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學(xué)前數(shù)學(xué)教育論文范文第1篇

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個項目而進行的教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，教師根據(jù)教學(xué)需要將問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，以小組的方式，由學(xué)生按照項目的完成程序，制定項目計劃、共同或分工完成項目。通過這種方式使學(xué)習(xí)過程成為每個學(xué)生都參與的創(chuàng)造性實踐活動，注重的并不是最終的結(jié)果，而是完成的過程。學(xué)生在實踐過程中，理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力、與他人合作的能力和團隊精神。

“項目教學(xué)法”最初由德國聯(lián)邦職教所按行動為導(dǎo)向制定而成，現(xiàn)在越來越得到各國教育界的重視。美國工商管理碩士教育(MBA)經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，也廣泛地采用項目教學(xué)法，由學(xué)校和企業(yè)共同組成項目小組，深入實際，在完成指定項目的同時，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識，

在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力，是一種“真刀實槍”的演練。

二、項目教學(xué)法的教學(xué)過程

“項目教學(xué)”的教學(xué)過程一般有五個步驟：任務(wù)、計劃、實施、檢查、評價。

1.任務(wù)階段：教師確立項目、向?qū)W生布置并解釋任務(wù)，使學(xué)生知道自己要做什么，要學(xué)哪方面的知識，練習(xí)哪方面的技能，達到什么樣的目標(biāo)。

項目的確立主要注意以下幾個問題：

(1)項目活動怎樣調(diào)用學(xué)生的已有知識?

(2)此項目能否讓學(xué)生感興趣?能否激勵學(xué)生收集有關(guān)資料，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性?

(3)如何讓學(xué)生們更加了解自己并相互學(xué)習(xí)?

(4)如何讓學(xué)生們把他們所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來?

(5)所選取的項目內(nèi)容是否有助于學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課?

(6)所選取的項目內(nèi)容是否有助于樹立學(xué)生的自信心?

2.計劃階段：由學(xué)生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。

3.實施階段：學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。

4.檢查階段：學(xué)生自行檢查實訓(xùn)過程和結(jié)果。

5.評價總結(jié)階段：學(xué)生自我評價，同時對組內(nèi)其他同學(xué)提出問題，交流心得。項目完成過程是學(xué)生自己探索鉆研的過程，為了能博采眾長，項目完成后的小結(jié)也相當(dāng)重要，它包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明確項目完成的最佳思考方法，找出自己理論上的不足；技巧總結(jié)時，對“一題多解”應(yīng)該極力推薦，每一種方法不管難易都應(yīng)該展示給學(xué)生，再由教師與學(xué)生共同評價各種方法的優(yōu)缺點及適用范圍。這樣，學(xué)生可以學(xué)到更多的操作技巧。

三、項目教學(xué)法的案例

項目名稱：同角三角函數(shù)基本關(guān)系式

課時：四課時

1.學(xué)生情況分析：學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，具備了初步的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)能力和解題能力。

2.教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生掌握同角三角函數(shù)基本關(guān)系式；培養(yǎng)學(xué)生類比的學(xué)習(xí)方法和數(shù)型結(jié)合的數(shù)學(xué)思想；培養(yǎng)學(xué)生與他人合作解決問題的能力。

3.項目實施：第一步，教師通過演示備課時制作的PowerPoint演示文稿，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，復(fù)習(xí)任意角的三角函數(shù)定義，并提出本次課的任務(wù)要求(包括同角三角函數(shù)基本關(guān)系式的推導(dǎo)、記憶和應(yīng)用)。第二步，科學(xué)分組，項目合作。分組時主要考慮小組成員能否形成各方面能力的互補。教學(xué)活動圍繞項目主題要求以小組形式展開，各組學(xué)生在組長的組織下，針對項目開展研究討論、共同制定項目目標(biāo)的完成方案，并將項目再細分成各個子模塊(包括同角三角函數(shù)基本關(guān)系式的推導(dǎo)、記憶和應(yīng)用三個子模塊)，各個模塊落實到人，組員之間既要做到相互合作，又要做到分工明確。教師在其間要起引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和答疑的作用。第三，演示“項目報告”及評價表現(xiàn)。以小組為單位對完成的“作品”進行效果評價，各小組可推薦一兩名學(xué)生將本組制作的“項目報告”通過投影儀進行展示。評價采用自評、小組成員互評和總評相結(jié)合的方式。最后將自評、小組成員互評和總評的評價結(jié)果記錄下來，匯總并量化，作為本項目的一個成績記錄下來，并成為本學(xué)期成績的一個組成部分。第四，教師總結(jié)。教師對學(xué)生完成任務(wù)的情況做出反饋和總結(jié)，指出存在的問題和需要改進的地方，發(fā)現(xiàn)并挖掘各位學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)。

