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九年級(jí)化學(xué)酸堿鹽范文第1篇

中圖分類號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

九年級(jí)化學(xué)滬教版教材有許多突出于其他教材的亮點(diǎn)，但也有一部分文字、圖表等內(nèi)容有待推敲、商榷、修改和完善。筆者愿將自己在使用過程中對(duì)九年級(jí)化學(xué)滬教版教材的部分內(nèi)容的見解寫出來，與同仁們共同探討。

1　關(guān)于催化劑概念的表述

九年級(jí)化學(xué)滬教版教材上冊(cè)第37頁關(guān)于催化劑的概念，第五行“這種在化學(xué)反應(yīng)中能增大反應(yīng)速率”中的“增大”我認(rèn)為表述為“改變”更為妥當(dāng)。因?yàn)榇呋瘎┌ㄕ呋瘎┖拓?fù)催化劑，在化學(xué)反應(yīng)中能減慢化學(xué)反應(yīng)速率，但本身的化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量在反-應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。同樣稱為催化劑。湘教版教材上冊(cè)114頁和人教版教材上冊(cè)38頁對(duì)催化劑的表述均較嚴(yán)謹(jǐn)。

2　關(guān)于二氧化碳狀態(tài)變化的敘述

固體二氧化碳就是我們常說的“干冰”，在常壓下。溫度高于78℃時(shí)，雪花狀的固體二氧化碳不經(jīng)過液態(tài)而直接變成氣態(tài)二氧化碳。顯然，這種物態(tài)變化在物理學(xué)上稱為“升華”。而九年級(jí)化學(xué)滬教版教材上冊(cè)第41頁二氧化碳狀態(tài)變化第三自然段第一句話?！案杀跉饣瘯r(shí)要吸收周圍環(huán)境中的熱量……”一句中的“氣化”應(yīng)改為“升華”更為妥當(dāng)。因?yàn)椤捌笔俏镔|(zhì)由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的物理現(xiàn)象。原句的表述雖然使用了“氣化”而非“汽化”，但對(duì)學(xué)生是一種誤導(dǎo)。湘教版教材上冊(cè)39頁和人教版教材上冊(cè)115頁對(duì)此內(nèi)容的表述均無疑義。

3　關(guān)于酸堿鹽的溶解性表的記述

20℃時(shí)。部分酸堿鹽的溶解性表在不同版本的教材中如出一轍地轉(zhuǎn)載、復(fù)制和沿用。九年級(jí)化學(xué)滬教版教材下冊(cè)第258頁附錄四也毫無例外。筆者認(rèn)為對(duì)碳酸的揮發(fā)性有待推敲、商榷。據(jù)調(diào)查和分析，揮發(fā)性酸是指逸出溶液后還保留酸分子形式的酸。揮發(fā)性屬于物質(zhì)的物理性質(zhì)：而碳酸逸出溶液的氣體是CO2而不是H2CO3，它發(fā)生了化學(xué)變化。因此，筆者認(rèn)為嚴(yán)格說來，H2CO3是不穩(wěn)定性酸并不是揮發(fā)性酸。

4　關(guān)于氯化鈉的形成的微觀圖示的描述

金屬鈉在氯氣中燃燒，每個(gè)鈉原子失去1個(gè)電子形成帶正電荷的鈉離子(Na＋)，每個(gè)氯原子得到1個(gè)電子形成帶負(fù)電荷的氯離子(Cl-)，帶有相反電荷的鈉離子和氯離子之間的相互作用。構(gòu)成了氯化鈉。但九年級(jí)化學(xué)滬教版教材上冊(cè)第69頁圖3 16對(duì)此過程的微觀描述顯示：構(gòu)成氯化鈉的鈉離子明顯比鈉原子小。這是對(duì)的，因?yàn)殡娮訉訑?shù)越多，粒子的半徑越大。而構(gòu)成氯化鈉的氯離子應(yīng)大于氯原子，這是因?yàn)楫?dāng)粒子的電子層數(shù)、核電荷數(shù)相同，核外電子數(shù)不同時(shí)，核外電子數(shù)越多，粒子的半徑就越大。因?yàn)樵陔娮訉訑?shù)、核電荷數(shù)相同的前提下，核外電子數(shù)越多。電子與電子問的斥力逐漸增大。結(jié)果導(dǎo)致粒子半徑增大。因此，氯離子應(yīng)大于氯原子。但九年級(jí)化學(xué)滬教版教材上冊(cè)第69頁圖3-16對(duì)此過程的微觀描述顯示：氯原子與氯離子大小相等。這一點(diǎn)運(yùn)用化學(xué)原理是無法解釋的。筆者建議將此微觀圖示做以修正。

5　關(guān)于原子的客觀存在的描述

九年級(jí)化學(xué)滬教版教材上冊(cè)第66頁圖3-12，據(jù)本教材介紹，這是國際上借助掃描隧道技術(shù)在銅的表面上鑲嵌48個(gè)鐵原子。并將其排列成一個(gè)圓形圖像。教材中取用該圖像是借以說明原子的客觀存在及人類對(duì)原子的認(rèn)識(shí)歷程。筆者所不解的是，為什么要在銅的表面上鑲嵌48個(gè)鐵原子而不是銅原子呢?而湘教版教材上冊(cè)61頁圖3-11恰恰取用了同樣的這個(gè)圖像。卻注釋為“STM觀察到的48個(gè)銅原子的圖像”，這個(gè)注釋與本人的想法一致。但這究竟是兩幅圖還是一幅圖?該圖像到底是鐵原子還是銅原子?這些似乎與運(yùn)用該圖像的用意無關(guān)緊要，但基于科學(xué)的求真、求實(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。歸屬于一個(gè)確鑿的注釋顯得很有必要。

