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描寫春天的古詩詞范文第1篇

【關(guān)鍵詞】古詩詞 想象力 情境 興趣

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0037-01

古詩詞是我國古典文學(xué)中的精華、是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶、是小學(xué)教育的重要資源、是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。在人教版的小學(xué)教材中，古詩詞是小學(xué)語文的重要組成部分。從小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的明確要求中，我們可以看出新課程標(biāo)準(zhǔn)肯定和提高了小學(xué)古詩詞教學(xué)的地位。所以語文教師要重視古詩詞的教學(xué)，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)今的小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞存在如下幾方面障礙：一、古詩的語言屬古漢語范疇，與現(xiàn)代漢語相比，有它特殊的詞匯意義、語法意義和句子形式，小學(xué)生初步接觸古詩，理解較為困難。二、小學(xué)生閱歷淺，直接表象不足，間接表象的積累也不足，難以想象詩的意境，形成意象。三、古詩所表達(dá)的思想感情，離不開當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r。由于時(shí)代的變遷，讓小學(xué)生體會古代詩人的思想感情就有困難。如何教好小學(xué)語文古詩詞，我總結(jié)出了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、展開聯(lián)想，培養(yǎng)想象力。

在教學(xué)古詩時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，才能更好地理解詩情蘊(yùn)意。例如，教學(xué)小學(xué)語文第二冊中《所見》作者是袁牧，內(nèi)容為：“牧童騎黃牛，歌聲震林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！毕胂蟮某岚蚴紫纫獛覀兊矫艿纳至?，可以讓學(xué)生騎在桌子上，想象自己就是那位小牧童，手里拿著短笛在吹，忽然耳邊傳來一陣“知了，知了”的聲音，抬頭望去，看見知了在枝頭高唱。于是馬上停止笛聲，跳下“?！北常p輕地走到“大樹”下。可以想象墻壁上有只蟬在鳴叫，所以停止笛聲。此時(shí)也可以讓學(xué)生大膽想象，小牧童心里在想些什么？在古詩教學(xué)中，要利用想象進(jìn)入角色，才能把學(xué)生帶入課文描寫的情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)得深，學(xué)得親，學(xué)得活，學(xué)得實(shí)。

二創(chuàng)設(shè)意境，渲染氛圍。

精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化情境，首先要看古詩顯示的基調(diào)是什么，是高昂的，還是低沉的；是歡快的，還是悲哀的；是寧靜的，還是喧鬧的。然后選擇合適的手段：如歡快的，喧鬧的就可以運(yùn)用表演，體會情境；而那種高昂的、激奮的、或者低沉的，悲傷的，都不宜通過學(xué)生自己表演去創(chuàng)設(shè)，因?yàn)檫@些情感的基調(diào)都比較嚴(yán)肅，莊重，是兒童生活的經(jīng)驗(yàn)中沒有經(jīng)歷過的，情感沒有體驗(yàn)過的。因此表現(xiàn)這些情感的古詩宜用音樂、圖畫，而不宜用剪貼畫、簡筆畫。比如，在學(xué)習(xí)《春曉》這一課時(shí)，可以請同學(xué)做詩人上臺表演，然后描述：在美麗的春天（指圖），你（詩人）可見到那許多美麗的花兒，當(dāng)夜晚來臨詩人累了，就伏案而睡（此時(shí)同學(xué)作伏案而睡狀），睡著睡著，你朦朦朧朧聽到（注意聽，頭稍抬起）外面刮風(fēng)了，呼呼的，一會兒春雨沙沙地下起來，聽著聽著，你又睡著了。不知外面什么時(shí)候了，你聽到小鳥的叫聲，放錄音機(jī)（鳥鳴），（坐起）睜開眼睛一看，呵，天亮了，天晴了，小鳥歡快地叫起來了，你這位詩人心里高興啦，哼出了兩句詩：（學(xué)生讀）春眠不覺曉，處處聞啼鳥。這時(shí)，從昨夜的風(fēng)雨聲，又看到一場風(fēng)雨后，花兒被打落的另一番景象。詩人又想到什么？又說出兩句詩：夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。這樣一個(gè)一個(gè)連續(xù)的情詩，使學(xué)生情感活動參與認(rèn)識活動，有效地提高古詩教學(xué)效率，全面完成古詩教學(xué)任務(wù)。