四、項目教學(xué)中教師的定位

1.教師失去了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷

在項目教學(xué)中，許多教學(xué)項目是師生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)共同設(shè)計的，教學(xué)項目所涉及的教學(xué)內(nèi)容有時會超出教師的專業(yè)知識范疇，教師失去了以往對學(xué)習(xí)內(nèi)容的絕對權(quán)威與壟斷，同時在項目教學(xué)中，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下不斷的嘗試與探索，并在親身的實踐中獲得知識，形成能力，在這一過程中吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師也不再是學(xué)生唯一的知識來源。

2.教師的工作方式將從個人教學(xué)的狹小領(lǐng)域走向集體合作

在項目教學(xué)中，圍繞著教學(xué)項目，教師指導(dǎo)的內(nèi)容不僅涉及本學(xué)科的專業(yè)知識與技能，還會涉及相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科、乃至跨學(xué)科的知識與技能。因此，對大多數(shù)教師而言，很難獨自一人很好地完成對學(xué)生的指導(dǎo)工作，這就要求教師從個體走向合作。

五、結(jié)束語

項目教學(xué)法從理念上講是非常先進的，它解決了目前困擾學(xué)前教育專業(yè)的兩大難題。一是學(xué)生學(xué)習(xí)被動的問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式以灌輸為主，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)效率低下。二是學(xué)生能力差的問題，我們目前的教學(xué)還是“結(jié)果導(dǎo)向”，教師將大部分工作完成后，學(xué)生依樣畫葫蘆，不能對知識進行重新組合、融會貫通，分析問題和解決問題的能力差。采用項目教學(xué)法能夠較好地解決這些問題，并且項目教學(xué)法強調(diào)在實踐中學(xué)習(xí)知識和能力，這一點也符合學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]姜海燕，鄖建國.職教論壇，2004，(29)：34.

[2]吳全全.“項目教學(xué)法”——中德職教師資進修項目收獲之一[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，(06)：51

[3]楊黎明.項目教學(xué)方法[R].上海市教育科學(xué)研究院，2006，07.

學(xué)前數(shù)學(xué)教育論文范文第2篇

學(xué)前美術(shù)教育對兒童起著藝術(shù)啟蒙的關(guān)鍵作用，可以幫助兒童建立起藝術(shù)審美的牢固基礎(chǔ)，在初步擁有一定審美水平之后，為以后的素質(zhì)教育做了有力的準備，并將對其一生的精神素質(zhì)及文化修養(yǎng)的養(yǎng)成有著不可忽視的作用。

（一）學(xué)前美術(shù)教育利于養(yǎng)成幼兒良好的個性美術(shù)教育可以陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的個性。在課堂之上，可以讓兒童大膽的進行涂鴉，不受拘束的盡情繪畫，這樣的美術(shù)作品既能展現(xiàn)幼兒天真的心靈，也能反映出他們各自不同的個性。從兒童的美術(shù)作品之中，可以明顯的反應(yīng)出他們每個人所獨有的性格特征，其中可能有大膽、主動，也可能有呆板、懦弱，可能有熱情、敏感，也可能有缺乏獨立，幼兒教師通過觀察幼兒的美術(shù)作品可以更好的了解每一位幼兒的性格特點，并對幼兒所表現(xiàn)的積極性格因素加以鼓勵，對消極的性格特征予以引導(dǎo)改正，最終形成良好的個性。在學(xué)前美術(shù)教育中，不應(yīng)過多的對美術(shù)技巧進行規(guī)范，在對繪畫材料及工具進行簡單介紹后，可以讓幼兒自行選擇繪畫的方式和繪畫內(nèi)容，讓幼兒在輕松、自由的美術(shù)課堂上，更加活躍的表現(xiàn)自己的思維，釋放自己的個性。

