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中國(guó)石拱橋教案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】多媒體 初中語(yǔ)文 教學(xué) 運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.022

隨著科技發(fā)展，國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的大力支持和投入，被引入教育教學(xué)過(guò)程的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在各個(gè)學(xué)校被普及應(yīng)用，電教化教室、多媒體設(shè)備等硬件設(shè)施的投入，使課件、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用于課堂，成為了許多初中教師日常教學(xué)工作。教師將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，使學(xué)生在課堂中的閱讀對(duì)象除了文字和課本上簡(jiǎn)單的圖片外，拓展了大量的有聲讀物、動(dòng)畫(huà)、視頻、音樂(lè)、圖片等資料，這種拓展刺激了學(xué)生的大腦皮層，加深著學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。因此，多媒體教學(xué)法以其豐富的教學(xué)資源、鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，多樣的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正成為信息加工的主體和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，為語(yǔ)文課堂教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新力奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。筆者作為初中語(yǔ)文一線教師，根據(jù)自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)談?wù)劧嗝襟w中文本、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、初中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)情況

初中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)主要以“傳”為主，主要表現(xiàn)為“三尺講臺(tái)、一張嘴、一本教材、一根筆，幾十對(duì)耳朵來(lái)聽(tīng)講。”這種教學(xué)模式百分之九十的知識(shí)是靠教師語(yǔ)言和粉筆板書(shū)進(jìn)行傳播的，課堂氛圍枯燥、乏味，學(xué)生思想易分散，教師板書(shū)較慢，課堂效率低，課程進(jìn)度慢，不易進(jìn)行課外拓展。學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)思維打開(kāi)較慢，學(xué)習(xí)成效低，已不能滿(mǎn)足現(xiàn)代初中生活躍的思維、活躍的思想和對(duì)社會(huì)的自我理解，容易降低對(duì)語(yǔ)文課程的好感度，易讓初中生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程的厭煩感。

二、多媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情況

多媒體作為教學(xué)輔助工具，以其豐富的資源、生動(dòng)的內(nèi)容優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂效率，得到越來(lái)越多的教師青睞和推廣。多媒體教學(xué)為初中語(yǔ)文教學(xué)改革提供了新的窗口。它以計(jì)算機(jī)模型為基礎(chǔ)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，融合所需教學(xué)信息，師生間進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手法。它能將教學(xué)所需信息更形象直觀的展示給學(xué)生，刺激學(xué)生大腦皮層，加深學(xué)習(xí)效果，利用多媒體輔助下的教材具體展示載體是文本、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)。

（一）文本運(yùn)用情況

文本主要以文字為主，主要為需要講解的內(nèi)容、為需要重點(diǎn)講解的內(nèi)容做補(bǔ)充，以多媒體輔助教學(xué)，展示的文本內(nèi)容豐富，與傳統(tǒng)教學(xué)黑板板書(shū)相比，具有更直觀、速度快、節(jié)約課堂時(shí)間、文本更規(guī)范的特點(diǎn)。比如，介紹某篇文章的作者，課本講解一般比較簡(jiǎn)單，為讓學(xué)生更好的理解作者的人生經(jīng)歷對(duì)作品的影響，教師通常會(huì)多補(bǔ)充作者的人生經(jīng)歷、人生典型故事或有趣的故事，這些故事在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中一般就是教師講、學(xué)生聽(tīng)，一遍帶過(guò)，利用多媒體輔助，可以采用文本的形式展示出來(lái)，將作者重要的人生經(jīng)歷、時(shí)代背景等用文本形式展現(xiàn)，教師再加以講解，語(yǔ)言與文字的結(jié)合，學(xué)生接受率比較高。文本的應(yīng)用能提高課堂效率，省去課堂板書(shū)時(shí)間。

（二）聲音運(yùn)用情況

初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要求，初中生要具有一定的朗讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，可以采用春雨細(xì)無(wú)聲的方式，將朗讀教學(xué)融入到平時(shí)的課堂教學(xué)中。利用多媒體輔助教學(xué)就能達(dá)到這種效果，比如講到某課時(shí)，教師錄入自己朗讀的課文或利用網(wǎng)絡(luò)資源，采用名人名家有感情的誦讀。用多媒體在課堂上放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生聽(tīng)取別人的誦讀來(lái)體會(huì)課文感情，同時(shí)又潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。通過(guò)聲音教學(xué)，用帶有感情的聲音感染學(xué)生，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容、作者感情的表達(dá)。通過(guò)多媒體中的聲音功能輔助教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，拓展學(xué)生思維角度。

