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游戲教學(xué)法論文范文第1篇

以兒童民間游戲為主的舞蹈，如“跑竹馬”、“花狐貍”、“霸王鞭”、“舞獅子”等；中班則以我國(guó)的漢族民間舞蹈為主，如“高蹺”、“跑旱船”、“龍舞”等，但也欣賞一些江南地區(qū)的民族舞蹈，如“采茶舞”等；而大班則以我國(guó)少數(shù)民族舞為主，如傣族、蒙古族、維吾爾族、朝鮮族、藏族等民族舞蹈，同時(shí)還欣賞部分世界上典型的民族舞蹈，如西班牙舞、印度舞等。

2.教學(xué)內(nèi)容必須閃爍幼兒的心靈，充滿童趣

我們每天生活在幼兒中間，和他們同吃同住同學(xué)習(xí)同游戲，生活會(huì)給我們啟示，只要我們用敏銳的眼光去觀察、體驗(yàn)、研究他們美麗的內(nèi)心世界，就可以在他們天真有趣、奇妙多彩的生活中尋找他們能理解、能掌握的舞蹈教學(xué)內(nèi)容。如：帶幼兒到戶外散步時(shí)，教他們一些有關(guān)美麗大自然的小舞蹈，《可愛(ài)的太陽(yáng)》、《樹(shù)葉飄飄》、《風(fēng)吹大地》等。又如在進(jìn)行勞動(dòng)以后，教他們《洗手帕》、《種樹(shù)、澆水》等。這些舞蹈來(lái)源于幼兒的生活以及周圍熟悉的環(huán)境，因此他們很容易理解接受。經(jīng)常利用短小、生動(dòng)形象、動(dòng)作性強(qiáng)的舞蹈來(lái)吸引幼兒的興趣，不僅使他們感到親切可信，易學(xué)易記易模仿，而且也能為他們今后創(chuàng)作舞蹈動(dòng)作打下基礎(chǔ)。

3.教學(xué)過(guò)程需貫穿生動(dòng)、活潑、童趣盎然的氣氛，讓幼兒在游戲中學(xué)，使他們忘記訓(xùn)練的疲勞和痛苦

在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)意境，讓幼兒展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，教師在游戲中教，幼兒在游戲中學(xué)。例如律動(dòng)《小鳥(niǎo)兒》，我和幼兒分別扮演角色鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)兒，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)“藍(lán)天白云”的意境：“在一片蔚藍(lán)的天空里，鳥(niǎo)媽媽帶著小鳥(niǎo)們學(xué)飛?！庇變郝?tīng)著音樂(lè)，跟著我有時(shí)學(xué)小鳥(niǎo)飛，有時(shí)學(xué)小鳥(niǎo)跳。在練習(xí)的過(guò)程中，看到某幼兒手的動(dòng)作不對(duì)就說(shuō)：“哎呀，我的小鳥(niǎo)怎么啦？翅膀抬不起來(lái)，飛不動(dòng)了？”這時(shí)幼兒就知道自己手的動(dòng)作不對(duì)，很快就自覺(jué)改過(guò)來(lái)了。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，我沒(méi)有重點(diǎn)講究高超的技能技巧，而是通過(guò)游戲與聯(lián)想，使幼兒身臨其境，從中獵取情趣和美感。游戲不僅使幼兒學(xué)會(huì)舞蹈，還大大提高了他們學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。

4.深入幼兒生活，了解、熟悉他們，知道他們的愛(ài)與恨、追求與希望，正確地培養(yǎng)他們、表現(xiàn)他們

作為幼兒教師，我們必須根植于幼兒生活，童化自己，多觀察幼兒的喜、怒、哀、樂(lè)及其表現(xiàn)方式。對(duì)于成人舞蹈，我們不能照搬，要學(xué)習(xí)、借鑒，更重要的是將幼兒特點(diǎn)結(jié)合進(jìn)去，變成幼兒可理解可接受的東西，這樣，幼兒才喜歡學(xué)、愿意跳，才更有效地提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量。例如《草莓娃》就是我們根據(jù)幼兒愛(ài)吃草莓創(chuàng)編的一個(gè)歌舞，正因?yàn)椴葺怯變核矏?ài)的一種水果，而我們又把草莓?dāng)M人化，因此這個(gè)歌舞他們都愛(ài)唱愛(ài)跳，把草莓娃頑皮可愛(ài)的形象特點(diǎn)表演的淋漓盡致，充滿童趣。

5.根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和舞蹈水平編排相適應(yīng)的舞蹈組合，教學(xué)上應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)

幼兒與幼兒之間有著年齡的差異，而同齡之間的幼兒又有著水平的差異，我們應(yīng)根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)和舞蹈水平來(lái)編排相適應(yīng)的舞蹈組合，在教學(xué)上采用循序漸進(jìn)的教學(xué)法，由淺入深，由易到難，這樣既能保持幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，又讓他們不會(huì)以太簡(jiǎn)單而感到乏味，也不會(huì)以太復(fù)雜而感到縮手縮腳。如《采茶舞》，先教采茶的手指動(dòng)作，因?yàn)檫@是個(gè)難點(diǎn)，然后讓幼兒坐著學(xué)習(xí)采茶舞的過(guò)程，熟悉采茶的方向及各種采茶的動(dòng)作，最后教撥開(kāi)樹(shù)枝采茶的動(dòng)作，加上腳的踏點(diǎn)步。這樣，幼兒基本上都學(xué)會(huì)了《采茶舞》，雖然有一定的難度，但在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)練習(xí)達(dá)到了要求，他們的興趣也會(huì)很高的。

