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師范生小學(xué)實(shí)習(xí)范文第1篇

 

1、前言

 

師范生教育實(shí)習(xí)效果指師范生通過(guò)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐等不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，并且通過(guò)到大中小學(xué)校開展實(shí)習(xí)活動(dòng)，接觸原生態(tài)教育場(chǎng)景，積累樸素的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而通過(guò)教育評(píng)價(jià)上升為系統(tǒng)性、理論性實(shí)習(xí)收獲的過(guò)程。教育學(xué)專業(yè)目標(biāo)定位是培養(yǎng)從事教育教學(xué)活動(dòng)的專門人才，其專業(yè)設(shè)置具有濃郁的師范特色。其開展的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)能夠幫助教育學(xué)專業(yè)師范生獲得一線教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高師范生專業(yè)技能與素養(yǎng)。但是我國(guó)目前師范生教育實(shí)習(xí)開展過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題極大的影響了教育實(shí)習(xí)的有效開展。因此，探求提高師范生教育實(shí)習(xí)效果的研究便顯得愈加重要。

 

2、調(diào)查對(duì)象與方法

 

2.1 調(diào)查對(duì)象

 

本調(diào)查選取某某師范大學(xué)已經(jīng)開展教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的100名教育學(xué)專業(yè)師范生為樣本。

 

2.2 調(diào)查方法

 

為了解實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的看法，筆者參考已有的科學(xué)問(wèn)卷，結(jié)合師范生教育實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了一份涵蓋實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)過(guò)程與實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)階段、17個(gè)問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷(其中包括15項(xiàng)選擇題和2項(xiàng)開放題)。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷94份，回收率為94%。對(duì)數(shù)據(jù)的處理則借助SPSS和EXCEL數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。

 

在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者以學(xué)號(hào)為依據(jù)，采用系統(tǒng)抽樣的方法，選取了20位教育學(xué)專業(yè)的師范生作為個(gè)案訪談對(duì)象，圍繞“對(duì)實(shí)習(xí)有效性開展影響最大的因素”“如何進(jìn)行實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)”等在問(wèn)卷中出現(xiàn)的共性問(wèn)題與20位被調(diào)查對(duì)象進(jìn)行深入交流。

 

3、調(diào)查結(jié)果及分析

 

通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：只有8.1%的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)后表示“畢業(yè)后不想當(dāng)老師了”，91.2%的實(shí)習(xí)生則表示在實(shí)習(xí)的過(guò)程中收獲了很多，其中42.6%的實(shí)習(xí)生“更堅(jiān)定從教為師的決心”，59.6%實(shí)習(xí)生“看到自身的薄弱環(huán)節(jié)，并有意識(shí)的在今后的學(xué)習(xí)和工作中加以彌補(bǔ)”。以上數(shù)據(jù)表明師范生通過(guò)教育實(shí)習(xí)取得了一定的成效，實(shí)習(xí)生自身教師專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)普遍增強(qiáng)。但是，如表1所示，實(shí)習(xí)生認(rèn)為諸多因素在制約著教育實(shí)習(xí)有效性的開展。為行文方便，我們將從實(shí)習(xí)開展的“實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段”“實(shí)習(xí)開展階段”與“實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)階段”三個(gè)階段進(jìn)行問(wèn)題分析。

 

3.1 實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段

 

3.1.1 實(shí)習(xí)生自我準(zhǔn)備不充分

 

師范生的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備主要體現(xiàn)在專業(yè)課程的知識(shí)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過(guò)半數(shù)(51.6%)的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“自己當(dāng)學(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn)”對(duì)自己的實(shí)習(xí)幫助最大，這一方面說(shuō)明師范生能夠通過(guò)“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”組織課堂，另一方面“專業(yè)課學(xué)習(xí)”讓步于“經(jīng)驗(yàn)”，說(shuō)明實(shí)習(xí)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，未能將專業(yè)課知識(shí)與自己“當(dāng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)”發(fā)生勾連與融合，用專業(yè)課知識(shí)統(tǒng)合、提升“經(jīng)驗(yàn)”的能力尚需要進(jìn)一步鍛煉。

 

3.1.2 實(shí)習(xí)時(shí)間短且安排不合理

 

