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傳統(tǒng)課堂范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課改；傳統(tǒng)課堂；師生關(guān)系

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）04-020-01

作為一名準(zhǔn)教師，我仔細(xì)研讀完新課標(biāo)后有幾下幾點(diǎn)感想，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變落后的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，深化對(duì)知識(shí)的理解。讓學(xué)生從實(shí)際生活中收集數(shù)學(xué)信息，體驗(yàn)生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。要注重知識(shí)的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)

生形成“猜想―歸納―證明”的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)識(shí)這是這次新課改的核心理念。

我在這里簡(jiǎn)單的談?wù)勑抡n改課堂模式與傳統(tǒng)課堂模式的對(duì)比與合作。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教材是教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生成績(jī)是教師教學(xué)水平的反映，課堂是教師表演的舞臺(tái)” 。它的精髓在于“課堂中心、教師中心、教材中心”。教師將教材上的內(nèi)容作為現(xiàn)成的結(jié)論性知識(shí)傳授給學(xué)生，而不是培養(yǎng)學(xué)生挖掘、探索相關(guān)知識(shí)的過(guò)程。所以在傳統(tǒng)教學(xué)中往往有學(xué)生厭學(xué)，不能充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的效率比較低。

新課改的教學(xué)模式，新課改是時(shí)代的需求，它以特有的課程形態(tài)突出了以學(xué)生為主題的模式，優(yōu)化了課堂教學(xué)方式，從而導(dǎo)致學(xué)生轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式、教師相應(yīng)的轉(zhuǎn)變其教育理念和教學(xué)行為。在這場(chǎng)改革中，“教師不僅是知識(shí)傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師和學(xué)生之間建立起自由、平等、合作的新型師生關(guān)系”。

一、教師組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，和學(xué)生之間建立起和諧、民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，從而在教學(xué)中營(yíng)造出積極的學(xué)習(xí)氣氛。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主探究的辯證統(tǒng)一”?！耙粋€(gè)教師首先應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生做好進(jìn)一步探究所需要的知識(shí)準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。

三、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者

“新課程要求，教師要由以教師為中心、居高臨下、注重表演的知識(shí)傳授者變?yōu)闃?gòu)建積極學(xué)習(xí)氛圍的合作者，因此教師要打破‘教師中心’的舊思想，在民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)和自主探究，教師要從‘師道尊嚴(yán)’的架子中走出來(lái)，從居高臨下的權(quán)威中走向平等中來(lái)。”

四、新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)課堂中，師生之間的關(guān)系往往是“畏懼”，學(xué)生害怕老師，至今有教師體罰學(xué)生的事例發(fā)生，雖然很多教師的出發(fā)點(diǎn)是正確的，但是不注重心理輔導(dǎo)，只能讓學(xué)生的厭學(xué)情緒更加嚴(yán)重。新型課堂中，教師已逐步改變以前的師生關(guān)系，由原來(lái)的畏懼變?yōu)樽鹁矗嗟膶W(xué)生愿意和教師進(jìn)行交流，教師也更容易融入到學(xué)生中去。

五、新課改對(duì)傳統(tǒng)課堂的改良鑒于傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端，新課程改革給予了很好的改良

1、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，注重知識(shí)的傳授，教師是“傳道者”。而新課改注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，教師最重要的使命是創(chuàng)設(shè)來(lái)自生活的教學(xué)情境，而不是傳授知識(shí)，教師要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的邏輯性，而新課改模式重視課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的索取、探究與培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3、傳統(tǒng)課堂模式要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、記好每一節(jié)課筆記、進(jìn)而回答問(wèn)題等，屬于接受式學(xué)習(xí)方式。而新課改提倡學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，在探究的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生探究、分析與解決實(shí)際問(wèn)題和交流合作的能力?，F(xiàn)在的教學(xué)更注重學(xué)生的個(gè)人需求和尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的差異和對(duì)生活的熱情，幫助學(xué)生獲得正確的價(jià)值取向。

4、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師為準(zhǔn)，而新課改中教學(xué)活動(dòng)隨著教師教學(xué)方式變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的關(guān)系也發(fā)生了變化。課堂教學(xué)不再是要求學(xué)生適應(yīng)教師，而是讓教師適應(yīng)風(fēng)格不同的學(xué)生。