在舞蹈教學(xué)中，教師通過(guò)舞蹈示范、舞蹈欣賞、邊歌邊舞、音樂(lè)反映、模仿與想象、組合與成品舞蹈編排等豐富、多樣的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)幼兒全身的多種器官，在提高興趣、注意力的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)了大腦高度的集中去支配身軀，以表達(dá)各種動(dòng)作和情感。而且一系列優(yōu)美的動(dòng)作，豐富的隊(duì)形變化等也促進(jìn)了幼兒舞蹈記憶力的提高。

幼兒舞蹈猶如春風(fēng)化雨，潛移默化地陶冶兒童的心靈，我們要仔細(xì)洞察孩子美麗的童心世界，了解孩子的質(zhì)樸情感。廣泛收集、提煉他們天真、形象的動(dòng)作，吸收為幼兒舞蹈的基本素材。只有這樣，創(chuàng)作出的舞蹈才會(huì)被幼兒喜歡和接受，幼兒舞蹈教學(xué)才能推陳出新，不斷完善。作為一名舞蹈教育工作者，將不斷加強(qiáng)各方面的訓(xùn)練，提高理論與實(shí)踐水平，進(jìn)一步加強(qiáng)舞蹈教育的普及和推廣。

游戲教學(xué)法論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職護(hù)理；教學(xué)資源；整合優(yōu)化

在目前臨床病人等教學(xué)資源有限的情況下，為加強(qiáng)對(duì)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力、溝通能力、臨床思維能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，我校依據(jù)護(hù)理專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，將6個(gè)實(shí)驗(yàn)室優(yōu)化整合成一個(gè)護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的共享，有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的管理，有利于項(xiàng)目、案例、一體化等多種教學(xué)方法的開(kāi)展，在學(xué)生進(jìn)行模擬臨床技能的強(qiáng)化訓(xùn)練、提高學(xué)生臨床實(shí)訓(xùn)操作水平等方面，取得了較顯著的效果。

一、中職護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的整合

為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力提供了多學(xué)科的操作平臺(tái)21世紀(jì)需要的護(hù)理人才必須具有溝通交流能力、評(píng)判思維能力、應(yīng)用護(hù)理程序能力、合作精神、自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)、熟練的實(shí)踐操作技能，而傳統(tǒng)中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)只注重理論課教學(xué)和理論知識(shí)的傳授，對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)重視不夠，實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)出簡(jiǎn)單、重復(fù)的特征，致使培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足社會(huì)的需要。近年來(lái)隨著《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》和《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》的實(shí)施和各學(xué)校的擴(kuò)招，學(xué)生像過(guò)去那樣直接在病人身上進(jìn)行技能操作與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。臨床病人教學(xué)資源的有限，導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力、臨床護(hù)理能力、思維能力等綜合職業(yè)能力低下。

然而，我們不得不承認(rèn)，中專學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀是：理論知識(shí)記憶能力低下，而操作動(dòng)手能力則相對(duì)較強(qiáng)。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)符合中專學(xué)生能力發(fā)展的需要。

如何充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源為學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)操作機(jī)會(huì)，是所有中職學(xué)校急需解決的問(wèn)題。我校針對(duì)以上情況，于2000年依據(jù)護(hù)理專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，將原來(lái)的內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、五官科、護(hù)理基礎(chǔ)等6個(gè)實(shí)驗(yàn)室整合、優(yōu)化組合成一個(gè)護(hù)理實(shí)驗(yàn)中心。該中心建有臨床模擬病房，病房里添置了一批模擬臨床實(shí)際操作的高端教學(xué)設(shè)備，為各學(xué)科提供了臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)操作平臺(tái)。高端教學(xué)設(shè)備為各科共同使用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，也利于實(shí)驗(yàn)室管理[2]和各學(xué)科實(shí)訓(xùn)課的有序安排。

二、護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的整合實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科的資源共享護(hù)理實(shí)驗(yàn)中心自成立以來(lái)，注重組織各學(xué)科教師共同開(kāi)設(shè)綜合性、協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)方面的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目

2.1高端智能綜合模擬人（ECS）模擬教學(xué)系統(tǒng)