在表1中，我們很清楚的看到：“實(shí)習(xí)的時(shí)間與內(nèi)容有限”高居榜首，且有近80%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容上的設(shè)置不合理極大的影響了教育實(shí)習(xí)的有效開展，所占比重之大提醒我們需高度重視這一問(wèn)題。有學(xué)者對(duì)我國(guó)7所高等師范本科院校教育理論課程開設(shè)情況調(diào)查表明：教育實(shí)習(xí)在各校的教學(xué)計(jì)劃中一般為6～8周，一般安排在7～8學(xué)期。本次調(diào)查對(duì)象實(shí)習(xí)時(shí)間從3月24日到4月24日，在短短一個(gè)月時(shí)間里，很多實(shí)習(xí)生反映自己“剛進(jìn)入角色，實(shí)習(xí)活動(dòng)就已經(jīng)結(jié)束了”。

 

3.2 實(shí)習(xí)開展階段

 

3.2.1 實(shí)習(xí)學(xué)校接洽不易

 

從表1中我們發(fā)現(xiàn)高達(dá)46.81%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為“實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足”“實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師不信任”與“實(shí)習(xí)學(xué)校不歡迎”三項(xiàng)有關(guān)實(shí)習(xí)學(xué)校建設(shè)的問(wèn)題影響了教育實(shí)習(xí)的有效性開展。從我國(guó)高師教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)高等師范院校缺乏教育實(shí)習(xí)基地，一方面由于高等師范院校的觀念落后、主動(dòng)性不強(qiáng)、經(jīng)費(fèi)緊缺等，另一方面則由于實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)教育實(shí)習(xí)的排斥態(tài)度，怕接受實(shí)習(xí)對(duì)正常教育教學(xué)質(zhì)量的影響，甚至在實(shí)習(xí)出現(xiàn)這種情況——有的指導(dǎo)教師毫不猶豫的對(duì)實(shí)習(xí)生說(shuō)：“怎么講都行，你們隨便講吧，反正你們走了我們還得講呢!”。以上兩點(diǎn)原因?qū)е铝烁叩葞煼对盒Ｔ诼?lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校過(guò)程中，出現(xiàn)了這樣一種情況：教育實(shí)習(xí)主要以“學(xué)院為基地(campus-based)”而不是以“學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)為基地(school-based)”，與中小學(xué)關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，難以與其建立一種“共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴”。

 

3.2.2 實(shí)習(xí)生自我態(tài)度不端正

 

在問(wèn)及“師范教育階段的實(shí)習(xí)重要嗎?”這一問(wèn)題時(shí)，87.2%的實(shí)習(xí)生都對(duì)實(shí)習(xí)的重要性給予了充分的肯定，這說(shuō)明師范生對(duì)于實(shí)習(xí)的態(tài)度大都是比較端正的。但部分實(shí)習(xí)生還是存在投機(jī)取巧心理，如有同學(xué)從網(wǎng)上下載授課所用課件、課時(shí)不多而經(jīng)常請(qǐng)假離開實(shí)習(xí)學(xué)校等。在被問(wèn)到“實(shí)習(xí)是否達(dá)到應(yīng)有效果”時(shí)，1.1%的同學(xué)直言因自己沒(méi)有全身心投入而收獲不多。

 

3.2.3 實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)不充分

 

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師包括師范院校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師與班主任指導(dǎo)教師。如表4所示，不同指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生開展教育實(shí)習(xí)的幫助是不同的，實(shí)習(xí)學(xué)校教師普遍對(duì)實(shí)習(xí)工作缺乏熱情，特別是實(shí)習(xí)班主任指導(dǎo)教師“針對(duì)性強(qiáng)”一項(xiàng)出現(xiàn)空值;在個(gè)案調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)指導(dǎo)教師帶多個(gè)實(shí)習(xí)生現(xiàn)象屢有發(fā)生，甚至部分學(xué)校實(shí)習(xí)班主任指導(dǎo)教師帶15個(gè)實(shí)習(xí)生，如此高的師生比又如何保障教育實(shí)習(xí)的有效開展呢?

