前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課堂內(nèi)外創(chuàng)新作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

課堂內(nèi)外創(chuàng)新作文范文第1篇

相信每個參賽的同學(xué)都有一個共同的愿望，那就是——自己的參賽作品能夠讓評委老師眼前一亮，成功晉級復(fù)賽，進而晉級總決賽，最后一舉拿下全國特等獎！

要想取得這樣的好成績，當(dāng)然不能靠“臨時抱佛腳”。作文是一種綜合測試，臨陣磨槍式的死記硬背是不可能寫出佳作的。但是，對具有一定寫作基礎(chǔ)的同學(xué)來說，掌握一些“小竅門”“小妙招”，在考場上結(jié)合具體情況靈活運用，確實可以起到“扮靚”作文、錦上添花的作用。即使你沒有參賽，這些“小竅門”和“小妙招”一樣可以幫助你在即將到來的期末考場上獲得“加分”。

“扮靚”法一：打造驚艷標題

《時光膠囊里的六年級》——一看到這樣的標題，你的腦子里是不是一下子冒出了一大堆問題？六年級怎么能裝進時光膠囊呢？把它裝進去干什么，又要交給誰呢？就連評委老師也沒辦法抑制住自己的好奇心，迫不及待地想從作文里尋找答案。標題能有這樣的效果，可以說作文就成功了一半。

打造驚艷標題的“小竅門”有很多，《時光膠囊里的六年級》用的就是“懸念法”，即在標題設(shè)置一個懸念，用懸念引起讀者的閱讀興趣。翻翻你的作文本，你會發(fā)現(xiàn)，你的很多作文標題其實都可以用“懸念法”修飾一下。比如最常見的“一件××的事”，如果你寫的是一件高興的事，可以直接用擬聲詞做標題，如《哈哈哈！》，也可以用夸張的手法，如《笑掉我的牙》，別人一定會好奇——這是什么事那么好笑呀？

小編提示：《課堂內(nèi)外·創(chuàng)新作文》（小學(xué)版）2010年6月號的“作文三十六計”曾經(jīng)給同學(xué)們傳授過“驚艷標題打造法”，大家可以找來溫習(xí)一下哦！

“扮靚”法二：尋找全新角度

《喜羊羊與灰太狼》里的灰太狼明明是個大反派，為什么卻那么受歡迎？那是因為現(xiàn)在大家都會多角度看問題了，灰太狼雖然抓羊，但他那鍥而不舍的精神和對妻子的百般疼愛卻深深地打動了觀眾。瞧，只要換個角度，同樣的素材也能煥發(fā)出不同的光彩。

以創(chuàng)新作文大賽初賽的題目為例，當(dāng)我們看到“時光膠囊”時，通常會想到往里放一些真實的東西，比如心愛的玩具、紀念品等。什么是全新的角度呢？對了，就是一些看不見摸不著，在現(xiàn)實生活中不可能被“放”進去的東西，比如“六年級的時光”，比如一個夢想，比如你自己！這樣的構(gòu)思最能表現(xiàn)你豐富的想象力，評委老師不但會對你刮目相看，說不定還會自嘆不如呢！

小編提示：《課堂內(nèi)外·創(chuàng)新作文》（小學(xué)版）2010年12月號“作文三十六計”的主題正是“尋找新角度”，快去看看吧！

課堂內(nèi)外創(chuàng)新作文范文第2篇

學(xué)生的主體性的發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的題中之義，這點在語文課堂中尤其體現(xiàn)為作文的創(chuàng)新。創(chuàng)新作文是教學(xué)活動主客體雙方的行為，關(guān)注作文與做人的良性互動。在作文內(nèi)容和形式上敢于打破常規(guī)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生用自己的語言，表達自己對生活的體驗和理解。它不僅著眼于提高學(xué)生的習(xí)作水平，更著眼于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和健全的人格。

