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漢語(yǔ)拼音字母寫法范文第1篇

經(jīng)國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)批準(zhǔn)，新修訂的《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》將于今年10月1日起實(shí)施。如何拼寫漢語(yǔ)的人名地名，如何拼寫漢語(yǔ)的數(shù)詞、量詞、連接詞、形容詞等，都有了法定規(guī)范。

隨著國(guó)際交流的越發(fā)頻繁，中國(guó)的人名地名會(huì)越來越多地以漢語(yǔ)拼音的形式出現(xiàn)在各種場(chǎng)合及名片、文書內(nèi)。然而，中國(guó)人名地名的拼寫相當(dāng)隨意，存在大小寫錯(cuò)誤、音節(jié)連接錯(cuò)誤，甚至姓與名顛倒等不規(guī)范問題。

新版的《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》明確規(guī)定，姓名必須姓在前面、名在后面，復(fù)姓連寫，姓和名的首字母大寫，雙姓兩個(gè)字的首字母都大寫，如：LǐHu(李華)、DōngfāngShu(東方朔)、Zhāng-WngShūfāng(張王淑芳)。但當(dāng)人名與職務(wù)合寫時(shí)，職務(wù)不得大寫，如：Wngbuzhǎng(王部長(zhǎng))、Lǐxiānshēng(李先生)。

地名中的專名和通名要分寫，且首字母要大寫，如：BěijīngSh(北京市)。已專名化的地名和不需區(qū)分專名和通名的地名都應(yīng)當(dāng)連寫，如：Hēi1ngjiāng(黑龍江)、Sāntnynyu(三潭印月)。

漢語(yǔ)拼音字母寫法范文第2篇

漢語(yǔ)拼音教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種輔助工具。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)該降低漢語(yǔ)拼音識(shí)記要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分；其次，教師應(yīng)該降低漢語(yǔ)拼音拼讀要求，幫助學(xué)生掌握認(rèn)知規(guī)律；最后，教師還應(yīng)該降低漢語(yǔ)拼音書寫要求，提高語(yǔ)文課堂效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；拼音教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最基本的教學(xué)內(nèi)容就是拼音教學(xué)。根據(jù)相關(guān)教學(xué)要求，漢語(yǔ)拼音教學(xué)旨在幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，并對(duì)普通話進(jìn)行推廣和普及。也就是說，漢語(yǔ)拼音教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種輔助工具。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師往往將小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)當(dāng)作教學(xué)目的，這種認(rèn)識(shí)就會(huì)帶來不良的影響。雖然漢語(yǔ)拼音教學(xué)有著自身的作用，但是卻不應(yīng)該賦予過多的附加意義。將其當(dāng)作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目的顯然和當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)目的是不相符的。教師應(yīng)該針對(duì)這一情況對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，明確漢語(yǔ)拼音教學(xué)的定位特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文這門課程的學(xué)習(xí)。以下主要從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的再認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析和探討，希望能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教學(xué)起到一定的幫助。

一、降低漢語(yǔ)拼音識(shí)記要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分

傳統(tǒng)的拼音教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生背誦整張漢語(yǔ)拼音字母表，并且還要學(xué)會(huì)默寫所有的拼音字母，可想而知這樣嚴(yán)格的要求對(duì)于初入小學(xué)的學(xué)生而言存在多么大的難度。這樣的要求沒有將拼音教學(xué)作為工具進(jìn)行教學(xué)，而是直接當(dāng)成了語(yǔ)文教學(xué)的目的，在很大程度上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，降低他們學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，教師應(yīng)該降低漢語(yǔ)拼音識(shí)記要求，讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音字母表進(jìn)行熟悉和正確書寫即可。對(duì)于小學(xué)生來講，認(rèn)讀拼音字母沒有什么規(guī)律可循，而漢字卻可以根據(jù)文字之間的相似性進(jìn)行識(shí)記。所以拼音識(shí)記需要學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶就有難度。比如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)（上冊(cè)）第三組第八課“zhchshr”這部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該降低漢語(yǔ)拼音識(shí)記要求。在進(jìn)行該部分學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該將其與“z、c和s”分開，告訴學(xué)生它們的區(qū)別所在。由于它們?cè)谕庥^上十分相似，并且讀音也較為相近?！皕、c和s”為平舌音，而“zh、ch和sh”為翹舌音。教師不應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，而應(yīng)該科學(xué)指導(dǎo)，重在教學(xué)生識(shí)記的方法，幫助學(xué)生區(qū)分拼音之間的細(xì)微區(qū)別。通過這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以明確拼音教學(xué)的工具性，從而幫助小學(xué)生攻克拼音學(xué)習(xí)中遇到的困難。

