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小學教學研究論文范文第1篇

小學數(shù)學教材簡單應用題熟悉結構呈現(xiàn)的“序”是按以運算關系為小整體的“滾雪球”的有序擴展。讓學生的個體解題技能的水平發(fā)展也呈有“序”的發(fā)展，是低年級應用題教學的關鍵。在低年級的應用題建“構”教學中，始終要注重這個“序”，切不可進行單一式的解題活動。

由于應用題具有概念的密集型特征（即使是簡單的應用題也不例外），因此在數(shù)學教學中必須讓學生獲得（應是指小學生對概念的真正理解，而并非是機械熟悉）已學的概念和數(shù)量關系。尤其是低年級學生的認知心理特征是以形象思維為主體，言語結構水平低而語詞又貧乏，所以注重讓學生從形象化的熟悉提高到形象化的抽象熟悉理解已學的數(shù)學概念，是簡單應用題教學的必要的前提。在教學中，要注重切不可讓學生死記硬背概念或死記數(shù)量關系式。

對簡單應用題結構特征的熟悉是應用題教學的重要一環(huán)。對一個新問題和相關聯(lián)的兩個條件的邏輯聯(lián)系的熟悉教學，是簡單應用題教學的重要組成部分。教師在教學中必須充分利用這個關系，培養(yǎng)學生的初步邏輯推理方法和能力。既要讓學生熟練把握依據(jù)已知的兩個相關聯(lián)的條件說出可求出的哪一個新問題，還要讓學生從低年級開始就逐漸學會從所求新問題入手去尋找必須知道的哪兩個條件的推理思維方法。要在教學中注重兩種思路的并列練習，以提高學生的認知水平。

為了讓學生更好地把握簡單應用題的結構特征，在教學中還必須注重加強如下四種形式的練習摘要：（1）進行使應用題完整的練習。此項練習的重要一點是要學生補充相關聯(lián)的條件，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。（2）改變新問題的練習。新問題和條件具有依存關系，但改變了新問題而有時所要的條件卻相同。這樣的變題練習將使學生不至于產(chǎn)生慢性的解題思路，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。（3）依算式編題練習。此項練習的抽象思維水平要求很高，既有利于提高學生對應用題結構特征的熟悉水平，又有利于促進學生思維抽象化。（4）對比性的說理練習。從低年級開始就注重讓學生日頭敘說應用題的結構特征（具體到指定題目新問題和條件），將有利學生結構特征熟悉上升到內(nèi)化階段，以至于把握。對比性的說理，則指讓學生從相同的條件和所求不同新問題的題目中說出相同和不同點，從而使學生真正達到熟練把握水平。

學習解答復合應用題，是學生個體思維水平發(fā)展過程的重要階段。從不同點來看，最主要的是尋找新問題和已知條件的聯(lián)系線上的中間新問題，即教育心理學上所說的心理中介因素。但不管是簡單應用題還是復合應用題的教學，不管是學習整數(shù)應用題還是學習分數(shù)（小數(shù)、百分數(shù)）應用題，也不管是一般應用題還是典型的應用題，都要緊緊抓住數(shù)學思維的整體性這一核心進行教學，否則學生解題技能的形成便會受影響。學生即使懂得某些應用題的解答，也僅是“散件”，難以納入個體解題熟悉結構，而復合應用題的教學更要從注重整體性這一角度去進行。所以，復合應用題的教學必須堅持“三主”的原則----即教師為主導、學生是主體、思維整體性。

不管是兩步解答的復合應用題入門教學，還是多步復合應用題的學習，間接推理能力總是學生解答應用題的心理中介因素。在教學中，教師必須十分重視這一能力的培養(yǎng)，并要注重在教學中運用不同形式、不同途徑，以使學生的這種能力得以形成和提高。以兩步應用題的入門教學為例，我認為教學中必須著重于新問題和條件對應關系的分析探索方法的指導，以勾聯(lián)新問題和條件的中間新問題為瞄準點（教學時可打破原教材的“一課一例一練”的類型束縛，第一教時即可出現(xiàn)運用“加減”或“減加”，甚至是“連加”、“連減”運算的兩步應用題）進行探尋和表述說理練習，從而讓學生從大量的中間新問題的探索中“悟”出解題的關鍵，以促進個體的解題心理中介因素的形成，并逐漸使個體的間接推理能力得以培養(yǎng)和發(fā)展。