6　關(guān)于元素周期表示例的闡述

九年級(jí)化學(xué)滬教版教材上冊(cè)第149頁附錄四和下冊(cè)259頁附錄五出現(xiàn)了兩次元素周期表。表中以氧為例，說明了每小格代表的元素、元素符號(hào)及相關(guān)數(shù)字的含義。但示例中表格的背景顏色出現(xiàn)了差錯(cuò)。示例中表格的背景顏色與元素周期表中氧元素所在的表格背景不一致。示例中表格的背景顏色所標(biāo)識(shí)的是金屬元素的顏色，而氧元素屬于非金屬元素。因此。應(yīng)將示例中表格的背景顏色由深藍(lán)色改為淡藍(lán)色為宜。

7　關(guān)于中和反應(yīng)中的“中和”的表述

酸和堿作用生成鹽和水的反應(yīng)叫做中和反應(yīng)。也就是說，中和反應(yīng)的反應(yīng)物要求是一酸一堿。但滬教版教材有兩處在運(yùn)用“中和”這一化學(xué)術(shù)語時(shí)稍顯隨意，忽略了對(duì)中和反應(yīng)概念的顧及而缺乏學(xué)科術(shù)語的嚴(yán)謹(jǐn)性。第一處是九年級(jí)化學(xué)滬教版教材上冊(cè)第146頁附錄二最后一段倒數(shù)第三行：“如不慎將較多量的酸(或堿)液潑在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，應(yīng)立即用適量的碳酸氫鈉溶液(或稀醋酸)中和，……”中的“中和”我認(rèn)為欠妥。因?yàn)椋岷吞妓釟溻c發(fā)生反應(yīng)是酸和鹽發(fā)生反應(yīng)，因此不是中和反應(yīng)。第二處是九年級(jí)化學(xué)滬教版教材下冊(cè)第204頁練習(xí)與實(shí)踐欄目中的第5題：“蒸饅頭、炸油條常要用小蘇打(NaHCO3)或純堿，它既可中和發(fā)酵過程中產(chǎn)生的酸，又能起發(fā)泡作用。怎樣用化學(xué)知識(shí)解釋這一現(xiàn)象?”本題中也使用了“中和”這一化學(xué)術(shù)語。同樣，題目中所涉及的“小蘇打(NaHCO3)”和“純堿”均屬于鹽，它們和酸反應(yīng)不能斷定為中和反應(yīng)。因此我認(rèn)為上述兩處“中和”術(shù)語的運(yùn)用均有待推敲商討。

九年級(jí)化學(xué)酸堿鹽范文第2篇

關(guān)鍵詞：酸堿性；酸堿指示劑；替代物

文章編號(hào)：1008-0546（2013）09-0093-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

溶液的酸堿性是滬教版第7章第一節(jié)內(nèi)容，這一部分是酸堿鹽的開始，也是酸堿鹽的基礎(chǔ)，對(duì)后面酸堿鹽的學(xué)習(xí)有著較大的影響，起著承上啟下的作用。2011版新課標(biāo)中要求初步學(xué)會(huì)用酸堿指示劑、pH試紙檢驗(yàn)溶液的酸堿性，會(huì)進(jìn)行溶液酸堿性的測定實(shí)驗(yàn)。

目前各種版本的教材中都介紹紫色石蕊和無色酚酞試液，但教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，向酸性、中性、堿性溶液中分別滴加紫色石蕊試液，酸性溶液中顯示的紅色與中性溶液中顯示的紫色通過對(duì)照可以區(qū)分，而堿性溶液中的藍(lán)色與中性溶液中的紫色即使在白紙的映襯下也很難區(qū)分，因此向同學(xué)們介紹不同顏色時(shí)，很沒有說服力，也顯得底氣不足；向酸性、中性、堿性溶液中分別滴加無色酚酞試液，顯示的顏色分別為無色、無色、紅色，因此利用無色酚酞試液區(qū)分堿性物質(zhì)與中性物質(zhì)或酸性物質(zhì)時(shí)，現(xiàn)象非常明顯，有時(shí)甚至能讓同學(xué)們驚呼，但是中性物質(zhì)和酸性物質(zhì)卻無法區(qū)分，因此這兩種常用的酸堿指示劑實(shí)際在使用時(shí)，都有著美中不足。

我們生活中是否能有著某些物質(zhì)既能區(qū)分出溶液的酸堿性，又能避開上面兩種物質(zhì)的不足之處呢？

實(shí)驗(yàn)前，我們配制出不同的物質(zhì)不同質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液，并編號(hào)試管①-⑩，分別是：

一、玫瑰花瓣

實(shí)驗(yàn)用品：新鮮的紅玫瑰花瓣、編號(hào)為①-⑩的試劑、試管、燒杯、膠頭滴管、研缽。

實(shí)驗(yàn)步驟：新鮮的紅玫瑰花瓣在研缽中研碎后，加入酒精，靜置一會(huì)兒，倒出上面的液體。分別向編號(hào)①-⑩的溶液中加入少量的這種液體。

紅玫瑰花瓣汁在酸性溶液中顯紅色，酸性強(qiáng)時(shí)為玫紅色，而酸性弱時(shí)顯示為淡紅色；在碳酸鈉、氫氧化鈉等堿性溶液中分別顯示黃色、綠色；而在中性溶液中顯示為紅色。紅玫瑰花的汁液僅從顏色的差別上可以作為家中的簡易酸堿指示劑，但是這種試劑放置于空氣中大約20分鐘后，試劑本身的顏色會(huì)變淡，加入不同酸堿性溶液后顯示的顏色也會(huì)變化，沒有那么明顯，因此從這個(gè)角度講，紅玫瑰花瓣汁不穩(wěn)定，不合適作為實(shí)驗(yàn)中紫色石蕊試液的替代品來使用。