傳統(tǒng)課堂范文第2篇

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂；高效生物課堂；措施

高效課堂是指教師要利用較少的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。打造高效課堂成為素質(zhì)教育的需要，也成為課程改革的必然趨勢(shì)。高效課堂能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)高中生物課堂教學(xué)的有效性。

一、精心編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，吸引學(xué)生的注意力

學(xué)生在預(yù)習(xí)新課的時(shí)候要以教師精心編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案作為依據(jù)，把握本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，便于學(xué)生更快地掌握新知識(shí)。其中導(dǎo)學(xué)案被分成了自主探究、自主測(cè)評(píng)兩個(gè)部分。自主探究要求學(xué)生要?dú)w納基礎(chǔ)知識(shí)，將本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)劃出來(lái)，然后讓學(xué)生研究討論教材中的內(nèi)容，了解到學(xué)生是否已經(jīng)完全掌握了基礎(chǔ)知識(shí)；自主測(cè)評(píng)是教師讓學(xué)生有選擇地做其基礎(chǔ)測(cè)試題，從學(xué)生的答案中教師可以對(duì)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。按照這種方式，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課，必然有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。

二、精講難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考

精講就是要準(zhǔn)確、詳細(xì)地講解，讓學(xué)生更容易了解難點(diǎn)知識(shí)。比如，當(dāng)老師要講解“遺傳”內(nèi)容中遺傳物質(zhì)傳遞的時(shí)候，教師首先要精講DNA、RNA之間的聯(lián)系以及區(qū)別，還要講解它們是如何傳遞信息的。在精講過(guò)程中教師要不斷啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生留下足夠多的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維能力。

三、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲

在教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生的智能水平出發(fā)，按照循序漸進(jìn)的原則來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，并且教師要確保自身所提的問(wèn)題難易適中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在每節(jié)課結(jié)束之后，教師要給學(xué)生留下幾個(gè)問(wèn)題，讓他們?cè)谡n下相互討論，尋找問(wèn)題的答案，這樣做既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)也有利于提高高中生物課堂教學(xué)效率。

四、合理利用教具突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

生物學(xué)的知識(shí)具有抽象性，因此，學(xué)生在理解這些知識(shí)時(shí)存在一些困難。如果單單依靠教師用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行講解，是無(wú)法解決這些困難的，對(duì)此，教師就需要合理利用相關(guān)教具，以此順利解決難點(diǎn)問(wèn)題。

例如，在講解“我國(guó)的珍奇植物”時(shí)，教師借助多媒體將關(guān)于珍奇植物的圖片展示出來(lái)，從圖片中學(xué)生可以準(zhǔn)確地了解到珍奇植物的生存環(huán)境特點(diǎn)，然后教師再讓學(xué)生找出這些珍奇植物瀕臨滅絕的具體原因。通過(guò)多媒體，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

五、不斷優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，解除學(xué)生的疑點(diǎn)

課堂教學(xué)離不開(kāi)教師的講解。教師自身要準(zhǔn)確理解教材中的內(nèi)容，利用幽默的語(yǔ)言將一些抽象的理論知識(shí)講解出來(lái)。如果老師在教學(xué)過(guò)程中可以將理論知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系，那么課堂效果就不言而喻。比如，當(dāng)老師要講解tRNA作用的時(shí)候，可以做這樣一個(gè)類比：假如某人在美國(guó)的時(shí)候只會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，而美國(guó)人只會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，這該怎么辦呢？學(xué)生會(huì)異口同聲地回答：“找一個(gè)翻譯?！贝藭r(shí)教師就可以告訴學(xué)生：“tRNA的作用與這個(gè)翻譯作用是相同的?！蓖ㄟ^(guò)這樣的講解，加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的理解力，促使學(xué)習(xí)效率得以提高。

總之，教師不能采用“滿堂灌”的教學(xué)方式向?qū)W生傳授知識(shí)，而是要不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，采取多種多樣的教學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物規(guī)律。教師要在教學(xué)過(guò)程中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高生物課堂的效率。