學生從兩步應用題的人門課題的學習逐漸擴展到多步復合應用題的學習這一階段，教學的實質是為學生自身良好的認知結構的形成而展開教學，所以教學的總體布置必須有利于學生思維整體性的培養(yǎng)和形成。在教學中要注重抓好“兩大步、三小步”的整體思維練習。“兩大步”，指把復合應用題分為兩步和多步應用題的解題分析能力練習，先抓好兩步應用題的分析解題及綜合練習，再注重逐漸拓展上升到多步。“三小步”，是指在每大步內(nèi)必須按“整體----部分----整體”的呈現(xiàn)程序布置好思維練習，以達到思維整體的發(fā)揮。

在復合應用題教學中應重視學生的遷移能力的培養(yǎng)，注重及時抽象概括，這將有利于學生解題認知結構的形成。小學生在應用題的學習中，解題技能的遷移水平是十分重要的，盡管情節(jié)的變化和語詞結構的變式給學生的解題帶來障礙，但在克服了這些困難后進入實質性的解題思維活動，更需要學生能應用已把握的基本數(shù)量關系來解決新新問題，也需要學生解題的遷移能力。學生學到眾多的基本數(shù)量關系后，必須在教學的適當階段引導學生去進行轉化、簡縮、抽象概括。

小學教學研究論文范文第2篇

關鍵詞：中小學；英語教學；銜接

眾所周知，小學生升入七年級之前，已經(jīng)學習了4年英語，已經(jīng)對基本的英語交流用語、簡單的交流句型、英語語言發(fā)音等有了一定的基礎。當他們進入七年級以后，英語學習既是小學英語的終點，又是小學英語的延續(xù)，也是初中英語的起點。如果中學英語教師還是按照傳統(tǒng)的英語教學模式和方法從事英語教學活動，則勢必會走向兩個極端：

一是教學內(nèi)容的增加和教學要求的提高不但浪費了學生的學習時間，而且還會極大地破壞學生學習英語的積極性。

二是學生在學習英語的過程中兩極分化現(xiàn)象很可能會導致遷移現(xiàn)象：部分學生在七年級第一個學期就會對英語學習失去興趣,第二個學期就會放棄英語學習。

因此，面對剛進入七年級學習的學生出現(xiàn)的英語成績良莠不齊，高低懸殊的現(xiàn)象，特別是農(nóng)村中小學，關注中小學英語教學銜接問題，使學生順利完成從小學到初中的學習過渡，為以后的英語學習奠定良好的基礎就顯得尤其重要。

一、了解課程標準及學生情況

1.切實了解中小學英語教材

(1)牛津小學英語教材特點

從視聽入手，注重聽說訓練；著重培養(yǎng)學生的語感和初步用英語進行簡單日常交流的能力；并通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等活動激發(fā)學生的學習興趣；幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習方法，發(fā)展自主學習的能力，為進一步學習打下基礎。教材按“話題——功能——結構——任務”相結合的原則進行編寫，并力求使話題、功能、結構和任務四個方面在比較真實的情景中緊密聯(lián)系，融為一體，內(nèi)容貼近學生的生活和學習實際，并配有大量生動活潑、附有情趣的插圖。

(2)牛津初中英語教材特點

按照任務型教學的原則設計語言實踐活動。每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式學習和使用英語，完成學習任務。另外，每隔兩至三個單元還安排了一個項目，讓學生綜合運用在這幾個單元中所學的語言知識、語言技能及學習技巧，以培養(yǎng)他們的口筆頭交際能力、動手能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力及合作精神。

2.切實了解學生的身心發(fā)展特點

面對初中英語教材內(nèi)容、教學要求等方面的轉變，中學教師與小學教師教學方法的差異，學習科目的增多等等一系列新的問題，如果再依靠機械記憶、單純模仿、無意識學習，他們已無法適應初中學習生活，更無法完成初中階段的學習任務。這就要求初中英語教師必須根據(jù)學生的生理和心理發(fā)展特點進行英語教學。

