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小學教育信息化范文第1篇

關鍵詞：鄉(xiāng)村小學教師；信息技術；教育信息化現(xiàn)狀

一、問題的提出

2015年4月2號，教育部網(wǎng)站公布了《2014年義務教育均衡發(fā)展督導評估報告》顯示我國學校教學設備條件明顯改善，學校的信息化水平明顯提高。但教師師資水平不能適應教育信息化的推進，尤其是鄉(xiāng)村教師，嚴重影響了教育信息化推進的進程。

二、調查設計

本次調查的目的是通過了解鄉(xiāng)村小學教師教育信息化現(xiàn)狀，進而發(fā)現(xiàn)教師師資存在哪些障礙。采用問卷調查形式，并現(xiàn)場發(fā)放回收，樣本來源于純鄉(xiāng)村小學（鄉(xiāng)村鎮(zhèn)以下中心小學包括教學點），調查共計發(fā)放問卷90份，回收86份，回收率為95.53%。根據(jù)以往文獻，本次調查的指標包括教師信息技術應用水平、對教師信息技術支持程度、教師教育信息化意識。教師教育信息化意識是教師提高信息化水平的價值導向，對教師信息技術支持程度意味著教師自身外在條件，教師信息技術應用水平為教師自身內在條件。

三、調查結果分析與討論

（一）教師的信息技術應用水平信息技術應用水平是指在具備信息化硬件設施的教室內，鄉(xiāng)村小學教師使用信息技術進行教學的能力，如已會使用的多媒體教學方式、在教學中通常使用的媒介、課堂教學中應用信息技術的頻率、信息技術教學應用水平的程度、是否已建立自己的教學資源庫等。1.目前教師已基本會掌握一種甚至多種多媒體教學方式，但使用頻率比較低。由表1結果可知，其中有54.65%的鄉(xiāng)村小學教師已經(jīng)會使用“投影+幕布”的簡易多媒體該方式，73.26%的教師會使用電子白板技術，33.72%的教師會使用一體機，僅11.63%的教師會使用在線教學方式。在教學中通常使用的媒介為“黑板和電子白板交互使用”占比為38%，為“電子白板”的占比為35%，說明教師在教學中以電子白板為主，交替使用黑板為輔；也會采用“投影+幕布”的簡易方式進行教學。總體來說，鄉(xiāng)村小學教師信息技術應用水平雖有了明顯提高，但使用頻率不高。2.信息技術運用的深度不夠，尚未達到教育技術與課程融合的程度。如表2所示：信息技術教學應用水平處于“一般了解，大致領會”的教師人數(shù)約占90.59%。教師基本上都處在這個程度，能滿足基本教育教學要求，成為一個簡易的信息化課堂教學者。而更高水平的“非常熟悉，融會貫通”僅有8.24%，說明鄉(xiāng)村小學教師將信息技術融入教學的水平有限，課堂呈現(xiàn)效果簡單重復缺乏創(chuàng)新，在應用信息化教學上提升空間巨大。3.大部分教師借助免費資源平臺，尚未建立自己的教學資源庫。如表3所示：有39.53%的教師未建設自己的教學資源庫，60.47%的教師已建立。由此觀之，鄉(xiāng)村小學教師已具備應用信息技術授課的初步能力，但其熟練水平普遍不高，融合創(chuàng)新的能力也很缺乏。只是停留在對信息技術淺層的“會用”階段，總體上看信息技術水平有待進一步提升。

（二）對教師信息技術支持程度1.培訓次數(shù)較少和培訓重點不符合實際需求。如圖1所示，教師平均每年參加國家、市或者區(qū)縣、學校組織的教育信息化培訓次數(shù)大多為1-2次，分別占比31%、43%，說明教師培訓次數(shù)少，力度并不高，鄉(xiāng)村小學能給予教師吸收新知識和提升信息技術的機會不多。鄉(xiāng)村小學對教師現(xiàn)代信息技術的培訓主要以“課件制作”和“計算機和網(wǎng)絡的使用的基本技能”為主，分別占比56%、60%，其他培訓內容均不超過30%。學校主要以基礎的信息技術使用能力培訓為重點內容，而信息技術與學科的整合的高層次信息化理論與實踐的培訓較少。2.培訓技術不足以滿足教師提高自身的技術能力。此題設為教師認為自己目前信息技術培訓的重點應落在何處。如圖2所示：33%贊同信息化教學設計能力，35%贊同計算機和網(wǎng)絡的使用的基本技能方面。鄉(xiāng)村小學教師認為在培訓重點應該是觀念轉變的與認為培訓重點更應注重實際操作的比例為15：71。說明大部分教師的觀念已經(jīng)改變，技術上的不足使教師想從培訓中得到有效的幫助，提高自身的信息技術能力。3.教師在教育信息化應用方面希望獲得基礎設施建設和教學資源的支持。教師在教育信息化應用方面最希望獲得教學資源的供應以及基礎設施建設的支持，一方面信息化基礎設施已經(jīng)建成，需要定期的維護與更新；另一方面，教學資源的供應的不足使教師對信息技術使用上有所限制，需要學校資源供給和懂得如何借鑒與學習網(wǎng)絡教學資源，共享優(yōu)質資源，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。自身能力的支持和擁有自己學校一支強有力隊伍的不斷指導和引領也很有必要。具體見表4。第12期LEARNINGWEEKLY信息技術培訓是幫助鄉(xiāng)村小學教師提高教育信息化的主要途徑，具體從以下方面進行探究：學校方面，滿足于解決教師基本的硬件設備使用問題，而忽略了培訓內容缺乏深化整合意識；教師方面，從自我主觀層面提出培訓的重點為信息技術能力，觀念已經(jīng)悄然發(fā)生變化，但其在信息技術相關培訓中所學習掌握的并不多，從每年參加的培訓次數(shù)可見培訓的資源很貧乏。因此，教師更需要培訓來進一步提升信息技術能力。