二、降低漢語(yǔ)拼音拼讀要求，幫助學(xué)生掌握認(rèn)知規(guī)律

傳統(tǒng)的語(yǔ)文拼音教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生必須熟練拼讀，同時(shí)還要做到直呼音節(jié)。可想而知，要在拼音教學(xué)中，特意要求學(xué)生進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)他們來講將會(huì)存在多大的難度。如果太過注重拼音的拼讀要求，就會(huì)在拼讀學(xué)習(xí)上浪費(fèi)過多的時(shí)間和精力，從而使識(shí)字和閱讀訓(xùn)練的時(shí)間大大縮水，影響語(yǔ)文課堂的進(jìn)度。所以，相比之下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該降低漢語(yǔ)拼音拼讀要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時(shí)只需要做到準(zhǔn)確拼讀音節(jié)即可，這樣才能夠幫助學(xué)生更好地掌握認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的開展。比如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)（上冊(cè)）第四組第十課“aieiui”這部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該降低這幾個(gè)音節(jié)的拼讀要求?！癮i、ei和ui”屬于漢語(yǔ)拼音中的復(fù)韻母，是兩個(gè)或兩個(gè)以上的音節(jié)組合而成的拼音形式，所以自身存在一定的難度。教師不應(yīng)該直接要求學(xué)生在課文中對(duì)含有這些復(fù)韻母的漢字進(jìn)行直呼音節(jié)的練習(xí)，因?yàn)檫@樣會(huì)比較浪費(fèi)時(shí)間。更有效的方法是，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握這些音節(jié)的拼讀規(guī)律，幫助學(xué)生準(zhǔn)確拼讀音節(jié)。因?yàn)闈h語(yǔ)拼音對(duì)于漢字的認(rèn)讀起到輔助作用，準(zhǔn)確拼讀即可達(dá)到這一目的。

漢語(yǔ)拼音字母寫法范文第3篇

關(guān)鍵詞：兒歌；拼音教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）09-00-01

眾所周知，漢語(yǔ)拼音是人們識(shí)字、查字典和學(xué)習(xí)普通話的主要“拐棍”。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）在第一學(xué)段規(guī)定了漢語(yǔ)拼音的教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

（2）借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)識(shí)漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

由于小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力有限等原因，漢語(yǔ)拼音教學(xué)歷來是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)。而漢語(yǔ)拼音學(xué)得如何，直接影響學(xué)生以后語(yǔ)文能力的發(fā)展。因此，如何突破漢語(yǔ)拼音教學(xué)這一難關(guān)，極大地提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的效率，仍是一個(gè)很值得研究的課題。

從兒童的心理看，一年級(jí)新生正處于從幼兒向兒童過渡時(shí)期。處于這一時(shí)期的孩子理解能力差，記憶全靠死記硬背，而其記憶的特點(diǎn)是擅長(zhǎng)形象記憶，易于記住具體的材料。另外，一年級(jí)新生的記憶效果與其情緒有著極大的關(guān)系，即高興時(shí)記憶效果好，反之效果差。因此，漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)充分考慮低年級(jí)與幼兒園生活方式和學(xué)習(xí)方式的銜接，考慮低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。

筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)近三十年。在長(zhǎng)期的實(shí)踐摸索中，我發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)編兒歌用于漢語(yǔ)拼音教學(xué)，不失為提高教學(xué)效率的有效手段。