二、紫羅卜皮

實(shí)驗(yàn)用品：紫羅卜皮、編號(hào)為①-⑩的試劑、試管、燒杯、膠頭滴管、研缽。

實(shí)驗(yàn)步驟：將紫羅卜皮用剪刀剪碎后，加入酒精，靜置一會(huì)兒，倒出上面的液體。分別向試管編號(hào)①-⑩的溶液中滴加這種液體。

實(shí)驗(yàn)反思：

蘿卜皮的酒精溶液在酸性較強(qiáng)、酸性較弱、中性、堿性較弱、堿性較強(qiáng)的溶液中分別顯示出橙紅色、淺紅色、淺紅色、淺綠色、黃綠色，該物質(zhì)在空氣中放置后的顏色比較穩(wěn)定，因此我們覺得可以作為簡易的酸堿指示劑。

三、紫甘藍(lán)

實(shí)驗(yàn)用品：紫甘藍(lán)葉片、編號(hào)為①-⑩的試劑、試管、燒杯、膠頭滴管、研缽。

實(shí)驗(yàn)步驟：將紫甘藍(lán)葉片用剪刀剪碎，加入酒精，靜置幾分鐘，倒出上面的液體。分別向試管編號(hào)①-⑩的溶液中加入少量的這種液體。

實(shí)驗(yàn)反思：

紫甘藍(lán)水的成分與實(shí)驗(yàn)室用的紫色石蕊試液相似。遇酸性物質(zhì)變紅，遇堿性物質(zhì)變綠，中性顯紫色。因而紫甘藍(lán)能起到鑒別酸堿性物質(zhì)的作用，所以它可以代替紫色石蕊試液作為簡易的酸堿指示劑。

四、黑米水

實(shí)驗(yàn)用品：黑米水、編號(hào)為①-⑩的試劑、試管、燒杯、膠頭滴管。

實(shí)驗(yàn)步驟：向黑米中加入水浸泡大約兩個(gè)小時(shí)后，取浸泡出的水，分別向試管編號(hào)①-⑩的溶液中滴加這種液體。

實(shí)驗(yàn)反思：

黑米水是在我們生活中偶然發(fā)現(xiàn)的，看到這種紫黑色液體時(shí)，我們思考，他也顯紫色是不是也會(huì)像其它幾種紫色液體一樣呢？實(shí)驗(yàn)后我們發(fā)現(xiàn)它的顏色變化最明顯，也最易區(qū)分，并且變化中我們還發(fā)現(xiàn)它比較穩(wěn)定，所以我覺得它倒是一種不錯(cuò)的生活中的酸堿指示劑，只是它的價(jià)格肯定要比其它幾種高很多。

在進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，我們思考，國外的九年級(jí)化學(xué)教材中是不是也介紹酸堿指示劑呢？如果學(xué)習(xí)酸堿指示劑，會(huì)用哪種呢？于是我們查閱資料后，發(fā)現(xiàn)國外的教材中使用得較多的是一種叫溴化麝香草酚藍(lán)指示劑，也叫溴百里酚藍(lán)（Bromthymol Blue Indicator，簡稱為BTB），我們打聽了許多商店后，找到了這種物質(zhì)，并且進(jìn)行了同樣的實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)反思：

BTB在不同酸堿性溶液中顯示的顏色各不相同，并且很靈敏，放置幾天后，重新來實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象相同，說明它比較穩(wěn)定。用水和酒精溶液配制后的顏色也有很大的差別，說明在無機(jī)溶劑和有機(jī)溶劑中的顯示顏色不同，因此我覺得它完全可以代替紫色石蕊來作為酸堿指示劑，那樣的話，堿性和中性的區(qū)別則會(huì)簡單得多。

生活中還有沒有更多的物質(zhì)可以替代紫色石蕊呢？我期待有更多的同行能與我們一起來進(jìn)行探究，也期待我們能一起進(jìn)步！

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部制訂.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

九年級(jí)化學(xué)酸堿鹽范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；復(fù)習(xí)課；酸堿鹽

文章編號(hào)：1005C6629（2017）2C0056C04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性[1]，所以，自2011版《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施以來，現(xiàn)行各種版本的九年級(jí)化學(xué)教材都進(jìn)行了不同程度的修訂，無論是人教版、魯教版還是滬教版，教材的難度都有所下降，特別是“酸堿鹽”這一章節(jié)，難度下降的程度最明顯。但出于對(duì)學(xué)生應(yīng)考能力的擔(dān)憂，教師在“酸堿鹽”的教學(xué)過程中，常擅自對(duì)教材內(nèi)容加以拓展，加深了教學(xué)的難度，特別是在章節(jié)復(fù)習(xí)的時(shí)候，多數(shù)教師仍將對(duì)酸、堿、鹽的通性的總結(jié)作為復(fù)習(xí)和鞏固的主要手段，滿足于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡單羅列，將學(xué)生置身于題海中，目的是讓學(xué)生通過大量的訓(xùn)練將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。殊不知，這樣的復(fù)習(xí)模式往往會(huì)使學(xué)生尋找不到一個(gè)有效的切入點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的掌握首尾不能呼應(yīng)，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)無法形成。所以，即使做很多的題目，復(fù)習(xí)效果也不明顯，解決綜合性問題的能力仍將大打折扣。