三趣味訓(xùn)練，培養(yǎng)詩興。

學(xué)習(xí)古詩文，還要注重富有情趣的訓(xùn)練，這樣，才能使學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。要求學(xué)生分別寫出描寫春、夏、秋、冬的詩各一句。如描寫春天的“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”；描寫夏天的“連雨不知春去，一覺方覺夏深。”；描寫秋天的“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”；描寫冬天的“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”或是要求學(xué)生在詩句中填入花名。如“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹（ ）開”，“接天蓮葉無窮碧，映日（ ）別樣紅”，“竹外（ ）三兩枝，春江水暖鴨先知”等等。這樣，便將對于小學(xué)生來說略顯枯燥的古詩詞生動化，引起他們學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

描寫春天的古詩詞范文第2篇

一、在初中語文教學(xué)中進(jìn)行古詩詞誦讀的重要性

（一）撫慰學(xué)生心靈、陶冶個(gè)人情操

初中的語文教學(xué)，主要目的就是提高學(xué)生自身的修養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在傳統(tǒng)的文化氛圍中得到更為完善的發(fā)展。在語文教學(xué)中，古詩詞誦讀既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，古詩詞本身有一種獨(dú)特的美感，這種特殊的美感能夠使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一種特殊的效果，好像音樂一樣，控制學(xué)生的性情，從而更為有效地完善學(xué)生人格，使學(xué)生的心里能夠得到一份慰藉與舒適。通過古詩詞的誦讀，還能夠提高學(xué)生自身的審美能力，同時(shí)配合教師的教學(xué)手段讓學(xué)生能夠在文學(xué)的殿堂中體會到古文的美。除此之外，現(xiàn)如今的古詩詞教學(xué)已經(jīng)成為思想道德教育的主要方式，能夠在思想上給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

（二）開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

通過誦讀古詩詞，能夠讓初中生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力。例如，在一次作文書寫中，一位學(xué)生在描寫春天時(shí)使用了“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”的詩句，從而使自己的文章顯得文藝斐然、意境悠長。此外，在語文教學(xué)課上進(jìn)行古詩詞誦讀能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中，從而提高自己的實(shí)踐與操作能力，在充滿文學(xué)氣息的環(huán)境中全面提升自身的綜合水平。

二、古詩詞誦讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）從觀念入手，打破傳統(tǒng)思想，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的精神底子

藝術(shù)就是思想觀念的結(jié)晶，優(yōu)秀的藝術(shù)作品能夠以最小的語言負(fù)載最大化的情感內(nèi)容。中國的古詩詞不僅僅是語言的精品，更是中華民族的血脈與精神的底蘊(yùn)。學(xué)生在進(jìn)行誦讀時(shí)，能夠?qū)⑦@些優(yōu)秀的詩篇當(dāng)作是自身文化的基礎(chǔ)，讓自己充滿文化的力量。教師在教學(xué)的過程中要打破傳統(tǒng)的思想，杜絕為了背誦而背誦的作法，準(zhǔn)確地抓住古詩詞的精髓，讓學(xué)生能夠真正體會到古詩詞背后的深層含義，從而在心里留下深刻的印象。

例如，在教學(xué)《石灰吟》時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)將“讀書明理、明報(bào)國之理”的精髓告訴給學(xué)生。尤其是“粉身碎骨全不怕、要留清白在人間”這句，要讓學(xué)生在誦讀時(shí)體現(xiàn)出那種詩人高潔品質(zhì)和英雄氣概。只有這樣才能真正抓住古詩的精華，讓學(xué)生能夠帶著非常豐厚的感情投入到誦讀之中，從而在心底里理解古詩，理解詩人的情感。