（三）教師教育信息化意識教育信息化意識是指教師是否具有教育信息化思維。本部分調查的主要內容旨在了解教師是否有教育信息化意識，以及其在信息化教學中遇到的問題，內容包括信息技術對教師的教學是否有促進作用，教師是否會有意識地與他人進行研討、是否積極參與技術支持的學科發(fā)展活動、是否認為有必要建立自己的教學資源庫及四個方面。調查結果如表5所示。1.教師相信信息技術可以促進教學，并認為有必要建立自己的教學資源庫。參與調查的教師中，幾乎所有的教師都表示信息技術對教學有促進作用，僅有一人表示不知道。教學資源庫是指教師把各種與個人教學、學習相關的多類別的數(shù)字化資源，科學合理的組織成為方便存取和管理的數(shù)據(jù)庫對象。95%的教師認為有必須建立自己的教學資源庫對資源進行分類管理，5%的教師沒有這方面的意識。2.教師愿意積極參與技術支持的學科發(fā)展活動，并有意識地與他人進行研討，相互促進。91%的教師表示會積極參與技術支持的學科發(fā)展活動，愿意不斷更新理念、知識與技能，顯示教師們積極性高。91%的教師表示會有意識地與他人進行研討，但是仍有9%的教師表示否定。說明雖然大多數(shù)教師在應用信息技術教學中會有意識地與同事進行研討，相互促進，建立相互幫助的信息化教學方面的溝通關系，但小部分教師仍固步自封。3.信息化教學中遇到的問題。（1）教師自身信息化技術能力不足，團隊力量不夠，如PPT制作技術有限，信息化設備部分功能不會使用。（2）信息化教育資源匱乏，一方面是教學中所需要的視頻資料、圖片資料等部分查找困難，如體育教學能應用的教學資源較少，另一方面是教育網(wǎng)絡資源過于繁雜，篩選優(yōu)質資源困難。（3）信息化專業(yè)培訓次數(shù)少，信息技術提升不夠；現(xiàn)代化教育技術更新太快，培訓內容跟不上節(jié)奏。（4）信息化教學能力不夠，信息化與教學相分離。在教師信息化意識層面上，教師能夠發(fā)現(xiàn)自己在信息化教學中遇到的問題，大多數(shù)人認為信息技術對教學有促進作用，也愿意與同事建立相關知識體系的交流互助模式，積極參與信息技術支持的學科發(fā)展活動，支持去建設自己的教學資源庫。

四、結論與建議

根據(jù)問卷調查的結果，不難發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學教師自身的信息技術應用水平滯后于現(xiàn)代教育信息化的發(fā)展，缺乏一定的融合創(chuàng)新能力。而且，教師雖具有信息化意識但在實際教學活動中卻缺少有效的行動。從信息技術支持程度來看，鄉(xiāng)村小學教師是“特殊”群體，他們迫切地需要培訓等途徑來提升自己有限的水平，可培訓往往最容易忽視教師自身的動機需求，導致培訓效果不佳、事倍功半。據(jù)此，我們提出以下建議：

（一）提高培訓質量，豐富培訓形式隨國家對鄉(xiāng)村教育的投入日益增加，硬件不足作為曾經(jīng)影響鄉(xiāng)村小學信息化發(fā)展的最大阻礙已日漸消解，而鄉(xiāng)村小學教師的信息化水平過低成為國家推廣信息化教學的主要障礙，因此，需要提高農(nóng)村小學教師的培訓質量。一方面，完善職前培養(yǎng)體系。師范教育應重視信息素養(yǎng)的實操訓練，避免僅注重理論的局限，加強信息技術在實際教學中的應用，避免單一的辦公軟件的學習，可適當學習實用性強、趣味性足、應用性廣的信息化技術；另一方面，重視職后培訓。農(nóng)村小學由于經(jīng)濟水平落后，教育質量較低，難以吸引優(yōu)秀的小學教師留下任教，也難以請到相關人才進行培訓指導，造成“多媒體閑置”的資源浪費現(xiàn)象，為解決這一現(xiàn)象，可開展形式多樣的培訓，如同行交流、現(xiàn)場指導、專家授課、優(yōu)質課比賽、校際觀摩等，不斷提升農(nóng)村小學教師的信息化教學水平，提高教師的主體意識，建設符合本校校情的“校本資源庫”。