面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，如何尋找“酸堿鹽”這一章的有效復(fù)習(xí)策略，尋求章節(jié)復(fù)習(xí)的新模式和新方法，正是初中化學(xué)教師急需突破的難點(diǎn)。為此，筆者采用了以點(diǎn)帶面的復(fù)習(xí)方法，以“溶液中的化學(xué)反應(yīng)”為核心內(nèi)容，進(jìn)行了“酸堿鹽”復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)，取得了較好的效果。

1 情境設(shè)置精細(xì)化

在溶液中進(jìn)行的反應(yīng)很多，但要集中體現(xiàn)酸堿鹽的核心內(nèi)容，所選擇的反應(yīng)要具有代表性，并且易于拓展和延伸，能夠?qū)崿F(xiàn)以點(diǎn)帶面的目的。那么，應(yīng)該如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境作為切入點(diǎn)？需要注意的是，蘇州目前使用的滬教版教材，和魯教版、人教版等教材相比，難度更低，靈活性更大，顯然不能從酸堿鹽的通性入手。筆者選擇的切入點(diǎn)是氯化鈉，選擇的課題是“溶液中生成氯化鈉的反應(yīng)”。這是因?yàn)槁然c不僅是生活中常見的物質(zhì)，而且在酸堿鹽這一章節(jié)的教學(xué)中，氯化鈉也是“活躍分子”。創(chuàng)設(shè)溶液中生成氯化鈉的反應(yīng)這樣的教學(xué)情境，不僅體現(xiàn)化學(xué)源于生活的觀念，而且容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的熱情，激活學(xué)生的思維，從而讓復(fù)習(xí)課充滿活力。

在課堂推進(jìn)過程中，首先要求學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，寫出兩種溶液相混合，且生成物中包含氯化鈉的反應(yīng)。當(dāng)然，這樣的反應(yīng)很多，學(xué)生在書寫這些化學(xué)方程式的時(shí)候，教師可以有意地選擇一些在書寫中有錯(cuò)誤的學(xué)生，特別是以“溶液中”、“符合復(fù)分解反應(yīng)的條件”這兩個(gè)方面作為重點(diǎn)，用實(shí)物投影讓“生生對(duì)話”，然后選擇三個(gè)典型反應(yīng)作為本節(jié)課的“點(diǎn)”：NaOH+ HCl=NaCl+H2O，Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+ CO2，Na2CO3+CaCl2=2NaCl+CaCO3。上述三個(gè)反應(yīng)，涉及了酸與堿、酸與鹽、鹽與鹽三大類別，且產(chǎn)物中分別有水、氣體、沉淀[2]。這樣的點(diǎn)的選擇不僅體現(xiàn)了對(duì)教材內(nèi)容的精細(xì)分析，而且切合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，能讓學(xué)生感受到這三個(gè)反應(yīng)具有的典型性和代表性，以及對(duì)酸堿鹽內(nèi)容的覆蓋，也容易使學(xué)生感受到在此基礎(chǔ)上逐漸向外延伸的走向。

2 過程推進(jìn)有序化

上述推M過程既緊密聯(lián)系，又層層遞進(jìn)，以三個(gè)核心反應(yīng)為中心，將酸堿鹽的內(nèi)容有效地串聯(lián)起來，幫助學(xué)生“激活”了前面學(xué)習(xí)的知識(shí)，體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究過程，形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣的方式也有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提高解決問題的能力。

3 層面拓展多元化

在上述有序推進(jìn)的過程中，從點(diǎn)出發(fā)，涉及每個(gè)面時(shí)，我們可力求在同一層面上，對(duì)知識(shí)的多元化拓展。如復(fù)分解反應(yīng)的條件，雖然現(xiàn)行的滬教版教材對(duì)這一內(nèi)容的要求較低，但作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，可以從能反應(yīng)和不能反應(yīng)兩個(gè)層面將相關(guān)反應(yīng)進(jìn)行展示，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也為后面的推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。再如離子共存的問題，雖然三個(gè)層面（生成水、氣體、沉淀）有的出現(xiàn)重復(fù)，但就面的多元化拓展方面，可以給學(xué)生提供這樣的一個(gè)思維模式：透過對(duì)三個(gè)層面的分析，我們可以分析得出，宏觀的現(xiàn)象就是由無數(shù)多個(gè)微觀的反應(yīng)積累而成的，離子能否共存與復(fù)分解反應(yīng)能否發(fā)生實(shí)質(zhì)上是一致的，就是由微觀的離子種類的變化而引發(fā)的物質(zhì)種類的變化，這也就使學(xué)生更容易理解：為什么像氯化鈉溶液和硝酸鉀溶液相混合，不能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)。這樣的多元化拓展方式，對(duì)于學(xué)生形成和理解微粒觀（化學(xué)的核心觀念之一），也具有一定的促進(jìn)作用。從物質(zhì)種類的變化過渡到離子種類的變化，再過渡到酸堿度或酸堿性的變化，也自然能夠引發(fā)學(xué)生多元化的思考：溶液從酸性到中性、從堿性到中性、從酸性到堿性等的轉(zhuǎn)化過程如何實(shí)現(xiàn)？在實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)化過程時(shí)，曲線應(yīng)該呈現(xiàn)一個(gè)什么樣的變化趨勢？對(duì)質(zhì)量變化問題的討論，我們采取的是讓學(xué)生自主命題的模式，這在蘇州市的中考命題中也曾經(jīng)出現(xiàn)。用自主命題的模式，可突破教師集中命題時(shí)對(duì)學(xué)生思維的限制，擴(kuò)大問題的思維容量，而且用小組討論的方式對(duì)學(xué)生的命題進(jìn)行分析時(shí)，本身也要求討論的問題具有一定的思維容量，具有討論的價(jià)值。組內(nèi)學(xué)生通過同組之間的評(píng)判與交流，還有助于提高學(xué)生對(duì)自主命題的深層次認(rèn)識(shí)，相互補(bǔ)充，發(fā)現(xiàn)自己在命題過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，拓展自己的思維空間，實(shí)現(xiàn)多元化拓展的目的。