古詩詞中的思想精華舉不勝舉，教師在教學(xué)時(shí)絕不能讓學(xué)生放任自流，也不能為了分析技巧而進(jìn)行教學(xué)，教師必須著力于學(xué)生們的整體感知，發(fā)揮詩詞的育人功能，利用精煉而富有深意的文化語言教育學(xué)生，讓他們能夠在心里埋下文化的種子。

（二）從方法入手，突出吟誦特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)造意識

古詩詞誦讀最重要的就是吟誦的方法，中國的古詩詞沒有朗讀，只有誦讀。在電視劇《紅樓夢》中，寶玉隔墻為妙玉“朗讀”詩詞，這一點(diǎn)其實(shí)并不符合當(dāng)時(shí)的習(xí)慣，只有利用飽含深情的“吟誦”才能夠真正地將詩聲與詩情傳到遠(yuǎn)處的櫳翠庵當(dāng)中。誦讀古詩詞，方法最為重要，在吟誦時(shí)教師要強(qiáng)調(diào)韻律的重要性，讓節(jié)奏感鮮明，體現(xiàn)出跌宕起伏的感覺。

學(xué)生在誦讀的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)建立起獨(dú)特的教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)揮出自身的個(gè)性，只要引導(dǎo)的方向正確，就可以讓學(xué)生自由表現(xiàn)。只要學(xué)生在誦讀時(shí)真正地進(jìn)入到詩詞中，同詩中的人物、景色、場合等融為一體，就可以誦讀出特定的感覺。古詩詞是文化、語言的精華，言簡意賅，但是意味深長，每一首詩就好像一幅畫卷，能讓學(xué)生享有充足的想象空間，自由的在腦海中構(gòu)建起一幅幅場景，教師也可以從中引導(dǎo)，讓學(xué)生如見其景、如見其人，最終實(shí)現(xiàn)情感的融合。

（三）從操作上入手，讓學(xué)生自由誦讀，充分發(fā)揮出自主性

第一，在教學(xué)中可以將相似的古詩詞歸結(jié)到一起，共同進(jìn)行講解與誦讀，這樣的方式就是“相似塊”的教學(xué)方式。例如，描寫四季的古詩詞，《春曉》、《滿庭芳?夏日溧水無想山作》等；描寫離別的古詩，《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等。這樣學(xué)生能夠在特定的場景下，進(jìn)行更為標(biāo)準(zhǔn)的誦讀，更好地將自身的情感抒發(fā)出來。

描寫春天的古詩詞范文第3篇

在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞是一個(gè)難度極大地課題，教師往往只注意和重視學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握，忽略了進(jìn)一步探究國學(xué)內(nèi)涵的精神境界，導(dǎo)致學(xué)生能記住詩詞，能說出含義，確難以說出詩詞真正地魅力。

二、國學(xué)綜合教學(xué)的策略

國學(xué)文化，不僅包含對古文的理解，更包括與之關(guān)聯(lián)的書法和繪畫。作為小學(xué)階段的古文教學(xué)，其占有很大的比重，如果我們綜合手段使用得當(dāng)，將會極大提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)興趣和綜合動手能力。

三、傳統(tǒng)教學(xué)

在教學(xué)初段，要求學(xué)生加強(qiáng)對于古詩詞的背誦和朗讀。使學(xué)生能夠輕松背誦文章，這能夠使得學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。除此之外，教師還應(yīng)注重學(xué)生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對于古詩詞積累的最好方法。小學(xué)所接觸的古詩詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀，需要教師給予較好的指導(dǎo)讓學(xué)生讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進(jìn)背誦。