因此，在新課標下，探索新型的作文教學(xué)模式已是擺在每位語文教師面前的一項重要任務(wù)。在教學(xué)中我們要把握好創(chuàng)新作文教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生感到作文不是一件太難的事。要善于開發(fā)和利用各種教學(xué)資源，在社會生活中尋找各種各樣的可以充分利用的資源，以人為本，把學(xué)生放在主導(dǎo)地位，尊重師生個性發(fā)展和獨特體驗，立足于“創(chuàng)”和“新”。

一、語文教師要有強烈的開發(fā)和利用課程資源的意識

語文課程標準認為“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展”。教師必須轉(zhuǎn)換角色，變革作文教學(xué)方式，不能僅僅充當(dāng)課程的實施者，也要主動地去開發(fā)和利用課程資源；不能眼睛只看著課堂，看著書本，還要面對課堂以外，面對學(xué)生的全部生活；要創(chuàng)造性地去開發(fā)和利用一切有助于實現(xiàn)課程目標的資源，充分發(fā)揮其在作文課堂實施過程中的作用。

比如，在課堂上，我們就可以把閱讀和寫作結(jié)合起來?！伴喿x是寫作的基礎(chǔ)”?；谶@一認識，在閱讀教學(xué)中，要依照大綱的要求，在閱讀訓(xùn)練中滲透積累語言的指導(dǎo)。因為學(xué)生的語言庫存量越豐富，思維的領(lǐng)域就越廣闊，說話或?qū)懽魑臅r就有更大的靈活性，可以隨時做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，準確地調(diào)用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累語言的“主戰(zhàn)場”，教師應(yīng)該在課堂上多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導(dǎo)多讀多背，采用多種形式多讀名家名作，精彩的部分還要細細品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學(xué)生的腦海里。指導(dǎo)摘錄詞句，要求學(xué)生配備一本摘錄本，指導(dǎo)學(xué)生把課文的好詞好句錄到本子里，做到筆記、腦記相結(jié)合，指導(dǎo)讀讀寫寫，使學(xué)生從真正意義上把書讀透讀活。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力才會在原有知識基礎(chǔ)上得以提高、發(fā)展。

二、要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生特點開發(fā)作文課程資源

自然、社會、人文等語文課程資源各不相同，各具特點。課程開發(fā)的一個首要任務(wù)就是滿足學(xué)生發(fā)展的需要，而國家作文課程不可能顧全到每個地方每個學(xué)校具體的特點與需要。尤其是不能充分利用學(xué)校、教師、學(xué)生身邊的資源，這樣就不能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，不能很好地發(fā)揮教師教學(xué)的創(chuàng)造性。所以，課程資源的開發(fā)要根據(jù)地方特點、學(xué)校特點、教師特點，努力發(fā)揮各地優(yōu)勢。要根據(jù)需要，利用當(dāng)?shù)亍?dāng)時的課程資源，建構(gòu)地方或?qū)W校的語文課程，創(chuàng)造生動活潑的作文學(xué)習(xí)和實踐的形式。揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，展現(xiàn)每個學(xué)校自己的特色。如此，才能發(fā)揮不同學(xué)校各自的角色功能，為中學(xué)作文教學(xué)開拓更廣闊的空間。

三、要加強理論學(xué)習(xí)，重視實踐課程資源研究

對主體創(chuàng)新作文資源的認識過程是一個不斷深化、不斷更新的過程，是在動態(tài)的探索過程中不斷發(fā)展、完善的，因此不能急于求成、好高騖遠。一定要加強學(xué)習(xí)，從理論上認識創(chuàng)新主體寫作的概念、性質(zhì)、種類和存在狀態(tài)，以及開發(fā)利用的程序、步驟與利用方式。要加強實踐的研究，并且重視學(xué)習(xí)和吸收國內(nèi)外教師總結(jié)出的實踐經(jīng)驗。