 

3.3 實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)階段

 

3.3.1 實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程不透明

 

在表1中，17.02%的實(shí)習(xí)生表示“實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不合理”，并且出乎意料的是在本次的調(diào)查中，實(shí)習(xí)生對(duì)于實(shí)習(xí)結(jié)果的評(píng)定方式竟然是眾說(shuō)紛紜，還有10份問(wèn)卷顯示根本不知道怎么進(jìn)行實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。可見實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)容易忽視學(xué)生的知情權(quán)，或者存在“一言堂”等現(xiàn)象。

 

3.3.2 實(shí)習(xí)生反思性成長(zhǎng)缺位

 

實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)返校后，通過(guò)遞交實(shí)習(xí)反思報(bào)告完成實(shí)習(xí)活動(dòng)的全部程序。實(shí)習(xí)形式上結(jié)束，使實(shí)習(xí)生讓渡出了自我反思性成長(zhǎng)與持續(xù)性成長(zhǎng)的可能。許多實(shí)習(xí)生沒(méi)有繼續(xù)聚焦于實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或者自身通過(guò)實(shí)習(xí)暴露出來(lái)的問(wèn)題，導(dǎo)致更深入、更廣泛的實(shí)習(xí)成長(zhǎng)在形成“反思報(bào)告”這種文字形式之后被束之高閣，于是實(shí)習(xí)反思的再生失去了附著點(diǎn)。

 

4、對(duì)策與建議

 

4.1 實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段

 

4.1.1 適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，合理安排各時(shí)期實(shí)習(xí)時(shí)間

 

根據(jù)學(xué)生的不同需要，采取不同的實(shí)習(xí)方式，逐步建立不間斷的實(shí)習(xí)制度。在一、二年級(jí)用充裕的時(shí)間讓實(shí)習(xí)生充分接觸中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，學(xué)習(xí)理論與增長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。在三年級(jí)和四年級(jí)各安排一次集中教育實(shí)習(xí)或分段式教育實(shí)習(xí)。

 

4.1.2 專業(yè)課程設(shè)置立足于師范生教育教學(xué)技能的掌握

 

高等院校師范教育類課程與教法改革正在逐年滲透新課改理念，但師范生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身素質(zhì)還是不能滿足大中小學(xué)現(xiàn)行新課程改革的需要。要改變這一狀況，師范院校要從實(shí)踐課程的設(shè)置、用人單位的需求來(lái)找準(zhǔn)大學(xué)與實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)的銜接點(diǎn)。要構(gòu)建好教育實(shí)習(xí)的課程體系，將教育實(shí)習(xí)內(nèi)容融入到課程中。

 

4.2 實(shí)習(xí)開展階段

 

4.2.1 建立相對(duì)穩(wěn)固的教育實(shí)習(xí)基地

 

從根本上來(lái)講，高等師范學(xué)校師范生的職業(yè)素質(zhì)是“教”不出來(lái)的，而面向真實(shí)教育環(huán)境的實(shí)踐，才是師范生成為未來(lái)合格教師的根本道路。我國(guó)有些師范專科學(xué)校為建立相對(duì)穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，嘗試與附近的農(nóng)村中學(xué)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，讓師范生到農(nóng)村中學(xué)中頂崗實(shí)習(xí)，收到了良好的教育實(shí)習(xí)效果。因此，各級(jí)各類高師院校應(yīng)立足自身的特點(diǎn)采取“雙方互惠”的原則，建立相對(duì)穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，使高師學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)在實(shí)踐中體驗(yàn)、在實(shí)踐中創(chuàng)新、在實(shí)踐中成長(zhǎng)，以形成良好的職業(yè)素質(zhì)，為未來(lái)的各級(jí)各類學(xué)校提供“臨床專家”。

 

4.2.2 實(shí)習(xí)生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)的重視程度

 

實(shí)習(xí)生是實(shí)習(xí)活動(dòng)的主要參與者，也是實(shí)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)對(duì)象。首先，實(shí)習(xí)生應(yīng)積極主動(dòng)的與指導(dǎo)教師加強(qiáng)聯(lián)系，克服“等、靠、要”的惰性思維，在與指導(dǎo)教師的溝通協(xié)商中有序開展實(shí)習(xí)活動(dòng);其次，實(shí)習(xí)生要充分利用各種資源提高自升教育教學(xué)能力，如在實(shí)習(xí)班主任期間，實(shí)習(xí)生應(yīng)充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)組織開展實(shí)習(xí)班級(jí)的第二課堂，或根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況組織開展各種主題班會(huì)、文藝晚會(huì)等形式多彩的活動(dòng);最后，實(shí)習(xí)生應(yīng)認(rèn)真完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)中的教育研究活動(dòng)，這是基于前兩項(xiàng)工作基礎(chǔ)之上的，實(shí)習(xí)生應(yīng)該在深入了解學(xué)生的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)踐自己的教育理念和所學(xué)的教育教學(xué)理論。