（二）提升應用水平，融合學科教學問卷中第三個維度為教育信息化意識，從中均可發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學教師對教學信息化的觀念已經(jīng)轉變，但知易行難，在很大程度上，教師只滿足于操作一些簡單的信息技術，缺乏落實學科信息化建設、深度融合于教學實踐的行動，致使出現(xiàn)教學效率低，教學效果差的惡性循環(huán)。農(nóng)村小學教師應努力克服實有條件的不足，開拓各種渠道提升自己的信息化教學水平，如遠程培訓、連線專家、課堂實踐等。教師還應該在滿足當前應用的基礎上，學會有選擇地掌握信息技術，最好結合學科特色和學科內容來進行選擇，這樣更具有精確性和創(chuàng)造性。此外，應以年輕教師的信息化思想和技術帶動學校整體對信息技術應用能力的提高，實現(xiàn)思想觀念的轉變和教學方式的變革。

小學教育信息化范文第2篇

關鍵詞：農(nóng)村；中小學；教育信息化

G434

隨著國家對西部教育的扶持，中小學教學基礎設施逐步得到改善，越來越多的信息化教學設備走進了我們的課堂，國家也通過各種網(wǎng)絡研修班加強對中小學教師的信息化教育。但是在各種教學實踐中，由于教學模式的改變，給我們的教學工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)與問題促使我們去思考、探索。

一、中小學信息化現(xiàn)狀

（一）設備與人員之間的矛盾

由于災后重建等原因，中小學的教學信息化得到了很大的發(fā)展，但與教育發(fā)達地區(qū)相比，農(nóng)村的中小學和教育信息化全面開展還有較大的差距。面對信息化的發(fā)展，有“等待論”、“多事論”等不同的看法，有人認為，既然信息化的設備沒有到位，那么先等待設備基本完善后，再全面開展信息化也不晚；也有人認為，信息化就是給我們“找事”，平時的教學科研工作本來就忙了還要鼓搗新的信息化，這么多年沒用信息化也教出了不少的人才，對信息化很有抵觸情緒，相對于設備的可快速補充和發(fā)展，信息化師資的缺乏和培養(yǎng)乏力更是信息化發(fā)展的“攔路虎”。

（二）信息化與傳統(tǒng)教法的矛盾

傳統(tǒng)教法是以“教師授課”為核心，教師傾囊而出，將畢生所學“傳功”給學生，是私塾式的教學?，F(xiàn)代信息化教學更加注重學生的自主學習能力，教師更多起著“引導”的作用，更重視學生的“認知主體”。

（三）信息化可持續(xù)性與人員流動的矛盾

由于學歷層次和年齡的原因，更多實施信息化教學的教師，較多為高學歷或年輕教師，他們更能吸收新的教學思路和教學方法，思維更開闊。但是農(nóng)村中小學大多遠離城市，這部分教師的因為生活條件和個人發(fā)展等諸多方面的問題而流動性很大，使得信息化的可持續(xù)性與人員流動產(chǎn)生較大的矛盾。在農(nóng)村中小學信息化建設中常常出現(xiàn)某個中小學學校信息化建設初見成果，但是由于核心骨干流失，信息化教學中途擱淺的情況。

（四）課堂教學“中心”的矛盾

關于課堂教學“中心”的爭論已經(jīng)展開了很多年，教師和學生，誰是中心？“教師是主導，學生是主體，訓練是主線”的“兩主一線”教學原則目前已經(jīng)深入人心。但是在具體教學中，出現(xiàn)了過分強調學生主體地位，對教學放任自流的現(xiàn)象。就實際教學情況而言，較多農(nóng)村學生不具備完全獨立的學習能力，還會出現(xiàn)差生放任自流，不參與的情況出現(xiàn)。在信息化教學中，如何加強注重主體，加強協(xié)作學習，重視課堂拓展和教育的全員化，是亟待思考的問題。

二、信息化建設與培養(yǎng)

（一）繼續(xù)加強信息化硬件的持續(xù)投入，避免“無源之水”

教育信息化是一個長期的工作，也是一個艱巨而迫切的任務。由于農(nóng)村的財力有限，信息化投入自主籌資能力較弱，信息化建設的初期，系統(tǒng)建成后往往因為“一錘子買賣”導致維護跟不上而造成閑置。如何保證信息化硬件的可持續(xù)是需要各個層面思考的問題。

（二）推進教學資源庫形成網(wǎng)絡，避免“各占一城”

教育信息化的本質就是實現(xiàn)網(wǎng)絡化，使信息與知識共享。要保證信息流通的暢通無阻，則必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、校校之間信息化建設，不要造成新的信息壁壘與數(shù)字鴻溝。近些年來的教育硬件建設為數(shù)字化教育資源的建設提供了很好的物質基礎，由于沒有形成統(tǒng)一的開發(fā)力量和標準，造成了資源的重復開發(fā)、利用率低下等現(xiàn)象：

1. 學習資源繁雜，通用性較差

根據(jù)筆者調查，目前教育信息化的學習資源分布廣泛、內容豐富、種類繁多，但是這些資源沒有通用的標準，一般都是按照自己的習慣組織，普通教師不能很好的利用這些資源或找不到適合自己學習能力的資源。