3.切實了解中小學英語教學方法的差異性

小學英語教師根據(jù)小學生的年齡特點及心理特點，比較注重教學流程。由于要求低，節(jié)奏慢，小學英語教師有足夠的時間精雕細琢，在課堂上積極創(chuàng)設情境，把聽、說、讀、寫和活動有機地結合起來，活躍課堂氣氛，他們重視小學生交際能力的培養(yǎng)，寓教于樂，使學生在潛意識中認為英語學習和“玩”差不多，學生的英語學習興趣自然很高。

再看看到了七年級，教學要求大大提高，教師的教學方法相當不同，雖然課堂氣氛也很活躍，有說有唱，但所占課時和課時所占時間比率明顯減少了。取而代之的是一天一課的學習量，教學上更強調語法、句型、漢譯英等方面的操練，這樣就使得剛從小學升上來的七年級新生無法適應初中英語學習，而且隨著難度、廣度的大面積鋪開，部分學生漸漸地失去了原有的學習英語的興趣和動力。

4.切實了解學生英語水平的個體差異性

剛進入七年級學習的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一起跑線上。由于學生在小學已經(jīng)學習了四年英語，再加上環(huán)境、家庭和個人等因素，學生的英語水平出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。七年級英語教師對具體的某個學生的學習習慣、學習成績幾乎是一無所知。因此，七年級英語教師如果不考慮到七年級新生英語水平的個體差異性，勢必在初中英語教學之初陷入被動。

二、確定銜接點，制定措施，切實抓好銜接工作

1.上好初中英語第一節(jié)課

“磨刀不誤砍柴工。”上好第一節(jié)英語課，對于剛升入初中的學生來講具有重要意義。由于小學階段的各種原因，學生的英語水平參差不齊，大多數(shù)學生和家長很擔心初中階段的英語學習。針對這一情況，七年級的英語教師應重視開學的第一節(jié)英語課，要在第一節(jié)英語課前多花點心思。第一節(jié)英語課并不見得非要讓學生接觸新教材的內(nèi)容，關鍵是讓學生對英語學習有一個新的認識，培養(yǎng)學生學習英語的意識，從根本上解決學生的思想負擔，解除學生的后顧之憂。增強學生的學習信心，激發(fā)學生的學習興趣，讓第一節(jié)課成為學生學習英語的良好開端。

由于小學階段各校的英語師資力量及辦學條件的不均衡，部分學生在小學階段沒有入好門，基礎差，早早地就對英語學習喪失了信心，他們害怕上英語課。由于小學生的年齡特點，不敢對教師做出什么抵抗性行動，只能忍辱負重地熬著。到了七年級，換了對自己的過去不了解的教師，這些孩子很想在七年級新老師面前有所表現(xiàn)。作為七年級的英語老師，應積極地抓住這個契機，迎合孩子的這種心理，抓住第一節(jié)課，一視同仁地給每位孩子打氣，給他們樹立信心，這將會是他們初中英語學習的良好開端。

2.注意教學方法的銜接

由于中小學生年齡特點的不同，新課標要求的不同，中學英語教師和小學英語教師各自采用不同的教學方法進行教學。當然，初中英語教師在進行初中英語教學的同時可以擇善從優(yōu)地保留部分好的小學課堂教學方法，例如學唱英文歌曲，吟唱歌謠，做英語游戲，輪流在黑板上做練習等，給童心未泯的學生在師生面前展現(xiàn)自我的機會，從而保證其學習英語興趣的持久性。

3.培養(yǎng)良好的學習習慣，加強學法指導

七年級學生告別了以樂趣為主旋律的快樂英語，開始面對壓力大、負荷重的英語課堂。許多學生仍沿用以前的學習方法和習慣對待初中英語學習，在階段測試中受到一次次打擊。小學里的“尖子生”連每節(jié)課的詞匯關都過不了，昔日小學里的“考試高手”在考試中屢屢受挫。他們在英語面前失去了自信，英語成為了一門令學生害怕的課程。

英語教師要抓住七年級新生對新環(huán)境有新鮮感，上進心強，學習熱情高的有利因素，要讓學生在最短的時間內(nèi)適應初中的英語教學，要給學生學法的指導。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”在教學過程中，教師不僅要讓學生學會書本知識，更重要的是要教會學生如何學習。不妨嘗試一下幾點做法：