傳統(tǒng)課堂范文第3篇

一、微課與傳統(tǒng)課堂錄課的概念區(qū)別

1.微課的定義

微課是由美國(guó)墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）在 2008年秋創(chuàng)造的。他指出微課是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法形成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。從定義我們可以看出微課是以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。它不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，而是一種新的學(xué)習(xí)理念，而這種理念是建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)之上的，它注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)，并且為在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)提供資源。在我國(guó)，微課開(kāi)始被倡導(dǎo)是由胡鐵生先生提出的，他認(rèn)為微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。

2.課堂實(shí)錄

課堂教學(xué)實(shí)錄應(yīng)是一堂完整的教學(xué)課。拍攝要緊緊把握教師和學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)，記錄課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。課堂實(shí)錄在錄制過(guò)程中使用攝像設(shè)備，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，完整反應(yīng)課堂教學(xué)中老師和學(xué)生的情緒和氣氛，全面反應(yīng)教學(xué)的效果，成為教育教學(xué)資源。

課堂實(shí)錄務(wù)必要真實(shí)、客觀地表現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。要完成這一目標(biāo)，不僅需要執(zhí)教教師的主導(dǎo)作用，還需要攝制人員的再創(chuàng)作。所以說(shuō)課堂實(shí)錄需要教師、學(xué)生和攝制人員三方面的共同努力才能完成一件完美的作品，達(dá)到教育教學(xué)效果。

二、制作手段與傳播途徑的異同

1.課堂實(shí)錄的制作與傳播

優(yōu)質(zhì)的課堂實(shí)錄應(yīng)該是攝制人員與授課教師、學(xué)生共同努力的結(jié)果。拍攝人員事先應(yīng)與教師溝通，了解教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和方法以及課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的過(guò)程，然后進(jìn)行策劃。合理布置機(jī)位，安排好攝制景別。一般課堂實(shí)況采用兩臺(tái)攝像機(jī)進(jìn)行拍攝，在拍攝技巧和后期剪輯上需要專業(yè)知識(shí)。一堂優(yōu)秀的課堂實(shí)錄需要復(fù)雜的前期計(jì)劃，需要專業(yè)的拍攝知識(shí)，在制作上費(fèi)時(shí)費(fèi)工。

90年代，為了傳播優(yōu)質(zhì)教育資源，往往將優(yōu)秀教師的課堂案例錄制成視頻資料，刻制成光盤(pán)，供大家學(xué)習(xí)和觀摩。隨著科技的發(fā)展，進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)流媒體的時(shí)代，借助當(dāng)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)啟終身學(xué)習(xí)，電視廣播大學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)，建立了新的廣播學(xué)習(xí)時(shí)代的特點(diǎn)。它們將課堂內(nèi)容錄制成視頻資料，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立網(wǎng)絡(luò)終身學(xué)習(xí)的機(jī)制，受到學(xué)習(xí)者的歡迎，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資料如一夜春風(fēng)般出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上，形成了一個(gè)重要的教育產(chǎn)業(yè)。

2.微課的制作與傳播

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，各種新技術(shù)逐步滲透到教育領(lǐng)域。從早期的幻燈、投影到多媒體計(jì)算機(jī)，到現(xiàn)在的電子書(shū)包、iPad，在教育領(lǐng)域起到越來(lái)越多的作用，取得了一定的教育成果。近年來(lái)，在Web2.0環(huán)境下，帶有“微”字樣的新媒體不斷涌現(xiàn)，“微信” “微博” “微電影”，教育研究者看到了這一點(diǎn)，希望通過(guò)“微”形式助力我們的教育。微課應(yīng)運(yùn)而生，它不僅成為了重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，同時(shí)依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)設(shè)備，也為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)提供了可能。這一點(diǎn)我們從微課的概念中就可窺見(jiàn)一斑。

在微課的制作上，更具有開(kāi)方性，具有很多傳統(tǒng)錄課不具備的特點(diǎn)。

（1）教學(xué)時(shí)間較短：“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般在10分鐘以內(nèi)。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的45分鐘的教學(xué)實(shí)錄來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（2）教學(xué)內(nèi)容少：相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加簡(jiǎn)練。

（3）資源容量?。簭拇笮∩蟻?lái)說(shuō)，“微課”視頻只有幾十兆左右，視頻格式主要是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的主流媒體格式（如rm，wmv，flv等），學(xué)習(xí)者可在線觀摩，查看輔助資源；也可靈活地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