 

4.2.3 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)與幫助

 

實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師與大學(xué)指導(dǎo)教師之間互相配合，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行嚴(yán)格的、日常的、具體的實(shí)習(xí)訓(xùn)練和指導(dǎo)。師范院校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)應(yīng)建立在對(duì)中小學(xué)了解基礎(chǔ)上，應(yīng)該經(jīng)常到中小學(xué)去了解教育實(shí)際，使他們掌握一些中小學(xué)教改的動(dòng)態(tài)，在具體指導(dǎo)中減少失誤。同時(shí)帶去最新的教育理念，幫助實(shí)習(xí)學(xué)校教師開展教育研究。大學(xué)也邀請(qǐng)中小學(xué)教師中的優(yōu)秀者到大學(xué)課堂講學(xué)，參與大學(xué)的師范教育工作，促使雙方指導(dǎo)教師密切合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

 

4.3 實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)階段

 

4.3.1 建立行之有效的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

 

實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)教育實(shí)習(xí)的后續(xù)發(fā)展具有導(dǎo)向作用，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)客觀、嚴(yán)格、公開、透明、公平。了解實(shí)習(xí)生實(shí)際情況，多聽取指導(dǎo)教師意見，評(píng)價(jià)方式多元化，可以讓實(shí)習(xí)生主持實(shí)習(xí)工作評(píng)價(jià)會(huì)議，熟悉實(shí)習(xí)情況的指導(dǎo)教師參與實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定，保證評(píng)價(jià)公平。

 

4.3.2 關(guān)注實(shí)習(xí)生自身評(píng)價(jià)

 

要著重指導(dǎo)實(shí)習(xí)生從理論上鞏固和提高實(shí)習(xí)的成果，認(rèn)真地進(jìn)行自我分析與評(píng)價(jià)，從思想上、業(yè)務(wù)上找出與教育事業(yè)的要求相適應(yīng)的地方與不相適應(yīng)或不完全適應(yīng)的地方，防止實(shí)習(xí)生只講耕耘不問(wèn)收獲、虎頭蛇尾、有始無(wú)終的毛病。

師范生小學(xué)實(shí)習(xí)范文第2篇

論文摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，時(shí)小學(xué)未來(lái)師資培訓(xùn)的要求進(jìn)一步提高。師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理與否，將直接關(guān)系到師范生職業(yè)水平的高低。應(yīng)重構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)本科師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，使未來(lái)小學(xué)師資能力結(jié)構(gòu)得以改善，從而有效提升小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)量。

    師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是師范生培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃的整體組成部分，是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是師范生專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。為了加強(qiáng)高師院校師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練，1992年，原國(guó)家教委師范司印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》,1994年又頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)，對(duì)師范生應(yīng)具備的教師職業(yè)(專業(yè))技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的依據(jù)。包括講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分內(nèi)容。兩份文件的頒發(fā)，有利于全國(guó)高師院校有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)師范生進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)合格師資起到了很大的指導(dǎo)作用。

    我國(guó)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的出現(xiàn)，不僅意味著小學(xué)教師的培養(yǎng)在學(xué)歷層次上的提高，更意味著小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度將進(jìn)一步加強(qiáng)。特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對(duì)教師培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的新要求?！洞缶V》中的關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系，已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育自身改革的要求。基于城鎮(zhèn)教師編制飽和，鄉(xiāng)村教師緊缺的實(shí)際情況及“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”，我們有必要對(duì)現(xiàn)有的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系進(jìn)行重新地建構(gòu)，這就要求教師教育從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行根本性變革，特別是以職業(yè)技能訓(xùn)練與考核達(dá)標(biāo)為牽引，著力提高師范生從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

