，繪圖，通過(guò)該過(guò)程可以清晰的得到圖像，加強(qiáng)對(duì)函數(shù)性質(zhì)的掌握。由此可見(jiàn)，幾何畫(huà)板對(duì)高中代數(shù)教學(xué)具有很大幫助。

又如在學(xué)習(xí)函數(shù)y=Asin(wx+φ)時(shí)，我們利用幾何畫(huà)板進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以通過(guò)拖動(dòng)控制按鈕A、w、φ，可以非常直觀的觀察到圖像的變化以及結(jié)果，加深了解了A、w、φ對(duì)函數(shù)y=Asin(wx+φ)的影響。

另外，能便于比較多個(gè)函數(shù)之間的圖像關(guān)系也是幾何畫(huà)板在高中代數(shù)中的一個(gè)重要應(yīng)用。在繪制圖像y=x，y=x2以及y=x3中，我們用手工繪制，非常費(fèi)時(shí)，并且手工繪制不夠準(zhǔn)確，不好進(jìn)行比較。而我們利用幾何畫(huà)板，可以快速的進(jìn)行圖形的繪制，并且圖像非常準(zhǔn)確，便于他們之間的比較，這樣不但能縮短課時(shí)，還能加深學(xué)生的理解。

2.“幾何畫(huà)板”在高中立體幾何中的應(yīng)用

在立體幾何的教學(xué)中，利用“幾何畫(huà)板”可通過(guò)拖運(yùn)一些點(diǎn)使平面中的三維空間圖形旋轉(zhuǎn)，運(yùn)動(dòng)，這樣可以從不同的角度展示圖像的各個(gè)元素之間的位置關(guān)系和度量關(guān)系，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)和直觀認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生理解和掌握三維空間圖像，培養(yǎng)學(xué)生的立體感。在以后的學(xué)習(xí)中就能夠更好的解決立體幾何中遇到的問(wèn)題。

例如在學(xué)習(xí)正方體的繪制中，通過(guò)使用幾何畫(huà)板可以對(duì)平面中所作的正方體進(jìn)行旋轉(zhuǎn)和翻轉(zhuǎn)，這樣通過(guò)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生直觀的看到面及面的視覺(jué)圖形，這樣更能幫助學(xué)生把自己的所見(jiàn)運(yùn)用到平面中去，正確的在平面中作出正方體的三維空間圖形。

又如在教授分割三棱柱來(lái)求三棱錐的體積一課中，在三棱柱中利用幾何畫(huà)板作出三棱柱割面的各種不同顏色，通過(guò)拖運(yùn)被分割出來(lái)的三棱錐，以此把抽象的分割過(guò)程直觀的展現(xiàn)出來(lái)，最后再利用祖原理求得三棱錐的體積，這一過(guò)程，避免了由于學(xué)生的空間想象能力的缺乏而不能理解，另外又培養(yǎng)了學(xué)生用分割幾何體的方法來(lái)求其他幾何體的體積的能力。

四、總結(jié)

通過(guò)以上實(shí)際例子，可以充分說(shuō)明，幾何畫(huà)板作為一種新的教學(xué)工具，不但可以提高教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)始發(fā)揮越來(lái)越大的作用。在以后的教學(xué)中，幾何畫(huà)板必將得到更加廣泛的關(guān)注和使用。

【參考文獻(xiàn)】

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