4 結(jié)果呈現(xiàn)真實(shí)化

九年級(jí)化學(xué)所涉及的內(nèi)容都是基礎(chǔ)性、生活化的知識(shí)，所以在教學(xué)的過程中都要努力體現(xiàn)真實(shí)性的理念。本節(jié)課從生成氯化鈉的反應(yīng)切入，本身就體現(xiàn)了真實(shí)性，拉近了學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離。在后續(xù)的推進(jìn)過程中，涉及離子共存的問題通過flas進(jìn)行沉淀產(chǎn)生、水生成、氣體生成的演示；涉及pH變化問題，用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)進(jìn)行測量，使學(xué)生真切感受現(xiàn)代科技之神奇的同時(shí)，也通過真實(shí)的數(shù)據(jù)體會(huì)化學(xué)反應(yīng)的真實(shí)存在[3]。特別是對(duì)曲線的描述，學(xué)生將想象中的“S”型曲線變成了真實(shí)的“Z”型曲線，深入理解“恰好完全反應(yīng)”（或pH=7）只是一個(gè)完美的瞬間（這與教材中恰好完全反應(yīng)時(shí)的顏色突變相吻合），所以表現(xiàn)在曲線的變化上，不論是從酸性變?yōu)閴A性，還是從堿性變?yōu)樗嵝?，越過中性（pH=7）實(shí)質(zhì)上是一條接近豎直的線段，并不是學(xué)生想象中的弧線（現(xiàn)在很多的中考試題中出現(xiàn)的仍然是“S”型曲線，學(xué)生想象中的曲線模型大多來自于不規(guī)范的教輔用書中）。在對(duì)質(zhì)量變化的討論中，我們突出“可計(jì)量的化學(xué)反應(yīng)”理念，通過錐形瓶、分液漏斗、干燥管、藍(lán)色硅膠（作為干燥劑）、電子天平組成一套質(zhì)量測量的裝置，選擇碳酸鈉溶液與稀鹽酸（兩種溶液的濃度都配制得偏小，以避免熱量的迅速產(chǎn)生）混合的反應(yīng)，并且引導(dǎo)學(xué)生從錐形瓶中氣體種類的變化，思考如何讓測得的質(zhì)量更為真實(shí)：通過測量數(shù)據(jù)的有效處理（即生成二氧化碳的總質(zhì)量應(yīng)該等于從錐形瓶中逸出的二氧化碳質(zhì)量+瓶內(nèi)氣體和空氣的質(zhì)量差），得到真實(shí)的數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生討論能得到的質(zhì)量與理論值之間的差別，以促進(jìn)學(xué)生從更深的層次理解化學(xué)反應(yīng)。這樣的可計(jì)量過程雖然不一定測得非常準(zhǔn)確的結(jié)果，但對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)、化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升以及真實(shí)化學(xué)理念的確立，都將起到積極的推動(dòng)作用。

不論是新授課還是復(fù)習(xí)課，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中總是占據(jù)著重要的地位，而且是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性的重要方法。特別是在復(fù)習(xí)課上設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，更能引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)為載體，以問題為線索，實(shí)現(xiàn)思維與實(shí)驗(yàn)的融合[4]，在體現(xiàn)化學(xué)的真實(shí)性的同時(shí)，也使教學(xué)的有序推進(jìn)變得更加自然。

當(dāng)然，這樣的學(xué)習(xí)方式和知識(shí)的呈現(xiàn)與串聯(lián)方式只是一種嘗試，從學(xué)生對(duì)課的關(guān)注程度來看，這樣的嘗試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)還是有效的。我們并不是否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)，我們只是試圖在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上傳承和創(chuàng)新。這樣的教學(xué)思想不僅可以表現(xiàn)在復(fù)習(xí)課上，我們也將會(huì)在新授課、實(shí)驗(yàn)課等課型上進(jìn)行挖掘，只要是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思想和科學(xué)思維的，都是我們應(yīng)該突破的。

參考文獻(xiàn)：

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九年級(jí)化學(xué)酸堿鹽范文第4篇

關(guān)鍵詞：課題式教學(xué)；微課

文章編號(hào)：1008-0546（2016）01-0044-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.017

一、課題式教學(xué)的內(nèi)涵

課題式教學(xué)指在教學(xué)過程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過程中，吸收并應(yīng)用知識(shí)、分析并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)模式。

課題式教學(xué)的特征是借助于一系列的課題項(xiàng)目來完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)、研究、討論和設(shè)計(jì)，將教、學(xué)、做三者有機(jī)地結(jié)合在一起。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比它重方法傳授，重能力培養(yǎng)，重學(xué)生主體作用和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。

二、課題式教學(xué)的研究現(xiàn)狀

課題式教學(xué)是研究式教學(xué)的一種，它是我國高等教育正在不斷探索、大力提倡的一種嶄新的教學(xué)模式。在中等教育中探索運(yùn)用得不多，其原因是多方面的：