一、借助兒歌教讀聲母、韻母

例1 b b b, 聽廣播，p p p,上山坡，m m m,用手摸，f f f,彌陀佛。

例2 aoe，我會(huì)說，嘴巴大張a a a，嘴巴圓圓o o o,嘴巴扁扁e e e。

iu ,真有趣，牙齒站齊 i i i，嘴巴突出u u u，魚兒吐泡

二、借助兒歌教讀帶調(diào)韻母

例3D D D，汽車平走D D D，

，汽車上坡

3 3 3，汽車上坡又下坡，

，汽車下坡

三、 借助兒歌教寫聲母、韻母

例4b b b，豎下半圓b b b,

p p p，豎上半圓p p p，

m m m，雙門就念m m m，

f f f，傘把倒掛f f f。

例5a a a, 拖條小辮a a a,

o o o，畫個(gè)圓圈o o o，

e e e，大鵝倒影e e e。

當(dāng)然，也可把聲母或韻母的讀法、寫法編入同一首兒歌。如“a a a，嘴巴大張a a a。a a a，拖條小辮a a a。”再如“b b b,小朋友們聽廣播。b b b，豎下半圓b b b?！?/p>

四、借助兒歌教學(xué)拼音規(guī)則

例6j q x,小調(diào)皮，從不和u在一起。

j q x和相拼，上兩點(diǎn)要挖去

例7 標(biāo)聲調(diào)，標(biāo)聲調(diào)，

聲調(diào)位置我知道：

一見a母不放過，

沒有a母找o、e，

i 、u并列標(biāo)在后，

單個(gè)韻母不用說。

五、借助兒歌熟記聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)

例7 熟記聲母：

你拍一，我拍一，bpmf要牢記；

你拍二，我拍二，dtnl是伙伴兒；

你拍三，我拍三，gkh呀是哥仨；

你拍四，我拍四， jqx呀排座次；

你拍五，我拍五，zh、ch、sh、r、z、c、s；

你拍六，我拍六，yw兩個(gè)手拉手。

拍拍手，真好玩，聲母一共二十三。

熟記韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)也可編出類似的兒歌，此不贅述。

六、創(chuàng)編兒歌，提高小學(xué)拼音教學(xué)效率應(yīng)該注意的問題

（一）生動(dòng)形象。低年級(jí)兒童的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。同時(shí)，低年級(jí)兒童注意力短暫，觀察不仔細(xì)，有意記憶能力較差。在創(chuàng)編兒歌進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，教師注意采用富有啟發(fā)性和趣味性的形象直觀的教學(xué)方法，讓兒童腦、眼、口、手并用，有利于激發(fā)和保持兒童興趣，使之在興趣盎然中掌握拼音字母、拼音方法。如例1、例2、例3、例4都是如此。

（二）趣味性強(qiáng)。幼童注意力不易集中，持續(xù)注意時(shí)間短，上課容易“開小差”，老師創(chuàng)編的兒歌趣味性越強(qiáng)，越是朗朗上口，越能吸引孩子們注意。如例7。

（三）融入活動(dòng)。幼童活潑好動(dòng)，在創(chuàng)編兒歌進(jìn)行拼音教學(xué)中引導(dǎo)他們動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)口、動(dòng)動(dòng)腦，做做知識(shí)性游戲，手、口、耳、腦互動(dòng)互助，和諧合作，有利于增強(qiáng)趣味，加強(qiáng)記憶。如通過例5的兒歌教學(xué)jqx不和u相拼的規(guī)則，可以讓孩子們分別戴上j、q、x、u、的頭飾，扮演j、q、x、u、開展游戲活當(dāng)u跑向j或q、x時(shí)，j、q、x一邊擺手一邊大聲說：“去去去，我不能和你在一起?！倍?dāng)跑向j或q、x時(shí)，拉著j或q、x的手快樂地說：“我是，我是，我們一起做游戲?！?/p>

漢語(yǔ)拼音字母寫法范文第4篇

一、趣在游戲?qū)W生開心

游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)，也是開發(fā)智力、發(fā)展語(yǔ)言的一項(xiàng)重要活動(dòng)。在教學(xué)中，我根據(jù)兒童年齡小、好動(dòng)、貪玩的天性，把游戲活動(dòng)融入漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，將學(xué)習(xí)拼音和識(shí)字、學(xué)說普通話有機(jī)地結(jié)合起來，讓孩子們始終保持學(xué)習(xí)的激情，感受到學(xué)習(xí)的樂趣、愉快，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