（4）錄制手段多種多樣。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為微課提供了強(qiáng)大的制作技術(shù)，不論是制作軟件和制作方法上，人們都可以免費(fèi)獲取。

（5）制作人員。在微課的制作上，因其短小和制作工具的原因，可以說(shuō)任何一個(gè)教師都可以成為微課的制作者，這在很大程度上，為微課提供了豐富的資源。

三、微課和傳統(tǒng)課堂實(shí)錄建設(shè)中教師存在的問(wèn)題

1.觀念問(wèn)題

教學(xué)一線的教師，在我國(guó)課程改革的10多年時(shí)間里，主要接觸的還是課堂實(shí)錄這樣的教學(xué)資源。微課現(xiàn)在還處在摸索階段，許多老師對(duì)微課的態(tài)度很模糊。觀念還停留在微課的“短”、“小”等外部的特點(diǎn)上，對(duì)于微課建設(shè)所需“構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論”考慮不周全，即和傳統(tǒng)的教學(xué)相比只是把錄制的時(shí)間縮短了，實(shí)際上并沒(méi)有真正的發(fā)掘“微課”的理論優(yōu)勢(shì)。

2.技術(shù)問(wèn)題

傳統(tǒng)課堂范文第4篇

【中圖分類號(hào)】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）

02―0090―01

一、再現(xiàn)歷史輝煌，點(diǎn)燃學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情

初中語(yǔ)文課本中安排了許多介紹我國(guó)歷史文明與奇跡的文章，如《三峽》《黃山記》《錢(qián)塘江觀潮》等一些課文。學(xué)習(xí)這類文章，我們不能將教學(xué)的重點(diǎn)僅僅放在理解字詞句上，這樣似乎違背了編者的意圖。我們的目的是讓學(xué)生憑借課文的語(yǔ)言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和勞動(dòng)人民無(wú)窮無(wú)盡的智慧結(jié)晶，以此激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情。如果讓學(xué)生單從文字去感受，一定有許多困難。所以學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，老師和學(xué)生都需要去查閱相關(guān)的資料，了解歷史背景，有條件的則可以利用網(wǎng)絡(luò)、背投，直觀地顯示場(chǎng)景、畫(huà)面，讓學(xué)生知道三峽、黃山、錢(qián)塘江潮等都是中華民族文化身份的象征。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅理解了文本，也擴(kuò)展了視野，了解到了與之相關(guān)的更豐富的內(nèi)容，這樣不但把課堂與課外結(jié)合了起來(lái)，也把教材和歷史有機(jī)聯(lián)系了起來(lái)，從而使青少年在自覺(jué)與不自覺(jué)中激發(fā)起自己的民族自豪感，使青少年的愛(ài)國(guó)感情在學(xué)習(xí)中自然地得到培養(yǎng)和強(qiáng)化。

二、走進(jìn)民俗文化，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情

為了幫助學(xué)生感受民族文化、地域文化的多樣性，課文中還出現(xiàn)了一些反映地方風(fēng)俗的文章。如《芙蕖》《荔枝圖序》《桃園與沅洲》等一些課文。這些課文只是我國(guó)豐富的民俗文化的一個(gè)小小的縮影。編排在教材中，其實(shí)僅僅是為了拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，了解地方文化的欲望。在教學(xué)這類課文時(shí)，老師的目光就不能局限于一處，而是引導(dǎo)學(xué)生去了解各個(gè)地方的文化、生活、特產(chǎn)等，也可以延伸到自己的家鄉(xiāng)，從中挖掘更多、更深的文化內(nèi)涵，使學(xué)生真正了解家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)。

記得我在教學(xué)《桃園與沅洲》《敕勒歌》兩文時(shí)，提前準(zhǔn)備了許多有關(guān)沅州、草原風(fēng)光的圖片資料，課前布置學(xué)生也要查閱資料。課堂上，學(xué)完課文，師生共同交流了各種資料，使學(xué)生了解了大量有關(guān)沅州、草原的知識(shí)，產(chǎn)生了游覽的欲望。在學(xué)完課文后，我還專門(mén)設(shè)計(jì)了一堂“熱愛(ài)家鄉(xiāng)”的綜合實(shí)踐課。學(xué)生通過(guò)當(dāng)?shù)孛袼孜幕耐诰?，了解到霍去病將軍的故事，知道了家鄉(xiāng)“酒泉”的來(lái)歷;通過(guò)家鄉(xiāng)風(fēng)景圖片及特產(chǎn)的展示，感受了家鄉(xiāng)的魅力;通過(guò)“葡萄美酒夜光杯”、“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”等古詩(shī)詞的吟誦，知道了自己的家鄉(xiāng)曾經(jīng)孕育的燦爛文化;通過(guò)導(dǎo)游解說(shuō)詞、廣告詞的設(shè)計(jì)創(chuàng)作，產(chǎn)生了宣傳家鄉(xiāng)的欲望……這一活動(dòng)的開(kāi)展，超越了文本，使教材得到了拓展延伸，使學(xué)生的情感得到了升華，達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果。

