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雅思考試技巧總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞 全球經(jīng)濟(jì)一體化 高素質(zhì)人才 獨(dú)立學(xué)院 雅思英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

迅猛發(fā)展的世界經(jīng)濟(jì)和日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，使得大學(xué)畢業(yè)生在未來(lái)的工作崗位上會(huì)有更多的機(jī)會(huì)參與跨國(guó)界和跨文化的交流。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，來(lái)華投資的外國(guó)企業(yè)的數(shù)量也在日益增加。越來(lái)越多的駐華外企高度認(rèn)可雅思成績(jī)。這一趨勢(shì)促使雅思考試不再僅僅作為去英聯(lián)邦國(guó)家留學(xué)的一種考試制度，而且成為眾多中外合資企業(yè)及外企在招聘活動(dòng)中用于評(píng)定應(yīng)聘者運(yùn)用英語(yǔ)的能力和技巧。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)狀況及競(jìng)爭(zhēng)力較弱的學(xué)生，大規(guī)模、全方位地提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力成為獨(dú)立學(xué)院增加學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的必要途徑。

因此本論文試圖探索出一套適合獨(dú)立學(xué)院的雅思教學(xué)方案。從鎬京學(xué)院的實(shí)際出發(fā)，首先總結(jié)雅思英語(yǔ)在獨(dú)立學(xué)院中實(shí)施的必要性，然后根據(jù)雅思英語(yǔ)的教學(xué)方法與教學(xué)手段中現(xiàn)存的問(wèn)題提出一些可行性的解決方案從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐，最終順利實(shí)現(xiàn)大規(guī)模高端就業(yè)和走出去戰(zhàn)略。

1雅思英語(yǔ)教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院中的實(shí)施

1.1 雅思英語(yǔ)的概述

雅思（International English Language Testing System，即IELTS）是留學(xué)英聯(lián)邦國(guó)的一種考試制度。它是由英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)、英國(guó)文化委員會(huì)及澳洲國(guó)際開(kāi)發(fā)署聯(lián)合舉辦。其主要目的是用于評(píng)定考生運(yùn)用英語(yǔ)的能力和技巧及評(píng)估考生以英語(yǔ)為工具，學(xué)習(xí)、培訓(xùn)或移民英語(yǔ)國(guó)家生活所具備的語(yǔ)言能力。雅思考試分為兩種類型，學(xué)術(shù)類（A類）和培訓(xùn)類（G類）。學(xué)術(shù)類考試對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行測(cè)試，預(yù)測(cè)考生的英語(yǔ)水平能否滿足要攻讀學(xué)歷的語(yǔ)言要求。而培訓(xùn)類考試著重考察學(xué)生在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的社會(huì)環(huán)境中生存的基本語(yǔ)言技能。雅思考試涉及到英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)，因而全面而詳盡的考察考生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握。與全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)考試不同的是，雅思考試強(qiáng)調(diào)考生靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，多與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，尤其注重說(shuō)和寫(xiě)，主觀題較多于四六級(jí)考試，形式比較多樣化，故而有不少人把通過(guò)“雅思”考試作為衡量英語(yǔ)應(yīng)用能力的主要手段之一。

1.2 雅思英語(yǔ)在獨(dú)立學(xué)院中實(shí)施的必要性

在經(jīng)濟(jì)全球化、世界一體化日益臨近的今天，來(lái)華投資的英聯(lián)邦國(guó)家企業(yè)的數(shù)量也在日益增加。越來(lái)越多的駐華外企高度認(rèn)可雅思成績(jī)，因?yàn)橄鄬?duì)于國(guó)內(nèi)其它英語(yǔ)考試，雅思考試能從口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作四個(gè)部分更真實(shí)的測(cè)試英語(yǔ)水平。對(duì)于求職的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，尤其是對(duì)于起點(diǎn)較低的獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生，要想進(jìn)入一家有實(shí)力的外資企業(yè)面臨著非常殘酷的競(jìng)爭(zhēng)。外企面試的第一輪便是與外企的人事經(jīng)理交流的一個(gè)語(yǔ)言基礎(chǔ)考試?？梢?jiàn)應(yīng)聘者的語(yǔ)言表述能力在求職中是非常重要的。同時(shí)，一個(gè)好的雅思成績(jī)也在畢業(yè)生求職中添上一個(gè)重重的砝碼。與雅思相比，大學(xué)生四六級(jí)考試忽視了學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。因此拿著四六級(jí)證書(shū)而不能很好地將英語(yǔ)應(yīng)用在真正的工作場(chǎng)合情況比比皆是，這就出現(xiàn)了所謂的啞巴英語(yǔ)。大學(xué)生在掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，還要兼修異國(guó)的人文地理、歷史傳說(shuō)、風(fēng)土人情和社會(huì)風(fēng)尚等語(yǔ)言文化知識(shí)。因?yàn)檎Z(yǔ)言文化知識(shí)的學(xué)習(xí)一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，另一個(gè)方面有助于學(xué)生更透徹地了解語(yǔ)言。這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流需要的綜合型人才。因此，探討、研究一種順應(yīng)潮流、高效的雅思教學(xué)模式成為當(dāng)今人才市場(chǎng)對(duì)大學(xué)培養(yǎng)人才的另一艱巨的任務(wù)。積極探索和實(shí)踐國(guó)際上先進(jìn)的教學(xué)理念和方法培養(yǎng)能夠促進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化大發(fā)展的高素質(zhì)人才是值得獨(dú)立學(xué)院雅思培訓(xùn)者研究的課題。

2 雅思英語(yǔ)教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院的實(shí)施：以鎬京學(xué)院為例

鎬京學(xué)院作為“全國(guó)先進(jìn)獨(dú)立學(xué)院”，學(xué)院自建校七年來(lái)不斷探索如何創(chuàng)新性的培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化人才的遠(yuǎn)大戰(zhàn)略。鎬京學(xué)院總是走在教學(xué)改革的前沿，從政治理論課的英文授課，科技英語(yǔ)的大力推行，口語(yǔ)段位PK，假期社會(huì)實(shí)踐到雅思的全面實(shí)行。學(xué)院的精細(xì)化管理，遠(yuǎn)大戰(zhàn)略目光和縝密的實(shí)際操作促使各項(xiàng)舉措都取得輝煌成績(jī)。鎬京學(xué)院在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中取得卓越成績(jī)，雅思英語(yǔ)教學(xué)的引入是鎬京學(xué)院在全國(guó)大學(xué)生四六級(jí)英語(yǔ)考試取得重大突破下提出來(lái)的，也是學(xué)院思考如何努力培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化大發(fā)展人才培養(yǎng)模式新途徑而提出的又一教學(xué)改革措施。本論文基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)及雅思考試的特點(diǎn)，提出相關(guān)可實(shí)施的教學(xué)方案。

與大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試不同的是，雅思考試對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能單獨(dú)測(cè)試并計(jì)算成績(jī)。因此根據(jù)雅思考試的特點(diǎn)，為保證學(xué)生四項(xiàng)基本技能都能全面的發(fā)展，雅思課程應(yīng)設(shè)計(jì)為四個(gè)單項(xiàng)課程并分別由不同的老師授課。聽(tīng)力和閱讀是語(yǔ)言的輸入，而寫(xiě)作和口語(yǔ)則是語(yǔ)言的輸出。此文根據(jù)雅思每項(xiàng)技能的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具體教學(xué)模式。

2.1雅思聽(tīng)力

2.1.1雅思聽(tīng)力的特點(diǎn)