（二）學(xué)前美術(shù)教育利于幼兒智力的開發(fā)人類大腦有著獨特的構(gòu)造，左右腦分管著不同的思維行為，其左腦主要分管抽象思維，右腦則負責(zé)處理具體形象的信息。幼兒文化知識的學(xué)習(xí)，如文字的記憶、數(shù)學(xué)知識的掌握，都屬于左腦的掌管范圍。在以往的學(xué)前教育中，往往存在左腦負擔(dān)過大，右腦鍛煉不足的現(xiàn)象，非常不利于兒童智力的全面發(fā)展。美術(shù)教育能夠通過教育、引導(dǎo)幼兒感知事物的外形、結(jié)構(gòu)，開發(fā)幼兒的的想象和形象思維，從而達到開發(fā)右腦的目的。而且在美術(shù)課堂上，存在大量的動手實踐機會，可以讓幼兒手腦并用，提高大腦的控制與調(diào)節(jié)能力，并增強幼兒動作的靈活性、準確性及協(xié)調(diào)性。

（三）學(xué)前美術(shù)教育利于幼兒創(chuàng)造力的開發(fā)美術(shù)本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造行為，所以學(xué)前美術(shù)教育是一種創(chuàng)造教育，它將幼兒的創(chuàng)作能力作為培養(yǎng)的核心內(nèi)容。每一名幼兒都有美術(shù)創(chuàng)造的無限可能和潛能，幼兒教師要平等對待和充分尊重每一位孩子，通過引導(dǎo)的方式讓幼兒主動的發(fā)展，讓他們進入主動學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。同時，幼兒教師也要鼓勵和支持幼兒的探索與創(chuàng)造行為，不要對其進行過多的限制，從而提高幼兒的創(chuàng)造力。因此，培養(yǎng)兒童的藝術(shù)修養(yǎng)，全面發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力，是學(xué)前美術(shù)教育的首要目標(biāo)，也是幫助幼兒健全和完善人格的主要手段之一。

二、學(xué)前美術(shù)教育對兒童各種能力的培養(yǎng)

（一）學(xué)前美術(shù)教育對兒童觀察能力的培養(yǎng)觀察是兒童認識外部世界的一種重要途徑，而美術(shù)是一種視覺的藝術(shù)，因此兒童的繪畫是其在有意識的表現(xiàn)所觀察的生活的結(jié)果。幼兒由于對世界充滿了好奇，往往喜歡畫那些自己感興趣的新鮮事物，而且在好奇心的驅(qū)使之下，他們往往對那些新奇的、富于變化的事物充滿了興趣。幼兒教師可以針對不同年齡層次幼兒的特點，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活中不同層次的事物，讓他們用自己的眼睛主動的去捕捉和發(fā)現(xiàn)美，并通過繪畫去表現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

（二）學(xué)前美術(shù)教育對兒童形象記憶力的培養(yǎng)兒童的形象記憶力是指其能夠?qū)σ姷降氖挛镞M行記憶，并在一定的時間之后，通過回憶將事物的形象通過一定的方式進行描述。繪畫、手工等美術(shù)活動都是以事物形象作為對象的美術(shù)活動，兒童在觀察、記憶和描述的過程中，完成了一項美術(shù)作品，有效的鍛煉了自己的形象記憶能力。在幼兒對觀察繪畫有了一定的基礎(chǔ)之后，可以引導(dǎo)其回憶自己所曾見過，但又不在身邊的一些物品，并讓其通過美術(shù)的方式描繪出來，從而對其形象記憶的調(diào)配能力加以提升。