在這里，我們還可以根據(jù)中考作文特點，研究理論，注重實踐，開發(fā)利用課程資源。不同課程具有不同的價值取向和育人功能。語文教學(xué)內(nèi)容主要是以課程的方式來呈現(xiàn)的，作文要以開發(fā)人的智力，訓(xùn)練人的心智操作技能為主要任務(wù)；以陶冶人的情感、情操，提高人的人文素養(yǎng)為主要任務(wù)，尤其是主體創(chuàng)新作文訓(xùn)練。作文課程資源的開發(fā)既要考慮到與其他課程的溝通與聯(lián)系，又要體現(xiàn)語文課程本身的特點；既要培養(yǎng)學(xué)生寫作的綜合素質(zhì)，也要充分研究中考特征，強化中考作文研究，開拓考場作文訓(xùn)練的新天地。

課堂內(nèi)外創(chuàng)新作文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】中職；作文教學(xué)；改革策略

中職作文教學(xué)一直以來是語文教學(xué)的難點，很多中職語文教師在教學(xué)進程中苦不堪言，一方面學(xué)生的文字功底薄弱，另一方面學(xué)生對寫作毫無興趣?？梢?，提高中職作文教學(xué)的質(zhì)量是當(dāng)前中職語文教師亟待解決的重要課題。現(xiàn)筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勚新氉魑慕虒W(xué)的相關(guān)改革策略。

一、從實際情況著手，運用多樣化的作文教學(xué)法

心理學(xué)家的研究顯示，在簡單重復(fù)的對象刺激下，人的注意力往往會遲鈍起來，難以產(chǎn)生心理反應(yīng)，而新穎奇特的對象則會使人腦神經(jīng)興奮，激發(fā)強烈的注意力。因而，教師的作文教學(xué)方式方法要多樣化，有新意、有亮點才能引起學(xué)生的重視，否則就不能吸引學(xué)生的注意力，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。作文課的教學(xué)方式方法可以是多種多樣的，如課的類型既有講授課，也有討論課，還可以多加入一些與企業(yè)實踐、社會實踐相關(guān)的課程，如學(xué)生可根據(jù)各專業(yè)的不同特點，制定中職學(xué)校的生涯規(guī)劃，將在校期間的三年生活，按照2年學(xué)習(xí)1年實習(xí)來規(guī)劃設(shè)計，并分階段制定目標，再分階段對照總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容也作為作文的內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)思想認知發(fā)展的情況來寫這類文章，一個階段以后還可對照比較，這樣的寫作對學(xué)生來說更有動力也更有興趣，在授課的過程中，教師還可采用錄音、投影、掛圖、多媒體等多種教學(xué)輔助手段，以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如組織美術(shù)專業(yè)的學(xué)生觀看畫展，給動漫專業(yè)的學(xué)生播放一些經(jīng)典的卡通片段，或是把一部分優(yōu)秀的學(xué)生作品配以音樂用多媒體的手法展示，作為一種激勵來調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。

同時教師在作文教學(xué)的過程中還應(yīng)注重從實際出發(fā)，優(yōu)化作文命題，找對切入口，采取師生同寫等多種方式，營造良好的寫作氛圍，帶動和鼓勵學(xué)生動筆。

最后，在作文評價的過程中，教師要盡量的放大學(xué)生作文中的優(yōu)點，不夸大缺陷，進一步激發(fā)他們的寫作熱情和積極性?？傊?，經(jīng)常變換教學(xué)方式方法，就可以滿足學(xué)生求新求變的心理，從而達到激發(fā)、保持學(xué)生寫作興趣的目的。

二、以合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣

寫作教學(xué)活動的根本性目標是學(xué)習(xí)和運用寫作知識、技能、策略，合作式學(xué)習(xí)更強調(diào)了對教學(xué)有效性的追求。通過合作式的作文學(xué)習(xí)，各種寫作知識、技能、策略將由原來教師向?qū)W生的單向灌輸轉(zhuǎn)為雙向交流，學(xué)生從被動接收轉(zhuǎn)為主動參與。學(xué)生通過合作式的探究，在特定的任務(wù)和活動中建構(gòu)起寫作的各種知識，這種形式累積起來的知識將會更加印象深刻、運用靈活。