語(yǔ)音國(guó)際化：雅思聽(tīng)力材料中說(shuō)話者口音有英音、美音、澳音以及其他英語(yǔ)的一些變體等不同口音發(fā)音。因此聽(tīng)力材料中的發(fā)音差異對(duì)于一直接受RP（ Received Pronunciation）語(yǔ)音體系，即英式的語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)，或者GA（General American） 即美式語(yǔ)音系統(tǒng)的語(yǔ)音的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)。據(jù)報(bào)道，全世界說(shuō)英語(yǔ)的人數(shù)已經(jīng)超過(guò)了任何語(yǔ)言的人數(shù)，世界三分之一的人口講英語(yǔ)。因此在現(xiàn)實(shí)生活中頻繁的出現(xiàn)不同膚色的人用英語(yǔ)交流的場(chǎng)景。因此對(duì)于只習(xí)慣于標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的學(xué)生，當(dāng)非標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)中出現(xiàn)連讀、失爆、重讀、弱讀現(xiàn)象是，辨音就成為聽(tīng)力理解的阻礙因素。

內(nèi)容生活化：雅思聽(tīng)力的材料都是模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，主要圍繞學(xué)校和一些常見(jiàn)的社會(huì)現(xiàn)象。除此之外，真實(shí)的聽(tīng)力材料中，會(huì)出現(xiàn)俚語(yǔ)的使用和大量口語(yǔ)化的的詞匯和表達(dá)。

題型靈活化：與全國(guó)英語(yǔ)四六級(jí)相比，雅思聽(tīng)力考試題型多樣。四六級(jí)考試客觀題居多，而雅思聽(tīng)力考試主觀題居多。

2.1.2雅思聽(tīng)力的教學(xué)策略

英語(yǔ)聽(tīng)力理解是復(fù)雜的解碼過(guò)程（decoding process）和意義構(gòu)建過(guò)程（encoding process）的結(jié)合。Field （2008） 和Hedge （2000） 都將聽(tīng)力理解的過(guò)程分解為“自下而上”（bottom-up ）和“自上而下”（top-down）的模式?！白韵露稀焙汀白陨隙隆笔莾蓚€(gè)重要的聽(tīng)力教學(xué)模式，在聽(tīng)力語(yǔ)言教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。聽(tīng)力策略中的‘自下而上’是指聽(tīng)力理解的過(guò)程是從辨別最基本的音素開(kāi)始，然后經(jīng)過(guò)單詞詞組，再到句子和篇章的一種聽(tīng)力方式。這種聽(tīng)力方式主要考察的是學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，例如，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)在聽(tīng)力活動(dòng)中的使用?！白陨隙隆钡慕虒W(xué)模式是指聽(tīng)力的過(guò)程是學(xué)生根據(jù)得到的信息為線索，將已掌握的背景知識(shí)與聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行匹配并預(yù)測(cè)將要聽(tīng)到的內(nèi)容。這個(gè)策略主要考察的是學(xué)生能否將現(xiàn)有的聽(tīng)力信息點(diǎn)和知識(shí)模式（Schema knowledge）結(jié)合起來(lái)。Hedge（2000）將知識(shí)模式分為兩大類，即內(nèi)容圖式 （普遍的世界知識(shí)，社會(huì)文化知識(shí)和主題知識(shí)）和形式結(jié)構(gòu)（言語(yǔ)活動(dòng)的總體構(gòu)架）。因此，在雅思聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)該重注培養(yǎng)學(xué)生將“自下而上”和“自上而下”的聽(tīng)力方式結(jié)合起來(lái)并且共同作用于聽(tīng)力理解。在加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯，語(yǔ)法）積累的同時(shí)，還要擴(kuò)充話題的背景知識(shí)。正如Anderson and Lynch （1998） 曾指出，背景知識(shí)在聽(tīng)力理解中扮演著至關(guān)重要的角色。對(duì)目的語(yǔ)的社會(huì)文化、史實(shí)、背景知識(shí)的缺乏會(huì)成為聽(tīng)力理解中的一個(gè)障礙。因?yàn)檎Z(yǔ)言本身就是用來(lái)傳遞文化的。

在雅思聽(tīng)力培訓(xùn)過(guò)程中，教師要將聽(tīng)力策略，場(chǎng)景詞匯和題型結(jié)合起來(lái)，科學(xué)合理，循序漸進(jìn)地去指導(dǎo)學(xué)生。最終實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)就是學(xué)生能精確的理解聽(tīng)力內(nèi)容，并且能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)交流中。

2.2雅思口語(yǔ)

2.2.1雅思口語(yǔ)的特點(diǎn)

雅思口語(yǔ)考試與其他國(guó)際語(yǔ)言考試不同的地方在于考生是直接與考官面對(duì)面交流。因此這類考試能準(zhǔn)確測(cè)試學(xué)生的綜合口語(yǔ)能力和交際能力?？谡Z(yǔ)考試綜合考察學(xué)生的聽(tīng)力理解，觀點(diǎn)組織，語(yǔ)言組織和語(yǔ)言表達(dá)的能力。雅思口語(yǔ)考試分三部分：一般性話題 （general questions）， 專題討論 （topics ）和深入話題 （deep questions）。 雅思口語(yǔ)考試的目的是為了考查考生的實(shí)際交流能力。雅思口語(yǔ)考官根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際交流能力，流暢性，連貫性，發(fā)音，詞匯及語(yǔ)法的準(zhǔn)確性來(lái)測(cè)評(píng)的。

2.2.2雅思口語(yǔ)的教學(xué)策略

口語(yǔ)課堂教學(xué)策略是教師在教學(xué)過(guò)程中采取的有效的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的熱情。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及雅思口語(yǔ)考試的特點(diǎn)，雅思口語(yǔ)課堂應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及差異，優(yōu)化不同的教學(xué)策略。

互動(dòng)教學(xué)法：課堂互動(dòng)模式對(duì)學(xué)生掌握二外有著巨大的作用，因此教師應(yīng)該了解交際互動(dòng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用及如何有效的設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)。課堂互動(dòng)的典型模式是提問(wèn)，回答，反饋（IRF，initiation， response， follow-up or feedback）。課堂互動(dòng)模式的提問(wèn)順序由課程的內(nèi)容和目的決定的，同時(shí)也決定了教師授課的時(shí)間（TTT-teacher talking time）和學(xué)生練習(xí)的時(shí)間（STT-student talking time）的分配。Scrivener（1994.P.14）曾經(jīng)指出，‘學(xué)生能真正的參與到課堂中是最有效的學(xué)習(xí)方式’。雅思口語(yǔ)課的主要目的是給學(xué)生們提供一個(gè)鍛煉口語(yǔ)的平臺(tái)，因此在口語(yǔ)課中學(xué)生是課堂的主體，而老師在課堂中只是一個(gè)協(xié)調(diào)者去激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

情境教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法：根據(jù)雅思口語(yǔ)考試的特點(diǎn)，口語(yǔ)的交流內(nèi)容多與實(shí)際生活密切相關(guān)。因此教師要根據(jù)學(xué)生的特定水平設(shè)計(jì)口語(yǔ)話題。教師將雅思口語(yǔ)話題進(jìn)行分類訓(xùn)練，比如機(jī)場(chǎng)登機(jī)，圖書(shū)館注冊(cè)，購(gòu)物等話題。這個(gè)教學(xué)法能促使學(xué)生將語(yǔ)言，文化和情境結(jié)合起來(lái)。任務(wù)教學(xué)法要求學(xué)生在特定的情況下解決實(shí)際的問(wèn)題，這樣的口語(yǔ)就會(huì)更加生活化。在雅思口語(yǔ)考試中學(xué)生的回答就會(huì)更有感染力。