    一、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的原則

    本著繼承、更新與發(fā)展的態(tài)度，我們對(duì)原《大綱》中教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行了重新審視，設(shè)計(jì)并實(shí)施符合小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。在重構(gòu)中遵循了以下原則:

    (一)可持續(xù)性原則

    根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，小學(xué)階段課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化。同時(shí)筆者在兩個(gè)縣六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村留守兒童增多，村完小一級(jí)學(xué)校有住宿生，很多學(xué)校都缺少音樂(lè)、美術(shù)及體育類專業(yè)教師，需要語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教師從能教授小學(xué)一門課程向多學(xué)科教學(xué)發(fā)展。因此，需要在原《大綱》基礎(chǔ)上拓展師范生綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究、校本課程的研究、信息技術(shù)與課程整合的研究、藝體活動(dòng)技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓(xùn)練等內(nèi)容。只有這樣，小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生才能根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革需要與農(nóng)村教育實(shí)際，構(gòu)建自己應(yīng)有的技能結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力。

    (二)整體優(yōu)化原則

    課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心問(wèn)題，是專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。要完成小學(xué)教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)，就迫切需要構(gòu)建與基礎(chǔ)教育新課程改革相協(xié)調(diào)的課程體系。教師的專業(yè)化是憑借“實(shí)踐性知識(shí)”加以保障的，因此，整體優(yōu)化原則就要求教育理論基礎(chǔ)課程、實(shí)踐技能課程、微型課程等各類課程進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，凸顯教師教育的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色。如我院小學(xué)教育(語(yǔ)文教育方向)專業(yè)，重視構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系。2008,2009級(jí)的實(shí)踐教學(xué)分別占總學(xué)分比例為35.7% ,43. 1%;注重學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。并認(rèn)真修訂教學(xué)計(jì)劃，力求音樂(lè)基礎(chǔ)、課件制作、學(xué)科教學(xué)論等課程的開設(shè)，體現(xiàn)從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過(guò)程。低年級(jí)側(cè)重解決基本技能與技能特長(zhǎng)問(wèn)題，高年級(jí)側(cè)重解決教育教學(xué)實(shí)踐技能與教育研究技能問(wèn)題。讓師范生通過(guò)有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練，初步掌握從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

    (三)個(gè)性化原則

    《大綱》對(duì)師范生的教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學(xué)教育專業(yè)的基本技能外，不同具體專業(yè)方向的師范生還應(yīng)具備進(jìn)行小學(xué)某一學(xué)科教學(xué)所需的專業(yè)技能，以實(shí)現(xiàn)同一專業(yè)不同專業(yè)方向的個(gè)性特征。如語(yǔ)文教育方向?qū)ζ胀ㄔ?、朗讀、文本細(xì)讀技能;數(shù)學(xué)教育方向?qū)I(yè)對(duì)速算、繪圖技能;英語(yǔ)教育方向?qū)τ⒄Z(yǔ)歌曲教唱、英語(yǔ)游戲組織技能等都有專業(yè)的特殊要求?；炯寄芎蛯I(yè)技能兩者應(yīng)互補(bǔ)互促。教師要根據(jù)專業(yè)、年級(jí)和個(gè)體的差異，有重點(diǎn)、有計(jì)劃、分層次地進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。

    二、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的體系

    根據(jù)原《大綱》的要求以及基礎(chǔ)教育課程改革和小學(xué)教育專業(yè)本科師范生專業(yè)發(fā)展的需要，我們進(jìn)一步將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系細(xì)化為六大類17個(gè)項(xiàng)目(見表1)。

    三、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的實(shí)施

    師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的系統(tǒng)工程，它需要從理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行長(zhǎng)期研究和探索。在重構(gòu)的小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練中應(yīng)考慮兩方面因素:一是技能培養(yǎng)訓(xùn)練問(wèn)題，二是技能考核問(wèn)題。如何開展這項(xiàng)工作，筆者依據(jù)多年的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，和調(diào)研獲取的資料，談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會(huì)與思考。