（1）中等教育更側(cè)重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

學(xué)生在中等學(xué)校學(xué)習(xí)普遍面臨升學(xué)壓力，學(xué)校的老師在教學(xué)中也側(cè)重理論的教學(xué)更甚于實(shí)踐，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重、動(dòng)手體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)較少。

（2）中等學(xué)校的教師教學(xué)任務(wù)繁重

教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者，雖然新課程改革呼喚更多有創(chuàng)新意識(shí)和能力的教師投身課堂教學(xué)改革，但教師每天要應(yīng)對(duì)各種考核壓力，教學(xué)任務(wù)繁重，創(chuàng)新意識(shí)淡薄，缺乏自我覺察的能力，不注重自我的發(fā)展。

（3） 課題式教學(xué)實(shí)踐周期長見效慢

當(dāng)今信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)更新越來越快，“保鮮期”越來越短。人才學(xué)上的“蓄電池理論”告訴我們，一塊高能電池的蓄電量是有限的。只有不斷地進(jìn)行周期性充電，才能可持續(xù)地釋放能量。那種一次性“充電”即可受用終生的時(shí)代，已成為歷史。因此教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的人，這不應(yīng)僅是高等教育的目標(biāo)也應(yīng)是中等教育努力踐行的育人理念。

課題式教學(xué)盡管以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力為核心理念，但教學(xué)實(shí)踐周期長且見效慢，難以適應(yīng)中等學(xué)校緊湊的教學(xué)進(jìn)度和追求升學(xué)率的教學(xué)目標(biāo)。

三、課題式教學(xué)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施的困惑

學(xué)生在九年級(jí)才開始學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)習(xí)周期短不說，一年之后還要面臨升學(xué)考試。借助初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的有效提升，不得不面臨兩難的抉擇。

1. 傳統(tǒng)的課題式教學(xué)模式與現(xiàn)實(shí)教學(xué)的沖突

傳統(tǒng)的課題式教學(xué)的教學(xué)模式包括確立課題、搜集資料、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，搜集資料也往往受家長不允許上網(wǎng)的限制而不能實(shí)現(xiàn)。

2. 自我學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力是其將來投身社會(huì)實(shí)踐后終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教育的核心價(jià)值觀也在此。學(xué)習(xí)不再只為應(yīng)付一時(shí)的升學(xué)考試，更是學(xué)生覺察自我，反思自我，最終發(fā)展成為自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。

四、 借助信息化技術(shù)手段實(shí)踐課題式教學(xué)

由于上述的兩難抉擇，筆者嘗試探索借助信息化技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課題式教學(xué)的新模式――基于微課設(shè)計(jì)與制作的課題式教學(xué)。

微課，指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想使用多媒體技術(shù)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或圍繞一個(gè)主題或?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題進(jìn)行針對(duì)性講解而開展的，主要以視頻為呈現(xiàn)形式的教學(xué)活動(dòng)，時(shí)間多為3～5分鐘，短小精悍，主題性強(qiáng)烈，可循環(huán)播放。

1. 基于課堂知識(shí)點(diǎn)延伸的課題式學(xué)習(xí)

義務(wù)教育教科書九年級(jí)滬教版《化學(xué)》上、下冊(cè)都有配套的視頻學(xué)習(xí)庫，教師在課堂教學(xué)外挑選與課程相關(guān)的視頻資源定期在QQ平臺(tái)或微信公眾賬號(hào)上，供學(xué)生課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)之后教師在課堂教學(xué)中通過隨堂提問來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2. 基于物質(zhì)性質(zhì)辨析的課題式學(xué)習(xí)

滬教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第七章第三節(jié)“幾種重要的鹽”中有關(guān)碳酸鈉和碳酸氫鈉的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡單，鑒于這兩種鹽的生活化色彩較濃，在習(xí)題中出現(xiàn)的幾率較高。教師將這兩種鹽的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)探究化為課題式教學(xué)的形式制作成微課，既能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面（如圖1）。并針對(duì)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)筆者設(shè)計(jì)了配套練習(xí)。

3. 基于學(xué)科觀念養(yǎng)成的課題式學(xué)習(xí)

初中化學(xué)課程對(duì)知識(shí)點(diǎn)的挖掘度不深，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中片面化的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。譬如學(xué)生通過認(rèn)識(shí)大氣污染物和酸雨才了解了二氧化硫，學(xué)生在教師課堂演示實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)二氧化硫氣味難聞，有毒，于是二氧化硫的負(fù)面性逐漸作為一種模式被固定在學(xué)生的頭腦中，這樣不利于學(xué)生全面地看待物質(zhì)及其性質(zhì)。為了培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待物質(zhì)的學(xué)科觀念，筆者利用Prezi設(shè)計(jì)并制作了微課《二氧化硫的自白書》。

為使學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸拓展到更多的物質(zhì)，筆者設(shè)計(jì)了課題反饋《我來品評(píng)物質(zhì)》。

開放性的課題反饋設(shè)計(jì)旨在提升學(xué)生對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，防止絕對(duì)化和片面化?？陀^地認(rèn)識(shí)物質(zhì)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要內(nèi)容，也是幫助學(xué)生形成正確的學(xué)科觀念的重要途徑。

4. 基于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的課題式學(xué)習(xí)

化學(xué)是與生活密切聯(lián)系的科學(xué)，現(xiàn)實(shí)生活中化學(xué)知識(shí)無處不在。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：知識(shí)若能運(yùn)用于實(shí)踐必將極大地提高學(xué)生的求知欲望。因此教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力，保護(hù)好學(xué)生可貴的求知欲望，在實(shí)踐中提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