2.3雅思寫(xiě)作

2.3.1雅思寫(xiě)作的特點(diǎn)

雅思寫(xiě)作是中國(guó)考生的另一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在雅思寫(xiě)作單項(xiàng)中又分別設(shè)置了數(shù)據(jù)分析型小作文和社會(huì)熱點(diǎn)話題討論性議論文，雅思寫(xiě)作第二部分社會(huì)熱點(diǎn)話題包括環(huán)境，教育，科技等。隨著時(shí)代社會(huì)更新速度的不斷加快，雅思寫(xiě)作考試題目時(shí)常更新。雅思寫(xiě)作考試的目的是考察學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，邏輯思維能力和科研能力。學(xué)生慣用的寫(xiě)作備考方式就是背誦模板套句和范文。單純的模仿寫(xiě)作風(fēng)格導(dǎo)致語(yǔ)言空洞，單一死板，思維中式化，內(nèi)容淺薄，論證缺乏邏輯性。因此外國(guó)人在閱讀學(xué)生寫(xiě)作時(shí)會(huì)不知其所云。因此教師應(yīng)該改革這種機(jī)械式模仿的寫(xiě)作風(fēng)格。培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放式思維，提高學(xué)生的邏輯思維能力。寫(xiě)作是一個(gè)思維過(guò)程，是一種言語(yǔ)交流，是學(xué)生語(yǔ)言能力的綜合反映，它可以考察學(xué)生的組織能力，邏輯思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力 同時(shí)，也可以測(cè)量語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性，流利性和適應(yīng)性，而這種能力不是靠一時(shí)之功而得到的，平時(shí)必須加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)寫(xiě)作能力，提高寫(xiě)作水平。

2.3.2雅思寫(xiě)作的教學(xué)策略

過(guò)程教學(xué)法：Graves （1978）把寫(xiě)作的全部過(guò)程分解為信息收集，制定計(jì)劃，寫(xiě)作階段，同伴評(píng)議和同伴編輯等步驟?；诖朔诸怲ribble（1996）提出寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)法。過(guò)程教學(xué)法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的過(guò)程及寫(xiě)作技巧。在寫(xiě)作課前，教師可以讓學(xué)生預(yù)先搜集查閱大量相關(guān)背景材料并熟悉相關(guān)話題，培養(yǎng)發(fā)散思維。除此之外，在正式寫(xiě)作前，教師組織學(xué)生圍繞寫(xiě)作話題進(jìn)行討論，深入挖掘?qū)懽鲀?nèi)容，互相啟發(fā)，開(kāi)拓思路，集思廣益。啟發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)多媒體啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)創(chuàng)造者這樣能避免沒(méi)素材可寫(xiě)的情況。在寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程上，而不僅僅著眼于最終的寫(xiě)作成品，在給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、自由的寫(xiě)作氛圍。

話題歸納法：教師將雅思寫(xiě)作的話題進(jìn)行歸類，利用網(wǎng)絡(luò)資源，隨時(shí)更新添補(bǔ)每個(gè)月雅思寫(xiě)作考試題目。老師可以將搜集好的與話題相關(guān)的詞匯總結(jié)歸納，教師指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面用詞準(zhǔn)確和多變。教師通過(guò)話題歸納法鞏固提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

2.4雅思閱讀

2.4.1雅思閱讀的特點(diǎn)

在雅思聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中，閱讀是中國(guó)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)。雅思閱讀考試中所用文章主要集中在商業(yè)、社會(huì)科學(xué)和基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域。此類文章都是從英美的報(bào)紙雜志和期刊中找到的材料。除了選材多樣化，雅思題目的設(shè)計(jì)上也盡量做到多層次、多范疇，從不同角度考查考生們理解把握文章的能力。雅思閱讀題目很大程度是考察考生的詞匯掌握情況。其中包括同義近義詞（Paraphrasing）的轉(zhuǎn)換、識(shí)別能力，以及對(duì)一詞多義的掌握程度。還考察學(xué)生對(duì)文章、對(duì)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的整體把握及應(yīng)用能力。閱讀效率的提高受到詞匯量，語(yǔ)言能力，閱讀策略，文化背景知識(shí)等諸多因素的影響。

2.4.2雅思閱讀教學(xué)策略

（1）“自下而上”和“自上而下”的教學(xué)模式

“自下而上”和“自上而下”的教學(xué)方法同時(shí)可以應(yīng)用于聽(tīng)力和閱讀培訓(xùn)中。

閱讀策略中的“自下而上”是指閱讀理解的過(guò)程是從辨別最基本的單詞、句型、語(yǔ)法等基本的語(yǔ)言知識(shí)的閱讀策略。而“自上而下”是指學(xué)生在閱讀的過(guò)程中根據(jù)已有的信息為線索，結(jié)合自己已掌握的背景知識(shí)和閱讀內(nèi)容進(jìn)行匹配，有助于閱讀理解。此教學(xué)方法暗示教師在培訓(xùn)學(xué)生閱讀能力時(shí)，既要注重最基本的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還要鼓勵(lì)同學(xué)們博覽群書(shū)，擴(kuò)充各類話題的背景知識(shí)。

（2）技巧與文化并重

雅思閱讀主要考查考生尋找細(xì)節(jié)信息和對(duì)文章大意的理解能力，不同的題型需使用不同的閱讀技巧。略讀（skimming）和尋讀（scanning）是最基本的兩種閱讀技巧。作為雅思閱讀教師，要有意識(shí)、有目的的向同學(xué)們介紹和傳授英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)以及中西文化之間的差異。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文化差異的敏感性逐漸提高，使他們了解生活在不同社會(huì)背景中的人們的語(yǔ)言特征和文化習(xí)慣。加強(qiáng)文化背景知識(shí)教學(xué)，尤其要重視對(duì)英語(yǔ)詞匯內(nèi)涵的掌握，能夠幫助學(xué)生熟識(shí)當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活中的各種典型現(xiàn)象，預(yù)測(cè)閱讀材料的內(nèi)容，并能正確評(píng)價(jià)閱讀材料的主題及的寫(xiě)作意圖和觀點(diǎn)等。雅思教學(xué)應(yīng)突出國(guó)際教育、推崇能力與技巧并重、致力于文化融合的形成。

3結(jié)語(yǔ)

本文從鎬京學(xué)院的實(shí)際出發(fā)，首先總結(jié)雅思英語(yǔ)在獨(dú)立學(xué)院中實(shí)施的必要性，然后根據(jù)雅思英語(yǔ)的教學(xué)方法與教學(xué)手段中現(xiàn)存的問(wèn)題提出一些可行性的解決方案從而更好的指導(dǎo)實(shí)踐。獨(dú)立學(xué)院實(shí)施雅思教學(xué)是一個(gè)全新的課題。只有立足于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)及雅思教學(xué)的現(xiàn)狀，仔細(xì)分析雅思四項(xiàng)技能的特點(diǎn)，并采取行之有效的具體對(duì)策，學(xué)生的雅思英語(yǔ)應(yīng)用的能力才能不斷提高。取得優(yōu)秀的雅思成績(jī)的同學(xué)，不僅有機(jī)會(huì)出國(guó)深造，而且為最終順利實(shí)現(xiàn)大規(guī)模高端就業(yè)和走出去戰(zhàn)略打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] Field， J. （2008）： Listening in the Language Classroom. Cambridge： Cambridge University Press

[2] Graves D H （1978）：Balance the basics： let them write. New York， Ford Foundation.

[3] Hedge， T. （2000）. Teaching and Learning in the language classroom. Oxford： Oxford University Press.