三、感悟詩(shī)詞文化，陶冶學(xué)生的情操和審美情趣

傳統(tǒng)課堂范文第5篇

關(guān)鍵詞：微課模式；微課程；傳統(tǒng)課堂教育

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展進(jìn)程的不斷推進(jìn)，以微博作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征的“微時(shí)代”悄然而至。而在微時(shí)代特色的引領(lǐng)下，信息資源形態(tài)的開(kāi)放化、主體化、碎片化等發(fā)展趨勢(shì)在教育領(lǐng)域不斷凸顯，以教育資源移動(dòng)化、教學(xué)設(shè)計(jì)微型化、教學(xué)方法多樣化為特征的微課模式應(yīng)運(yùn)而生。然而，新教育模式的興起必然對(duì)傳統(tǒng)教育帶來(lái)相應(yīng)的挑戰(zhàn)，要改變廣大教育工作者經(jīng)過(guò)多年沉淀下來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍較為困難。但微課模式的興起并逐漸融入到課堂教學(xué)中必將成為教育教學(xué)領(lǐng)域新的發(fā)展方向。因此，如何更好的把握微課的核心理念，更新、優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教育理念、教學(xué)模式，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教育向微課模式過(guò)度、發(fā)展，以提高課堂教學(xué)效率成為教育工作者值得深思的重要課題。

一、借助微課模式的資源整合優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)資源

微課模式以視頻為主要教學(xué)載體，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支撐下能夠?qū)⑴c教學(xué)主題相關(guān)的素材課件、練習(xí)測(cè)試、教學(xué)反思、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等綜合性教學(xué)資源進(jìn)行整合；并充分借助偶發(fā)性、碎片化的非線性排列組織形式將傳統(tǒng)單一線性的資源組織模式打破，實(shí)現(xiàn)綜合性教學(xué)資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造一個(gè)主題式、結(jié)構(gòu)化的資源單元環(huán)境，形成一個(gè)小容量、多資源的教學(xué)資源組織模式。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)課堂教育應(yīng)充分借助微課模式的資源整合優(yōu)勢(shì)，以優(yōu)化課堂教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率。

一是構(gòu)建微課程資源生態(tài)環(huán)境。微課，即微型視頻課程，主要是在微型學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建以微課件、微教案、微習(xí)題、微反思以及微反饋為主的微課程資源生態(tài)環(huán)境，將教與學(xué)過(guò)程中的所有資源進(jìn)行有機(jī)整合，形成一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)主題鮮明、重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)緊湊的微型“主題單元資源包”。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課模式的開(kāi)展能夠在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)多資源的精細(xì)剪輯編排，彰顯優(yōu)質(zhì)課堂特色。

二是構(gòu)建生動(dòng)的課堂教學(xué)資源。微課模式下，微課視頻制作途徑具有多樣化特點(diǎn)，包括動(dòng)畫(huà)視頻軟件制作式、拍攝設(shè)備外拍式、錄屏軟件內(nèi)錄式及多種途徑混合式等，形成一個(gè)開(kāi)放性、網(wǎng)頁(yè)化、情景化的資源動(dòng)態(tài)和教學(xué)交互應(yīng)用環(huán)境，從而極大的豐富了課堂教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式， 促進(jìn)生動(dòng)課堂教學(xué)資源的構(gòu)建，以更符合學(xué)生的視覺(jué)駐留規(guī)律和認(rèn)知心理，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三是構(gòu)建靈活的課堂教學(xué)資源。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，過(guò)重的認(rèn)知負(fù)荷是降低學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。而微課模式下通過(guò)對(duì)課堂資源的適當(dāng)排序和合理選擇，能夠設(shè)計(jì)合理的信息序列，以實(shí)現(xiàn)降低認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