2. 教育資源庫制作水平較低，更新緩慢。

目前的教育資源庫形式一般為各種題庫或者課件的集合，大多數(shù)為課本的電子化，表現(xiàn)形式為簡單網(wǎng)頁或者直接上傳PPT，形式簡單，缺乏交互。在教學實踐中，這些數(shù)字化的資源不僅加重了學生和教師的負擔，還有相當一部分資源在開發(fā)后不再更新，缺乏后續(xù)的改善和服務。

3. 資源庫的管理亟待加

教育信息化的資源庫來源途徑一般包含“自建庫”和“商業(yè)庫”，“自建庫”一般由學校或者教研機構開發(fā)，商業(yè)庫來自于商業(yè)機構的開發(fā)。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，無論是自建庫還是商業(yè)庫，都只注重資源數(shù)量，不重視質量，資源庫的規(guī)范和管理亟待加強。

（三）繼續(xù)加強信息化師資培養(yǎng)，增強培訓的吸引力

教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環(huán)節(jié)，是推進素質教育，促進教育公平，提高教育質量的重要保證。在信息化師資培養(yǎng)方面更多的是要改革培訓方式，積極創(chuàng)新培訓模式，采取集中培訓、置換脫產(chǎn)研修、遠程培訓、送教上門、校本研修等多種有效途徑進行教師培訓。

（四）加強中小學師資可持續(xù)發(fā)展，增強合理“流動性”

農(nóng)村教師隊伍不穩(wěn)、流失嚴重已成為當前農(nóng)村中小學突出的問題，如何保證師資的可持續(xù)發(fā)展，筆者認為：

1.增加農(nóng)村中小學教師的編制，吸收更多的優(yōu)秀人才到農(nóng)村來。充分考慮農(nóng)村中小學區(qū)域廣、生源分散、教學點多的特點，調整優(yōu)化教師資源配置及師資結構，注意向農(nóng)村和偏遠地區(qū)傾斜，為農(nóng)村中小學配足、配齊教師。

2.改善農(nóng)村中小學教師的教學與生活條件，縮小農(nóng)村中小學與城市中小學在辦學條件方面的差距，加大針對農(nóng)村校園建設資金的投入，逐步使所有農(nóng)村校舍符合辦學條件標準。

3.探索建立中小學城鄉(xiāng)教育“區(qū)域聯(lián)動，整體推進，共同發(fā)展”的合作聯(lián)盟模式，按照“強校引領、資源共享、捆綁考核、互動發(fā)展”的工作思路，進行教師交流和調配，促進教師合理流動。要在交流與溝通中提高教育教學水平。

綜上所述，教學信息化建設已是我國教育現(xiàn)代化的必由之路，在信息化建設中，農(nóng)村中小學信息化建設又是最為基礎和攻堅的部分，通過解決現(xiàn)有矛盾，加強信息化培訓，資源庫的建設，推動城鄉(xiāng)一體化，我們的農(nóng)村中小學信息化建設一定會成為教育現(xiàn)代化建設的重要一環(huán)。

參考文獻：

[1]崔燕寧；高職院校英語教師信息技術使用情況調查[D]；河北師范大學；2010年

[2]奚天玉；信息技術在學科教學中應用的現(xiàn)狀與對策研究[D]；山東師范大學；2011年

小學教育信息化范文第3篇

關鍵詞：中小學；教育信息化；教師因素

中圖分類號：G637.5

前言：教師在教育活動層面中是一個十分重要的元素，是推動教育信息化發(fā)展的關鍵所在。因此可以說教師的能力和素質將直接的影響到未來教育信息化進程的進一步發(fā)展。中小學教育中要想提升信息化的進程就一定要重視起教師的素質和能力培養(yǎng)，從而促使教育得到完善。下面將對影響中小學教育新化進程的教師因素進行詳細的討論。

一、中小學教師信息化教學能力現(xiàn)狀分析

（一）年齡和性別

當前階段我國的中小學教育中教師人群普遍為女性居多，男性數(shù)量較少。同時教師的年齡大多數(shù)都在40歲以下，40歲以上年齡教師則能達到總人數(shù)的25%左右。這也充分的說明了當前階段我國的教師隊伍年齡結構。近年來我國開始重視起素質教育，并且將信息化教育手段逐漸的融入到了日常教育中去。教師的年齡對于信息化進程的加速將產(chǎn)生一定的影響。年齡比較大的教師普遍在信息化教育能力上差一些。年輕的教師則因為我有著更多的精力和接收能力在教學中更愿意使用先進的教學方法，更加敢于創(chuàng)新。同時年輕教師由于在自己的學生時代就開始接觸信息化內容，因此在操作能力上也普遍較強，在使用信息化教學中要比年長的教師更加有優(yōu)勢[1]。

（二）學歷

在我國的中小學教育中教師普遍以本科學歷為主，其次是?？啤Ｔ谶@一點上可以說明教師的能力受到學歷方面的影響并不是十分明顯。學歷只能在一定程度上展現(xiàn)出教師的專業(yè)能力和水平，但并不會影響他們在信息化方面的應用。但教師仍然需要重視起自我的不斷提升，只有自身高度重視，才能將教學理論與實踐之間更好的結合在一起，從而提升自身的信息化教學能力。