(1)幫助學生制定切實可行的計劃

(2)培養(yǎng)獨立完成作業(yè)的習慣

(3)培養(yǎng)課前預習的習慣。

(4)培養(yǎng)記筆記的習慣

俗話說，“眼過千遍，不如手過一遍?！庇辛苏n堂筆記，學生可以在課后抓住重點進行系統(tǒng)復習。

①記在哪里？七年級階段，由于所學內(nèi)容相對簡單，知識點少，可以把筆記記在書上。這樣，平時早讀課的時候可以把補充內(nèi)容、重點內(nèi)容一并復習。到了八年級、九年級，所學知識多了，內(nèi)容量大了，語言點、知識點多了，可以采用課本與筆記本相結合的方法。把重要的詞句在書上做記號，簡單地注解在書頁的空白處，把與重點相關的用法、例句等記在筆記本上。

②記什么？記下重點與難點。課前要養(yǎng)成預習的習慣，把課文里的新單詞、詞組在書本上做好記號，借助詞典理解詞性和詞義，不理解的用紅筆圈出，以便課堂上有重點的去聽。課堂要記下重點的句型及相關例句。記下與課本相關的延伸，記下在課堂上沒有搞懂的知識，記下練習中的錯誤及原因。這些都是自己易犯的錯誤，長期把這些錯誤積累下來，經(jīng)常翻閱，時刻提醒自己，這將是一本最適合自己的最有價值的復習資料。

③如何記筆記？符號法：可以采用圈點、劃各種各樣的線條、打問好、打感嘆號等方法。但一定要提醒學生各種符號所代表的意思前后始終要一致。批注法：在重點旁批注或例舉，或說明。歸納法：將Reading文章的段落大意及中心意思記在段落末尾。板書法：即記下老師的板書。

當然，課堂上教師講的知識點，可以在授完新課后先讓他們在腦海中整理一下，然后再記錄在筆記本上，這樣可以避免教師一邊講學生一邊記聽課效率低的現(xiàn)象。同時，筆者認為這也是一種鞏固知識的好方法。

(5)查漏補缺，注意知識的銜接

①逐冊鞏固單詞

②集中補語音

③分散補語法

④建立和諧的師生關系

“良好的師生關系是教育大廈得以建立的基石。”教育以人為本。有了良好的師生關系，師生的心靈才能相通，彼此才會有思想交流，傳遞知識的橋梁才會被順其自然的搭建起來?？梢哉f師生關系貫穿整個教育教學過程。作為七年級的英語老師應從以下幾個方面去努力，建立和諧的師生關系：

1.有良好的素質和外在的師表形象

2.優(yōu)化課堂教學結構，努力創(chuàng)設趣味性課堂

3.教師對學生要一視同仁

4.耐心地多做學生的思想工作

5.教師必須調控好自己的心情

中小學英語教學的銜接的確是個不容忽視的問題，中小學英語教師都應當認真對待，多加強交流和互動，套用先生的治學名言：“從大處著眼，從小處著手”。踏踏實實，用心去做，這樣既能完成學生從小學到初中的順利過渡，又能達到初中英語教學的事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]王曾選.中學英語教學法[M].開封：河南大學出版社，1987.

小學教學研究論文范文第3篇

《語文課程標準》指出：小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。目前，廣大教師積極參與基礎教育課程改革，并在實踐中取得了不少成績。但是，由于長期教學觀念、教學習慣以及自身知識結構等多方面的影響，在教學中暴露了不少值得引起重視的問題。

語文是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。"只有養(yǎng)成良好的學習習慣，才能使之內(nèi)化為學生的語文素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學習的習慣，將來就能自覺地去學習，去適應社會，去服務于社會。因此，如何通過語文教學與訓練，使學生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維呢？

1.小學語文教學出現(xiàn)的問題

1.1 為活動而活動。不少課堂搞得很熱鬧，各種活動頻頻"閃亮登臺"。然而，一些活動與教學明顯無關，在教師認為，好像不開展活動就不能突出"學生為中心"。于是，在課堂上，教師為了開展活動而活動，很少考慮該項活動究竟與該課的教學有多大的關系，而在強調學生參與的同時，卻忽視了教師的參與作用。

1.2 以本為本。長期以來，我們的教學一向忠于教材，堅持并堅信"以本為本"，因而導致一些教師在課改中，依然把教材作為"權威"，視教材為"圣旨"，小心翼翼地按教材的要求去教，唯恐出錯。