同時，新課標要求：學(xué)生“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評價寫作成果?！焙献魇阶魑慕虒W(xué)要求學(xué)生學(xué)會評價、修改文章。在相互評改后，從一開始地看別人的評價，想想怎么修改，學(xué)生自然而然地會過渡到自己先看看有沒有需要修改的地方。教學(xué)實踐顯現(xiàn)，多次批改后，學(xué)生對文章的評價明顯越來越客觀、越來越全面，評價的針對性也更強了，從文章觀點是否明確，到材料選擇是否恰當(dāng)、運用是否妥貼，到結(jié)構(gòu)安排是否合理，到語言表達是否流暢、富表現(xiàn)力，小組成員在多次討論合作后，評價的可信度越來越高，參考價值越來越大。在長期的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生對作文的評價能力增強了，一旦他們養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣，每當(dāng)擱筆就會想是否有所疏漏，發(fā)現(xiàn)疏漏就想如何修改。

三、消除中職生對作文的畏難心理，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文的自信

來自于各區(qū)中考成績中下階層的中職學(xué)生大多語文能力確實不強，長期以來養(yǎng)成的惰性和不自信讓他們怕作文，更怕創(chuàng)新。針對這樣一些令人痛心的現(xiàn)象，教師的首要任務(wù)就應(yīng)該先想方設(shè)法消除學(xué)生的畏難情緒，“激發(fā)起濃烈的興趣，并逐漸生成愛的情感”，“作文教學(xué)的起點與歸宿是愛作文”，如此學(xué)生才能循序漸進、水到渠成地寫作創(chuàng)新作文。教學(xué)實踐中首先教師應(yīng)多熱情鼓勵、少定性批評。賞識和鼓勵永遠是人們前進的催化劑。學(xué)生作文哪怕錯字連篇、毫無新意、味同嚼蠟，只要有一個好詞、一個好句、一處閃現(xiàn)出靈感的火花，教師就應(yīng)緊抓不放，通過表揚評析讓學(xué)生明了好在哪里，今后從哪里開始行進，從而間接比照出其他地方的不足，盡量避免“你的文章一無是處”、“你的寫作基礎(chǔ)實在太差”、“你的構(gòu)思毫無新意”等定性批評；其次教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的寫作環(huán)境，讓學(xué)生用平常的眼光看待創(chuàng)新作文，剝?nèi)ァ皠?chuàng)新作文”神秘的外衣，還它本來面目：只要生活中學(xué)會觀察，學(xué)會思考，“我手抒我心”，能表達出自己的感受和想法，訴諸文字就已有了創(chuàng)新作文的雛形；最后教師應(yīng)在可能的情況下增加學(xué)生的實踐體驗機會，幫助他們觀察感受生活，搜集寫作素材，如組織參觀游覽、參加社會公益活動、參加校內(nèi)外專業(yè)競賽活動（文秘專業(yè)的“文字錄入”、計算機專業(yè)的“編程設(shè)計”等），讓學(xué)生感覺到在活動過程中漸漸有了可“下鍋”的“米”，而且因為親身參與，感觸較深入，還有了與他人不同的“米”，于是逐漸有了寫作的自信，開始愿意動筆。對于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生樹立了一定的信心還遠遠不夠，具體文字表現(xiàn)過程中的困難很有可能還會將他們打垮，這時教師的動筆過程指點一定要跟上，梳理思想與材料，找出與眾不同之處，找出有意義有價值的東西，完成構(gòu)思，選用詞句，讓學(xué)生在教師“扶持”下稍稍摸到一點“門”，望而生畏的狀況就會有所改變，創(chuàng)作興趣就會漸漸濃厚起來，“心里有什么，筆下寫什么，此時此地只有我”（冰心語）的創(chuàng)作習(xí)慣就能培養(yǎng)起來。

四、結(jié)束語

綜上所述，中職語文教師如能結(jié)合上述建議制定科學(xué)合理的作文教學(xué)策略，定能有效激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，進而提升中職生的寫作水平！