學(xué)生能發(fā)準(zhǔn)音，是否記住了聲母的形了呢？我采用“我寫你猜”的游戲讓同桌兩人一個(gè)在對(duì)方手掌心、大腿或背部寫拼音字母，另一個(gè)人猜出寫的是什么。這種游戲可以訓(xùn)練學(xué)生的注意力的持久性，很好地鞏固拼音字母的寫法。

在復(fù)習(xí)聲母與韻母組成的音節(jié)時(shí)，我們可以采用了“郵遞員叔叔送信”、“找朋友”、“摘果子”的游戲幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。到了復(fù)習(xí)課的結(jié)束部分，可以和學(xué)生一起玩“聽音取卡”的游戲。首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好一套聲母的卡片，教師在臺(tái)前發(fā)音，有時(shí)僅僅只做出聲母的發(fā)音口型，學(xué)生聽后就舉出相應(yīng)的卡片。我們還可以讓學(xué)生邊讀拼音字母邊收拾，既節(jié)省教學(xué)時(shí)間，也提高了效率。

整堂課因?yàn)橛辛擞螒颍n堂氣氛很活躍，學(xué)生在玩中開開心心地鞏固了拼音知識(shí)，可謂潤(rùn)物細(xì)如聲。復(fù)習(xí)課可以用這種游戲形式，新授課同樣可以大大地提高教學(xué)效果。

二、趣在生活學(xué)生順心

漢語(yǔ)拼音不是通過短時(shí)間的學(xué)習(xí)就能立竿見影的，必須經(jīng)常接觸，經(jīng)常訓(xùn)練，長(zhǎng)期鞏固。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)拼音的生活大環(huán)境，讓學(xué)生樂此不疲，便顯得尤為重要。

1、巧搭橋梁溫故知新

在拼音教學(xué)中時(shí)，我注重把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音放在語(yǔ)言環(huán)境中，加強(qiáng)拼音與聽說讀寫的聯(lián)系，讓學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。把無意義的拼音符號(hào)與兒童生活、語(yǔ)言聯(lián)系起來，既豐富了課堂教學(xué)，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。

2、隨物賦名 標(biāo)簽認(rèn)讀

學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，我們可以教室墻壁上貼上帶有用品名稱及其拼音的卡片，如黑板、墻壁、鐘、國(guó)旗、瓷板、衛(wèi)生角等。用這種形式，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的壓力，在多次看、多次拼讀中對(duì)拼音知識(shí)熟悉起來。

3、順手拈來脫口而出

在平時(shí)的學(xué)校生活中，我們有許多機(jī)會(huì)讓拼音教學(xué)“順手拈來”。用學(xué)過的拼音拼同學(xué)的名字、拼讀與我們生活息息相關(guān)的內(nèi)容，讓拼音“脫口而出”特別受孩子們歡迎。搞一次拼音闖關(guān)游戲既是檢驗(yàn)，也是學(xué)習(xí)：拼讀自己的名字――拼讀同桌的名字――拼讀好朋友的名字――拼讀任意同學(xué)的名字。這樣，孩子們?cè)谟螒蛑徐柟塘怂鶎W(xué)的拼音知識(shí)，享受了學(xué)習(xí)的樂趣。

生活處處皆學(xué)問，只要我們留心，讓孩子們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)拼音的機(jī)會(huì)是無窮無盡的。

三、趣在直觀學(xué)生專心

從兒童的心理上看,一年級(jí)新生正處于從幼兒向兒童過渡。處于這一時(shí)期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們長(zhǎng)于記憶形象、具體的材料，即靠形象思維來記憶。依據(jù)一年級(jí)新生這種認(rèn)知特點(diǎn)，我在拼音教學(xué)中讓拼音教學(xué)直觀化，讓學(xué)生學(xué)得專心。

1、插圖教學(xué) 馳騁想象

在教聲母b時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖上畫的是誰(shuí)？她在干什么？（一個(gè)小女孩在聽廣播），接著老師出示聲母卡片b，告訴學(xué)生“b”就是把廣播的“播”讀得輕，短些就行了。再讓學(xué)生仔細(xì)觀察“b”與收音機(jī)在形象上的相似點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生想象，不僅增加了兒童情趣，而且能幫助學(xué)生記憶字母的音和形。同樣，在教學(xué)“g”“k”“h”等聲母時(shí)，也可以用這種方法。