2005年該中心購(gòu)進(jìn)了一套生理驅(qū)動(dòng)智能綜合模擬系統(tǒng)ECS，該設(shè)備是迄今為止世界上最先進(jìn)的綜合模擬人，它集心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、藥代動(dòng)力學(xué)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、泌尿生殖系統(tǒng)等生理學(xué)功能、藥理學(xué)功能以及廣泛的臨床治療、護(hù)理方法于一體，讓模擬人能夠?qū)崟r(shí)模擬出真實(shí)病例的各種癥狀、體征和對(duì)各臨床護(hù)理操作的反應(yīng)，它不僅可以模擬真實(shí)病人的病癥和病理生理變化，而且還可以通過(guò)改變系統(tǒng)設(shè)置，模擬無(wú)數(shù)病人，并可進(jìn)行基護(hù)、內(nèi)護(hù)、外護(hù)等多學(xué)科的綜合操作演練，能夠真實(shí)再現(xiàn)無(wú)數(shù)臨床環(huán)境，使師生產(chǎn)生身臨其境的逼真感受，幫助教師營(yíng)造出一個(gè)多功能的臨床護(hù)理模擬教學(xué)環(huán)境，提供給學(xué)生全新的實(shí)踐體驗(yàn)，以學(xué)生為中心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和潛力，使得中職護(hù)理教學(xué)變得更鮮活、具體和形象，有利于學(xué)生系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)和完整地理解知識(shí)和體驗(yàn)病人的感受。該系統(tǒng)具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，便于教師和學(xué)生在授課過(guò)程中隨時(shí)相互反饋，為學(xué)生在校早期接觸臨床提供機(jī)會(huì)和條件，將教學(xué)上升到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐綜合技能的水平，能夠全面評(píng)估出學(xué)生理論與實(shí)踐技能綜合水平的高低。另外該設(shè)備配有視頻系統(tǒng)，可將教師的操作過(guò)程同時(shí)轉(zhuǎn)播到屏幕上，讓更多的學(xué)生觀看、評(píng)價(jià)。

為了充分利用該設(shè)備為多學(xué)科教學(xué)服務(wù)，該中心的做法是：設(shè)備由懂臨床、護(hù)理的專職人員專管；要求相關(guān)教師參加該設(shè)備操作使用的培訓(xùn)，平時(shí)經(jīng)常組織各學(xué)科教師共同研究、開(kāi)發(fā)出新的綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并保存在電腦中以便繼續(xù)修改完善。由于教師樂(lè)意使用該設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作訓(xùn)練，該中心于2009年再次添置了2臺(tái)同類設(shè)備。

2.2模擬心肺聽(tīng)診教學(xué)軟件與仿真電子標(biāo)準(zhǔn)化

病人模型交互系統(tǒng)模擬心肺聽(tīng)診教學(xué)軟件與仿真電子標(biāo)準(zhǔn)化病人模型交互系統(tǒng)采集了260位病人的心音、呼吸音，配置了相應(yīng)的心音圖、呼吸音圖，繪制了大量的靜態(tài)示意圖，將相關(guān)的醫(yī)學(xué)理論、血流動(dòng)力學(xué)圖、心音圖、心電圖、X線片、CT片等有機(jī)地結(jié)合在一起，直觀地闡釋了心音、呼吸音的產(chǎn)生機(jī)理、聽(tīng)診方法、聽(tīng)診特點(diǎn)、出現(xiàn)時(shí)期、傳導(dǎo)方向、細(xì)震顫、摩擦感等重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。利用該系統(tǒng)學(xué)生不僅在相應(yīng)的聽(tīng)診部位能聽(tīng)到某疾病的聽(tīng)診體征，同時(shí)在其他各聽(tīng)診部位也能聽(tīng)到正常的聽(tīng)診體征和與該疾病相關(guān)的聽(tīng)診體征，如同在真實(shí)病人身上進(jìn)行體格檢查，更加符合臨床實(shí)際聽(tīng)診檢查要求。鑒別聽(tīng)診選擇了幾十對(duì)性質(zhì)差異不大、易混淆、難區(qū)別、掌握較困難的心音、呼吸音讓學(xué)生進(jìn)行鑒別聽(tīng)診，交替出現(xiàn)，反復(fù)對(duì)照，并增配動(dòng)畫(huà)直觀簡(jiǎn)述。這些都提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和臨床思維能力。

自2005年護(hù)理實(shí)驗(yàn)中心購(gòu)進(jìn)該設(shè)備以來(lái)，教師根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的培訓(xùn)要求，選擇不同的內(nèi)容、項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，實(shí)現(xiàn)了不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)資源共享。

三、護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的整合有利于各種教學(xué)方法的開(kāi)展和科研課題的研究

護(hù)理實(shí)驗(yàn)中心的建立，為我校提供了項(xiàng)目、案例、一體化等多種教學(xué)方法開(kāi)展、實(shí)施的教學(xué)場(chǎng)地。這些教學(xué)方法要求以教育新理念、教學(xué)新模式為指導(dǎo)，融理論教學(xué)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，即在課堂教學(xué)中理論與實(shí)踐操作同步進(jìn)行，將理論教學(xué)化整為零，適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)，使職業(yè)道德、基本知識(shí)、專業(yè)技能緊密結(jié)合，講—示—演—練有機(jī)結(jié)合，聽(tīng)—議—看—練—合作相結(jié)合，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

這些新教學(xué)方法的開(kāi)展必須配有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)備，我校護(hù)理技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的整合及實(shí)訓(xùn)中心的建立，不但為以上新教學(xué)方法的實(shí)施提供了重要保障，而且是教師進(jìn)行科研、教改的研究基地。