    (一)加強(qiáng)課程滲透，堅(jiān)持課內(nèi)指導(dǎo)與課外自練相結(jié)合

    教師職業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)具體滲透在學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)課程中，成為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過(guò)程的安排上，應(yīng)注意發(fā)揮案例教學(xué)的示范作用，并對(duì)師范生進(jìn)行相關(guān)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。如教師口語(yǔ)課程，理論知識(shí)的傳授應(yīng)考慮做到簡(jiǎn)約性，切實(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的實(shí)效性。用于講授學(xué)時(shí)為30%，用于實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)時(shí)為70 %，督促師范生充分利用課余時(shí)間，開展技能訓(xùn)練活動(dòng)，保證學(xué)生在課程教學(xué)中有計(jì)劃、有教材、有指導(dǎo)地訓(xùn)練。同時(shí)，課程教學(xué)中應(yīng)注意強(qiáng)化教師自身的引領(lǐng)示范作用，讓每節(jié)課都成為教師職業(yè)技能訓(xùn)練示范課，讓教師以良好的教師職業(yè)技能給學(xué)生以潛移默化的影響。

   (二)開展常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)，目標(biāo)引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合

    教師職業(yè)技能必須在教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能形成。指導(dǎo)任務(wù)盡管已滲透到相關(guān)的具體課程教學(xué)中，但僅靠有限的課堂教學(xué)、學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)及學(xué)生自覺的訓(xùn)練，難以達(dá)到師范生在校期間的理想水平。為了保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練，需要學(xué)校或各院系根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)師范生技能訓(xùn)練進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范和安排。一是將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系(表1)，和《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊(cè)》下發(fā)給每位學(xué)生，讓師范生一人學(xué)就能夠了解到各年段訓(xùn)練內(nèi)容與考核要求，并讓其成為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為自主訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力;二是將琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開放，同時(shí)制定《早自習(xí)、晚自修師范生基本技能訓(xùn)練安排》，如主要包括:“開展晨讀課”—以班級(jí)為單位組織學(xué)生進(jìn)行晨讀練習(xí)?！懊咳找粚憽薄獙W(xué)生每日都寫粉筆字或鋼筆字，每個(gè)學(xué)生一塊小黑板，每日寫一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡(jiǎn)易教具制作?！懊恐芤桓琛薄恐茉峦砩? :30一8 ; 00練習(xí)唱歌。保證學(xué)生有時(shí)間、有場(chǎng)地、按要求進(jìn)行訓(xùn)練。輔導(dǎo)員要按計(jì)劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動(dòng)”，并經(jīng)常檢查督促。其余時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)技能的訓(xùn)練。從人學(xué)開始，四年不斷線，確保每個(gè)學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉和提高。

    (三)建立教師職業(yè)技能競(jìng)賽長(zhǎng)效機(jī)制，以賽促教，以賽促練詳

    根據(jù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)，除了開展常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)外，每年各院系要定期舉辦“未來(lái)教師杯”職業(yè)技能競(jìng)賽，以賽促教，以賽促練。可采用班級(jí)為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、上課、說(shuō)課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術(shù)書法比賽等方式，營(yíng)造氛圍，給學(xué)生提供展示和匯報(bào)舞臺(tái)，以此激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情。各教研室還可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，定期舉辦師范生學(xué)科競(jìng)賽或教研活動(dòng)。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競(jìng)賽等活動(dòng)。多年的實(shí)踐證明，教師職業(yè)技能競(jìng)賽不僅促進(jìn)了師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，而且在提高他們的綜合素質(zhì)和造就復(fù)合型人才方面也發(fā)揮了積極的作用。

    (四)努力發(fā)揮校園文化在師范生職業(yè)技能形成中的滲透功能

    與專業(yè)文化素質(zhì)教育一樣，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)同樣需要營(yíng)造一種良好的教育環(huán)境氛圍。一是應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)和正確引導(dǎo)校園文化活動(dòng)。圍繞教師職業(yè)技能成立學(xué)生社團(tuán)組織，活躍校園文化氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)以點(diǎn)帶面的積極作用，激發(fā)他們參與技能訓(xùn)練的積極性。二是定期請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀班主任、特級(jí)教師、杰出校友來(lái)校開展“說(shuō)課、評(píng)課”等專題講座或開設(shè)微型課程，傳經(jīng)送寶，為師范生搭建理論和實(shí)踐溝通的橋梁，提高教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網(wǎng)或各院系網(wǎng)站上開辟“師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)”的教學(xué)網(wǎng)站。把有關(guān)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課件、講義及優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、新課程的案例研究等優(yōu)質(zhì)教育資源掛到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學(xué)手段，讓他們網(wǎng)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)或觀看視頻課程，以滿足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我培養(yǎng)的需要。積極創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生從教技能的實(shí)踐環(huán)境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。