2、實(shí)物教學(xué)直觀形象

在拼讀音節(jié)的訓(xùn)練中，我還借助實(shí)物展示進(jìn)行教學(xué)。例如，拼讀“文具盒”“圓珠筆”“鉛筆”的音節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生邊拼讀，邊拿起相應(yīng)的實(shí)物，使他們的動(dòng)手、動(dòng)口能力都得到提高。

3、故事理解 記憶深刻

”通過講故事，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)記得非常牢，在讀和書寫中都不會(huì)犯錯(cuò)誤。拼音教學(xué)直觀化的手段還有很多，例如創(chuàng)設(shè)一種故事情境，讓學(xué)生在故事情境中學(xué)習(xí)，因?yàn)榉蠈W(xué)生的年齡特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高，教學(xué)也能取得事半功倍的效果。

四、趣在操作 學(xué)生舒心

教育家陶行知指出:“手和腦一塊干,是創(chuàng)造教育的開始?！笨梢?在課堂上要解放學(xué)生的雙手,讓學(xué)生通過一些實(shí)際的操作，手、眼、腦、口、耳等多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生獲得直接感性認(rèn)識(shí)，從而建立起清晰的表象。我們?cè)谄匆艚虒W(xué)實(shí)踐中有很多機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，從而更輕松、更牢固地獲取知識(shí)。

1、拼一拼拼音字母

教學(xué)“b”“p”“d”“q”幾個(gè)聲母時(shí)，區(qū)分它們的形狀是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。于是，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與進(jìn)來。首先，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)半圓環(huán)和一根小棒，然后把半圓環(huán)隨意擺放在小棒的左上方或者左下方，右上方或右下方，分別組成這四個(gè)聲母，并讓學(xué)生先自己邊擺邊讀，再與同桌互相考考。這樣，學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中就解決了這一個(gè)難點(diǎn)，他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

2、編一編手指操

讓學(xué)生用雙手拼出漢語(yǔ)拼音字母，學(xué)生特別感興趣。如用右手的食指當(dāng)成d 的一豎，左手的食指和大拇指彎成一個(gè)半圓，組合在一起就成了拼音字母d。我還啟發(fā)學(xué)生自己想方設(shè)法自己創(chuàng)編，讓他們?cè)趧?dòng)手操作中加強(qiáng)對(duì)拼音知識(shí)的記憶。

漢語(yǔ)拼音字母寫法范文第5篇

（1）漢語(yǔ)拼音的教學(xué)要求。

漢語(yǔ)拼音要求的歷史變化：歷年大綱對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)提出了不同的要求，曾經(jīng)有過直呼的要求，默寫的要求，幫助閱讀的要求。這些年來，有越來越降低目標(biāo)的趨勢(shì)：是識(shí)字的工具，是學(xué)習(xí)普通話的工具。課程標(biāo)準(zhǔn)中的表述是：能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。教師要牢牢把握目標(biāo)，不要人為拔高要求，增加難度，如，分析音節(jié)的構(gòu)成、默寫音節(jié)、給漢字注音等。也不宜用嘗試錯(cuò)誤的方法。如，誰(shuí)和誰(shuí)不能相拼。要在認(rèn)識(shí)、拼讀上下功夫，不要進(jìn)行大量的抄寫練習(xí)。

介紹人教社提供的漢語(yǔ)拼音測(cè)評(píng)方法。其意義：新課程背景下的考試，在內(nèi)容方面，要淡化以記憶性內(nèi)容為主的考試，大力加強(qiáng)了實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的考查，加強(qiáng)了與學(xué)生生活的聯(lián)系。漢語(yǔ)拼音的考查，以往采用的方式多數(shù)是筆試，最常用的題型就是要求學(xué)生把正確的音節(jié)與事物或詞語(yǔ)連起來。其結(jié)果是，很多學(xué)生考試分?jǐn)?shù)很高，但普通話不行，會(huì)寫不會(huì)說，成為行動(dòng)上的巨人，語(yǔ)言上的矮子。這樣，實(shí)際上忽略了漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)習(xí)普通話的功能，使?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)不能充分地發(fā)揮應(yīng)有的作用?！稘h語(yǔ)拼音測(cè)評(píng)意見》，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)拼，當(dāng)場(chǎng)讀，既關(guān)注學(xué)生是否正確掌握了音節(jié)，又關(guān)注學(xué)生是否能讀準(zhǔn)音節(jié)，在推廣普通話方面有著重要的指導(dǎo)意義。另外，以前的考試方式往往是就拼音考拼音，學(xué)生不了解學(xué)習(xí)拼音的價(jià)值，因此學(xué)得枯燥無味。《漢語(yǔ)拼音測(cè)評(píng)意見》，要求學(xué)生認(rèn)讀的不只是一個(gè)個(gè)孤立的音節(jié)，而是賦予漢語(yǔ)意義的音節(jié)，使學(xué)生深深體會(huì)到，拼音可以幫助識(shí)字，拼音可以幫助閱讀，它使學(xué)生了解學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的意義所在，更加激發(fā)學(xué)好漢語(yǔ)拼音的興趣。