教師可以選取與教材知識(shí)有關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活題材，如選取合適的新聞素材引出課題。譬如筆者在向?qū)W生講解滬教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第四章第一節(jié)“常見的化學(xué)反應(yīng)――燃燒”時(shí)選取了8?2昆山工廠爆炸事故，設(shè)計(jì)并制作成微課。

微課學(xué)習(xí)之后，學(xué)生通過完成下列習(xí)題進(jìn)一步認(rèn)識(shí)滅火彈的滅火原理。

試一試：2006年3月底，鄰近昆明市郊的安寧突發(fā)森林大火，在滅火中消防官兵們使用了各種滅火措施，其中在山高坡陡的火場使用了滅火彈。滅火彈是一種無雷管、無炸藥的安全消防器材，以超導(dǎo)材料引燃，使用時(shí)，揭開上端封皮，使超導(dǎo)熱感應(yīng)材料外露，用力投入火場，遇火瞬間，彈體裂開，釋放出超細(xì)干粉高效滅火劑。滅火劑的有效成分是碳酸氫鈉，其受熱即分解產(chǎn)生大量二氧化碳?xì)怏w，同時(shí)有碳酸鈉和水生成。

（4）消防隊(duì)員在滅火中常被烤得難以忍受，需要不斷往身上澆水?！皾菜芙禍亍钡牡览硎?。

5. 基于鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐的課題式學(xué)習(xí)

滬教版九年級(jí)化學(xué)中有些實(shí)驗(yàn)被安排在拓展視野和練習(xí)與實(shí)踐中，如“自制酸堿指示劑”和“自制葉脈書簽”。教師通過開展學(xué)生興趣實(shí)驗(yàn)微視頻大賽活動(dòng)搜集微課素材，學(xué)生通過參與實(shí)驗(yàn)課題的設(shè)計(jì)、申報(bào)、動(dòng)手操作、拍攝和展示交流過程將課堂所學(xué)知識(shí)延伸至課外，既豐富了學(xué)生的課余生活，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

6. 基于試題評(píng)講的課題式學(xué)習(xí)

很多學(xué)生在初三總復(fù)習(xí)階段知識(shí)掌握程度不同，復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也不同。教師要致力于幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)成效，可以為學(xué)生私人定制專屬于不同程度學(xué)生的復(fù)習(xí)計(jì)劃。在具體實(shí)施過程中教師可以首先利用iebook軟件設(shè)計(jì)并制作一本《×××的難題冊(cè)》，教師在綜合考慮知識(shí)點(diǎn)難度分布的基礎(chǔ)上，將平時(shí)收集的學(xué)生錯(cuò)題整理成錯(cuò)題集，以每日一題的形式制作成微課在微信公共平臺(tái)或QQ群內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)自己的復(fù)習(xí)進(jìn)度和需求選取合適的復(fù)習(xí)課題進(jìn)行再學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明課題式教學(xué)既有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，又有利于提高教師的綜合素質(zhì)。

教師借助微課形式開展初中化學(xué)課題式教學(xué)，拓寬了學(xué)生的視野、豐富了教學(xué)的內(nèi)容、提升了教師課堂教學(xué)的高度，為學(xué)生度身定制個(gè)性化的服務(wù)，受到了學(xué)生和家長的歡迎。

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九年級(jí)化學(xué)酸堿鹽范文第5篇

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。復(fù)習(xí)課是化學(xué)教學(xué)模式中的重要組成部分，是教師指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用而形成系統(tǒng)的課型。九年級(jí)的化學(xué)復(fù)習(xí)課時(shí)間緊、任務(wù)重、容量高、節(jié)奏快。在復(fù)習(xí)課中如何將知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處，真正發(fā)揮提高學(xué)生能力的作用，要從課堂教學(xué)模式的有效性著手。

有效的教學(xué)過程分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)，其中最重要的是課堂的實(shí)施過程。通過對(duì)我校幾屆九年級(jí)學(xué)生的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)學(xué)生在“講―練”結(jié)合的較為單一的復(fù)習(xí)課中表現(xiàn)出興趣不濃、效率低，所學(xué)知識(shí)無法真正幫助他們解決生活中遇到的實(shí)際問題。要在復(fù)習(xí)課上提高學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯W(xué)習(xí)能力，激發(fā)其興趣和求知欲，我們就要豐富和完善適合化學(xué)教學(xué)模式。

以下我結(jié)合我?！冻踔谢瘜W(xué)有效教學(xué)的課堂模式研究》課題研究過程中的一些教學(xué)實(shí)例，談?wù)劷Y(jié)合本校學(xué)情對(duì)復(fù)習(xí)課做的一些嘗試和調(diào)整。

一、章節(jié)復(fù)習(xí)課模式

章節(jié)復(fù)習(xí)課特點(diǎn)：是一種重復(fù)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性、互動(dòng)性、提升性、多樣性強(qiáng)的教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)情，我們要選對(duì)突破口，在實(shí)施過程中找到提高復(fù)習(xí)課有效性的方法。

調(diào)查結(jié)果反饋：章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)間短、節(jié)奏快和知識(shí)多，不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)雖然復(fù)習(xí)了，但是由于知識(shí)點(diǎn)很快就過去了，對(duì)不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)的印象也不夠深。

在章節(jié)復(fù)習(xí)課上我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)課標(biāo)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，主要強(qiáng)調(diào)了相關(guān)知識(shí)間的橫向聯(lián)系，忽略了學(xué)生學(xué)情的充分分析，沒有給學(xué)生充分的自主空間。學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，如果用同一目標(biāo)要求全體學(xué)生，就會(huì)使一部分學(xué)生不適應(yīng)，從而使有的學(xué)生輕易達(dá)標(biāo)，有的學(xué)生難以達(dá)標(biāo)，復(fù)習(xí)效果不顯著，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)受影響。