1.3 評價的廉價與單一。新課標強調對學生的評價，但是課堂上，我發(fā)現(xiàn)評價少，形式也單一，通常是教師簡單地對學生作一模糊性的、隨意性的評價，學生參與評價的很少很少。

1.4 忽視學習習慣的培養(yǎng)。許多教師的課設計得很好，可一上起課來卻不那么得心應手，效果差不說，還常常完不成任務。究其原因，學生的學習習慣差當屬"罪魁禍首"。學生上課太自由化了，坐沒有坐相，站沒有站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，甚至想鬧就鬧……有的教師說，這是為了尊重學生，體現(xiàn)"學生為中心"，體現(xiàn)"自主"。我想，規(guī)矩還是要要的，良好的學習習慣的培養(yǎng)也是不容忽視的，這不僅僅是課堂教學的需要，更重要的是學生的發(fā)展，以及繼續(xù)學習和終身學習所不可缺少的。

1.5 教師知識匱乏。在課堂教學中，教師積極鼓勵學生質疑，這一點非常好。不過，有時候學生提出的一些問題把老師給難住了，暴露出我們教師知識面的相對狹窄與匱乏，知識內(nèi)容的陳舊，知識運用的僵化。長期以來，教師的知識結構存在著明顯的缺陷，其中相對固定的較多，與其它學科知識的有機聯(lián)系欠缺。因此，教師當務之急是不斷更新專業(yè)知識結構。

當然，新課程課堂教學中的問題遠不止以上這幾點。

2.小學出現(xiàn)的問題解決策略

為了達到《語文課程標準》提出的學生"喜歡學習漢字，有主動識字的愿望"的目標，我在識字、寫字教學中，恰當運用趣味性的語言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關系，還促進了學生積極主動地學習，讓每位學生都喜歡學習漢字。筆順規(guī)則是低年級識字、寫字教學中的一大難點。教學中，我抓住低年級學生直觀形象的思維特征，恰當發(fā)揮趣味語言這一劑的作用，能起到事半功倍的效果。

2.1 激發(fā)學生學習興趣。低年級的課文短小精悍，在閱讀教學中，我著重培養(yǎng)學生的語感，學生在朗讀的同時也在接受美的熏陶，讓說話訓練與朗讀訓練緊密相連。如，我在教《小小的船》時，作了如下設計：（配樂，師描述并貼"夜空圖"；生閉上眼睛根據(jù)描述做動作，想象）讓我們一起飛向藍天，坐到月亮上。看，藍藍的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍天，坐到月亮上。（貼上小女孩）師問：小姑娘只看見閃閃的星星、藍藍的天，你坐在月亮上還看到了什么？在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感受語言美，學生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說話時想象意境美，學生從不同的角度展開說話：東方明珠、長城、流星、外星人等一一閃現(xiàn)在他們眼前。扎實培養(yǎng)了學生的語感，學生學習興趣盎然。

2.2 喚起學生學習欲望。作業(yè)的設計可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生對作業(yè)充滿興趣。因此，我設計作業(yè)盡量使作業(yè)靈活新穎，富有情趣，吸引學生。如，很多學生喜歡繪畫，學習古詩《鵝》，我讓學生根據(jù)詩文畫一只"美麗的大白鵝"，把鵝在水中游的動作、神態(tài)用畫展示出來；學習問句，我讓學生做打電話游戲題，讓學生扮演打電話人、聽電話人互相問候，理解問句的語氣；很多學生喜歡寫模仿文，學了《四季》，我讓學生也當詩人寫一首《四季之歌》。這樣的作業(yè)喚起了學生的學習欲望，更樂意學習語文。

興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會主動積極地學習語文，這樣對學生一生發(fā)展受益無窮。

總之，鼓勵學生自主學習。中年級的學生可以增強學生獨立、自主的意識，這對學生創(chuàng)造力的發(fā)展起著重要的作用。要發(fā)展學生的創(chuàng)造力，要有良好的環(huán)境，同時學生要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣，能夠獨立自主的進行學習。作為教師也要努力學習，接受新的教育思想，做一個有利于學生創(chuàng)造性發(fā)揮的教師，教學中要充分利用教學中的有利因素，創(chuàng)設條件，設置情境，調動學生的學習熱情，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的能力。