    (五)在實(shí)習(xí)支教活動(dòng)中夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能

    舒爾曼認(rèn)為，“教學(xué)實(shí)習(xí)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)的教學(xué)范例，而且都伴隨著嚴(yán)格管理的、為學(xué)生提供容易進(jìn)人實(shí)踐的教學(xué)階段，以確保學(xué)生學(xué)會(huì)所需的技能，并表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞅憩F(xiàn)、方法和價(jià)值觀?！苯虒W(xué)實(shí)習(xí)是促使師范生專業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在一個(gè)教師的專業(yè)準(zhǔn)備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》中明確指出:”開展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施“。實(shí)習(xí)支教是師范生掌握教師職業(yè)技能的良好平臺(tái)，”頂崗實(shí)習(xí)支教與以往的常規(guī)實(shí)習(xí)相比，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，具有全職性質(zhì)，將實(shí)習(xí)生作為全職教師進(jìn)行要求和考核。由于實(shí)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，實(shí)習(xí)生上課課時(shí)、做班主任工作的時(shí)間大大增加，而且實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富，更加有利于培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。借助這一平臺(tái)，重點(diǎn)做好三項(xiàng)工作，已達(dá)到夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能的目的。實(shí)習(xí)支教之前，力求在具體的教學(xué)情境中重點(diǎn)對(duì)師范生的課堂教學(xué)技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，將師范生分為若干小組，進(jìn)行上課模擬教學(xué)，培訓(xùn)教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)模擬教學(xué)同學(xué)的教態(tài)表情、課堂語(yǔ)言、板書等逐一點(diǎn)評(píng)，促使他們反思、修改、反復(fù)訓(xùn)練中提高課堂教學(xué)技能。實(shí)習(xí)支教過(guò)程中，一是要求師范生參加所在實(shí)習(xí)學(xué)校的教研組學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)(如集體備課)，這是師范生快速成長(zhǎng)的途徑;二是實(shí)習(xí)后階段，上教學(xué)匯報(bào)課并進(jìn)行課后反思。通過(guò)教學(xué)的展示與反思，促使師范生有意識(shí)、有目的、自覺地尋求提高教育教學(xué)能力的方法與途徑，或進(jìn)行一些帶有探索性的嘗試;三是在實(shí)習(xí)學(xué)校搜集原始材料、開展問(wèn)卷調(diào)查、進(jìn)行教育研究，或在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新情況、新問(wèn)題，選擇并確定畢業(yè)論文選題。實(shí)習(xí)支教結(jié)束后，一是引導(dǎo)師范生開展課題研究，撰寫教學(xué)論文或調(diào)研報(bào)告，培養(yǎng)師范生教育教學(xué)研究技能;二是要進(jìn)行全面的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流。針對(duì)師范生在實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，拾遺補(bǔ)i}，有針對(duì)性地補(bǔ)充理論和實(shí)踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進(jìn)人到未來(lái)的工作領(lǐng)域。如我院教師教育學(xué)院在實(shí)習(xí)生回校后，針對(duì)部分師范生教學(xué)技能欠缺等問(wèn)題，仍然堅(jiān)持開設(shè)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》課程進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，取得良好的效果。

    (六)建立科學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范評(píng)價(jià)考核

    為了使教師職業(yè)技能訓(xùn)練與考核不流于形式，真正把這一工作抓出實(shí)效，需要制定一整套明確規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前，“除了普通話在語(yǔ)委的統(tǒng)一指導(dǎo)與考核下執(zhí)行嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)以外，其它訓(xùn)練項(xiàng)目劃分不夠具體，考核的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也不夠健全”。應(yīng)建立教師職業(yè)技能培訓(xùn)“三級(jí)考核’，機(jī)制?？己斯ぷ饔筛髟合到處熂寄芙萄惺铱傮w負(fù)責(zé)。各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)由相應(yīng)責(zé)任課程教師負(fù)責(zé)制定，教研室匯總，編輯成《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊(cè)》(以下稱《手冊(cè)》)。該手冊(cè)包括考核年段、考核項(xiàng)目、考核內(nèi)容與要求、考核方式、考核成績(jī)等內(nèi)容。