四、我校護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源整合及護(hù)理

實(shí)驗(yàn)中心建立后提高了辦學(xué)的規(guī)模和檔次護(hù)理實(shí)驗(yàn)中心的建立，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定，2002年國(guó)家教育部將我校的護(hù)理專業(yè)確定為“全國(guó)示范專業(yè)建設(shè)（點(diǎn)）”，2003年由國(guó)家教育部、衛(wèi)生部等6部委確定我校為全國(guó)職業(yè)教育“技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地”，2005年國(guó)家教育部、財(cái)政部認(rèn)定我校為“職業(yè)教育（護(hù)理專業(yè)）實(shí)訓(xùn)基地”，獲得中央職業(yè)教育基地建設(shè)支持獎(jiǎng)勵(lì)專項(xiàng)資金150萬(wàn)元。近幾年該實(shí)訓(xùn)中心增添了價(jià)值近600萬(wàn)元的教學(xué)設(shè)備，高、尖、精現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備提高了我校辦學(xué)的規(guī)模和檔次，也為該中心的可持續(xù)發(fā)展奠定了雄厚的基礎(chǔ)，近年我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的操作水平得到了明顯提高，獲得了較好的社會(huì)效果。

綜上所述，中職護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的整合、優(yōu)化及護(hù)理實(shí)驗(yàn)中心的建立，可改變實(shí)驗(yàn)室分散、重復(fù)建設(shè)、資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的共享、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課的協(xié)調(diào)安排及實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的有效管理，有利于多種教學(xué)方法的開(kāi)展和綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，有利于教師進(jìn)行科研課題的研究。

參考文獻(xiàn)：

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游戲教學(xué)法論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】比賽教學(xué)法；高職院校；籃球選項(xiàng)課；實(shí)驗(yàn)研究

近年來(lái)，高職院校體育課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想。針對(duì)這一現(xiàn)象，為增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。對(duì)高職院?；@球選項(xiàng)課中運(yùn)用比賽教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

1.傳統(tǒng)教學(xué)法與比賽教學(xué)法的定義

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)法指使學(xué)生掌握基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)為主要教學(xué)任務(wù)。教師講解示范動(dòng)作要領(lǐng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)或邊講解邊練習(xí)為主的教學(xué)法。是以教師為中心的教學(xué)方法。

1.2 比賽教學(xué)法

比賽教學(xué)法是指在利用比賽的環(huán)境，按照統(tǒng)一的比賽規(guī)則來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容的一種新型的教學(xué)方法。這里采用的“比賽”的概念不是傳統(tǒng)意義的競(jìng)技比賽，而是讓學(xué)生在對(duì)抗、游戲、娛樂(lè)的氣氛中領(lǐng)悟籃球技戰(zhàn)術(shù)，感受籃球的魅力。

2.研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級(jí)籃球選項(xiàng)班男生(共120人)作為研究對(duì)象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

在華南師范大學(xué)、廣州大學(xué)圖書(shū)館查閱大量比賽教學(xué)法在體育教學(xué)中應(yīng)用的文獻(xiàn)資料，為本論文的完成提供理論基礎(chǔ)。

2.2.2 專家訪談法

訪問(wèn)了多位從事籃球教學(xué)的相關(guān)專家和教師，聽(tīng)取他們對(duì)本論文的意見(jiàn)和建議，為本文的研究提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2.2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

將研究對(duì)象120名學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。兩組人數(shù)、授課時(shí)數(shù)、場(chǎng)地器材等條件均相同。（每組各60人，授課時(shí)數(shù)為15周，每周2課時(shí)80分鐘。）對(duì)照組：采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行籃球選項(xiàng)課教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組：采用比賽教學(xué)法進(jìn)行籃球選項(xiàng)課教學(xué)（見(jiàn)表1）。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)，比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出相關(guān)結(jié)論。

3.結(jié)果與分析

3.1 比賽教學(xué)法有助于增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的形成

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，有38.4%的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有較好的籃球基礎(chǔ)，所以他們比較容易接受教師傳統(tǒng)教學(xué)法，而61.6%的學(xué)生則更喜歡通過(guò)比賽教學(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)籃球技術(shù)。當(dāng)學(xué)生有一定的基礎(chǔ)后，通過(guò)以比賽為主的教學(xué)方法可以避免傳統(tǒng)教學(xué)法中練習(xí)技術(shù)時(shí)的枯燥單調(diào)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于促進(jìn)學(xué)生的籃球技能的形成。

3.2 比賽教學(xué)法有利于學(xué)生提高比賽能力

比賽能力是運(yùn)動(dòng)員在比賽中表現(xiàn)最高專項(xiàng)成績(jī)或戰(zhàn)勝對(duì)手的能力。它取決于運(yùn)動(dòng)員的體能、技能、戰(zhàn)術(shù)、心理和智能因素。

3.2.1 比賽教學(xué)法有利于學(xué)生提高體能和技術(shù)能力

體能是運(yùn)動(dòng)員機(jī)體的基本運(yùn)動(dòng)能力，是運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力的重要構(gòu)成部分。

運(yùn)動(dòng)技術(shù)是指完成體育動(dòng)作的方法，是運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力水平的重要決定因素。

比賽教學(xué)法讓學(xué)生在對(duì)抗、游戲、娛樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)籃球技術(shù)，使學(xué)習(xí)更具有趣味性、娛樂(lè)性和競(jìng)爭(zhēng)性的特點(diǎn)。這種教學(xué)法能夠提高學(xué)生的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，使大腦處于良好的運(yùn)動(dòng)機(jī)能狀態(tài)，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)上講：當(dāng)人體的大腦處于良性興奮狀態(tài)時(shí)，最有利于學(xué)會(huì)各種運(yùn)動(dòng)技能。因此有助于掌握技術(shù)及糾正錯(cuò)誤，更快地形成動(dòng)力定型，提高技術(shù)水平。