四、加強(qiáng)動手配合，促進(jìn)能力發(fā)展

古詩詞之所以十分美妙，是因?yàn)槠溥\(yùn)用了精煉的語言而達(dá)到了生動的意向，營造出作者當(dāng)時(shí)的氛圍，讓讀者進(jìn)入遐想之中。找出詩詞中的關(guān)鍵字，讓學(xué)生動手書寫，在掌握關(guān)鍵字詞以后，推廣到整個(gè)詩詞的書寫，在書法練習(xí)中加強(qiáng)對古詩詞的記憶，同時(shí)提高學(xué)生的書寫能力水平。

五、在教學(xué)過程中，加強(qiáng)對于古詩詞意境的重F

在教學(xué)過程中教師不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。如在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，詩中主人“久不開”是為什么，主人在不在？在，那么他在做什么？不在，那么他去哪兒了？他是干什么的？詩詞中只有一支出墻來的紅杏，那么園內(nèi)的春色將是如何美妙，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維，推廣學(xué)生思考的深度和廣度。在這樣的啟發(fā)下，學(xué)生必定會聯(lián)想出繽紛的春色。

描寫春天的古詩詞范文第4篇

一、初中語文教師在古詩詞教學(xué)中所存在的主要問題

1.初中語文中的古詩詞缺少鑒賞分析

在我國悠久的歷史文化中，留下了名師大家們數(shù)量很多的經(jīng)典古詩詞，有很多的古詩詞作品值得當(dāng)代的文學(xué)界去研究和鑒賞，但是當(dāng)前只是在文學(xué)層面對很多的古詩詞進(jìn)行了研究，對初中語文課文中的古詩詞缺少鑒賞分析，導(dǎo)致很多初中語文教師缺少參考資料去認(rèn)真?zhèn)湔n，指導(dǎo)學(xué)生存在困難。

2.缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣

有很多初中學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中，難以對古詩詞產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，總認(rèn)為古詩詞理解困難、語言拗口、枯燥乏味、難以記憶，在有參考釋義的情況下也難以理解全文的意思；但是現(xiàn)代文章采用的是白話文的語言方式，語言表達(dá)直白明了、簡單易懂。還有一部分學(xué)生在認(rèn)識上存在誤區(qū)，認(rèn)為古詩詞的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付升學(xué)考試而去學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)的興趣，不去體會古詩詞中的深刻涵義，難以從古詩詞的學(xué)習(xí)中提升自身的人文素養(yǎng)及文化品質(zhì)。

二、提高初中語文教師古詩詞教學(xué)的措施

1.將意境想象融入古詩詞教學(xué)

初中語文教師在古詩詞的教學(xué)過程中，要將意境想象融入古詩教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。例如：在元曲作家馬致遠(yuǎn)所作的《天凈沙·秋思》教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容的意境和情境制作PPT，然后在課堂上播放，讓學(xué)生看到直觀的、生動的意境，播放過程中可以配上一段古典音樂，將學(xué)生慢慢引入內(nèi)容所描述的情境。在教學(xué)的過程中，教師描述出一些關(guān)于枯藤、老樹、小橋、夕陽等事物的特征，引導(dǎo)學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)生的思維。配合教學(xué)PPT，讓學(xué)生慢慢體會作者在作品創(chuàng)作過程中的心情和意境，以更好地去學(xué)習(xí)和鑒賞，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

2.在教學(xué)過程中有機(jī)融入實(shí)際情境

初中語文教師在古詩詞的教學(xué)過程中，可以將對學(xué)生古詩詞的教學(xué)有機(jī)地融入實(shí)際情境，改進(jìn)教學(xué)方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。比如在唐代詩人王灣所著的《次北固山下》教學(xué)過程中，可以把這首詩進(jìn)行分解，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，講授要將“雁”作為分析的切入點(diǎn)，大雁的生活習(xí)性是春天飛到北方，冬天飛回南方，到春天，大雁不是不愛戀美麗的南方，而是留戀它北方的故土。所以說，大雁象征著思鄉(xiāng)，有很多詩人將大雁比喻為自己，將思鄉(xiāng)之情濃濃的表達(dá)出來。在詩中，所描寫的青山、綠水情境也是大家經(jīng)常看到的，盡管看上去在作詩時(shí)，作者的心情比較平靜，但是從實(shí)際描述的事物中可以讀出詩人的心情顯得比較惆悵，詩中多選用行舟、客路等實(shí)際情境，真實(shí)地將作者內(nèi)心情感表露出來。采用融入實(shí)際情境的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生深刻地理解古詩詞的涵義，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)。