在把握漢語(yǔ)拼音的要求上，還要處理好短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)的關(guān)系。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音是第一學(xué)段的任務(wù)，不要苛求一步到位，立竿見影。起步階段先達(dá)到保底要求，以后在不斷的運(yùn)用中鞏固并達(dá)到熟練，以及信息社會(huì)對(duì)拼音程度的要求：拼音輸入法所要求的再現(xiàn)認(rèn)知水平?，F(xiàn)在只需再認(rèn)即可。

（2）識(shí)字的要求。漢語(yǔ)拼音教材中的70個(gè)字，只要求認(rèn)識(shí)，即能讀正確，知道字的大致意思，并不要求書寫。在教學(xué)中，教師不要做過細(xì)的字形分析，只要通過多種形式跟學(xué)生見面，讓學(xué)生整體認(rèn)記即可，也可以讓學(xué)生自己說一說是怎么記住漢字的，在哪里見過這個(gè)字。有的課生字較多，可借助圖中人物的活動(dòng)，或兒歌中的句子，通過多種語(yǔ)言環(huán)境，通過反復(fù)認(rèn)讀來熟悉?？梢蚤_火車讀，比賽讀，在游戲中讀，或是口頭組詞，說句子。如，要求用我說一個(gè)句子，或同時(shí)用上爸爸、媽媽、我說一個(gè)句子。教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造出多種途徑，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中達(dá)到鞏固生字的目的。

2． 變革教學(xué)方式。

（1）將拼音教學(xué)生活化，將生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，在生活中學(xué)，在生活鞏固。

聲母、韻母是記錄漢語(yǔ)拼音音素的符號(hào)，就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背早晚會(huì)讓學(xué)生失去興趣。所以，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生用聲母、韻母說詞造句，賦予字母以意義，是幫助學(xué)生記住發(fā)音的好辦法。如bpm一課，播，潑，摸等動(dòng)作。dtnl一課，打，踢，拿。在學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)拼讀以后，要與學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)際聯(lián)系起來，與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，盡量避免大量無意義音節(jié)的反復(fù)操練。如，什么聲音dadada，什么聲音dedede，什么聲音dididi，什么聲音dududu？如，整體認(rèn)讀音節(jié)yuan ,對(duì)孩子來說是個(gè)難點(diǎn)，但是讓孩子隨便加上四聲的哪一聲，組個(gè)詞，就不難了。有的說，我選第三聲，望遠(yuǎn)的遠(yuǎn)；有的說，我選第四聲，過生日時(shí)，許愿的愿；我選第一聲，冤枉的冤；我選第二聲，圓圈的圓。難點(diǎn)很快就化解了。生字教學(xué)也一樣，如河，組小河、河流、江河等等。寫是鞏固的一種方式，但不宜用得過多，可以剪剪貼貼，涂涂畫畫。

又如，讓學(xué)生拼水果名、蔬菜名、動(dòng)物名、教室里的物品、家里的物品，有時(shí)拼家庭成員的稱呼等，讓學(xué)生選擇其中的詞語(yǔ)進(jìn)行說話練習(xí)?？梢园褜W(xué)生的姓名做成卡片，一面寫漢字，一面寫拼音，讓學(xué)生在拼拼讀讀中認(rèn)識(shí)全班同學(xué)的姓名，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹，既增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，又提高了拼讀能力和口語(yǔ)交際能力。