（三）不同學科的信息技術使用情況

當前階段的中小學信息技術使用中，相關數(shù)據(jù)顯示，一般語文、數(shù)學和英語的科目中教師所使用的信息化方式比較普遍，在其他的學科上則參差不齊。尤其是美術、歷史和體育等教學在信息化使用上普遍概率較低。這些研究結果中充分的顯示了我國當前的教育狀態(tài)。語文數(shù)學和英語一直都是教育中的重點部分，因此在教學中這些科目的信息化使用情況也比較好。同時在這一類的科目上網(wǎng)絡資源也比較豐富，教師可以通過網(wǎng)絡下載的方式直接下載資料，然后進行應用。而其他的學科由于本身資源限制，也就直接的影響了其信息化使用的情況。

二、影響中小學教育信息化進程的教師因素

（一）教師的態(tài)度與認識

隨著近年來信息化教育方式的普及和應用，很多的教師都認為信息化發(fā)展對于教育事業(yè)的促進具有積極意義，但也有教師認為在這方面的應用仍然有待觀察，甚至少數(shù)的教師會認為沒有必要在教育過程中使用現(xiàn)代化的教育方式。因此可以說教師們對于信息化教育方式的應用在態(tài)度上是不統(tǒng)一的。同時，現(xiàn)階段我國的中小學教育中大多數(shù)的教師對此都持有一種較為樂觀的態(tài)度，但真正面對信息技術的時候卻只有少數(shù)的教師能應用有效，得心應手，可以說不少的教師在使用信息技術的時候仍然有著一定的恐懼心理[2]。之所以教師會產(chǎn)生這樣的心理主要是因為信息技術是現(xiàn)代化產(chǎn)物，其發(fā)展速度是十分快的，對此需要教師不斷的進行自我提升，才能更好的適應現(xiàn)代化需要，但同時也有另外的教師認為在課堂中使用信息技術會讓自己喪失一些教學中的控制權，因此主觀思想上是不愿意接受信息化的。

（二）實踐應用中的惰性因素

對于我國來說有著一大部分的農(nóng)村地區(qū)教師，這些教師在面對信息技術的應用過程中往往態(tài)度要更低于城市教師，同時在教學態(tài)度上也遠遠不如城市教師。出現(xiàn)這樣的原因主要是因為城市教師的素質和所處的環(huán)境等都要遠遠的高于農(nóng)村地區(qū)教師[3]。同時，農(nóng)村地區(qū)教師由于接觸到的信息化內容較少，因此對于自身的能力和素質也有所懷疑，面對信息技術的過程中會顯得更加謹慎。城市教師對于信息化應用之所以保持樂觀積極的態(tài)度，是因為他們在實際工作環(huán)境中各種不同的因素促使他們的心態(tài)發(fā)生了變化。這些因素中主要包括環(huán)境因素、教育規(guī)律因素以及內心的惰性因素。這種惰性的產(chǎn)生是具有一定代表性的，城市教師認為造成心理惰性主要是因為外部的環(huán)境影響，在面對考試的壓力下教師更愿意選擇使用一些傳統(tǒng)保險的方式進行教學，因此導致信息技術與課程之間的整合受到了影響。農(nóng)村教師則是因為在應用過程中受到了一定的打擊而導致內心產(chǎn)生了壓力和焦慮感，因此演變成為內心的惰性。

三、教師信息化教學能力的提升策略

通過對現(xiàn)階段我國的中小學教育信息化中教師影響因素的分析可以看出，教師在教育信息化過程中的應用重要性。首先，學校方面面對這樣的問題一定要給予大力的支持，積極改善信息化教學的環(huán)境。同時，學校方面要對信息化教學的實施更加重視，提倡并鼓勵教師采取信息化的方式進行教學[4]。其次要重視起對教師的信息化能力和素質培養(yǎng)，積極的為教師提供更多外出學習的機會，或者充分利用教育資源促使教師的應用能力得到提升。此外，要引導教師重視起信息化應用方式，只有讓教師本身的應用積極性得到了提升，才能更好的提升其教學能力，為學生提供更好的教育條件。

結語：在中小學信息化教育進程中，只有采取全面性的措施，從環(huán)境、意識和素質等方面進行全面性的提升，才能促使信息化的應用性得到提升，也只有這樣才能更好的促使中小學信息化教育得到推進，為我國的教育發(fā)展做出更大的貢獻。

參考文獻

[1]談福媛.基于SWOT分析的當前中小學教師專業(yè)發(fā)展路徑研究[J].廣州廣播電視大學學報，2016，（03）：65―69.

[2]許紅平.影中小學信息化發(fā)展中的教師因素探究[J].新課程（下），2016，（05）：45―48.