雅思考試技巧總結(jié)范文第2篇

一、學(xué)習(xí)英語(yǔ)，樹(shù)立高標(biāo)準(zhǔn)

雅思考試（IELTS - International English Language Testing System， 國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)）是一種較全面地針對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)能力的，為打算到英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)、工作或定居的人們?cè)O(shè)置的英語(yǔ)水平考試。我們英語(yǔ)教學(xué)要以雅思考試?yán)砟顏?lái)培養(yǎng)學(xué)生、要求學(xué)生，提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。強(qiáng)化基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，緊跟社會(huì)需要，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)方面的訓(xùn)練，要求學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面將來(lái)都能符合雅思考試的要求。英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵不是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)單詞、掌握會(huì)話的技巧，重要的是給我們的學(xué)生灌輸綜合素質(zhì)的理念，讓學(xué)生成為優(yōu)秀的英語(yǔ)的復(fù)合型人才。如有的學(xué)生可能進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，必須立足于自己的專業(yè)，技能精通，再加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)這方面的學(xué)習(xí)，就能夠在工作環(huán)境中應(yīng)用“專業(yè)語(yǔ)言”自由溝通，游刃有余地工作。作為英語(yǔ)教師，我們要高瞻遠(yuǎn)矚，要提前給學(xué)生規(guī)劃，以期學(xué)生都能夠得心應(yīng)手的完成將來(lái)的工作，有一個(gè)瑰麗的未來(lái)。

二、鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力至關(guān)重要

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一關(guān)就是聽(tīng)。英語(yǔ)教材中的聽(tīng)力資源豐富多樣，每一次聽(tīng)力的訓(xùn)練就是體驗(yàn)語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言的一次經(jīng)歷。教師不是教聽(tīng)力材料，而是用聽(tīng)力材料教。教師要考慮對(duì)聽(tīng)力材料怎么處理，怎么整合。我們應(yīng)采取有效地教與學(xué)的行為，使聽(tīng)力教學(xué)這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)得到充分的改善、提高。聽(tīng)力屬于一種綜合性技能，在實(shí)踐中能夠總結(jié)出一些解題技巧。因?yàn)橐嗦?tīng)、多練，閱讀能力、詞匯、語(yǔ)音等任何方面的不足都會(huì)影響聽(tīng)力過(guò)程，所以聽(tīng)是首要，而且聽(tīng)力與其他方面技能也是相輔相成的。聽(tīng)的范圍是廣泛的，有所選擇更佳，英文歌曲、詩(shī)歌、Rhyme等的特點(diǎn)是單詞句子富含詩(shī)情畫(huà)意，聽(tīng)起來(lái)是一種享受，簡(jiǎn)單明了，最重要的還是它們朗朗上口。

三、詞匯學(xué)習(xí)的方法

詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)重點(diǎn)，“游戲”法，是提高興趣，改善記憶的一個(gè)好方法。

教學(xué)游戲集智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一身，趣味性濃，有化難為易之感。例如，學(xué)習(xí)身體的部位名稱，可以做Polly says游戲，先做到溫故知新，Put on your hat. Put on your shoes. Take off your coat. Close your eyes. Shut your door. Open your box. Touch your ears.等等，由幾個(gè)人做這個(gè)游戲，大家一起測(cè)驗(yàn)，看看誰(shuí)的表演最優(yōu)秀最出色，給予熱烈的掌聲，激起優(yōu)秀者的成就感和其他同學(xué)奮起直追的想法。然后擴(kuò)展游戲：每次從句子里加新的單詞，增加難度，教師指揮，小組表演，大家提醒，反復(fù)練習(xí)，不斷，其樂(lè)融融。

Tie your shoes.（系上鞋帶） Nod your head.（點(diǎn)點(diǎn)頭）

Shake your head.（搖搖頭） Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（擺擺手）

Stamp your foot.（跺跺腳） Snap your fingers.（打響手指）

對(duì)學(xué)生而言，這叫做寓教于樂(lè)，學(xué)習(xí)起來(lái)輕松愉快，連一些不喜歡英語(yǔ)的學(xué)生也踴躍參加游戲，樂(lè)此不疲。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，事半功倍，省時(shí)高效，用大概7、8個(gè)課時(shí)，所有的新的單詞，學(xué)生們都能夠做到了如指掌。并且，我鼓勵(lì)學(xué)生，可以把自己知道的、熟悉的英語(yǔ)單詞也加進(jìn)來(lái)，至于以前學(xué)習(xí)過(guò)的、很少使用的，加進(jìn)來(lái)就更加有用了，學(xué)習(xí)與游戲交融，課堂上歡聲笑語(yǔ)，春光熠熠。

雅思考試技巧總結(jié)范文第3篇

技巧一：糾正發(fā)音，掌握發(fā)音規(guī)律

在做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，考生經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：聽(tīng)錄音時(shí)，反復(fù)聽(tīng)好幾遍也聽(tīng)不懂，但是翻開(kāi)錄音文本一看，里面并沒(méi)有自己不認(rèn)識(shí)的單詞或是不熟悉的語(yǔ)法?？蔀槭裁磿?huì)聽(tīng)不懂呢？筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題主要有以下兩個(gè)原因：一是錄音語(yǔ)速快，考生反應(yīng)不過(guò)來(lái)；二是考生自己發(fā)音不準(zhǔn)確，因而聽(tīng)到錄音中的準(zhǔn)確發(fā)音時(shí)難以理解。對(duì)于前者，考生需多聽(tīng)雅思聽(tīng)力錄音，使自己適應(yīng)雅思聽(tīng)力的語(yǔ)速。對(duì)于后者，考生則要重點(diǎn)糾正自己的發(fā)音。下面筆者主要探討一下如何糾正發(fā)音這個(gè)問(wèn)題。

在糾正發(fā)音方面，考生需要注意以下三個(gè)問(wèn)題。其一，克服中文方言給英文發(fā)音帶來(lái)的影響。在中國(guó)，南方人不習(xí)慣發(fā)饒舌音，北方人不擅長(zhǎng)發(fā)平舌音，這樣的方言發(fā)音特點(diǎn)往往會(huì)影響到考生的英文發(fā)音，對(duì)此考生要注意糾正。其二，掌握單詞的正確發(fā)音，積累單詞的發(fā)音規(guī)律和特點(diǎn)。英語(yǔ)中有些單詞在用作不同詞性時(shí)，發(fā)音會(huì)有所不同，因而對(duì)于同一單詞的不同發(fā)音，考生要熟練掌握。還有些同根詞匯雖然拼寫(xiě)差不多，但是重音位置會(huì)發(fā)生變化，如company讀作/?k?mp?ni/，而companion則讀作/k?m?p?nj?n/，對(duì)此考生也應(yīng)予以關(guān)注。三是掌握連讀、同化等造成的發(fā)音變化。連讀、同化導(dǎo)致的發(fā)音變化有一定的規(guī)律可循。下面筆者對(duì)這些規(guī)律予以總結(jié)，供考生參考。

1．連讀

①輔元連讀：指兩個(gè)相鄰的單詞中第一個(gè)單詞的最后一個(gè)音是輔音，第二個(gè)單詞的第一個(gè)音是元音，此時(shí)就會(huì)出現(xiàn)輔元連讀現(xiàn)象。比如讀短語(yǔ)not at all時(shí)，not的最后一個(gè)輔音/t/與at的第一個(gè)元音/?/需要連讀，而at的最后一個(gè)輔音/t/與all的第一個(gè)元音/??/也要連讀。