作者簡介：譚亮（1977-），男（漢族），湖南衡陽。講師，主要從事語文教學(xué)方面的工作，在中職學(xué)生語文寫作教學(xué)方面有一定的研究。

參考文獻：

課堂內(nèi)外創(chuàng)新作文范文第4篇

《新作文》雜志：王老師，您的書《一路修行教作文――王君作文教學(xué)筆記》和你在語文教學(xué)中追求的“青春語文”是什么關(guān)系？

王君：所謂“青春語文”，其本質(zhì)就是提倡通過靈性閱讀、生命寫作、激情生活三條路徑使語文教學(xué)過程保持青春狀態(tài)，進而為教師和學(xué)生創(chuàng)造、保持、享受整個人生的青春狀態(tài)（即幸福人生）做準備。青春語文的終極目標在于改變、提升教師和學(xué)生的生命狀態(tài)，讓師生雙方都永葆青春的激情。

“靈性閱讀”是青春語文基于閱讀教學(xué)打通“教法和活法”的探索?！吧鼘懽鳌笔乔啻赫Z文實踐“寫作是我們的道場”的現(xiàn)場?！凹で樯睢笔乔啻赫Z文讓班主任工作和語文教學(xué)工作相融，讓職業(yè)和日常生活共鳴的實踐。

青春語文的底座是生活，是整個語文教學(xué)系統(tǒng)中每個人的生命狀態(tài)。只有當(dāng)靈性閱讀、生命寫作和激情生活相互融合，互為支撐的時候，青春語文，才真正成為了一種語文追求。

《一路修行教作文――王君作文教學(xué)筆記》是我正式出版的第三本作文教學(xué)專著，是我借由寫作詮釋、傳遞青春語文理念的重要通道。

《新作文》雜志：《一路修行教作文――王君作文教學(xué)筆記》和您的另外兩部寫作教學(xué)專著的關(guān)系是什么？

王君：2013年，我出版了《聽王君講作文》（上下兩卷），這部書是對我前二十年作文教學(xué)研究成果的一個集中展示。在這部書中，我提出了“青春語文”寫作教學(xué)的十大教學(xué)理念：

1.變學(xué)生獨寫為師生共寫；

2.變應(yīng)試寫作為生命寫作；

3.變技巧灌輸為情智促技；

4.變課文示范為經(jīng)典引領(lǐng)；

5.變校園視角為社會視角；

6.變讀寫一體為寫作舉綱；

7.變學(xué)科技能為班建動力；

8.變象牙寫作為紅塵寫作；

9.變統(tǒng)一要求為分層激發(fā)；

10.變紙質(zhì)寫作為網(wǎng)絡(luò)點兵。

這部書呼吁的是一種明亮的習(xí)作狀態(tài)。

中學(xué)生作文的天地可以很廣闊：青春話題、公民意識、榮譽和責(zé)任、悲憫和同情……人與社會、自然、自我的關(guān)系應(yīng)該是永恒的作文源泉。青年的寫作應(yīng)該展現(xiàn)青春氣息而又思考大問題，應(yīng)該能夠體現(xiàn)胸襟抱負而又敢愛敢恨。少年的寫作中一定要能聽到對生命的歌唱，哪怕是不太成熟的歌謠，其價值也遠遠超過了無病和故弄玄虛。心中有愛、肩上有擔(dān)、腹中有墨、胸中有識、目中有人、手上有藝，這才是中學(xué)生作文的一種境界――這是文的境界，也是人的境界。

2016年年底，我出版了《青青園中葵――清華附中圓明書院史記》和這本《一路修行教作文――王君作文教學(xué)筆記》?！兑宦沸扌薪套魑摹返乃夭氖墙哪陙碓谖业淖魑恼n堂上發(fā)生的四十個鮮活的故事?！肚嗲鄨@中葵》則是以年級為寫作共同體的寫作行為、寫作成果的記錄。總之，這兩本書，是對《聽王君講作文》中的青春語文寫作理念中觀和微觀的再實踐。