小學教育信息化范文第4篇

關鍵詞　欠發(fā)達　教育信息化　實踐探索

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

1　問題的提出

自20世紀90年代末中國開始出現(xiàn)了“教育信息化”的提法。各級政府的文件也正式使用“教育信息化”這一概念，并高度重視教育信息化的工作?！敖逃畔⒒钡暮x是指在教育領域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術來促進教育改革與發(fā)展的過程。對于欠發(fā)達地區(qū)而言，中小學教育信息化建設存在諸多不利因素，不能滿足教育發(fā)展的實際要求。一是缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，對教育信息化發(fā)展思路不夠明確，存在硬件數(shù)量少、陳舊、缺乏管理和維修等普遍問題，而且購買硬件設備在缺乏統(tǒng)一部署和規(guī)劃的情況下，容易造成盲目采購、重復采購等現(xiàn)象。二是常用的應用系統(tǒng)不足，使用效率低下。三是教師隊伍綜合素質不高，對現(xiàn)代教育思想和教育理念缺乏系統(tǒng)學習和領會，以致對教育信息化的重要性認識不深，思想觀念落后。四是優(yōu)質教育資源貧乏，校本教育資源不但形式單一，而且質量不高。五是信息技術課程開課率低，學生信息素養(yǎng)不高。

基于以上各種因素，汕尾市在中小學教育信息化建設中，深刻認識到本地區(qū)發(fā)展的軟肋，并根據(jù)中小學教育發(fā)展的實際需求，在實踐中不斷探索和總結信息化建設做法和經(jīng)驗。

2　汕尾市教育信息化的實踐探索

作為欠發(fā)達地區(qū)的汕尾市，在教育信息化建設方面，從2004年完成建設汕尾市教育城域網(wǎng)信息中心以來，本著“把不需要錢的事情做好，把需要錢的規(guī)劃做好”的宗旨，在經(jīng)濟上多方籌措資金，多部門聯(lián)手合作開展教育信息化項目建設。在教育信息化建設方面邊實踐邊探索、邊研究邊總結，尋求一條適合欠發(fā)達地區(qū)教育信息化建設的路子。

2.1　科學規(guī)劃，分步實施

沒有科學的規(guī)劃就像上課沒有備課一樣工作做不到點子上，在建設中就會產(chǎn)生重復建設、資金浪費等現(xiàn)象。為此，汕尾市不但制定了《汕尾市“十一五”教育信息化發(fā)展規(guī)劃》和《汕尾市“十二五”教育信息化發(fā)展規(guī)劃》，同時要求各縣區(qū)教育部門和學校都要制定符合本地區(qū)和本校實際的教育信息化發(fā)展規(guī)劃，在規(guī)劃中制訂切實可行的實施方案和落實時間表。而在全市教育信息化建設的具體項目上，2011年12月汕尾市教育局與中國電信簽訂了《“以教育信息化促進教育現(xiàn)代化”戰(zhàn)略框架協(xié)議》，在基礎網(wǎng)絡建設、校園網(wǎng)建設、應用系統(tǒng)建設、家?；ネㄆ脚_建設和校園安全平臺建設等方面做了具體的規(guī)劃和部署，由中國電信負責基礎設施建設，滿足全市教育系統(tǒng)的教育信息化基本需求。

2.2　注重實效，以用促建

教育信息化建設的出發(fā)點和歸宿點都是培養(yǎng)人的全面發(fā)展。因此，在教育信息化建設的具體項目規(guī)劃和建設過程中，汕尾市教育信息化工作著重把握“以人為本，注重實效，強化應用，以用促建”為原則，把最需要裝配的硬件、最需要使用的應用軟件先建設好。例如在基礎網(wǎng)絡建設方面，對2004年的基礎網(wǎng)絡進行全面改造和升級，通過架設市-縣-校三級環(huán)形網(wǎng)絡結構，進一步提升網(wǎng)絡的安全性和暢通性，同時實現(xiàn)學校網(wǎng)絡全面光纖化，并由原來10兆網(wǎng)速全部升級為20兆，主干網(wǎng)絡由100兆提升為1000兆。

2.2.1　以學生全面發(fā)展為根本，提升課堂效率

明確以學生全面發(fā)展為教育的根本，汕尾市教育信息化的每一項工作都必須圍繞這一根本來開展。學校教育的基礎為課堂教學，如何提高課堂效率成為學校教育的重點，而提高課堂效率的方法，一是提高課堂教學的“量”，二是提高課堂教學的“質”。提高課堂教學“量”的方法，主要是利用多媒體輔助教學，不但能大大提高課堂內容的信息量，而且節(jié)省了教師板書等工作的時間。而提高課堂教學“質”的方法，除了提高教師的教學水平之外，很重要的一點就是教學內容的展現(xiàn)形式，同樣是講解一個概念，通過文字描述與通過圖像、視頻等教育資源展現(xiàn)或演示，學生理解和掌握的程度就大不一樣。為了讓教師在教學中使用更多的教育資源，汕尾市主要采取了以下四個措施的工作：一是宣傳和引導教師使用各類免費教育資源網(wǎng)的優(yōu)質資源，如“廣東省基礎教育資源網(wǎng)”、“名師網(wǎng)絡課堂”等；二是建設市級教育資源庫平臺，通過收集本市教師的優(yōu)質資源、購買其他優(yōu)質資源等方法充實市級資源平臺；三是發(fā)動和鼓勵已經(jīng)擁有教育資源庫的學校免費、無障礙地向其它學校開放共享；四是加快落實教育信息化硬件配備工作。