（三）學(xué)前美術(shù)教育對兒童創(chuàng)造能力的培養(yǎng)創(chuàng)造能力是創(chuàng)新精神的一種具體表現(xiàn)，也是素質(zhì)教育所重點培養(yǎng)的一種能力。藝術(shù)本身就是一種創(chuàng)造性的行為，這也是其靈魂和生命力的所在，通過學(xué)前美術(shù)教育讓兒童擁有最基本的藝術(shù)表達能力，為其創(chuàng)造能力的釋放開創(chuàng)一條通道。有了創(chuàng)造性的思維之后，可以幫助人們對自己已有的知識、經(jīng)驗等內(nèi)容進行再次的組合和創(chuàng)造，從而獲得新的觀念、方法。

（四）學(xué)前美術(shù)教育對兒童想象力的培養(yǎng)兒童的想象能力時觀察能力與記憶能力的一種發(fā)展、延伸和升華。由于對于外部事物沒有過多的概念性拘束，兒童對于世界上的所有東西都有著自己的理解，某些而不見的事物，在兒童眼中卻有著極為豐富的含義。繪畫等美術(shù)活動，可以讓兒童擁有一個釋放這種想象的渠道。幼兒通過繪畫將自己所理解和想象的事物予以展現(xiàn)，在得到鼓勵和認同后，他們能更加積極去發(fā)展自己這份想象的才能。

（五）學(xué)前美術(shù)教育對兒童審美思想的培養(yǎng)學(xué)前美術(shù)教育不但包括各種美術(shù)作品的創(chuàng)作，也包括對美術(shù)作品的欣賞和評論，雖然由于幼兒特有的年齡特征，不可能對藝術(shù)審美擁有過于理性的審美分析，但可以通過幼兒教師的合理引導(dǎo)，讓他們認識到藝術(shù)美的存在和基本形式。通過美術(shù)教育來培養(yǎng)和提高兒童在認識、發(fā)現(xiàn)、感受和創(chuàng)造美，進而提高兒童的審美情趣、陶冶審美情操，并培養(yǎng)豐富的藝術(shù)情感，這也是開展學(xué)前美術(shù)教育最基本的目標(biāo)之一。

三、結(jié)語

學(xué)前數(shù)學(xué)教育論文范文第3篇

心理學(xué)研究表明，興趣是求知的動力．所以，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是提高學(xué)生參與意識的催化劑．學(xué)生在有興趣的前提下會和情感共鳴，繼而會引發(fā)他們現(xiàn)實的或潛在的學(xué)習(xí)需求，這樣教師就會在學(xué)生的情感體驗和滿足中達到教學(xué)目的．例如，在講“等比數(shù)列求和”時，筆者先講一個國際象棋發(fā)明者錫塔的故事．錫塔發(fā)明了國際象棋，國王打算給予重獎，錫塔只要按這棋盤的格子來賞給麥子．在這棋盤的第一個小格內(nèi)放1粒麥子，第二個格子內(nèi)放2粒，第三個格內(nèi)放4粒，以后就照這樣下去，每一個格子內(nèi)都比前一個格子內(nèi)的麥粒數(shù)增加一倍，直到把64個格子擺滿．國王聽后，哈哈大笑，不以為然，但填著填著，國王就驚呆了，你知道為什么嗎？這樣學(xué)生肯定興趣十足地學(xué)習(xí)等比數(shù)列的求和公式，學(xué)生的參與度就非常高．蘇霍姆林斯基指出，教師講一些和所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的有趣話題，就會激發(fā)學(xué)生的積極情緒，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機．因此，在教學(xué)過程中，教師要密切關(guān)注生活、關(guān)注實際、關(guān)注學(xué)生，并通過自己的觀察，創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與探索數(shù)學(xué)世界的奧妙，學(xué)生就會處于學(xué)習(xí)的較佳狀態(tài)．當(dāng)然，還可以讓學(xué)生去搜集一些趣聞數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)故事、生活中的數(shù)學(xué)案例等，這樣學(xué)生會更有興趣，更好地參與課堂中來．