（三）圖片運(yùn)用情況

根據(jù)調(diào)查顯示，視覺(jué)給人的沖擊比語(yǔ)言更直觀，學(xué)生也更易接受。利用圖片向?qū)W生展示所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及知R點(diǎn)，比單純的語(yǔ)言講解更有簡(jiǎn)潔直觀，需要十句話去解釋的一個(gè)問(wèn)題，可能一張簡(jiǎn)單的圖片就能解釋清楚了。比如講《中國(guó)的石拱橋》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)石拱橋接觸較少，用語(yǔ)言講解，也難以在學(xué)生腦海中形成真正石拱橋的樣子，但是利用幾張不同角度石拱橋的圖片，直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，一切關(guān)于石拱橋形狀的難題，都迎刃而解了，而且學(xué)生對(duì)石拱橋的印象也更深刻。圖片在初中語(yǔ)文教學(xué)中在使用多媒體輔助時(shí)是應(yīng)用最常用的一種教學(xué)載體。

（四）動(dòng)畫(huà)運(yùn)用情況

動(dòng)畫(huà)在多媒體教學(xué)中是比較高級(jí)的手法，它能集圖像、聲音、文本為一體，能更形象的展示出要表達(dá)的內(nèi)容。比如講《皇帝的新裝》一課，動(dòng)畫(huà)的效果能直接明了的將騙子如何騙國(guó)王的過(guò)程，大臣們的思想、語(yǔ)言表達(dá)，騙子的表情等具體的展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)，可以清楚明白騙子騙人的手段，再利用動(dòng)畫(huà)進(jìn)行拓展，結(jié)合社會(huì)上騙子的表情、手法等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自我保護(hù)能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中要求的，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)際生活中。

（五）音樂(lè)運(yùn)用情況

好的音樂(lè)能給人“繞梁三日而不絕”的感覺(jué)，將好的音樂(lè)融入到在初中語(yǔ)文教學(xué)中，會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言審美能力；將美好的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成音樂(lè)，有利于學(xué)生對(duì)課文的背誦和語(yǔ)言的積累。我國(guó)詩(shī)歌在古代就是以唱為主，將課本上的詩(shī)歌編成曲或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源播放相近的音樂(lè)，即幫助學(xué)生背誦，又能幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的意境和作者的感情。在初中語(yǔ)文教學(xué)中善于利用音樂(lè)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。

中國(guó)石拱橋教案范文第2篇

[內(nèi)容]

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1．從系統(tǒng)的高度認(rèn)識(shí)單元設(shè)計(jì)的作用初中語(yǔ)文第三冊(cè)繼培養(yǎng)記敘能力之后，聯(lián)系生活培養(yǎng)說(shuō)明能力是主要任務(wù)。第一單元記敘文和說(shuō)明文并存，要求在上學(xué)期記敘文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注意說(shuō)明文與生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)記敘文與說(shuō)明文的聯(lián)系與區(qū)別。備課時(shí)，應(yīng)把握區(qū)別，注意關(guān)聯(lián)，前瞻后顧，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教案。從內(nèi)容、文體、語(yǔ)言、教法等方面前承后遞，從單篇孤立的備課設(shè)計(jì)的圈子里跳出來(lái)。從系統(tǒng)的高度駕馭處理教材，是完成本單元教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)從第二冊(cè)記敘文教學(xué)到第三冊(cè)說(shuō)明文教學(xué)過(guò)渡的第一步。

2．從生活的廣度理解教材內(nèi)容的特點(diǎn)要較好地完成本單元記敘文到說(shuō)明文的過(guò)渡銜接，首先應(yīng)從生活的廣度去理解教材內(nèi)容的特點(diǎn)，整體上把握課文題材與文體的關(guān)系。可以從兩方面進(jìn)行課文內(nèi)容的備課：一是前瞻上學(xué)期，結(jié)合第二冊(cè)第七單元，復(fù)習(xí)不同題材與文體的關(guān)系；二是后顧本單元，處理相同題材與文體的關(guān)系。第二冊(cè)第七單元記敘文和議論文共容，目的在于啟后?！蹲吭降目茖W(xué)家竺可楨》以記敘竺可楨的事跡為主，但敘中有議，以議論點(diǎn)染人物崇高的思想境界；而《談骨氣》重在闡述“中國(guó)人是有骨氣的”道理，卻議中含敘，敘述事例，論證觀點(diǎn)。通過(guò)復(fù)習(xí)敘中之議和議中之?dāng)ⅲ瑤椭鷮W(xué)生理解不同內(nèi)容適用不同文體的特點(diǎn)，為第三冊(cè)第一單元的教學(xué)過(guò)渡作好鋪墊。本單元課文均以橋?yàn)轭}材，為何文體各異？因?yàn)楦髯詫?xiě)作目的不同?！吨袊?guó)石拱橋》為著講述橋的特征和造橋的科學(xué)道理，側(cè)重說(shuō)明；《北京立交橋》重在描述橋的美麗風(fēng)貌，報(bào)道橋的建設(shè)發(fā)展情況，故用記敘；《吳門(mén)橋》和《母親架設(shè)的橋》或?qū)懢盎蛴浫?，所以以記敘描?xiě)為主；《巴黎的橋》旨在描述巴黎橋多橋美，贊美中法兩國(guó)人民的友誼，因此，融敘述、描寫(xiě)、議論、抒情于一爐。