2.2.2　以教師專業(yè)發(fā)展為核心，加強課題研究

關注學生全面發(fā)展的同時，還必須關注教師的專業(yè)發(fā)展，只有不斷提高教師的綜合素質，特別是教師的信息素養(yǎng)，才能使教育技術更好地應用于課堂教學，才能進一步提高教育教學質量。因此，汕尾市積極鼓勵教師開展教育技術類的課題研究，在“十一五”期間全市申報教育技術類課題中，國家級、省級課題將近二十項，課題成果豐碩，并且這些成果都得到了推廣和進一步研究；在“十二五”期間，不但繼續(xù)申報國家和省級課題，同時鼓勵中小學校結合本地實際申報市一級教育技術課題，僅2012年就有18個市級立項的教育技術課題。

2.2.3　以學校穩(wěn)步發(fā)展為目標，提高建配實效

教育信息化的發(fā)展必須建立在學校穩(wěn)步發(fā)展的基礎上，只有學校的各項事業(yè)取得好的成績，教育信息化工作才能更快更好地發(fā)展。反之，教育信息化的穩(wěn)步發(fā)展又會推進學校的各項工作又快又好發(fā)展。然而，欠發(fā)達地區(qū)學校的發(fā)展相對緩慢，教育信息化建設步伐必須以“實效”為目標，用最經(jīng)濟的方法去實現(xiàn)最迫切的需要。例如，汕尾市陸河縣（國家級貧困縣）在2011年投入了資金16萬元，為無經(jīng)濟能力裝備多媒體電教平臺的小學裝備了5個移動式多媒體電教平臺，使全縣300人以上規(guī)模的學校都基本上有了一個電教平臺，不但使用方便，而且能夠多課室共享使用，大大提高了經(jīng)費使用效益，在建設和裝配中真正體現(xiàn)投入產(chǎn)出價值的最大化。

2.3　加大培訓，更新理念

教育信息化的最終目標是為了培養(yǎng)人的全面發(fā)展，而在教育信息化建設的過程中同樣要體現(xiàn)這一目標。同時，教育信息化建設的關鍵是人的教育信息化意識、現(xiàn)代教育理念和信息素養(yǎng)。因此，對師資隊伍的培訓顯得尤為重要。汕尾市從教育城域網(wǎng)建設以來，通過大力宣傳和加強應用，極大地提高了教師對教育信息化的興趣，發(fā)生了從原來的“要我學”到“我要學”的轉變，各級教育部門及時抓住各中小學教師渴望新知識的時機，采用“走出去，請進來”的方法，不僅經(jīng)常派遣學校領導和骨干教師參加國家級、省級培訓，還專門聘請專家到市里開展培訓，或者直接到縣區(qū)、學校送教上門。但是，派遣人員外出培訓的費用相對較高，許多學校仍然不堪重負，為此，汕尾市采取了網(wǎng)絡遠程培訓和網(wǎng)上自學的辦法。據(jù)統(tǒng)計，從2006年實施中小學教師教育技術能力培訓工作以來，汕尾市通過寒暑假和周末的時間，每年培訓的中小學教師數(shù)約2000人，經(jīng)過六年的連續(xù)培訓，基本完成了初級培訓，并正在繼續(xù)開展中級培訓。在其它培訓項目中，主要采取對全市中小學骨干教師開展培訓，再通過骨干教師對本校教師進行培訓的模式，不僅提高了教師的業(yè)務水平，擴大了教師們的視野，還大大提高了教師的綜合素質。

2.4　樹立標桿，加強示范

對欠發(fā)達地區(qū)而言，教育信息化建設工作不可能一蹴而就，也不可能全部學校同時開展，因此，采取“樹立標桿，帶頭示范”的思路有其特殊意義。汕尾市積極鼓勵在教育信息化方面做得較好的學校申報省級現(xiàn)代教育技術實驗學校，全市從第一批的2所到如今的24所，這些學校在探索和研究符合本校實際的教育信息化道路的過程中，不僅得到了教育信息化專家的指導和幫助，也使學校得到了更全面的發(fā)展。與此同時，它們對周邊的中小學校也起到了示范輻射作用，在共享優(yōu)質教育資源、傳授先進管理模式和技術方案等方面也給予了深入指導和大力幫助，充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術實驗學校的影響力和號召力，使全市教育信息化水平得到了進一步的提升。

2.5　先有后優(yōu)，資源共享

網(wǎng)絡的最大特點就是資源共享，對教育而言，建設優(yōu)質教育資源庫，實現(xiàn)教育資源共享不僅能提高教育教學質量、提高教師和學生的自我教育能力，還能縮小城鄉(xiāng)教育差距，使農(nóng)村地區(qū)中小學同樣享有使用優(yōu)質教育資源的權利。然而，優(yōu)質教育資源庫的建設是一項系統(tǒng)而長期的工程，必須經(jīng)歷從無到有、從有到優(yōu)的過程。因此，在教育資源庫建設中，汕尾市主要做好以下四個方面：一是建設市級教育資源庫平臺，使教師不但能使用教育資源庫中的資源，還能分享他們自己制作的優(yōu)質資源；二是定期收集全市教師的優(yōu)質教育資源，包括優(yōu)質課例、優(yōu)秀課件、教案等；三是從教案入手，落實教育資源建設任務，讓教學質量較好的學校提供一定數(shù)量的優(yōu)質教案；四是開展優(yōu)質教育資源評選活動，提高教師制作優(yōu)質教育資源的積極性。