②輔輔失爆：指兩個(gè)相鄰的單詞中第一個(gè)單詞的最后一個(gè)音是輔音，第二個(gè)單詞的第一個(gè)音是輔音，此時(shí)就會(huì)出現(xiàn)輔輔失爆現(xiàn)象，即第一個(gè)單詞的最后一個(gè)輔音不發(fā)音。比如讀good night時(shí)，good末尾的輔音/d/應(yīng)該不發(fā)音。

③元元滑動(dòng)：指兩個(gè)相鄰的單詞中第一個(gè)單詞的最后一個(gè)音是以/i/結(jié)尾的元音，第二個(gè)單詞是任何一個(gè)元音時(shí)，兩個(gè)元音之間要加一個(gè)/j/的滑音；如果第一個(gè)單詞最后一個(gè)音是以/u/結(jié)尾的元音，第二個(gè)單詞是任何一個(gè)元音，那么這兩個(gè)元音之間要加一個(gè)/w/的滑音。比如讀be on time時(shí)，因?yàn)閎e的最后一個(gè)音是/i/，而接著的on以元音開(kāi)頭，因而在on之前要加一個(gè)/j/的滑音；而讀grow up時(shí)，則需要在up前加一個(gè)/w/的滑音。

④疊合：指兩個(gè)相鄰的單詞中第一個(gè)單詞的最后一個(gè)音與第二個(gè)單詞的第一個(gè)音相同時(shí)，只需要讀其中的一個(gè)音。比如讀right time時(shí)，right中的輔音/t/與time中的輔音/t/只需讀出其中一個(gè)即可。

2．同化現(xiàn)象

發(fā)音中的同化現(xiàn)象指的是當(dāng)某些特定的輔音相遇時(shí)，不讀它們的疊合音，而是讀一個(gè)新音。同化現(xiàn)象主要有四種：/t/ + /j/ = /t?/，如meet you、hurt you等；/d/ + /j/ = /d?/，比如would you、hide your eyes、did you等；/s/ + /j/ = /?/，比如miss you、this year等；/z/ + /j/ = /?/，比如as usual、because you等。

技巧二：找到信號(hào)詞，快速解題

雅思聽(tīng)力考試中，70%的題目都是填空題，因此，提示答案位置的信號(hào)詞對(duì)考生答題有很大的幫助。它可以有效地幫助考生確定答案所在的位置。在雅思聽(tīng)力考試中，有如下四類信號(hào)詞對(duì)考生答題起著引路燈的作用：詞匯信號(hào)詞、邏輯信號(hào)詞、語(yǔ)氣信號(hào)“詞”以及其他信號(hào)詞。下面筆者一一作詳細(xì)介紹。

1．詞匯信號(hào)詞

詞匯信號(hào)詞指的是題干空格前后的實(shí)詞，如動(dòng)詞、名詞、核心形容詞和副詞等。這些實(shí)詞有利于考生有針對(duì)性地聽(tīng)錄音，能夠幫助考生快速捕捉答案。當(dāng)考生在聽(tīng)錄音的過(guò)程中聽(tīng)到這些實(shí)詞或其同義詞時(shí)應(yīng)予以重視，因?yàn)楹竺娴膬?nèi)容可能就是答案所在。

2．邏輯信號(hào)詞

邏輯信號(hào)詞指的是錄音中出現(xiàn)的表示邏輯關(guān)系的詞匯。這些詞匯后面的內(nèi)容往往是聽(tīng)力題的出題點(diǎn)，因而考生聽(tīng)到這些詞匯時(shí)，應(yīng)仔細(xì)聽(tīng)之后出現(xiàn)的內(nèi)容。邏輯信號(hào)詞主要包含以下幾類。

①因果關(guān)系信號(hào)詞：because、because of、since、for、as、for this reason、so、therefore、as a result、thus、consequently、that’s why等。

②列舉信號(hào)詞：for instance、for example、such as、like、let’s say、say、likewise、similarly、and、in addition (to)、one more thing、what’s more、besides、either、also、too、as well as、furthermore、moreover等。

③轉(zhuǎn)折關(guān)系信號(hào)詞：but、however、on the other hand、otherwise、in contrast、in fact、actually、as a matter of fact、although等。

3．語(yǔ)氣信號(hào)“詞”

在很多情況下，錄音中出現(xiàn)的語(yǔ)氣詞或表明語(yǔ)氣的發(fā)音現(xiàn)象能幫助考生定位答案。比如，well、you know、er、em等詞以及說(shuō)話者的停頓等一般是答案可能出現(xiàn)的前奏，因?yàn)檫@些詞或發(fā)音現(xiàn)象的出現(xiàn)證明說(shuō)話者在進(jìn)行思考，后面的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較重要。能提示答案位置的語(yǔ)氣信號(hào)“詞”包含以下四類：①說(shuō)話人沉吟著說(shuō)出well、er、em等詞；②語(yǔ)氣出現(xiàn)明顯上揚(yáng)；③語(yǔ)氣出現(xiàn)明顯停頓；④語(yǔ)氣出現(xiàn)明顯重讀。

4．其他信號(hào)詞

當(dāng)錄音中出現(xiàn)引出說(shuō)話者觀點(diǎn)或引出解釋說(shuō)明內(nèi)容的詞匯時(shí)，后面的內(nèi)容也很可能是答案所在，需要引起考生的重視。

①表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和意愿的信號(hào)詞：I think、I guess、I believe、I assume、I presume、I suppose、I was wondering、I want to、I would like to、I’m afraid、I don’t think so、I decide、I mean等。

②引出解釋說(shuō)明的信號(hào)詞：that is、in particular、 I mean、namely、 especially、 actually、in other words、that is to say、specially、another way of saying、equally等。

對(duì)于上述信號(hào)詞，考生首先要做到對(duì)其“敏感”，以便迅速鎖定答案區(qū)域；其次要學(xué)會(huì)高效使用這些信號(hào)詞，即根據(jù)題型的不同而側(cè)重關(guān)注不同類型的信號(hào)詞。雅思聽(tīng)力考試的Section 1與Section 3是對(duì)話形式，考生可著重關(guān)注對(duì)話中的邏輯信號(hào)詞和語(yǔ)氣信號(hào)“詞”；Section 2是個(gè)人獨(dú)白，考生可重點(diǎn)關(guān)注錄音中的邏輯信號(hào)詞和詞匯信號(hào)詞；Section 4是講座，大部分內(nèi)容都是考生所不熟知的，此時(shí)考生要特別關(guān)注詞匯信號(hào)詞，同時(shí)留意錄音中的邏輯信號(hào)詞和語(yǔ)氣信號(hào)“詞”。

技巧三：避免陷阱，提高做題準(zhǔn)確率

為了準(zhǔn)確考查考生的聽(tīng)力水平，雅思聽(tīng)力的出題人往往會(huì)在設(shè)置題目時(shí)故意安排一些陷阱?？忌绻粫r(shí)大意，就很容易掉入這些陷阱中，做錯(cuò)題目。為了幫助考生克服這一問(wèn)題，筆者列舉了雅思聽(tīng)力考試中出現(xiàn)頻率較高的幾大陷阱，供考生參考。

1．語(yǔ)音陷阱

語(yǔ)音陷阱指的是輔元連讀、輔輔失爆等語(yǔ)音現(xiàn)象造成的理解偏差。例如，很多考生將年份“1980”誤聽(tīng)成“1990”，因?yàn)椤?980”的讀法為“nineteen eighty”，其中nineteen中的最后一個(gè)輔音/n/與eighty中的元音/e?/連讀成了/ ne?/，這一讀音與ninety中的/na?/發(fā)音相近，考生很容易聽(tīng)錯(cuò)。要避免這類語(yǔ)音陷阱，考生除了要在聽(tīng)錄音過(guò)程中仔細(xì)聽(tīng)外，還要結(jié)合題目已知信息進(jìn)行判斷，減少犯錯(cuò)的可能性。