為保證實(shí)驗(yàn)的效度，在開(kāi)課前對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了身體素質(zhì)、運(yùn)球技術(shù)、投籃技術(shù)三個(gè)項(xiàng)目的測(cè)試，測(cè)試目的在于看實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)組之間是否存在著差異（如表2），數(shù)據(jù)顯示兩組之間不存在顯著性差異（P>0.05），所以可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，再次對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)前的相同。最后測(cè)試數(shù)據(jù)明顯的顯示了兩個(gè)組的身體素質(zhì)和技術(shù)能力均有所提高。實(shí)驗(yàn)組兩項(xiàng)技術(shù)得分均高于對(duì)照組(見(jiàn)表3)。而且經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的兩項(xiàng)技術(shù)成績(jī)均有顯著性差異（P0.05）綜上通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了實(shí)驗(yàn)組通過(guò)比賽教學(xué)法的學(xué)習(xí)使自己的籃球技術(shù)和體能得到了更好的提高。

3.2.2 比賽教學(xué)法有利于學(xué)生提高戰(zhàn)術(shù)意識(shí)、心理能力和運(yùn)動(dòng)智能

戰(zhàn)術(shù)指比賽中為了戰(zhàn)勝對(duì)手或?yàn)楸憩F(xiàn)出期望的比賽結(jié)果而采取的計(jì)謀和行動(dòng)。戰(zhàn)術(shù)意識(shí)又稱戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)。指運(yùn)動(dòng)員在比賽中為達(dá)到特定戰(zhàn)術(shù)目的而決定自己戰(zhàn)術(shù)行為的思維活動(dòng)過(guò)程。

比賽的心理能力是參賽者與比賽相關(guān)的個(gè)性心理特，以及以訓(xùn)練比賽的需要把握和調(diào)整心理過(guò)程的能力。比賽智能是以一般智能為基礎(chǔ)，運(yùn)用包括體育運(yùn)動(dòng)理論在內(nèi)的多學(xué)科知識(shí)，參加運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)比賽的能力。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，明顯發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組在比賽中的運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技術(shù)的能力、戰(zhàn)術(shù)意識(shí)、戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)、心理承受能力、以及所表現(xiàn)出來(lái)比賽智能都要優(yōu)于對(duì)照組的學(xué)生。比賽教學(xué)法讓學(xué)生更多地身處比賽環(huán)境，增加他們的比賽經(jīng)驗(yàn)以及臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。使他們學(xué)會(huì)如何在激烈對(duì)抗的中練合理的運(yùn)用自己的技術(shù)，以及如何同其他隊(duì)員相互配合。這些能力都是在一定運(yùn)動(dòng)技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)比賽實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累而逐步發(fā)展起來(lái)的。因此比賽教學(xué)法有利于學(xué)生提高戰(zhàn)術(shù)意識(shí)、心理能力和運(yùn)動(dòng)智能。

4.結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，高職院?；@球選項(xiàng)教學(xué)中實(shí)施比賽教學(xué)法是可行的。

4.1.2 高職院校以籃球選項(xiàng)課實(shí)施比賽教學(xué)法可以使學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)內(nèi)容更具娛樂(lè)性、競(jìng)爭(zhēng)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加速學(xué)生的籃球技能的形成。

4.1.3 高職院校以籃球選項(xiàng)課實(shí)施比賽教學(xué)法可以使學(xué)生在對(duì)抗、游戲、娛樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)籃球技術(shù)，對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決更具針對(duì)性，與傳統(tǒng)的籃球教學(xué)相比，能讓學(xué)生在體能和技術(shù)上有更大的進(jìn)步。

4.1.4 高職院校籃球選項(xiàng)課中實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生與對(duì)照組的學(xué)生相比，在球場(chǎng)上戰(zhàn)術(shù)意識(shí)更好，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)更多，比賽的心理波動(dòng)小。

4.2 建議

4.2.1 比賽法教學(xué)實(shí)施時(shí)應(yīng)注意把比賽教學(xué)與傳統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)、身體素質(zhì)練習(xí)相結(jié)合，并合理安排相應(yīng)的練習(xí)順序和聯(lián)系時(shí)間，達(dá)到更佳的教學(xué)成效。

4.2.2 比賽教學(xué)法使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣加大，但是因?yàn)榇嬖谳^強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，必需加強(qiáng)相應(yīng)安全措施，避免或減少傷害事故的發(fā)生，以確保教學(xué)的安全。

4.2.3 在高職院校其他體育選項(xiàng)課中，也可借鑒采用比賽教學(xué)法，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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游戲教學(xué)法論文范文第4篇