結束語

有人說，兒童的心田是塊神奇的土地，你播種了一種思想，便會有行為的收獲；播種了行為，便會有習慣的收獲；播種了習慣，便會有品德的收獲；播種了品德，便會有命運的收獲。也有人說，行為養(yǎng)成習慣，習慣造就性格，性格決定命運?？梢娏己昧晳T的養(yǎng)成對人生的重要，我們相信養(yǎng)成良好的語文學習習慣肯定會讓學生在語文學習方面受益匪淺，乃至會影響學生的一生。

參考文獻

[1] 蔡俊潔. 高中語文自主學習應走出三個認識誤區(qū)[J]. 內(nèi)江師范學院學報，2006.12：191-192.

小學教學研究論文范文第4篇

關鍵詞：學生評教；弊端；局限性

中國是一個以教育為本的國家。隨著近代中國的迅猛發(fā)展，教育當然也就隨之蓬來。尤其是1999年高校擴招以來，高校教育越發(fā)成為國家關心的頭等大事。由擴招引發(fā)的諸多問題也越來越成為國家關注的核心，比如投入、設備以及師資等資源的不足問題，而由此類問題導致的最根本的影響則是各大高校的教學質量。如何提高教學質量，如何建立行之有效的自我評價和自我約束機制，如何構建一個教學質量監(jiān)控保障體系，已成為高校最為關注、亟待解決的重要課題。而教育教學質量又是高等學校生存和發(fā)展的根本，因此，提高教學質量是教學管理工作永恒的主題。許多高等學校教學管理部門的多年實踐已證明，建立教學質量監(jiān)控體系是保證提高教學質量的重要措施，課堂教學質量評價則是改善教學質量的有效途徑之一。針對這一問題，各大高校也采取了各種各樣的措施來應對此類的問題，為了保證教學質量，學生評教也就應運而生。

學生評教就是學生對任課教師的教學態(tài)度、教學方法、教學組織安排、教學效果、語言表達、科學性與板書、教態(tài)、批改作業(yè)情況、作業(yè)量、輔導情況等進行評價，給每一項內(nèi)容打上相應的等級，如90以上表示優(yōu)，80以上表示合格，60-70表示基本合格，60以下就是不及格了。然后由有關領導合計成明確的分數(shù)，反饋給任課教師。這個結果往往會被作為評估與考核的重要依據(jù)，同教師的評優(yōu)、評職、晉級都有著直接關系。

站在學校的角度來說，學生評教的目的是為了促進教師的教育教學水平的提高，對領導了解與管理教師教學業(yè)務也有一定幫助。但是在實施過程中，隨之而來的爭議也一波未平一波又起。到底學生評教存在哪些弊端呢？本文將分兩個方面來闡述：

一、從學生角度來看

首先，學生評教具有局限性。學生作為教學活動的直接參與者，對教師的課堂教學質量應該擁有發(fā)言權。與專家評教、同行評教、領導評教等方式相比，學生評教結果較少受到人際關系因素的干擾，信度更高，這一點已經(jīng)為大多數(shù)學者和教師所公認，但是，學生評教也具有局限性。學生社會閱歷較少，知識層面也較淺，因此對一些問題的看法和理解難免片面，在評教過程中甚至還會出現(xiàn)情緒化。這也決定了他們對評教缺乏客觀、實事求是的態(tài)度。在實際操作中，學生學得好的學科或學生感興趣的學科，其任課老師往往能得到學生的認同，而學生不感興趣或認為不重要的學科，其任課老師往往不太容易得到學生的認同。教學是一門深奧的學問，無論是教師的教學方法，還是具體去實施的教學過程，甚至是如何去布置作業(yè)都是非常具有專業(yè)性的。而在這個過程中，一些沒有當過教師的人是很難領悟的，更別提沒有過任何社會經(jīng)驗的學生了。這些因素決定了學生評教具有明顯的弊端，對教育教學工作不利。

小學教學研究論文范文第5篇

關鍵詞：數(shù)學差生原因教育轉化措施

有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？是否能有效地轉化“差生”，是學校實現(xiàn)素質教育重要的環(huán)節(jié)。我從事教學工作十幾年了，在教學過程中，每屆都碰到了一定數(shù)量的數(shù)學學習上的差生。怎樣做好差生的轉化工作，是我們每個教師必須認真對待和認真研究的問題。在這方面我摸索積累了一些經(jīng)驗，取得了良好的教學效果。下面，本文試分析小學階段“差生”的原因，探求轉化“差生”的幾點教育教學措施，為提高整體素質服務。