《新作文》雜志：《一路修行教作文――王君作文教學(xué)筆記》的寫作背景是什么？

王君：這本書中的文字，寫于2012年到2016年之間。

2012年，“課堂內(nèi)外”的《創(chuàng)新作文》初中刊主編彭治旗老師邀請我為刊物寫專欄稿。最開始，我有很多顧慮。首先，我擔(dān)心自己“寫不出”。北上以后，困難很多。在教育教學(xué)上，我在相當(dāng)長的時間里迷失了方向，陷入了精神上的惶恐不安。我擔(dān)心寫不好專欄。其次，對中小學(xué)的作文教學(xué)，從南方到北方，我更加絕望?！疤煜聻貘f一般黑”，應(yīng)試依舊肆虐，教育哪有桃源？――大家無不是心照不宣，和分數(shù)排名赤膊相見，裸地為了“提分”而教寫作。中小學(xué)哪里有什么“寫”？只有“作”。學(xué)生的心甘情愿，家長的推波助瀾，教師的急功近利，推動著應(yīng)試戰(zhàn)車在南北校園里橫沖直撞。青春少年寫出來的文章，普遍充滿了追逐龍虎榜的銅臭之氣，不忍卒讀。天下滔滔，若想螳臂當(dāng)車，我擔(dān)心自不量力、自討苦吃！而且，對寫“專欄稿”，我有一種本能的恐懼。我怕那個“?！弊帧?gòu)思、立意、選材、作文價值觀、思想傾向性……是不是都需要專為刊物“量身訂制”，都得“講政治”“講政策”，不得越雷池一步？而我這樣的人，“生來愛自由”。不自由，毋寧死；不自由，不寫作，但彭主編以“你可以自由寫，愿意寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，渴望表達什么就表達什么”的表態(tài)打消了我的顧慮。這個專欄，我一寫就是四年。而且到現(xiàn)在，還在堅持。

“自由寫作”幫助我療愈了自己，走出了生命低潮。所以，這本書中，讓學(xué)生“自由地寫”和培養(yǎng)學(xué)生“自由的人格”是貫穿全書的追求。

《新作文》雜志：《一路修行教作文――王君作文教學(xué)筆記》的核心寫作理念是什么？

王君：用一句話可以概括，即寫作是我們的道場。通過寫，讓孩子們愛上他們自己。

《新作文》雜志：“通過寫，讓孩子們愛上他們自己”，這個理念很有意思，您是如何走到這一步的呢？

王君：作為教師，我曾經(jīng)很認真地思考過這樣一個問題――我的寫作起點在哪里？我將帶領(lǐng)著學(xué)生們走向哪里？

我先研究了自己。這個學(xué)生時代考個最次的大專也需要經(jīng)歷“高四”的學(xué)習(xí)弱者，在后來的歲月里，是怎么經(jīng)由“寫作”而成為了一名在業(yè)內(nèi)認同度比較高的所謂“名師”。在學(xué)生時代，我的寫作“成績”也絕算不上優(yōu)秀，但是后來又是怎么樣真正“愛上”寫作的？我的寫作動力來自哪里？我的寫作情懷是怎么熏陶出來的？我的寫作人格是如何形成的……

叩問自己讓許多問題漸漸明晰：我愛教師這個職業(yè)，我愛教語文，愛做班主任。校園啊，教室啊，是事故場，但更是故事場。我最初的寫，是被這些故事吸引，然后情不自禁地記錄。越記錄越覺得有意思，越記錄越沉醉不知歸路。大學(xué)畢業(yè)后，大家都被社會驅(qū)趕，曾經(jīng)很能寫的許多同學(xué)被生活的浪潮沖打得東倒西歪，不再有時間寫，不再有心情寫。我呢，因為一份熱愛的職業(yè)，因為一份沸騰的生活，反而越寫越有勁，越寫越會寫。開頭是“無用之寫”；后來發(fā)表文章數(shù)量漸多，漸漸走向“有用之寫”；再后來，不需要再發(fā)表文章了，重新回歸“無用之寫”。到現(xiàn)在，寫作已經(jīng)成為了習(xí)慣，成為了愛好，成為了生活必需品了。