二、教學(xué)模式變化是參與的關(guān)鍵

教師的“滿堂灌”，一定會導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，而學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果最好．所以，改變學(xué)和教的方式，改善數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)生態(tài)，會使學(xué)生變得更加主動地參與課堂．據(jù)此，新課程改革的過程中教學(xué)活動要有自學(xué)、討論、展示等環(huán)節(jié)．例如，在一次試題講評課上，筆者充分落實學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，促使學(xué)生的課堂參與積極性得以充分發(fā)揮．首先，單用一節(jié)數(shù)學(xué)自習(xí)課讓學(xué)生來自學(xué)、討論．其次，各個小組分別負責(zé)一道錯的較多的題目，準備第二天的展示或提問．課堂上兩道錯誤較多的試題，由兩個小組推薦的中心發(fā)言人分別通過實物展臺展示自己的做題步驟，并講解自己的解題過程，然后詢問其他同學(xué)有沒有其他的做法或者對自己的做法有沒有疑問，如果有，提出來和大家交流或者質(zhì)疑．再次，自己動手出一道和該錯誤較多題差不多的變式題，讓學(xué)生訓(xùn)練，這道題可以通過搜集資料獲取或者自己命制．還有兩道錯誤相對較少的試題，如果有錯誤自己還不能解決的，可以找負責(zé)該題的小組去問，負責(zé)該題的小組講題人等需要幫助的學(xué)生聚攏后再集中講解．課堂總結(jié)的部分，由小組另推薦一人，用簡短的幾句話把這幾道題解題過程中需要注意的部分歸納一下，有總結(jié)不到的地方，教師簡單強調(diào)．這樣的教學(xué)過程更具有針對性，不但能保證成績較好的學(xué)生參與，也能使程度稍差的學(xué)生參與，不但有全班學(xué)生的集體參與，也有部分有自己需要的學(xué)生參與，最大限度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂參與度．

學(xué)前數(shù)學(xué)教育論文范文第4篇

論文摘要：在新課程下進行高中數(shù)學(xué)的教與學(xué)要以知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度來實現(xiàn)對人才素質(zhì)的培養(yǎng)。只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，才能真正實現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

新的《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》中明確指出要建立新的教學(xué)方式．指出數(shù)學(xué)課程是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的．并以科學(xué)探究作為課程改革的突破口．提出了“三維”教學(xué)目標(biāo)．即從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度來實現(xiàn)對于人才素質(zhì)的培養(yǎng)課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施。而課程實施的基本途徑則是教學(xué)．只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能真正實現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

一、轉(zhuǎn)變教師教的方式

1．變主演為主導(dǎo)

“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想教師要努力創(chuàng)造機會激發(fā)學(xué)生的興趣．使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體．讓學(xué)生精神飽滿地參與學(xué)習(xí)過程的始終．給學(xué)生以動腦思考、動手操作、動口表述的時間和空間．把教師的活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動．從而大幅度地提高課堂教學(xué)效果。教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成具有挑戰(zhàn)的問題．來引發(fā)學(xué)生更多的提問．啟發(fā)學(xué)生的思考，逐步使學(xué)生學(xué)會將實際問題中的數(shù)學(xué)知識模型化．學(xué)會用數(shù)學(xué)知識觀察分析現(xiàn)實問題．并用數(shù)學(xué)方法解決問題．初步掌握解題的思路和方法。

2．變灌輸為合作交往

教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。交往意味著平等，意味著對話．意味著共同參與．意味著相互建構(gòu)課堂教學(xué)過程中．教師要改變“灌輸一接受”這種傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)生單一、被動的學(xué)習(xí)方式．開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感接受式學(xué)習(xí)不再是主旋律．探究式學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)的介入．與接受式學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)．相輔相成。