（2）拼音教學(xué)游戲化。尊重孩子的天性，在玩中學(xué)。

兒歌法。根據(jù)字母的形體編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教兒童記憶那一個(gè)個(gè)干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號(hào)變成活的形象，使學(xué)生在濃厚的興趣中掌握這些字母。

比如，第1課漢語(yǔ)拼音的教學(xué)：

草青青，水碧碧，

風(fēng)吹樹綠好空氣。

妞妞練唱aaa，

公雞伴奏oo啼

大白鵝(e)，真美麗，

領(lǐng)著孩子水中嬉。

第2課教學(xué)

紅屋頂，黃墻皮(i)，

草兒青青樹兒綠(ü) 。

媽媽洗衣我喂魚(y)，

烏鴉和我是鄰居(u)。

課教學(xué)

增長(zhǎng)知識(shí)聽廣播(b)，

鍛煉身體爬山坡(p)。

捉迷藏，用手摸(m)，

笑口常開彌勒佛(f) 。

比如d t n l漢語(yǔ)拼音第四課，教過這課的老師大都會(huì)說順口溜，孩子們也會(huì)編出許多不同的來，我們不妨利用這個(gè)順口溜唱個(gè)歌

1 3 5 5 |6 6 5 0|1 3 5 5 |4 4 2 0|1 3 5 5 |i .i 6 56 |5 3 22 1|1- - -||

小熊敲鼓 d d d， 小魚跳舞 t t t， 小羊鉆門 n n n 小猴拿棍l l l。

漢語(yǔ)拼音第五課，我們先告訴孩子它的讀音和小白鴿的鴿一樣，詢問他們能不能看圖或聯(lián)系生活自己編兒歌記住g的讀音？孩子們閃著明亮的大眼睛，說出各種各樣的答案。鴿子的鴿。和平鴿的鴿。哥哥的哥。割草的割。割破的割。老師再引導(dǎo)，看g的字形，能不能編一首兒歌。9字加彎ggg。q加彎鉤ggg。o加豎彎鉤ggg。p字反寫加鉤ggg。。孩子們通過自己編兒歌，思維的火花不斷地迸發(fā)出來，讓孩子緊密結(jié)合生活，自己學(xué)懂了g的讀音和寫法。

辨析法。如：bd、pq、ft、nh、mn，這些字母形體易混，用動(dòng)作演示、譜曲唱歌的方法，幫助兒童牢固地掌握好易混聲母的讀音和形體。如區(qū)分bd、pq時(shí)，可讓兒童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形體，再伸出右拳演示出d字母的形體，然后讓學(xué)生將兩拳相對(duì)后向下翻便演示出pq字母的形體。邊演示邊教學(xué)生說：左拳b來右拳d，兩拳相對(duì)念bd，左豎朝上就念b，右豎朝上就念d。左下p來右下q，兩拳相對(duì)念pq；左豎朝下就念p，右豎朝下就念q。一次復(fù)習(xí)b、p、d、q時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生思考：怎樣用簡(jiǎn)單的動(dòng)作來演示這四個(gè)字母的樣子？經(jīng)過一番熱烈的討論之后，有學(xué)生跑上來在講臺(tái)前雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉，學(xué)生們一下子叫出來是b，隨之調(diào)換手變成了d，左手叉腰右手放下則成了p，反之成了q。

做一做。讓每位學(xué)生在課外自做字母卡片，裁紙可以請(qǐng)爸爸媽媽幫忙，但書寫絕對(duì)不能替代。因?yàn)檫@做卡片的過程，不但是讀的過程，更是寫的過程，改的過程，畫的過程，有的孩子在卡片反面配上畫，以便幫助記憶。人人制作了一套拼音卡片用起來就非常方便。復(fù)習(xí)課上我讓學(xué)生拿出已制作的字母卡片，按聲母表的順序排列。孩子們?cè)诓僮髦?，一邊看書，一邊排列。這排列字母的過程，檢查順序是否正確的過程，無疑就是讀書的過程記憶的過程，因?yàn)橐芽ㄆ瑪[對(duì)位置這就促使學(xué)生去讀去記。這就把學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這既培養(yǎng)了孩子動(dòng)手操作的能力，又加深了對(duì)字母的印像，鞏固了學(xué)習(xí)效果。