一、小學數(shù)學差生的形成原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、生源復雜，差異懸殊。每個學期，我們學校中總要轉入一些學生，每個班級中總有一些差生。如今語、數(shù)、英三門功課壓在學生身上，擔子還是比較重的，而無形的競爭(還是比較激烈的；

2、興趣不濃，積極性低。數(shù)學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，使差生在學習數(shù)學的許多方面發(fā)生障礙，再加上學習數(shù)學本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數(shù)學學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心；

3、學法不當，缺乏信心。古人云：給人以魚，不如授人以漁。就是說要教會學生學習的方法。差生在這方面就是缺乏好的學習方法，有的差生很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不會觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點抓不住，別人一聽就懂的事情，差生就是弄不明白。久而久之，缺乏學習的信心；

4、貪玩好動，自控力差。一般來說，差生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學生的年齡特點和生理、心理特點所決定的。如數(shù)學作業(yè)沒有完成，就和別人一起在玩了，當天的沒學明白，以后又學了新的知識。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前，數(shù)學不像語文，數(shù)學是前后有聯(lián)系的，是系統(tǒng)學習的，不進則退。因此教師的作用就是要對差生引導和督促；

5、復習預習，遇難不究。差生往往表現(xiàn)在缺乏有效的復習和預習，甚至不復習和預習。俗話說：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預習時遇到一點難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，形不成自己獨特的思考方式。往往對以后的學習處于被動的地步；

6、師生情感，不夠融洽。差生一般來說不受教師們的歡迎，主要受考試，競爭等影響，認為拖后腿，導致教師上課不再讓差生發(fā)言，有時甚至發(fā)生言語、動作的沖撞等情況。因此差生容易產(chǎn)生逆反心理，認為教師你看不起我，你的數(shù)學課上得再生動，再好，我也不聽，這主要師生關系不夠融洽所致；

7、家庭教育，重視不足。美國心理學家、教育學家布魯姆認為：造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環(huán)境不同。是的，學生學習不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內(nèi)在因素，更有造成身心變化的外界因素(家庭、社會、學校等)多方面的影響。如有可能是家庭的原因，父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠漠不關心等；總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭學，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，其實哪里聽得進去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，作業(yè)拖拉。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著差生的智力發(fā)展，阻礙了差生學習上的點滴進步。

二、小學數(shù)學教育教學中對差生要用辨證的觀點來看待。

1、一分為二的觀點來看待差生。應該說任何學生都會同時存在優(yōu)點和缺點兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點，而看不到優(yōu)點，這種不正常的現(xiàn)象有礙學生進步。有一位偉人說過：人來到世界，他總有一樣生存的本領，我們要看到他的“閃光點”。

2、用發(fā)展的觀點看待學生。我們教師應當看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。大量事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂“優(yōu)生”與“差生”的評判標準本身就有局限性和片面性。這樣的例子在生活中很多。

三、小學數(shù)學教育教學中轉化差生的一些措施：

1、激發(fā)學習興趣，提高學習積極性。為了提高數(shù)學教學重量，我們在教學中首先要注重培養(yǎng)差生對數(shù)學學習的興趣，激發(fā)他們的學習積極性，使他們主動接受教育。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！辈钌鷮Τ橄蟮臇|西比較難于理解。在小學數(shù)學課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來，達到聲形兼?zhèn)涞奶攸c，帶給學生良好的多種感官刺激，激發(fā)出學生學習數(shù)學的興趣，從而獲得內(nèi)心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。

2、融洽師生情感，提升差生信任感。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！睈凼且环N最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當差生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學生，尤其要愛差生，只有這樣，才能得到他們的信任。

3、真誠以理相待，消除差生自卑感。合理的、理想的師生之間的人際關系交往表現(xiàn)在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學生，對差生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓斥，得不到理解、尊重、自身價值得不到表現(xiàn)，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之。就會導致他們自我貶低、自暴自棄，產(chǎn)生一種強烈的自卑感。從教育心理學的角度來說，小學生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進行報復。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態(tài)度對待他們，在合適的時機和他們談談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。