3．統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合

統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合是指教學(xué)要面向全體學(xué)生．使他們達到教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的統(tǒng)一要求，得到全面發(fā)展：同時又要照顧個別差異。實行分類指導(dǎo)，使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到提高．成為“合格加特長”的人才學(xué)生身心發(fā)展在一定階段既有共同的特征，又有個別差異．教學(xué)中只有針對學(xué)生共同特征和個別差異施教．才能收到理想的效果根據(jù)加德納的多元智能理論．智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的．智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體之間智力差異．而且．學(xué)生存在差異性的發(fā)展。新課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性．要人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)．不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、他主的和被動的學(xué)習(xí)方式，形成多樣化的、探索與合作的學(xué)習(xí)方式．以知識為載體．開放學(xué)生的全部感官，把知識的學(xué)習(xí)變?yōu)樗麄兩男枰趯W(xué)習(xí)過程中通過知識的領(lǐng)悟．提高技能，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

1．主動性學(xué)習(xí)

教學(xué)的藝術(shù)在于喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與動機．通過探究很容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣．學(xué)習(xí)活動對他們來說就不是一種負擔(dān)．而是一種享受，一種愉快的體驗．學(xué)生就會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)．達到事半功倍的效果蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要．就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”培養(yǎng)學(xué)生的主動性．要在課堂上體現(xiàn)“四性”:學(xué)生看書、思考的積極性;學(xué)生有提出問題、親手實踐的主動性;學(xué)生有發(fā)表見解、敢于辯論、能發(fā)現(xiàn)并糾正別人錯誤的獨立性;學(xué)生有，發(fā)現(xiàn)別人沒發(fā)現(xiàn)的問題，從不同角度探索新途徑的創(chuàng)造性。

2.體驗性學(xué)習(xí)

體驗性學(xué)習(xí)模式起源于歐洲。在20世紀初的德國，在已經(jīng)沒有多少人懷疑捧讀教科書和課堂授課的教學(xué)模式時，曾在牛津受教的教師科翰忽然向自己發(fā)問:有沒有更好的方式，讓教育更豐富?1941年，科翰在威爾士建立戶外學(xué)校，開始也只是對學(xué)員進行單純體能、生存訓(xùn)練，后來擴展到心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練等，從而開始創(chuàng)立了體驗性學(xué)習(xí)方式。

“體驗性學(xué)習(xí)”是指人們在實踐活動過程中，通過反復(fù)觀察、實踐、練習(xí)，對情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。對于數(shù)學(xué)學(xué)科，“數(shù)學(xué)體驗性學(xué)習(xí)”是指教師精心設(shè)計適度體驗水平的數(shù)學(xué)活動。學(xué)生在這樣的數(shù)學(xué)活動中，接受教師的組織引導(dǎo)，通過行為、認知和情感的整體參與，獲得對數(shù)學(xué)事實與經(jīng)驗的和諧體驗，并進而發(fā)展體驗?zāi)芰Φ倪^程?！皵?shù)學(xué)體驗’，是人們在數(shù)學(xué)活動中所生成的對數(shù)學(xué)內(nèi)容的情感且生成意義的活動，是體驗者在自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要、價值取向、認知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、已有的經(jīng)歷等完整的“自我”基礎(chǔ)上去理解、感受、建構(gòu)的過程。讓學(xué)生進行體驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法，同時學(xué)生在進人積極的、深層次的體驗性學(xué)習(xí)中能夠獲得積極的情感體驗和深層的內(nèi)心感悟。

3.合作互動性學(xué)習(xí)

合作是現(xiàn)代社會一個重要的、需要學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的生存本領(lǐng)。合作互動式學(xué)習(xí)方式，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準，通過不同基礎(chǔ)學(xué)生之間責(zé)任明確的分工、合作、互助，形成知識、思維和能力上的互補，使學(xué)生最大限度的動腦、動手、動口，在集體學(xué)習(xí)中積極主動地與他人合作，在交互合作中獲得相關(guān)知識，形成合作的理念，鍛煉了合作的能力，達成了教學(xué)目標(biāo)。教師與學(xué)生彼此之間還分享思維、經(jīng)驗和知識，促進班集體的整體認知水平。這種合作性學(xué)習(xí)，可以以小課題長作業(yè)的方式進行。小課題可以在課堂上通過合作學(xué)習(xí)的方式完成，也可以通過作業(yè)的形式布置，即要求學(xué)生經(jīng)過一段時間的工作來完成。這一段時間可以連續(xù)幾周或者幾個月，這就是長作業(yè)，長作業(yè)是課題學(xué)習(xí)在課外的延伸。小課題長作業(yè)注重發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生對自己感興趣的問題進行比較深人的研究，在尋求解決問題方案的同時，有助于激發(fā)其興趣，從而能自主地進行主動性學(xué)習(xí)。