2．信息更正陷阱

信息更正陷阱多出現(xiàn)在Section 1的對(duì)話中，指的是對(duì)話人在提及與題目問(wèn)題相關(guān)的信息時(shí)，首先說(shuō)出的是錯(cuò)誤的信息，隨后又對(duì)該信息進(jìn)行了更正。考生如果不細(xì)心，答題時(shí)很容易誤將錯(cuò)誤信息當(dāng)做正確信息。例如，在一個(gè)租房場(chǎng)景中，對(duì)話人說(shuō)了個(gè)電話號(hào)碼“764256632”，然后又說(shuō)：“Oh, I’m sorry. It’s double seven.”如果考生聽(tīng)得不夠仔細(xì)，沒(méi)有聽(tīng)到對(duì)電話號(hào)碼進(jìn)行更正的信息，就會(huì)選錯(cuò)答案。因此，考生在聽(tīng)錄音時(shí)留一個(gè)心眼，當(dāng)聽(tīng)到but、however、although、in fact、actually、otherwise等轉(zhuǎn)折詞時(shí)，要注意聽(tīng)后面有沒(méi)有更正信息。下面我們來(lái)看一道真題。

General level of English: 4 ____________(《劍橋雅思考試全真試題集5》Test 4 Section 1第4題)

解析：本題詢問(wèn)的是對(duì)話人的英語(yǔ)水平屬于什么級(jí)別，該對(duì)話者的回答為：“I think I’d like to say ‘a(chǎn)dvanced’ but my written work is below the level of my spoken, so I suppose it’s intermediate.”此題的正確答案為intermediate，但很多考生因?yàn)闆](méi)有注意到對(duì)話者在說(shuō)完“advanced”之后，又用but進(jìn)行轉(zhuǎn)折，更正了自己的信息。所以，考生在聽(tīng)錄音時(shí)一定要注意轉(zhuǎn)折詞后面的內(nèi)容。

3．答案前置陷阱

答案前置陷阱指的是題目答案出現(xiàn)在上文提到的信號(hào)詞之前的情況。“技巧二”中曾提到很多題目的答案都出現(xiàn)在上文所述四類信號(hào)詞之后，但個(gè)別情況下，題目的答案卻會(huì)出現(xiàn)在信號(hào)詞之前。此時(shí)，考生必須迅速地回憶起之前所聽(tīng)到的內(nèi)容才能準(zhǔn)確答題。要應(yīng)對(duì)這類陷阱，考生一方面要培養(yǎng)自己的短期記憶能力，使自己能夠及時(shí)地回憶起聽(tīng)到的有效信息；另一方面要學(xué)會(huì)對(duì)題目進(jìn)行預(yù)測(cè)，有針對(duì)性地聽(tīng)錄音，才不會(huì)掉入此類陷阱之中。以下面一道真題為例。

雅思考試技巧總結(jié)范文第4篇

(一)學(xué)生狀況分析

“2+2”項(xiàng)目的教學(xué)對(duì)象是參加過(guò)高考，成績(jī)達(dá)到該校本科錄取線的普通高校學(xué)生。他們?cè)谥?、小學(xué)階段至少六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中已掌握了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但是“填鴨式”的應(yīng)試教育傳授的是一定量的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)音等知識(shí)，學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)用的能力，特別是寫(xiě)和說(shuō)的能力還有待提升。

(二)課程設(shè)置和教材選擇

多數(shù)高?！?+2”項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)采取兩種模式。一種強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，采用《新視野大學(xué)英語(yǔ)》或《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》等教材，優(yōu)勢(shì)在于信息量大，詞匯、語(yǔ)法補(bǔ)充全面、難度適當(dāng)，有利于鞏固和提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，缺點(diǎn)是課文內(nèi)容和詞匯缺乏針對(duì)性，個(gè)別課文的主題稍顯陳舊。另一種教學(xué)模式的重點(diǎn)放在雅思、托福應(yīng)試技巧操練上。學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，每周12節(jié)課從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四層面強(qiáng)化考試技能。這種模式可以收到立竿見(jiàn)影的效果，但前提是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)良好，詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力、寫(xiě)作能力等方面已有良好儲(chǔ)備，否則這種技巧操練只會(huì)起到事倍功半的效果。

(三)師資力量組合

按照合作項(xiàng)目課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，教師主要分為中文、雙語(yǔ)、英語(yǔ)中國(guó)籍授課教師和外籍教師。外教主要負(fù)責(zé)口語(yǔ)、寫(xiě)作和某些專業(yè)基礎(chǔ)課程，授課方式靈活，但學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷反映在外教課堂學(xué)到的知識(shí)較少、收獲甚微。固然，中外高等教育教學(xué)模式的差異是導(dǎo)致外教和學(xué)生相互失望的原因。此外，外教的自身素質(zhì)也有待提高。在引進(jìn)“外智”時(shí)，既要幫助他們了解中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方法;也要明確標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量。

二、我校合作辦學(xué)項(xiàng)目中的英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)踐與探討

我校是財(cái)經(jīng)類本科院校，依托“大金融”的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，已與英、美、澳等國(guó)十余所高校簽訂了合作協(xié)議，雙方互認(rèn)學(xué)分、互認(rèn)課程，培養(yǎng)國(guó)際化、復(fù)合型、有海外教育背景的創(chuàng)新型金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)人才。項(xiàng)目前兩年實(shí)行大平臺(tái)教育模式，修讀英語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)、通識(shí)教育和學(xué)科基礎(chǔ)課程，其中英語(yǔ)課占總學(xué)分?jǐn)?shù)的35%。學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)通過(guò)雅思托?？荚?，學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)到要求，方可出國(guó)留學(xué)。

(一)改革課程設(shè)置，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高應(yīng)試水平

第一學(xué)年以鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)為主，開(kāi)設(shè)綜合英語(yǔ)、口語(yǔ)、寫(xiě)作等基礎(chǔ)課程，提高英語(yǔ)基本技能，除了3門公共必修課，學(xué)生其余時(shí)間都在學(xué)英語(yǔ)。與其他非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生相比，時(shí)間和精力投入更易提高學(xué)生英語(yǔ)水平。第二學(xué)年，保持部分英語(yǔ)課的同時(shí)，增加高級(jí)綜合英語(yǔ)和跨文化交際課，培養(yǎng)國(guó)際文化素養(yǎng)，讓學(xué)生了解西方科學(xué)技術(shù)、社會(huì)文化，提高學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力。此外，在第二、三學(xué)期為準(zhǔn)備參加托福雅思考試的學(xué)生進(jìn)行兩期強(qiáng)化培訓(xùn)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面提高應(yīng)試技能。同時(shí)還開(kāi)設(shè)一系列相關(guān)的選修課，如英文電影欣賞、英語(yǔ)國(guó)家概況等，幫助學(xué)生了解歷史文化、生活習(xí)慣、價(jià)值觀等知識(shí)。

(二)注重教材建設(shè)，引進(jìn)國(guó)外語(yǔ)言教材，保證教學(xué)內(nèi)容的連貫性和實(shí)效性

為加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，綜合英語(yǔ)課程選用的是上海外教社出版、何兆雄教授主編的《綜合教程》，教材的權(quán)威性和廣泛應(yīng)用可以保證所授知識(shí)的正確和完整。教師選擇講解有針對(duì)性的熱門話題，文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言規(guī)范。學(xué)生不但可加強(qiáng)和鞏固已有的語(yǔ)言知識(shí);還可借助對(duì)英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)情況的了解，提高語(yǔ)言交際能力。