>> 案例教學(xué)法在“思政課”教學(xué)中的運(yùn)用與成效 小學(xué)語(yǔ)文表演教學(xué)法的實(shí)踐與探索 課堂表演教學(xué)法的嘗試 國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)中的案例教學(xué)法解析 數(shù)學(xué)教學(xué)中的綜合教學(xué)法運(yùn)用 案例分析法和項(xiàng)目教學(xué)法在汽車維修專業(yè)中的運(yùn)用 蘇格拉底式教學(xué)法在法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 任務(wù)型教學(xué)法在雙語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 音樂(lè)教學(xué)法中節(jié)奏教學(xué)在“雙語(yǔ)”音樂(lè)課堂中的運(yùn)用 高職“思法”課戲劇教學(xué)法的運(yùn)用 表演式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用 淺談暗示教學(xué)法在戲劇表演教學(xué)中的運(yùn)用 試論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的綜合運(yùn)用 雙語(yǔ)性質(zhì)的PBL教學(xué)法在麻醉臨床實(shí)習(xí)帶教中的運(yùn)用 故事講述與表演在幼師英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用與成效 互動(dòng)式教學(xué)法在“勞動(dòng)法與社會(huì)保障法”教學(xué)中的運(yùn)用 模擬教學(xué)法和角色扮演法在財(cái)會(huì)課堂中的應(yīng)用 角色扮演教學(xué)法在跨文化管理教學(xué)中的運(yùn)用 淺談角色模擬教學(xué)法在《商品流通》課程教學(xué)中的運(yùn)用 游戲教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的角色及運(yùn)用 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l，2008-08-09.

[2]涂運(yùn)玉，楊品良，陳祥塔.“程序化教學(xué)”在單杠騎撐前回環(huán)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教學(xué)與管理（理論版），2006（9）.

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游戲教學(xué)法論文范文第5篇

（延邊大學(xué)師范學(xué)院，吉林延吉133002）

摘要：本文針對(duì)以形象直觀教具為依托的教學(xué)方法、以提高講授效果為目的的教學(xué)方法、以發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法等三類八種教學(xué)方法的研究成果進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)每種教學(xué)方法的使用絕不局限于個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法的使用形式可以大大提高使用效果，多種教學(xué)方法的結(jié)合使用更能有效地發(fā)揮其作用。同時(shí)，總結(jié)出目前的研究中存在簡(jiǎn)單化、片面化等問(wèn)題，缺少對(duì)各類教學(xué)方法長(zhǎng)期的系統(tǒng)的研究；研究中對(duì)各種方法缺點(diǎn)的總結(jié)、歸納較少，對(duì)各類方法使用時(shí)存在的群體差異分析不足。

關(guān)鍵詞 ：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)方法；文獻(xiàn)綜述；教學(xué)效果

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.057

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）07—0124—03

收稿日期：2015—01—05

作者簡(jiǎn)介：秦悅（1991— ），女，吉林延吉人。延邊大學(xué)師范學(xué)院碩士研究生，研究方向：小學(xué)教育。

俞愛(ài)宗（1963— ），男，吉林延吉人。延邊大學(xué)師范學(xué)院，教授，研究方向：教師教育。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與水平不僅受到教育界的廣泛關(guān)注，同時(shí)也受到學(xué)生家長(zhǎng)的普遍重視。有相當(dāng)多的教師投身到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革中來(lái)。當(dāng)前，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法進(jìn)行了怎樣的研究，收到了哪些成效？今后如何開(kāi)展行之有效的研究？筆者以“小學(xué)英語(yǔ)”、“教學(xué)方法”為檢索詞，通過(guò)知網(wǎng)、維普等文獻(xiàn)庫(kù)檢索搜集了相關(guān)文獻(xiàn)120篇，重點(diǎn)分析了學(xué)術(shù)論文18篇、碩士學(xué)位論文3篇，分析了三類八種教學(xué)方法的研究動(dòng)態(tài)。

一、以形象直觀教具為依托的教學(xué)方法的研究

本綜述所分析的以形象直觀教具為依托的教學(xué)方法的研究包括：繪畫(huà)教學(xué)法的研究、實(shí)物教學(xué)法的研究和多媒體教學(xué)法的研究。

（一）繪畫(huà)教學(xué)法的研究

《小學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)論》中提出“利用簡(jiǎn)筆畫(huà)教英語(yǔ)，可以使學(xué)生的邏輯思維與形象思維結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生外語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)”。［1］周鈺純?cè)凇逗?jiǎn)筆畫(huà)——小學(xué)英語(yǔ)課堂的催化劑》一文中提出：“有許多很難進(jìn)行的抽象教學(xué)活動(dòng)在簡(jiǎn)筆畫(huà)的輔助下，可以取得良好的教學(xué)效果?！保?］教師邊講邊畫(huà)的方法簡(jiǎn)單易行、靈活多變，但其應(yīng)用效果很大程度上取決于教師的繪畫(huà)功底和教學(xué)內(nèi)容，所以此方法并不適用于每一位教師或每一堂課。李波在《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法》一文中提出“教師可以讓學(xué)生模仿畫(huà)畫(huà)，然后在全班學(xué)生面前展示作品”，［3］這啟發(fā)我們繪畫(huà)教學(xué)法不應(yīng)局限于“以畫(huà)達(dá)意”，還可以讓學(xué)生參與其中。楊榮全在《淺談簡(jiǎn)筆畫(huà)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用》一文中提出“簡(jiǎn)筆畫(huà)的使用使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，且對(duì)所學(xué)的知識(shí)記憶牢固而持久”。［4］但這種方法在多大程度上加深了學(xué)生的記憶，是否存在一些學(xué)生只顧著看圖畫(huà)，而忽視了對(duì)知識(shí)本身的記憶，這些都是未被驗(yàn)證的。