三、改進評價方式

1.定性評價與定量評價相結(jié)合

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的定性評價要體現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)價值認識的提升過程;體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感和優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成過程;既要注重學(xué)生思考方法和思維習(xí)慣的養(yǎng)成過程，也要注重學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，和同伴交流、合作的過程，更要注重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷反思與改進的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的定量評價是通過對學(xué)生完成一定量的數(shù)學(xué)習(xí)題、一張數(shù)學(xué)試卷、一個量化的分數(shù)去衡量學(xué)生的評價。從定量到定性，把過程與結(jié)果評價相結(jié)合是數(shù)學(xué)教育評價的進步，是發(fā)展性的優(yōu)化評價。

2.注重過程，終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合

傳統(tǒng)的評價往往只要求學(xué)生接受問題的答案，而對于學(xué)生如何獲得這些答案卻漠不關(guān)心。這樣學(xué)生獲得答案的思考、推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用證據(jù)等，都被摒棄在評價的視野之外。缺少對思維的過程的評價，就會導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程，就不能養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和形成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

學(xué)前數(shù)學(xué)教育論文范文第5篇

關(guān)鍵詞： 培智學(xué)生 特殊教育 語文課堂 教學(xué)策略

一、特殊教育學(xué)校語文學(xué)科的重要性

在普通小學(xué)教育體系中，語文學(xué)科是基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基石，在特殊教育學(xué)校中也不例外。特別對于這群培智學(xué)生來說，他們的生活與現(xiàn)實社會的生活是完全不一樣的。他們的生活是被家長與老師所全權(quán)包辦的，能力有限的他們在家中無所事事，不會做家務(wù)；交往能力弱的他們極有限地參與社會活動，需要家長和老師手把手地輔助。語文學(xué)科包含他們大部分的生活，讓他們學(xué)會生活技能，增強他們的能力，重拾自信。語文是人際交往的重要工具，讓他們學(xué)會與他人文明友好地相處，讓他們漸漸走出家門，慢慢融入社會。語文學(xué)科就像一把鑰匙，它能開啟培智學(xué)生與現(xiàn)實社會間的一扇門。

二、特殊教育學(xué)校語文學(xué)科的現(xiàn)狀

1.語文教材缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。

現(xiàn)在特殊教育學(xué)校中使用的教材是各校經(jīng)過自己的社會實踐或教學(xué)經(jīng)驗所提煉而裝訂成冊的，盡量考慮自己學(xué)校學(xué)生的能力，貼合他們的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。有的學(xué)校是根據(jù)學(xué)生的能力，結(jié)合他們生活實際而臨時設(shè)計進行教學(xué)的，因此特殊教育學(xué)校語文教材缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。

2.教學(xué)內(nèi)容單一化。

因為培智學(xué)生的各項能力有限，他們模仿能力弱，需要教師不同程度的輔助；記憶能力弱，需要不斷反復(fù)練習(xí)；理解水平較低，需要實際事物的幫助。他們在學(xué)習(xí)知識時總是需要重復(fù)和直觀，老師在教授時也選擇淺顯的內(nèi)容并不斷地提醒。因此，久而久之課堂內(nèi)容變得簡單且單一，重復(fù)且枯燥。

3.學(xué)生程度差別大，造成顧此失彼的現(xiàn)象。

一個班的培智學(xué)生雖然少（8-9名），但是學(xué)生的程度差異卻很大。以本班（10-12歲兒童）學(xué)生為例，程度好的學(xué)生可以寫短篇日記，與別人進行有目的的交流，而程度差的學(xué)生，他不能與別人進行簡單的交流，甚至很難配合老師完成一個簡單的活動。因此，課堂中的內(nèi)容要配合不同程度的學(xué)生進行選擇，而一個內(nèi)容可能不同時滿足九個學(xué)生的能力與需求，往往就會造成顧此失彼的現(xiàn)象。