(三)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，改革教學(xué)方法，幫助學(xué)生提前適應(yīng)國(guó)外的教育模式

本課題從提高學(xué)習(xí)效率出發(fā)，以學(xué)習(xí)機(jī)制為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)師生活動(dòng)，從設(shè)計(jì)“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。在建構(gòu)主義的原則基礎(chǔ)上，將合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情景教學(xué)等課堂教學(xué)模式融入各門英語(yǔ)課的課堂教學(xué)之中。本人在綜合英語(yǔ)教學(xué)中，重視學(xué)生的主體作用。大學(xué)生已經(jīng)具有足夠能力認(rèn)知英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)義和用法，學(xué)生在課前小組學(xué)習(xí)完成生詞的學(xué)習(xí)和記憶。課堂上，老師只就語(yǔ)用特點(diǎn)做出說(shuō)明，幫助學(xué)生了解如何在真實(shí)語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)詞匯的語(yǔ)用目的。引入新單元時(shí)，根據(jù)課文主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生結(jié)對(duì)成組合作完成。分析課文時(shí)，先帶學(xué)生概述，幫助理解總結(jié)，再提問(wèn)或回答;最后提出更深層次問(wèn)題，幫助學(xué)生發(fā)散思維。本課題組改革教學(xué)方法，幫助學(xué)生適應(yīng)國(guó)外高等教育的教學(xué)模式。教室裝配活動(dòng)桌椅，學(xué)生自由組成討論小組，保證課堂討論的效率和質(zhì)量。此外，設(shè)計(jì)每五周一次的階段測(cè)試，既涉及教學(xué)內(nèi)容，也參考雅思、托福考試要求。按照國(guó)外高校測(cè)驗(yàn)節(jié)奏設(shè)計(jì)的階段考可幫助學(xué)生適應(yīng)國(guó)外學(xué)習(xí)，也將教學(xué)重心轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

(四)培訓(xùn)師資擔(dān)任合作項(xiàng)目的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)

目前合作項(xiàng)目的英語(yǔ)師資多是中國(guó)教師。相同的文化背景和英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷可提高師生間的溝通效率，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的活動(dòng)鞏固語(yǔ)言知識(shí)。但同時(shí)這也存在許多問(wèn)題，比如，教師會(huì)偏重英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，忽略語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。許多中國(guó)教師沒(méi)有在英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)的經(jīng)歷，無(wú)法充分恰當(dāng)?shù)貙⑺麌?guó)文化融入教學(xué)中。教學(xué)方式的靈活性和生動(dòng)性有待提高。除了培訓(xùn)外教，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境，課題組還應(yīng)加強(qiáng)中方教師培訓(xùn)。每年派遣2～3名教師到國(guó)外合作大學(xué)進(jìn)行為期三個(gè)月到半年的學(xué)習(xí)和調(diào)研，幫助教師將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授與文化、教育特性結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，每年派遣4～5名教師到雅思和托福教學(xué)較為成熟的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

雅思考試技巧總結(jié)范文第5篇

題型特點(diǎn)及解題步驟

段落信息匹配題的考查形式如下：給出六道題目，題目?jī)?nèi)容與原文某些信息相關(guān)，要求考生根據(jù)題目的含義找到其所來(lái)源的原文段落，原文段落左上方標(biāo)注的段落符號(hào)（如A、B、C、D、E……）即為題目的答案。

題型特點(diǎn)

1. 題目涉及的內(nèi)容貫穿全文。題目在原文中所對(duì)應(yīng)的答案信息分布在原文的各個(gè)角落，為完成所有題目而通篇瀏覽文章是在所難免的。這一點(diǎn)在時(shí)間上給考生增加了壓力。

2. 題目?jī)?nèi)容基本上屬于原文中細(xì)節(jié)性的信息。絕大部分情況下，題目所述內(nèi)容都是原文中的細(xì)節(jié)信息，通常不會(huì)涉及原文中相關(guān)段落內(nèi)容的提煉與概括。即便有的話，也是“小概率事件”。

3. 出題順序與題目答案在原文中出現(xiàn)的順序不一致。每一道題目的答案信息在原文出現(xiàn)的位置有可能在前一道題目所對(duì)應(yīng)原文信息的前面，也有可能在前一道題目所對(duì)應(yīng)原文信息的后面。所以，考生在解題時(shí)不應(yīng)按照題目自身的順序答題，否則原文中相當(dāng)多的內(nèi)容要被重復(fù)閱讀，白白浪費(fèi)了時(shí)間。

4. 一道題目對(duì)應(yīng)一個(gè)原文段落。題目表述的信息只能來(lái)自于原文中某一個(gè)段落，不可能出現(xiàn)同時(shí)出自多個(gè)段落的情況，即一道題目的答案不可能是多個(gè)段落符號(hào)。

5. 原文中的段落符號(hào)有可能被多次使用。有可能會(huì)出現(xiàn)多道題目出自原文同一段落的情況，即這些題目的答案是同一個(gè)段落符號(hào)。但請(qǐng)考生注意，只有在題目要求中出現(xiàn)“NB You may use any letter more than once”這樣的描述時(shí)，題目答案才會(huì)有出自原文同一段落的情況，否則題目答案是絕對(duì)不會(huì)雷同的。

解題步驟

段落信息匹配題的解題步驟包括以下四步。

第一步：明確題目要求?？忌紫纫搭}目中是否有“NB You may use any letter more than once”這樣的描述。如果有，則答案中必有相同的段落符號(hào)；如果沒(méi)有，則絕對(duì)不能出現(xiàn)兩道題的答案相同的情況。

第二步：劃出每道題目中的定位詞并默記。所有涉及原文細(xì)節(jié)性信息的雅思閱讀題型都需使用到“定位詞”這一概念（讀者可參閱本刊2011年5月號(hào)《雅思閱讀定位方法新演繹》一文）。定位詞可以幫助考生在盡可能不完全閱讀原文的情況下迅速將與題目?jī)?nèi)容對(duì)應(yīng)的原文信息找到。劃出定位詞之后，筆者建議考生在心里默記每道題目相對(duì)應(yīng)的定位詞，以便在讀原文時(shí)能快速反應(yīng)出定位詞所在的原文句子。

第三步：依據(jù)文章順序查找題目中定位詞在原文出現(xiàn)的位置。一方面，由于題目涉及的內(nèi)容范圍為全文信息，所以考生在原文中查找定位詞時(shí)必須從頭至尾瀏覽文章，以確保無(wú)一遺漏。另一方面，由于出題順序與題目答案在原文中出現(xiàn)的順序不一致，考生又不可能按照題目順序來(lái)查找定位詞，否則大量的時(shí)間將會(huì)被浪費(fèi)在反復(fù)瀏覽文章、查找定位的過(guò)程中。所以，考生將題目的定位詞及大意默記在心后，要按照文章順序讀原文，定位詞所在的句子與哪道題相關(guān)，就先解哪道題。

第四步：通過(guò)同義表述確認(rèn)答案段落。只有當(dāng)原文某一段落中的信息與題目含義構(gòu)成同義表述時(shí)，考生才能確認(rèn)題目來(lái)自于該段落。

真題演練

下面筆者以《劍橋雅思考試全真試題集5》Test 1閱讀部分Passage 2的段落信息匹配題為例進(jìn)行講解。

文章標(biāo)題：Nature or Nurture？

英文原文（略）：文章主要講的是服從訓(xùn)練。

題目

Reading Passage 2 has nine paragraphs， A～I(xiàn).