我們改進(jìn)了章節(jié)復(fù)習(xí)課的流程，增加了交流共享的環(huán)節(jié)。在學(xué)生自主進(jìn)行單元知識(shí)的整理和歸納中，教師給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主完成知識(shí)的梳理和網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。雖然可能他們構(gòu)建得不完善或者不完全正確，但是他們都付出了智慧和汗水，這種體驗(yàn)是別人無法替代的。有了這樣的體驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)全班學(xué)生交流，完善章節(jié)知識(shí)體系。這樣學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)不僅獲得了比以往更加全面的知識(shí)，而且積累了豐富的體驗(yàn)和方法，有效提高了學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

例：在《酸堿鹽》的章節(jié)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)中，教師可以事先做好對(duì)學(xué)生的知識(shí)摸底，提前布置章節(jié)整理歸納。新課時(shí)就鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生注意點(diǎn)滴積累學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和疑惑，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師經(jīng)常針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)本上所記錄的錯(cuò)題進(jìn)行改編。復(fù)習(xí)中選取的問題和小結(jié)要緊扣學(xué)情，章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)利用一些表型的、共性的問題在全班交流討論，課堂講解中重點(diǎn)講解題思路，總結(jié)技巧方法。

在教學(xué)實(shí)踐后，我們?cè)黾恿艘粋€(gè)讓學(xué)生交流共享的流程，在課堂教學(xué)中，要拿出5～10分鐘的時(shí)間給學(xué)生反思，讓學(xué)生再次對(duì)知識(shí)進(jìn)行體會(huì)、消化、總結(jié)、整理，真正內(nèi)化知識(shí)。

二、專題復(fù)習(xí)課

專題復(fù)習(xí)課特點(diǎn)：教師指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)某一類已學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容，以強(qiáng)化知識(shí)，加深理解，達(dá)到系統(tǒng)地掌握某一類知識(shí)的教學(xué)模式。

調(diào)查分析：九年級(jí)化學(xué)總復(fù)習(xí)中，認(rèn)為任務(wù)重，重復(fù)性強(qiáng)，但是知識(shí)點(diǎn)分散，按照順序復(fù)習(xí)，學(xué)生覺得“一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”。

專題復(fù)習(xí)課是系統(tǒng)分類，形成知識(shí)系列，通過專題的形式進(jìn)行歸類、練習(xí)，用來提高復(fù)習(xí)的有效性、針對(duì)性和實(shí)用性。專題復(fù)習(xí)課應(yīng)以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)并提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和解決問題的綜合能力為主要任務(wù)，與章節(jié)復(fù)習(xí)有區(qū)別。它對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求更加集中，教學(xué)內(nèi)容的選取要求有針對(duì)性。初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中常見的專題有圖像專題、物質(zhì)的檢驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算、基本儀器與實(shí)驗(yàn)操作和物質(zhì)的推斷等。

我們認(rèn)為專題復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施中要注意以下問題。

1.積極選擇合適情景。

創(chuàng)設(shè)合理線索將瑣碎的知識(shí)串聯(lián)起來形成系統(tǒng)，讓學(xué)生在情境中自然地在教師的引導(dǎo)下完成由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的任務(wù)。

2.注重師生互動(dòng)。

這種互動(dòng)比新課多，學(xué)生進(jìn)入情境中開始研究問題和解決問題時(shí)，線索往往會(huì)斷開，要給學(xué)生更多的獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們自己連接，教師給予更多幫助，這樣學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和問題所在。

3.加強(qiáng)專題復(fù)習(xí)中的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣。

正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好化學(xué)的保證。不同的專題有不同的特點(diǎn)，例如對(duì)于概念要加強(qiáng)對(duì)比；對(duì)于元素化合物的復(fù)習(xí)要分類集中，找到不同中的聯(lián)系點(diǎn)和相同中的異同點(diǎn)；對(duì)于實(shí)驗(yàn)的儀器要加強(qiáng)在使用中的相互關(guān)聯(lián)和影響，這樣學(xué)生有了清晰的認(rèn)識(shí)，復(fù)習(xí)效果才好。

4.提高學(xué)生興趣，加強(qiáng)各種輔助教學(xué)設(shè)備的使用。

我們可以積極使用各種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)完成教學(xué)任務(wù)，提高復(fù)習(xí)成效。我們可以將各種多媒體的功能組合起來，選擇學(xué)生喜聞樂見的一些情景和素材高效的輔助實(shí)現(xiàn)教學(xué)“現(xiàn)代化”。

下面以《基本儀器和操作》復(fù)習(xí)為例談?wù)勔恍┳龇ā?/p>

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，學(xué)生在九年級(jí)必須熟悉基本儀器和它們的操作。原來，我們生怕某一種儀器沒有復(fù)習(xí)，逐一梳理每種儀器的使用要領(lǐng)。一節(jié)課下來，師生都很辛苦，學(xué)生一節(jié)課復(fù)習(xí)了許多儀器，無論重要與否，全部都掌握，這種所謂的“掌握”是學(xué)生背誦的結(jié)果。這樣做復(fù)習(xí)有效性低，缺乏復(fù)習(xí)線索，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)雖然得到鞏固，但在能力的提高方面成效不大。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)雖然完成了這部分的復(fù)習(xí)，但是在解決實(shí)驗(yàn)探究性問題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生往往丟三落四、顧此失彼。