為了記住Z、 C、 S的字形，我們改變了死記硬背，抄抄寫寫的慣用方法，讓孩子們用自己準(zhǔn)備好的一段毛線來擺擺這三個(gè)字母，看誰(shuí)擺得最漂亮。孩子們?cè)谧宰鬟^程中，不知不覺地就記住了Z、C、S的字形。更令人驚喜的是不少兒童還用數(shù)學(xué)中用到的小塑料棒、圓與這段毛線一起擺出了o、e、x、i、zh、ch、sh、r有的還用打手勢(shì)的方法來記字母，既簡(jiǎn)單又方便，這大大激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)拼音字母的興趣。他們發(fā)現(xiàn)用毛線、小棒能拼出好多字母時(shí)就好像發(fā)現(xiàn)了新大陸一般，興奮異常，欲罷不能，這不但培養(yǎng)了孩子們的想像能力，創(chuàng)造能力，而且挖掘了創(chuàng)造的潛能。

3． 恰當(dāng)運(yùn)用教材，發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)。

（1）情境圖的運(yùn)用。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察畫面，說出本課要學(xué)的字母或音節(jié)。還可以提示學(xué)生把帶調(diào)的音節(jié)和口語(yǔ)詞聯(lián)系起來，說一個(gè)詞或說一句話，鞏固這些音節(jié)。還可以用競(jìng)賽的形式，如，用一個(gè)音節(jié)，看誰(shuí)組詞組得多，烏鴉烏云，也可以說一句話，看誰(shuí)的話里面包含這幾個(gè)音節(jié)最多。如阿姨晾衣服，小弟弟在屋前喂魚。把觀察畫面、學(xué)習(xí)音節(jié)和語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來。要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓他們自己去學(xué)，體會(huì)發(fā)現(xiàn)的樂趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

（2）兒歌的運(yùn)用。

兒歌與情境圖是兩個(gè)層次的內(nèi)容。如dtnl一課。不要求背誦，其價(jià)值在于，在語(yǔ)境中鞏固音節(jié)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音幫助識(shí)字、幫助閱讀的知識(shí)意義。讀一讀即可，不要提過高的要求。兒歌中標(biāo)紅的音節(jié)，是兒童用于鞏固知識(shí)的?？梢越處煷x，程度好的兒童帶讀等，不要以為是要兒童自己讀。

（3）體現(xiàn)彈性，關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展。

初入學(xué)兒童的發(fā)展程度很不一樣，豐富的教材內(nèi)容，給所有孩子提供了發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。教師要在語(yǔ)文教學(xué)前，通過各種途徑，如調(diào)查問卷，訪談，了解兒童的語(yǔ)文程度，如，識(shí)字情況，漢語(yǔ)拼音，口語(yǔ)表達(dá)，古詩(shī)背誦，并有意識(shí)地在教學(xué)中發(fā)揮不同兒童的不同優(yōu)勢(shì)，并采用各種方式彌補(bǔ)兒童的弱項(xiàng)，達(dá)到全面發(fā)展。要處理好拼音教學(xué)，識(shí)字教學(xué)，詞句教學(xué)和兒歌教學(xué)的關(guān)系。拼音和認(rèn)字是保底的要求，其他幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，要視學(xué)生的發(fā)展情況而定。教學(xué)中可以體現(xiàn)彈性設(shè)計(jì)。對(duì)于一些學(xué)過漢語(yǔ)拼音的同學(xué)，老師可以讓他們以我教你我?guī)湍愕男膽B(tài)重新學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，他們會(huì)樂此不疲的。

y w i u ü課例

第一課時(shí)

1、利用情景圖引出字母。

2、認(rèn)準(zhǔn)字母：教師示范，反復(fù)練習(xí)。

3、利用表音、表形圖鞏固認(rèn)讀成果。

4、借助情境圖將字母認(rèn)讀與學(xué)說普通話相結(jié)合。

5、通過描紅、仿寫練習(xí)寫字。

第二課時(shí)

1、復(fù)習(xí)。

2、在拼讀練習(xí)中，掌握拼讀方法。

3、學(xué)會(huì)帶調(diào)音節(jié)的讀法。