3.鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

初中語文教師在古詩詞的教學(xué)過程中，要不斷鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對古詩詞的意境展開充分想象，以更好地體會意境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。仍然以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》一文為例，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，對所想象的情境用語言描述出來，教師可以做最后的總結(jié)評價(jià)。比如可以將文章的意思描述為：干枯的樹藤緊緊地纏繞在枯老的大樹上，瑟瑟的秋風(fēng)吹動著枯葉。在昏暗的空中，傳來了寒鴉一陣陣的叫聲，帶來了些許的悲涼。在小橋下，平靜的水面被陣陣秋風(fēng)吹過，波瀾泛起，慢慢地流向炊煙裊裊升起的普通人家。在悲涼的秋風(fēng)中，街道顯得那么的孤獨(dú)寂寞，孤獨(dú)的游子在瘦馬上，眼看太陽即將下山，在僅留的余暉里，伴著孤獨(dú)寂寞慢慢向前走著。通過學(xué)生們的發(fā)散思維，能夠在想象中體會詩人的心情和作詩時(shí)的意境。采用這種想象和聯(lián)想的方法去體會詩人的寫作意境，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

描寫春天的古詩詞范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中語文 古詩詞 教學(xué)策略

古詩詞是新課標(biāo)教材中的一個(gè)重要內(nèi)容，而教材選編的古詩詞更具有很高的美學(xué)價(jià)值和強(qiáng)大的藝術(shù)魅力。對于古詩詞的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)美育在古詩詞教學(xué)中的重要地位和作用，因?yàn)槿脒x教材的古詩詞可以說是自然美、社會美和藝術(shù)美的結(jié)晶和薈萃。教師在教學(xué)中如能引導(dǎo)學(xué)生通過正確地欣賞古詩詞的語言美、聲韻美去認(rèn)識從中表達(dá)的意境美，進(jìn)而體驗(yàn)、感悟詩人的心靈美，對于陶冶性情、發(fā)展觀察力和想象力、豐富詞匯都有好處，同時(shí)還能使學(xué)生覺得學(xué)語文是一種美的欣賞，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

一、靈活教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生本身含有豐富的情感?！霸S多古詩詞有很強(qiáng)的情境性，適合表演。通過表演，能讓學(xué)生有一種如臨其境之感，加深對古詩詞的感悟?！庇绕涫敲鑼懭宋镏g情感、交往的古詩詞，如《天凈沙?秋思》、《春望》、《過零丁洋》等等。教這類古詩詞，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象其中的情節(jié)并扮演角色。如教師在教《送元二使安西》中的“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”時(shí)，師生共讀并引導(dǎo)學(xué)生做舉杯飲酒狀，師生仰頭喝干后坐下去。接著，教師問：“你們體會到了什么滋味？”一學(xué)生回答：“我感受到一杯酒里有難舍難分的滋味。”“既然這樣難舍難分，一杯酒夠不夠？”教師問。學(xué)生回答：“不夠！”師生再做舉杯飲酒狀，師生深情共讀：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“還有誰體會到別的滋味了嗎？”……學(xué)生紛紛發(fā)表自己的感受，整個(gè)課堂彌漫著依依不舍的情誼，學(xué)生們也是興趣盎然。