（二）實(shí)物教學(xué)法的研究

梁笑天在《淺談小學(xué)英語(yǔ)多變的教學(xué)方式》一文中提出“讓學(xué)生參與到實(shí)物的準(zhǔn)備當(dāng)中。還可以利用水果、文具等實(shí)物進(jìn)行‘show me’的句型訓(xùn)練和傳實(shí)物游戲”。［5］這種做法啟發(fā)我們實(shí)物的作用不僅僅局限于用來(lái)展示，它還可以作為課堂活動(dòng)的道具。但是只有水果、玩具等小巧常見(jiàn)的物品才適用這種方法，所以其使用率較低。常義琴在《實(shí)物巧用， 提高英語(yǔ)課堂的效率——淺談實(shí)物教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課上的運(yùn)用與實(shí)效》一文中提出“用實(shí)物道具布置場(chǎng)景。在一堂教授房間的課時(shí)，用紙板搭出房間讓學(xué)生參觀，進(jìn)而引出新單詞”，［6］此方法能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果突出。康淑嫻在《靈活的教學(xué)方法高效的英語(yǔ)課堂》一文中提出“學(xué)生借助直觀教具能夠?qū)υ~句很快形成正確概念，記憶牢固”。［7］但長(zhǎng)期使用直觀教具演示的方法，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）多媒體教學(xué)法的研究

湯學(xué)蘭在《淺談媒體教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂的運(yùn)用》一文中提出“多媒體可以幫助我們挖掘教材中的情景語(yǔ)言點(diǎn)，使學(xué)生用英語(yǔ)思考，用英語(yǔ)表達(dá)”。［8］多媒體的使用可以很好地營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，在欣賞視頻或音樂(lè)時(shí)還可以了解人文知識(shí)、地域文化等。朱青梅在《多媒體在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用》一文中提出“教師利用課余時(shí)間用DV拍攝本班學(xué)生放風(fēng)箏、踢足球的視頻，利用播放學(xué)生自己活動(dòng)的視頻講解有關(guān)英語(yǔ)知識(shí)”。［9］這一方法新穎有趣，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加深了師生間的互動(dòng)，非常值得借鑒和學(xué)習(xí)。

二、以提高講授效果為目的的教學(xué)方法的研究

本綜述所分析的以提高講授效果為目的的教學(xué)方法的研究包括：英語(yǔ)故事教學(xué)法的研究，Chant、音樂(lè)教學(xué)法的研究，直拼式教學(xué)法的研究。

（一）英語(yǔ)故事教學(xué)法的研究

薛蓮花在《小學(xué)英語(yǔ)故事式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績(jī)的影響研究》一文中提出“在故事教學(xué)法的使用下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣并無(wú)明顯差異”。［10］但在其文章中并沒(méi)有對(duì)故事內(nèi)容的舉例，我們無(wú)法判斷是否是故事設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題。薛芳在《讓故事成為小學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的翅膀》一文中提出“故事能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，喚起學(xué)習(xí)興趣”。［11］相比繪畫(huà)和實(shí)物教學(xué)法，故事教學(xué)法的最大優(yōu)勢(shì)在于能讓學(xué)生了解語(yǔ)言發(fā)生的情景和背景。

（二）Chant、音樂(lè)教學(xué)法的研究

黃偉慧在《英語(yǔ)歌曲在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的妙用》一文中提出“英語(yǔ)歌曲的運(yùn)用還可以開(kāi)發(fā)出多種形式，如聽(tīng)歌詞大意、聽(tīng)歌填歌詞、聽(tīng)歌排順序、吟誦歌詞”。［12］作者提出的使用形式新穎可取，既增加了課堂的趣味性，又拓寬了英語(yǔ)歌曲的應(yīng)用范圍。吳翠在《Chant讓小學(xué)英語(yǔ)課堂更精彩》一文中提出“Chant用于新詞的練習(xí)中，可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力”。［13］Chant因其短小多變、節(jié)奏性強(qiáng)的特點(diǎn)可以靈活應(yīng)用在單詞教學(xué)中，便于學(xué)生加深對(duì)單詞的記憶。潘衛(wèi)湘在《小Chant，大用途——淺探小學(xué)英語(yǔ)課堂中的Chant教學(xué)》一文中提出“紀(jì)律不好時(shí)用一用，氣氛冷場(chǎng)時(shí)用一用，碰到困難時(shí)用一用，鞏固新知時(shí)用一用，培養(yǎng)語(yǔ)感時(shí)用一用”。［14］Chant根據(jù)不同的應(yīng)用時(shí)機(jī)可長(zhǎng)可短，有難有易，因此，可以應(yīng)用到課堂的各個(gè)階段。