在復(fù)習(xí)舊課的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)本單元內(nèi)容的特點(diǎn)，溫故而知新，是備課的重要環(huán)節(jié)。

3．從文體的角度把握表達(dá)方式的交叉現(xiàn)象本單元文體的過(guò)渡特點(diǎn)，表現(xiàn)在表達(dá)方式的交叉使用上。加強(qiáng)表達(dá)方式的教學(xué)備課，是順利過(guò)渡到本冊(cè)第二單元說(shuō)明文系統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵?？煞炙膫€(gè)層次設(shè)計(jì)教學(xué)：①辨明記敘與說(shuō)明語(yǔ)段；②比較記敘與說(shuō)明的區(qū)別，即內(nèi)容特點(diǎn)；③理解記敘與說(shuō)明的關(guān)系，即誰(shuí)主誰(shuí)次，誰(shuí)服務(wù)誰(shuí)的問(wèn)題；④學(xué)習(xí)記敘與說(shuō)明的語(yǔ)言特點(diǎn)，即記敘語(yǔ)言生動(dòng)形象，說(shuō)明語(yǔ)言通俗簡(jiǎn)明。表達(dá)方式有主有次，但統(tǒng)一服從于表現(xiàn)文章中心和作者寫(xiě)作目的需要。它們往往綜合使用，互相交叉，相互為用。

中國(guó)石拱橋教案范文第3篇

【摘 要】新課程改革中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，應(yīng)積極擴(kuò)寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用領(lǐng)域，注重與其他學(xué)科相互聯(lián)系”?？梢钥闯觯抡n程改革中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性，應(yīng)注重聯(lián)系實(shí)際生活，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)該擴(kuò)展語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用。因此新課程改革背景下，實(shí)施科學(xué)、有效的開(kāi)放式教學(xué)模式是適應(yīng)語(yǔ)文課程改革的必然趨勢(shì)，也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要舉措。該文主要從教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間以及教學(xué)理念三個(gè)方面具體探討小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)的具體方案，旨在進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；開(kāi)放式教學(xué)

1. 開(kāi)放教學(xué)空間 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅來(lái)源于課本，更多的是來(lái)源于學(xué)生的生活。學(xué)生的生活是豐富多彩的，語(yǔ)文教學(xué)必須突破傳統(tǒng)課堂這個(gè)封閉、狹小的圈子，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活密切地聯(lián)系起來(lái)，讓語(yǔ)文真正成為生活化的語(yǔ)文。課本中的插圖不僅能使教材增光添彩，幫助師生理解課文的內(nèi)容，而且能幫助教師教活語(yǔ)文課。如，在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，由于學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)歷史悠久、外形優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的趙州橋，不知道大拱兩肩上的那兩個(gè)小拱的位置。所以，筆者出示掛圖和指導(dǎo)學(xué)生看課本的插圖，將古老的趙州橋變作具體可感的形象，極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 充分利用一切可利用的資源，呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性 生活中，處處是語(yǔ)文。語(yǔ)文現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，只要細(xì)心觀察，用心體會(huì)，一切現(xiàn)象皆可入語(yǔ)文課堂，成為鮮活生動(dòng)的語(yǔ)文教材。語(yǔ)文教師一定要有著教學(xué)的敏感之心，盡量充分利用生活中貼切的、恰當(dāng)?shù)睦觼?lái)以課堂引入。由于小學(xué)生的理解和領(lǐng)悟能力有限，教師要能夠用淺顯易懂的話語(yǔ)，把道理說(shuō)透。

語(yǔ)文知識(shí)是比較靈活的，教師除了要求同學(xué)們學(xué)好課本知識(shí)外，還應(yīng)該大力鼓勵(lì)同學(xué)們好好利用課余時(shí)間大量閱讀經(jīng)典名著、經(jīng)典散文之類(lèi)的課外讀物，一方面增加同學(xué)們的閱讀量，一方面有助于對(duì)課本內(nèi)容的理解。課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合，可謂相得益彰。這也為開(kāi)放式教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。