三、語文課堂中教學(xué)策略的運用

1.創(chuàng)造和諧舒適的教學(xué)環(huán)境，克服學(xué)生的畏縮、自卑等不良心理。

培智學(xué)生由于認識活動等方面的缺陷，在生活和學(xué)習(xí)中遭受的挫折和失敗比常人多得多，他們普遍存在退縮和自卑等不良心理。他們對所從事的事情缺乏自信，缺乏成功的期望，甚至事情尚未著手做，就覺得無法成功，從而放棄努力。對于這樣的學(xué)生，需要教師為他們創(chuàng)造和諧溫馨、歡樂愉快的教學(xué)環(huán)境，盡可能地和學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，建立師生間的信任，讓學(xué)生克服心理上的不良情緒，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.為學(xué)生提供盡可能多的成功機會和體驗。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)盡可能照顧到每個學(xué)生的實際水平，使他們通過努力能夠?qū)W會所教知識和技能。當(dāng)學(xué)生感到自己能夠?qū)W得懂、學(xué)得會、記得住、用得上，當(dāng)看到自己的成績、看到別人贊許的目光時，會受到很大的鼓舞，從而產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的動機和積極性。在教授拼音時，對于某些學(xué)生，跟著老師一起拼讀就可以，有的學(xué)生可以要求他獨立拼讀。再好些的學(xué)生，就可以請他幫助能力弱一點的學(xué)生，當(dāng)起小老師的角色?？傊?，分層要求，讓每個學(xué)生都做他能做到的事，先建立自信，再增加難度，提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。

3.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，及時進行強化。

對于學(xué)生所取得的進步，哪怕是微小的、常人看來微不足道的進步，都應(yīng)及時給予鼓勵和強化。比如有一個自閉癥學(xué)生，上學(xué)快一年，很少跟同學(xué)交往，平時也從不主動開口說話，我想盡辦法也沒能讓他主動開口說一句完整的話。突然有一天，我拿來了一個印有米奇圖案的盒子，我發(fā)現(xiàn)這個自閉癥學(xué)生眼睛總是盯著米奇的圖案，嘴巴微張，似乎想說什么。這時候，我主動走到學(xué)生跟前，拿出盒子放到學(xué)生手里，問：“好看嗎？”學(xué)生答：“好看?！庇纱碎_始，學(xué)生漸漸跟老師互動起來，主動性的語言也出來了，讓我激動不已。

4.設(shè)計多種學(xué)習(xí)通道，實現(xiàn)個體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

班級中學(xué)生程度差異大是教學(xué)困難的一個主要因素。同一個教學(xué)內(nèi)容并不適合班級的每一個學(xué)生，有的學(xué)生適合回答簡單的問題，有的學(xué)生適合在提示下回答問題，有的學(xué)生適合復(fù)述問題，有的學(xué)生適合適合用行動回應(yīng)問題，有的學(xué)生適合完成一項跟問題答案相關(guān)的任務(wù)。這堂課大家在同一個課堂上同樣的內(nèi)容，但每個人實現(xiàn)的目標(biāo)不同。能聽懂問題的學(xué)生，請他回答問題；能注意聽我說話但不甚理解的學(xué)生可以重復(fù)我的問題或答案；不善于說話但有理解力的學(xué)生可以用行動表達他的答案；完全聽不懂的學(xué)生請他完成一項相關(guān)任務(wù)，等到完成時全班給予他適當(dāng)?shù)脑u價。在這樣的過程中看似各忙各的，實則每個學(xué)生都各有所得，都是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢參與課堂學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，對于培智學(xué)生來說，語文可以改變他們的生活，使他們的生活更豐富，使他們的生活更有意義，使他們的生活更精彩。怎樣把語文這門學(xué)科帶入培智學(xué)生的人生里，是需要經(jīng)過教師們的極大耐心的。怎樣合理地、恰如其分地將語文知識展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，需要教師們無限與博大的智慧。