因為愛生活愛學(xué)生，開始寫。因為被肯定，受到激勵，勤奮寫。因為內(nèi)心的需要，心靈的呼喚，癡迷寫。

寫作動力，就是生活動力。寫作情懷，就是職業(yè)情懷。寫作人格，就是生命人格。

再自我剖析得深入一些，那就是――我寫，是因為我想成為更好的自己。

我堅持寫了下來，是因為我通過寫作，正在成為更好的自己。

于是，我的“寫作思想”就漸漸明晰了：不要去“教作”，而要去喚醒寫作的激情。

“寫作能力”本質(zhì)上是一種心靈的能力，是一種靈魂的狀態(tài)，只有少部分可教，大部分，無法教。不教寫作，但要“促進”寫作。語文教師不是寫作訓(xùn)導(dǎo)師，而是活力激發(fā)師。你用什么樣的手段，用什么樣的技巧，用什么樣的寫作狀態(tài)，讓“寫”成為魅惑，成為責(zé)任，成為習(xí)慣，讓學(xué)生們欲罷不能，這些，乃是“教”的更關(guān)鍵部分。

在這本書中，“我”和“學(xué)生”其實是一個寫作共同體。我不斷啟發(fā)學(xué)生“我們?yōu)槭裁匆獙懽鳌?。我們的寫作成為了事業(yè)，成為了生命本身的組成部分。

《新作文》雜志：《一路修行教作文――王君作文教學(xué)筆記》這本書中的主要內(nèi)容是什么？內(nèi)核是什么？

王君：這本書是“手記”。以“手記”的形式記錄了四十個作文教學(xué)故事，其中涉及到寫作技巧的教授，寫作積累的促成，寫作情懷的熏陶，寫作人格的培養(yǎng)等方方面面。這些故事的內(nèi)核還是寫作的主體――學(xué)生的成長。

經(jīng)由寫作，學(xué)生們更加勇敢和坦誠：這本書里的寫作故事，有豆蔻年華、青春歲月的寫作輝煌，也有迷茫時代年少無知的寫作愚昧，有漸寫漸艱、漸行漸困的寫作掙扎……大部分故事，非常溫馨；但有些故事，稱得上慘烈。我們的成長會經(jīng)歷什么，我們的寫作就會經(jīng)歷些什么。寫作的歷練，本質(zhì)上就是生命的歷練。在這個過程中，我們不僅追求真誠，而且，漸漸具備診斷“真誠”和培育“真誠”的能力，直面心靈墻壁上不那么容易察覺的污點，自我否定，自我保潔，自我修復(fù)。

在這個道場中，我們的第一課，就是忠誠于生活，忠誠于自己。

經(jīng)由寫作，我們更加理性和智慧。在這本書里，你會看到一些關(guān)于寫作技巧的指導(dǎo)，但我的希望是，你能夠更多地看到這些技巧背后的東西。我之所以把它們介紹給我的學(xué)生，不是因為它們有多重要、多必需，而是因為，在寫著寫著的過程中，這些技巧自然而然地呈現(xiàn)出來了，自然而然地被“需要”了，這是我的意念中“寫作知識”最好的生長方式。它們“長”在寫作的土壤中，是學(xué)生們寫作生命的一部分，不是被蓄意嫁接的，也不是被粗暴贈予的。它們和學(xué)生們的寫作智慧、寫作情懷是相融的、相生的、相互應(yīng)答的。

在這個道場中，我因為得到了自由，所以，努力讓這自由蓬蓬勃勃生長起來，開花，結(jié)果――讓她成為學(xué)生們寫作的理由。學(xué)會享受自由，擁有不“逃避自由”的勇氣和自信，是這個道場中，我們的第二課。

經(jīng)由寫作，我們最終要走向的終點是自我接納、自我欣賞、自我創(chuàng)造、自我成長。

我要讓學(xué)生們經(jīng)由寫作而愛上自己，于是我成了生活創(chuàng)意大師。我的頭腦里有無數(shù)的奇思妙想，而且，我負責(zé)把這些奇思妙想變?yōu)閷W(xué)生們沸騰的當(dāng)下生活。我努力讓他們時時刻刻活在驚喜中?！鞍?65天活成365個樣子”后，每一個人，都會在這365面鏡子中照到一個更歡喜的自己，于是，他就成為了寫作的花，寫作的樹。反思成為本能，記錄成為慣性。我寫，是因為我有；我寫，是因為我愛！