3. 創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)情境 俄國(guó)心理學(xué)家魯賓斯坦認(rèn)為：思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，并以解決問(wèn)題情境為目的。因此，在教學(xué)中，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、以疑引思，是引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要手段。例如：在課前的巧運(yùn)用課題提問(wèn)題，在開(kāi)學(xué)的第一課《盧溝橋的獅子》我是這樣設(shè)疑問(wèn)的：同學(xué)們看了課題你想知道什么呢？你猜猜課文可能會(huì)說(shuō)些什么呢？我讓他們自由的無(wú)拘束的上黑板上些出來(lái)，我從他們的眼神里看到了學(xué)生們開(kāi)始很多都不好意思，或者害怕、恐懼的表情。我鼓勵(lì)大膽的學(xué)生并給他們準(zhǔn)備了小禮物。學(xué)生感受到了成功的喜悅，越來(lái)越多的學(xué)生喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，每一次課前的黑板上總是滿(mǎn)滿(mǎn)的一黑板問(wèn)題。在往后的語(yǔ)文中我大膽的運(yùn)用這樣的方法，學(xué)生的設(shè)疑能力越來(lái)越強(qiáng)。例如在《科利亞的木匣》這一課就提了二十個(gè)問(wèn)題：（1）為什么媽媽能找到木匣子而科利亞就找不到呢？（2）為什么科利亞的木匣埋在地里不會(huì)被蟲(chóng)子咬壞？（3）為什么媽媽過(guò)了四年她的腳步不變大呢？而我過(guò)了四年我的腳步就大了呢？（4）為什么德國(guó)法斯西打進(jìn)他們村子他們家的東西還在呢？（5）為什么媽媽、奶奶要帶科利亞去喀山呢？……我真的不感相信這就是我這些孩子提出來(lái)的問(wèn)題？他們就這樣帶著自己提出的問(wèn)題去找答案。在這樣交流、合作、自主中去學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在只要看著一個(gè)課題，他們就能夠提出自己心中所想的，問(wèn)自己所想問(wèn)的。讓我深深的覺(jué)得，課改我們農(nóng)村雖然沒(méi)有多沒(méi)媒體設(shè)備教學(xué)，可只要我們的教師從實(shí)際出發(fā)，從一點(diǎn)一滴容入學(xué)生中給學(xué)生多一些自由的空間，這群雛鷹需要我們老師的愛(ài)心呵護(hù)，不久的將來(lái)他們會(huì)展翅飛翔的。

4. 讓“辦法”無(wú)處不在 教師是課堂的引導(dǎo)者、輔助者，主要致力于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性和協(xié)調(diào)各類(lèi)資源，將小學(xué)生的狀態(tài)調(diào)整到最佳效果，讓課堂更有效地進(jìn)行下去。一些屬于小學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題最好是引導(dǎo)小學(xué)生自己找出答案，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。這也是我們常說(shuō)的啟發(fā)式教學(xué)，不僅可以鍛煉小學(xué)生尋找答案的能力，還可以增強(qiáng)小學(xué)生的自我滿(mǎn)足感。

小學(xué)兒童認(rèn)知處于具體形象思維到抽象邏輯思維過(guò)渡時(shí)期，正是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的最佳時(shí)期。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，在課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)小學(xué)生提出不同的解決辦法，能自圓其說(shuō)，言之有理即可，老師還應(yīng)對(duì)其解決方法進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，這樣，小學(xué)生在得到認(rèn)可的情況下就會(huì)積極主動(dòng)地思考，提出不同的解決方法。

如學(xué)習(xí)《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》這一課，可以讓小學(xué)生們回答他們所認(rèn)為好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有什么。不拘泥于教材中所給的答案，要充分考慮小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的多變性和多樣性，關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，通過(guò)他們各方面信息的反饋，不斷調(diào)整教學(xué)過(guò)程，以促進(jìn)小學(xué)生全方面的發(fā)展。

5. 開(kāi)放空間，挖掘資源 課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)該拘泥于預(yù)設(shè)的固定不變的程式。教師與教室并非學(xué)習(xí)環(huán)境的全部，課堂教學(xué)也不再限于傳統(tǒng)教科書(shū)、黑板、粉筆之類(lèi)媒體，而是有了媒體系統(tǒng)以及因特網(wǎng)支持的開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。它實(shí)際是一種互相溝通的、動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的教學(xué)情境。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求。為此，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)必須構(gòu)建新的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境――學(xué)生主動(dòng)參與的、尊重學(xué)生個(gè)性的、參與型的教學(xué)環(huán)境。新的語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅要有開(kāi)放性，而且是新語(yǔ)文課堂教學(xué)最突出的特征之一。

開(kāi)放性小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生這一過(guò)程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。開(kāi)放性學(xué)習(xí)變單一、被動(dòng)、封閉的學(xué)習(xí)為多樣、自主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變。作為一種新的教學(xué)理念，還有許多東西值得我們?nèi)ミM(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)