3　結束語

教育信息化是教育發(fā)展的趨勢，只有大力發(fā)展教育信息化，才能最終實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。作為欠發(fā)達地區(qū)的中小學，只要充分認識教育信息化的重要性，把握教育信息化工作重點，科學規(guī)劃，穩(wěn)步推進，就一定能夠走出一條適合自身信息化發(fā)展的道路。

小學教育信息化范文第5篇

一、健全組織，強化管理，確立目標，整體規(guī)劃，是順利實施教育信息化建設工程的先決條件

教育信息化工程涉及多個層面，要使這項工作真正落到實處，發(fā)揮效益，體現(xiàn)價值，就必須健全組織領導，全面規(guī)劃部署，明確目標，強化管理。首先，成立以校長為組長的信息化建設領導小組，確保信息化建設目標的落實；其次，研究制定信息化建設實施方案，建立相應的制度，組織協(xié)調工程實施；第三，聘請教育信息化建設的專家成立指導小組，為學校教育信息化建設提供理論保障。

經(jīng)過對學校實際的深入分析與專家論證，教育信息化建設初步確定為四塊內容：信息化設施建設；資源建設；教師隊伍培訓；信息技術應用研究。同時確立如下目標：驗證教育信息化建設實施的可操作性和適應度，依據(jù)教育發(fā)展對教師要求的不斷提高和更新，提出有價值的改進意見，及時調整，提出可借鑒、可操作的經(jīng)驗。探索教育信息化建設的新途徑、新渠道，使教師樹立終身學習的思想，把教育信息化內化為思想上的需要，并外化為行動。培養(yǎng)一批思想觀念新、業(yè)務能力強、能發(fā)揮輻射帶頭作用的骨干教師，為新的一輪基礎教育課程改革提供保證。使全體教師熟練掌握現(xiàn)代信息技術的應用。積極開發(fā)并利用校內外各種資源，進行教育信息化資源建設的研究。通過教育信息化建設的實施，全面推進學校教育教學質量的提高。

二、加強學習，轉變觀念，提高教師隊伍素質，是教育信息化建設的首要因素

首先，加強現(xiàn)代教育技術學習。一方面強調信息技術的運用對提高課堂教學效率的作用，培養(yǎng)教師運用現(xiàn)代教育技術的意識和操作能力；另一方面加大信息技術教育課的研究力度，使之與其它學科教學融在一起，培養(yǎng)教師教學的整合能力。聘請專家對教師進行各種軟件的使用技術培訓。其次，把教育信息化建設與學習現(xiàn)代教育教學思想、課程改革的新理念結合起來，進一步轉變教育教學觀念，明確課改的方向、結構、目標，切實把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力放到突出的位置，切實把促進學生發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和可持續(xù)性發(fā)展的能力作為教學的終極目標。再次，把教育信息化建設與學習教育教學相關知識結合起來，提高自身文化素養(yǎng)，不斷更新認知結構，以豐厚的知識功底和終身學習的態(tài)度迎接信息化社會的挑戰(zhàn)。四是把教育信息化建設與學科基礎知識、基本技能的學習結合起來，深入把握教材，教學有深度。

三、建設功能齊全、方便實用、開放的信息平臺是實現(xiàn)教育信息化的基礎

首先，建設集信息資源中心、課件制作中心于一體的多媒體控制中心；其次，建立學生微機室即信息技術課專用教室，正常上課達到每人一機；多功能微機室即信息技術與學科整合用微機室，也可同時用作語音室和電子閱覽室。設備完善，學習資源充足，學生閱覽電子資料便利。其次，建設完善的校園廣播系統(tǒng)，定時播出校園新聞和教學節(jié)目。上課、下課采用音樂鈴聲。校園電視系統(tǒng)采、錄、編、播功能齊全，能自制、播出傳播有關教學的電視節(jié)目。

四、豐富的教育信息資源是教育信息化建設的核心

教育信息化的過程不能簡單地認為是信息機器、信息技術的引入過程，不能簡單地等同于計算機化或網(wǎng)絡化。教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉變的過程，是以信息的觀點對知識傳授過程進行系統(tǒng)分析、認識的過程。只有在這樣的基礎上指導信息技術在教育領域的應用，才是我們所需要的教育信息化。因此教育信息資源建設在整個教育信息化的過程中最為重要。

首先是教學資源庫建設，存儲大量的教學軟件和學習資源，能滿足教學需要。教師能很方便的查詢及使用教學軟件和資源；其次，教育教學信息平臺（網(wǎng)站），具備網(wǎng)上教學、網(wǎng)上管理、網(wǎng)上辦公以及對外信息等功能。平臺建設科學、合理、實用，能夠實現(xiàn)人機交互，人人交互，學校和家庭、社會相互溝通。各學科和班級都建有自己的網(wǎng)站，更新比較及時，信息比較豐富，有專職或兼職信息員負責收集、整理、下載信息，及時通過學校信息平臺信息；再次，注意營造和建設信息環(huán)境，方便學生搜集信息，校園電子閱覽室、圖書館有足夠資料，經(jīng)常向學生開放，供學生整合信息。四是鼓勵教師開發(fā)信息資源，形成校本特色的學習資源。開發(fā)包括：自制、引進、下載、整合的各種學習資源，如多媒體課件、教學網(wǎng)站、教學軟件等。