Which paragraph contains the following information？

Write the correct letter A～I(xiàn) in boxes 14～19 on your answer sheet.

14 a biological explanation of the teacher-subjects’ behavior

15 the explanation Milgram gave the teacher-subjects for the experiment

16 the identity of the pupils

17 the expected statistical outcome

18 the general aim of the sociobiological study

19 the way Milgram persuaded the teacher-subjects to continue

題目解析

接下來(lái)，筆者按照上文所述的解題步驟來(lái)為考生分析上面的題目。

第一步：明確題目要求。題目要求中沒(méi)有出現(xiàn)“NB You may use any letter more than once”這樣的描述，所以這六道題目的答案應(yīng)分布在原文六個(gè)不同的段落。

第二步：劃出題目中的定位詞并默記。14～19題的定位詞分別如下：14題為biological和teacher-subjects，15題為Milgram和teacher-subjects，16題為pupils，17題為statistical，18題為sociobiological，19題為Milgram和teacher-subjects。

第三、四步：依據(jù)文章順序查找題目中定位詞在原文出現(xiàn)的位置，并通過(guò)同義表述確認(rèn)答案段落。首先，考生在原文的A段第二行看到了Milgram這個(gè)定位詞，但是它所在句子的意思與含有這個(gè)定位詞的第15、19兩道題目無(wú)關(guān)。隨后，考生在該段倒數(shù)第四行看到了定位詞Milgram和teacher-subject，它們所在句子是：“Specifically， Milgram told each volunteer ‘teacher-subject’ that the experiment was in the noble cause of education， and was designed to test whether or not punishing pupils for their mistakes would have a positive effect on the pupils’ ability to learn.”這句話的大意是說(shuō)Milgram向扮演教師角色的志愿者解釋了實(shí)驗(yàn)的目的和作用。這句話的意思正好與15題的題目含義（向扮演教師角色的志愿者們做出的有關(guān)實(shí)驗(yàn)的解釋）相吻合，與19題題目無(wú)關(guān)。盡管這句話中也出現(xiàn)了定位詞pupils，但16題的題目含義并未出現(xiàn)在這句話中。所以，15題的正確答案是A。

接下來(lái)，考生在B段第一行再次看到Milgram和teacher-subject這兩個(gè)定位詞，但是它們所在句子的意思與含有這兩個(gè)定位詞的19題無(wú)關(guān)。隨后，考生在該段第二、三行分別看到了三個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字（這有可能是17題定位詞statistical的具體表現(xiàn)形式），但是它們所在句子的意思與17題無(wú)關(guān)。之后，考生在該段的第三、四兩行分別看到了定位詞teacher-subject和pupil，但是它們所在句子的意思既與19題無(wú)關(guān)，也與16題無(wú)關(guān)。之后，在這一段第六行考生看到了定位詞pupil，它所在句子是：“The supposed ‘pupil’ was in reality an actor hired by Milgram …”這句話的大意是說(shuō)所謂的“學(xué)生”其實(shí)是Milgram雇來(lái)的演員。該句的意思正好與16題的題目含義（學(xué)生的身份）相吻合。所以，16題的正確答案是B。請(qǐng)考生注意，盡管B段仍有幾行文字未被瀏覽，但是由于這六道題目的答案不會(huì)出現(xiàn)在同一個(gè)段落里，所以我們直接進(jìn)入C段即可。

在進(jìn)入到C段后，考生在該段的第三、四行分別看到定位詞teacher-subjects和Milgram，但它們所在句子的意思與含有這兩個(gè)定位詞的19題無(wú)關(guān)。然后，考生在該段的第五行之后的句子中又看到了Milgram這個(gè)定位詞：“In these situations， Milgram calmly explained that the teacher-subject was to ignore the pupil’s cries for mercy and carry on with the experiment. If the subject was still reluctant to proceed， Milgram said that it was important for the sake of the experiment that the procedure be followed through to the end. His final argument was， ‘You have no other choice. You must go on.’”縱觀上述三個(gè)句子的意思，考生不難發(fā)現(xiàn)：它們都是在講Milgram在說(shuō)服志愿者們將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底，而且語(yǔ)氣不斷升級(jí)。這三句話的意思與19題的題目含義（Milgram說(shuō)服扮演教師角色的志愿者們繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方式）相同，所以19題的正確答案是C。

在開(kāi)始瀏覽D段后，考生先后在該段如下部分看到多個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字和量化概念：“The psychiatrists felt that ‘most subjects would not go beyond 150 volts’ and they further anticipated that only four per cent would go up to 300 volts. Furthermore， they thought that only a lunatic fringe of about one in 1，000 would give the highest shock of 450 volts.”該句的大意是說(shuō)精神病學(xué)專家認(rèn)為絕大部分的志愿者將不會(huì)使用超過(guò)150伏的電壓，同時(shí)他們對(duì)所使用電壓的級(jí)別情況進(jìn)行了預(yù)測(cè)?？忌l(fā)現(xiàn)這兩句話的意思與17題的含義（從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度預(yù)期的結(jié)果）相吻合。所以，17題的正確答案是D。

盡管隨后考生在E段也發(fā)現(xiàn)了14、19題的定位詞teacher-subject，但其所在句子的意思與兩題都無(wú)關(guān)，所以E段不是這兩道題目中任何一道的答案。

F段前三行的句子如下：“One’s first inclination might be to argue that there must be some sort of built-in animal aggression instinct that was activated by the experiment， and that Milgram’s teacher-subjects were just following a genetic need to discharge this pent-up primal urge onto the pupil by administering the electrical shock.”考生在這句話中先后看到了animal和genetic這兩個(gè)單詞，它們都與14題的定位詞biological相關(guān)，同時(shí)考生也在其中看到了14題的定位詞teacher-subjects。這句話解釋了扮演教師角色的志愿者為何通過(guò)電擊的方式把自身的某種沖動(dòng)發(fā)泄在學(xué)生身上，與14題的含義（關(guān)于扮演教師角色的志愿者們的行為的生物學(xué)解釋）相吻合。因此，14題的正確答案是F。因?yàn)橐粋€(gè)段落只能對(duì)應(yīng)一道題目，所以之后的內(nèi)容考生可以不讀。

隨后，考生在G段的第二行看到了與18題的定位詞相關(guān)的詞語(yǔ)social，但是它所在句子的意思與18題無(wú)關(guān)。然后，考生在該段的第四行看到了與18題的定位詞相關(guān)的詞語(yǔ)society，但是它所在句子的意思也與18題無(wú)關(guān)。進(jìn)而，考生進(jìn)入到H段，但是同樣未發(fā)現(xiàn)與18題定位詞相關(guān)的單詞或內(nèi)容。

最后，考生在I段的第五行發(fā)現(xiàn)了sociobiology這個(gè)與18題的定位詞相關(guān)的單詞，它所在句子如下：“This， in essence， is the problem of modern sociobiology―to discover the degree to which hard-wired genetic programming dictates， or at least strongly biases， the interaction of animals and humans with their environment， that is， their behavior.”這句話指出現(xiàn)代社會(huì)生物學(xué)的研究方向是什么，與18題的題目含義（社會(huì)生物學(xué)的一般目的）相吻合。所以，18題的正確答案是I。

答題技巧總結(jié)

1. 注意題目要求。在題目要求中沒(méi)有出現(xiàn)“NB You may use any letter more than once”這種描述的情況下，一旦確認(rèn)某段是題目答案，即便在該段中仍有尚未瀏覽的大段文字，考生也無(wú)需再看，因?yàn)槊慷蔚亩温浞?hào)不能重復(fù)使用。