（三）直拼式教學(xué)法的研究

高敏在《自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》一文中提出“從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始就利用自然拼讀法進(jìn)行語(yǔ)音和單詞教學(xué)，是將學(xué)生從死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)的好辦法”。［15］使用直接拼讀法常常需要將單詞進(jìn)行歸類和分組，而現(xiàn)行教材中的單詞表多是按詞義分類，這就涉及到教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)心的整理和編排。鄭靜靜在《小學(xué)英語(yǔ)“直拼式語(yǔ)音教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究》一文中提出：1.靈活處理教材，改革教學(xué)方法。2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，擴(kuò)大語(yǔ)音輸入量。3.重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。4.盡量減少漢語(yǔ)和方言的負(fù)遷移作用。［16］作者在直拼式語(yǔ)音教學(xué)中結(jié)合運(yùn)用了其他教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)情景、進(jìn)行兒歌游戲等，這說(shuō)明要想讓直拼式教學(xué)方法更好地發(fā)揮作用，就不能讓其單獨(dú)存在，而是需要其他方法的融入和支撐。傅錦在《Phonics：跳動(dòng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的音符》一文中舉了一個(gè)直接拼讀法的應(yīng)用實(shí)例：“諸暨實(shí)驗(yàn)小學(xué)的徐華燕老師是浙江省Phonics研究較早的一位小學(xué)英語(yǔ)教師，她在自己的班級(jí)中嘗試用Phonics教學(xué)。她們班的學(xué)生到了六年級(jí)就已經(jīng)掌握了3000個(gè)左右的單詞?！保?7］這一實(shí)例讓我們看到了直接拼讀法的巨大能量。而收獲如此大的成就必定需要一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，對(duì)于在這一過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何我們難以了解。直拼式教學(xué)法能否在保持高效的同時(shí)兼具趣味性是未來(lái)教學(xué)之路上的一大挑戰(zhàn)。

三、以發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法的研究

本綜述所分析的以發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法的研究包括：游戲教學(xué)法的研究和競(jìng)賽激勵(lì)法的研究。

（一）游戲教學(xué)法的研究

管芳芳在《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用游戲的研究》中提出游戲?qū)嵤┻^(guò)程中的問(wèn)題有：1.游戲課堂秩序混亂，缺乏控制性。2.游戲主體之間的合作缺乏有效性。3.各種獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)于泛濫，缺乏激勵(lì)性。4.游戲過(guò)程中評(píng)價(jià)缺乏廣泛性和多樣性。［18］以上問(wèn)題廣泛存在于英語(yǔ)課堂，都是廣大教師在課堂游戲設(shè)計(jì)和進(jìn)行中需要規(guī)避的。陳芳芳在《小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)之我見(jiàn)》一文中提出“設(shè)計(jì)游戲應(yīng)注重趣味與實(shí)用并存，開(kāi)展游戲旨在參與，重在合作”。［19］陳芳芳在文中所給的教學(xué)實(shí)例不僅涉及單詞的教學(xué)，在句子、語(yǔ)法的教學(xué)中也融入了游戲教學(xué)的方法。

（二）競(jìng)賽激勵(lì)法的研究

鄧海燕在《幾種行之有效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法》一文中提出“在教學(xué)單詞時(shí)采取男生女生競(jìng)賽的方式認(rèn)讀單詞”。［20］這樣簡(jiǎn)單的男女生分組競(jìng)賽節(jié)省時(shí)間，但像這樣半數(shù)學(xué)生一起讀單詞的形式難以分辨每位學(xué)生的讀音是否正確。貝雪梅在《競(jìng)賽激活小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂》一文中提出“學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和競(jìng)賽，由被動(dòng)地聽(tīng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地聽(tīng)，在競(jìng)賽中激發(fā)出積極的聽(tīng)說(shuō)欲望”，［21］體現(xiàn)出競(jìng)賽法將小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)的重要作用。這也是競(jìng)賽法較之其他教學(xué)方法最突出的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。王娜在《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法談》一文中提出“把學(xué)生從考試分?jǐn)?shù)上的競(jìng)賽引向追求知識(shí)，提高智能的競(jìng)賽”，［22］這提醒我們不應(yīng)只關(guān)注比賽的結(jié)果，而是要注意每一位學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的努力和成長(zhǎng)。競(jìng)賽比的并不只是分?jǐn)?shù)，而是在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生自身能力、團(tuán)隊(duì)精神等的提高。

綜上所述，我國(guó)英語(yǔ)教師及學(xué)者已在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的研究中取得了豐碩成果，大部分研究成果都是研究者在教學(xué)工作中個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。通過(guò)對(duì)以形象直觀教具為依托的教學(xué)方法的研究發(fā)現(xiàn)，此類教學(xué)方法的使用不僅僅局限于個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)靈活變通，可以在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮巨大作用。通過(guò)對(duì)以提高講授效果為目的的教學(xué)方法的研究發(fā)現(xiàn)，在方法固有形式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新、派生出新的使用形式，可以大大提高方法的使用效果。此類方法在其他教學(xué)方法的配合使用下可以更好地發(fā)揮作用。在以發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法的研究中，研究者普遍對(duì)評(píng)價(jià)方式的重視度較高，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出了對(duì)策和建議，為我們?nèi)蘸蟮难芯刻峁┝死碚撘罁?jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。但多數(shù)研究存在簡(jiǎn)單化、片面化等問(wèn)題，缺少對(duì)各類教學(xué)方法長(zhǎng)期的系統(tǒng)的研究，其結(jié)果難以令人完全信服。研究中對(duì)各種方法缺點(diǎn)的總結(jié)、歸納較少，對(duì)各類方法使用時(shí)存在的群體差異分析也明顯不足，不能指導(dǎo)我們更好地因材施教。在未來(lái)的研究中，我們需要針對(duì)每種方法進(jìn)行長(zhǎng)期的教育實(shí)踐研究，將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一套系統(tǒng)、完整的教學(xué)體系。針對(duì)不同時(shí)機(jī)、不同對(duì)象選擇最適宜的教學(xué)方法，使英語(yǔ)課堂教學(xué)方法在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，提升我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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