通過這本書，你會看到我們的作文價值觀：你怎么寫，你就怎么活；你怎么活，你就會怎么寫。寫法和活法，天然相互溝通，互相成全。

《新作文》雜志：在前文中你提到了“寫作共同體”這個概念，《一路修行教作文――王君作文教學(xué)筆記》對此有涉及嗎？

王君：所謂“寫作共同體”，就是讓學(xué)生不再“孤獨”地寫作，在日常的寫作教學(xué)中，除了個人自由練筆之外，還可以結(jié)成“師生共同體”，師生合作寫作?；蛘呓M織班級和年級的學(xué)生共同參與寫作活動，在比較長的時間內(nèi)協(xié)同寫作，產(chǎn)生“生生不息”的寫作成果，互相學(xué)習(xí)，互相激勵。《青青園中葵――清華附中圓明書院史記》就是這種活動的寫作成果。

在《一路修行教作文》中，我還介紹了“班級每日微信播報”創(chuàng)作活動，“百家講壇”創(chuàng)作活動等豐富多彩的寫作活動，很有看點。

《新作文》雜志：你對如何讀這本書有什么建議嗎？

王君：這本書是我的“一路修行系列”中的一本。它既是一本作文教學(xué)書，更是一本教師帶領(lǐng)學(xué)生一起通過寫作進行心性修煉的書。你還可以結(jié)合我的《一路修行做老師》《一路修行做班主任》《一路修行做女人》，以及即將出版的《一路修行做母親》《一路修行教閱讀》來讀。

課堂內(nèi)外創(chuàng)新作文范文第5篇

山東省鄒城市第六中學(xué)風(fēng)行文學(xué)社正式成立是在2005年12月，現(xiàn)已成為全國中小學(xué)文學(xué)社研究中心團體會員。之所以取名為“風(fēng)行”，是因為古人曾說過這樣的一句話：“風(fēng)行水上，自然成文。”意思是說，寫文章要像風(fēng)吹過水面，自然而然地形成波紋。我們?nèi)〈嗽捴械摹帮L(fēng)行”二字作為文學(xué)社的名字，就是要求同學(xué)們寫作時要講究真情實感的自然流露，以我手寫我心。雖講求寫作方法，但不推崇刻意雕琢。正如“清水出芙蓉，天然去雕飾。”

文學(xué)社成立以來，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和廣大師生的熱烈歡迎，現(xiàn)已發(fā)展在校社員500余人，主要輔導(dǎo)老師有閔凡旺、劉永青、周長梅、趙平、姚雪梅、魏計剛等。經(jīng)過老師和學(xué)生們的不懈努力，文學(xué)社一大批同學(xué)在創(chuàng)新作文大賽、圣陶杯作文大賽中取得了優(yōu)異成績。越來越多的學(xué)生作品在全國各級各類報紙雜志上發(fā)表。文學(xué)社于2009年6月被評為“全國優(yōu)秀文學(xué)社”?！冻踔猩鷥?yōu)秀作文》《全國優(yōu)秀作文選》《課堂內(nèi)外?創(chuàng)新作文》《閱讀與寫作》等多家全國知名刊物及鄒城市教育網(wǎng)、市電視臺等都對我校文學(xué)社作了宣傳報道。

我們文學(xué)社的創(chuàng)作原則是：堅持原創(chuàng)，杜絕抄襲。

我堅信大海是一成不變的。海浪一聲又一聲地沖擊著沙灘，讓人聽了心煩意亂。干燥的海風(fēng)一次又一次撩撥著人的情緒。

成績下來了，是個二等獎，既不好，也不壞，所以脖子上的銀牌沒有那么耀眼，手中的證書沒那么沉甸甸，捧著的獎品沒那么令我欣喜。時間是平靜而索然無味的，內(nèi)心是干涸而毫無生趣的?！拔覀?nèi)タ春０?！”同伴對我說。