二、借助微課模式的多元化設(shè)計(jì)模式，豐富課堂教學(xué)方式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師主要是通過(guò)系統(tǒng)、細(xì)致的講解來(lái)向?qū)W生傳輸掌握大量知識(shí)，其教學(xué)形式比較單一，教學(xué)方法呆板，極大地制約了課堂教學(xué)效率的提高。而微課是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的微型課程資源，在微課模式的設(shè)計(jì)過(guò)程中通過(guò)圖表、影像、PPT、flash等多元化信息技術(shù)手法的應(yīng)用，在優(yōu)化課堂教學(xué)資源的同時(shí)，也極大的豐富了教學(xué)組織方式。目前，以“顛倒課堂”“、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”等為代表新的教學(xué)方式正在微課模式下逐步推廣。

顛倒課堂，即翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)總體分為兩個(gè)階段，即先予以知識(shí)傳授，再予以知識(shí)吸收（知識(shí)內(nèi)化）；而顛倒課堂則是先予以知識(shí)吸收，再予以知識(shí)傳授。其核心理念在于將知識(shí)傳授的過(guò)程安置于教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放安置于教室內(nèi)，以促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間相互交流，答疑解惑。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，一方面，顛倒課堂能夠提供更多的自主學(xué)習(xí)空間，在課堂外獨(dú)立思考、自主探索的基礎(chǔ)上，在課堂內(nèi)合作交流、互相啟發(fā)，提高學(xué)習(xí)效能，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，顛倒課堂教學(xué)方式下，通過(guò)教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行安排和計(jì)劃，通過(guò)親身體驗(yàn)，主動(dòng)獲取知識(shí)和信息，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

移動(dòng)學(xué)習(xí)，即在移動(dòng)設(shè)備幫助下實(shí)現(xiàn)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展完全圍繞教師和學(xué)校而組織，教學(xué)內(nèi)容被強(qiáng)加到學(xué)習(xí)者身上，不能自主選擇。而微課模式下的移動(dòng)學(xué)習(xí)，在結(jié)合課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用手機(jī)、MP4、IPAD等移動(dòng)設(shè)備開(kāi)展微課移動(dòng)學(xué)習(xí)，從而能夠擺脫電腦的地域束縛，具有其便捷性、隨時(shí)隨地、學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片性等優(yōu)勢(shì)，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率。

三、借助微課模式的同步性，提高課堂教學(xué)反饋的及時(shí)性

聽(tīng)課評(píng)價(jià)是教研活動(dòng)中教學(xué)反饋的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的提高具有重要的作用。而傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)價(jià)模式是由任課教師講解完畢之后，聽(tīng)課教師予以點(diǎn)評(píng)，再反饋給任課教師予以改進(jìn)。而這種評(píng)價(jià)反饋模式的主要缺點(diǎn)在于授課和評(píng)價(jià)反饋不能同步進(jìn)行，后期評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)授課教師一些細(xì)節(jié)性的缺憾容易遺漏。而微課模式下，聽(tīng)課教師可以將已拍攝好的微課視頻為評(píng)價(jià)對(duì)象，于授課教師的任一時(shí)段、任一畫(huà)面進(jìn)行暫停，予以同步評(píng)價(jià)，提高課堂教學(xué)反饋的及時(shí)性、準(zhǔn)確性及客觀性。同時(shí)，較之傳統(tǒng)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，微課模式下的聽(tīng)課評(píng)價(jià)模式能夠在一定程度上減輕了授課教師的心理壓力，促進(jìn)授課老師更好的展示出其教學(xué)技巧和教學(xué)素養(yǎng)。另外，微課模式下，視頻課件的制作效果也是影響教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的重要因素。這就要求授課教師應(yīng)不斷加強(qiáng)微課程資源制作新技術(shù)、新理念的學(xué)習(xí)，更好的把握微課教學(xué)理念和資源建設(shè)思路，優(yōu)化微課教學(xué)體系設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉福城，肖安慶，李通風(fēng). 微課小環(huán)境下教學(xué)模式的探討――以微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用為例[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備. 2014（02）