二、通過吟誦，引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩詞美

誦讀是古詩詞教學(xué)最好的方法。古詩詞的語言具有生動形象、含蓄雋永、清新雅致、凝練質(zhì)樸等特點(diǎn)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過吟誦古詩詞體會古詩詞的語言美，通過誦讀體會古詩詞語言的形象美。如杜牧的《江南春》：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中?！痹娭忻枥L了一個(gè)很美的意境，其中的“綠映紅”就足以把江南春天的景象給淋漓盡致地體現(xiàn)出來；再加上江南的綿綿細(xì)雨中的樓臺，這樣的描寫構(gòu)成了一幅具有豐富色彩的圖畫，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會這種美。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常地誦讀，使學(xué)生體會到古詩詞語言的種種美。

三、創(chuàng)設(shè)情境與自主感悟相結(jié)合

創(chuàng)設(shè)情境是現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)方式，能協(xié)助學(xué)生盡快掌握課文內(nèi)容，但它也有一個(gè)缺陷，往往會造成學(xué)生對課文情境認(rèn)知的單一性。實(shí)際上很多人同讀一首詩，其腦海中塑造的形象是各不相同的。比方《游子吟》這首詩，有的學(xué)生想像的意境是兒子睡在床上，母親在床邊燈光下給兒子縫衣服；有的想像的意境是兒子在燈下看書，母親在燈光前縫衣服；還有的人想象到的意境則是兒子到臨行時(shí)穿著衣服，母手拿針線在兒子身上縫補(bǔ)。因此，依照創(chuàng)設(shè)情境與自主感悟相結(jié)合的原則，兩個(gè)方面應(yīng)各取所長，以補(bǔ)其短，以此取得古詩詞教學(xué)的最佳效果。

四、品析名句，豐富積累

品析名句可以加強(qiáng)對古詩詞意境的理解，甚至能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生閱讀古詩詞的興趣。如學(xué)習(xí)王維的《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”一句，因邊疆沙漠浩瀚無邊，所以用了“大漠”的“大”字。“直”字看似淺顯平白，卻是“著一字而盡得風(fēng)流”，既準(zhǔn)確地摹狀，又凸顯出無風(fēng)的大漠空曠蒼涼之感，足以看出作者練字的功力。沙漠上沒有山巒樹木，那橫貫其間的黃河，就非用一個(gè)“長”字才能表達(dá)詩人的感覺?！奥淙铡庇靡粋€(gè)“圓”字，給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。作者抓住了沙漠中的典型景物進(jìn)行描寫，畫面開闊，意境雄渾，充分體現(xiàn)了王維“詩中有畫，畫中有詩”的特色。所以教師在教學(xué)生賞析名句的時(shí)候就可以豐富學(xué)生的想象力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

五、強(qiáng)化訓(xùn)練，提升能力

如教學(xué)《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己聽的CD，談?wù)劕F(xiàn)在歌星們演繹的這首歌好不好；教學(xué)《早梅》時(shí)，就讓學(xué)生比較“昨夜數(shù)枝開”和“昨夜一枝開”哪句好；同時(shí)也可以在講完一首古詩時(shí)，在拓展延伸環(huán)節(jié)比一比描繪西湖的詩誰收集得多，說說你最喜歡哪一首（句）……這些富有挑戰(zhàn)性的古詩詞教學(xué)形式使學(xué)生的思維空間得以拓展，潛能得以發(fā)揮，個(gè)性得以張揚(yáng)，也讓課堂和詩詞都煥發(fā)出了生機(jī)活力。

總之，古詩詞教學(xué)的方法是靈活多樣的，初中語文教師應(yīng)抓住古詩詞教學(xué)這一重要平臺，用全新的課程理念、靈活的教學(xué)方法、深厚的知識底蘊(yùn)，力爭提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和高尚的道德品質(zhì)，提高他們的文化品位和審美情趣。

參考文獻(xiàn)

[1]王正立 初中古詩詞情境教學(xué)探究[D].中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，2007，（5）。