師范生小學(xué)實(shí)習(xí)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】師范院校；數(shù)學(xué)；研究生；現(xiàn)狀；反思

江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題項(xiàng)目（JGLX12_109）資助

研究生教育是學(xué)生本科畢業(yè)之后繼續(xù)進(jìn)行深造和學(xué)習(xí)的一種教育形式，又可分為碩士研究生教育和博士研究生教育.隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)其他部門對(duì)高層次人才的需求將繼續(xù)攀升，20世紀(jì)末，我國(guó)碩士研究生教育正在由精英高等教育向大眾化高等教育過(guò)渡，其質(zhì)量問(wèn)題也越來(lái)越受到人們的關(guān)注.正如伯頓·克拉克所說(shuō)：“高層次的高等教育為入學(xué)人數(shù)、知識(shí)和職業(yè)準(zhǔn)備的擴(kuò)張所驅(qū)動(dòng)，已經(jīng)成為不只是一個(gè)為研究生和授予以科研為基礎(chǔ)的博士學(xué)位的場(chǎng)所.它也越來(lái)越是非博士專業(yè)、非專搞科研的學(xué)生，以及取得非科研型學(xué)位的場(chǎng)所.”由此表明，大眾高等教育引起的高等教育系統(tǒng)質(zhì)的變化在諸多方面影響著研究生教育，碩士研究生教育在高等教育大眾化的背景下受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生群體有其自身獨(dú)有的特點(diǎn)，師范院校更是如此，對(duì)師范院校的數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生教育進(jìn)行研究意義重大，因此，有必要對(duì)師范院校數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思.

江蘇師范大學(xué)是一所省屬師范大學(xué)，其數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院設(shè)有基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)與控制論、數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）等碩士研究生專業(yè)，各個(gè)專業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求有所不同.考慮專業(yè)設(shè)置的全面性與代表性，本文以江蘇師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院的碩士研究生為調(diào)查對(duì)象，了解當(dāng)前師范院校數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀.調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷103份，回收103份，有效問(wèn)卷101份.問(wèn)卷涉及學(xué)生對(duì)碩士研究生學(xué)習(xí)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念以及學(xué)習(xí)后對(duì)未來(lái)的態(tài)度.

一、現(xiàn) 狀

綜合考慮問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前師范院校數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有以下幾個(gè)特點(diǎn).

1.目標(biāo)不明確

當(dāng)前大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)科的碩士研究生不清楚自己為什么讀研，更不清楚自己為什么讀數(shù)學(xué)學(xué)科的碩士.問(wèn)卷結(jié)果顯示，27%的數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生是因?yàn)椴幌刖蜆I(yè)選擇的讀研，35%的數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生是因?yàn)殡S波逐流而選擇的讀研，沒(méi)有明確的專業(yè)目標(biāo)，只有少于40%的數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生清楚自己在做什么.比如說(shuō)，有些學(xué)生認(rèn)為自己適合搞科研，必須通過(guò)知識(shí)提升自己，也有部分學(xué)生是由于就業(yè)的壓力選擇讀研.

2.學(xué)習(xí)不主動(dòng)

不管專業(yè)是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)還是學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)），都是數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)需要自己主動(dòng)，耐心鉆研，冷靜思考.然而，當(dāng)前的大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生仍是上課聽講記筆記，課后完成教師布置的任務(wù)，幾乎沒(méi)有主動(dòng)讀文獻(xiàn)、聽學(xué)術(shù)講座的跡象.

3.對(duì)未來(lái)迷茫

針對(duì)師范院校，當(dāng)前報(bào)考學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）專業(yè)的碩士研究生越來(lái)越多，加上其他專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生多數(shù)是選擇到中小學(xué)就業(yè)，也就是說(shuō)，這些專業(yè)的學(xué)生就業(yè)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)度很小，從而導(dǎo)致很多學(xué)生互相盲目羨慕，對(duì)自己未來(lái)的就業(yè)與發(fā)展不自信.

二、反 思

針對(duì)上述數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，作為研究生教育管理者，我對(duì)當(dāng)前師范院校數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生的培養(yǎng)有以下幾點(diǎn)反思.

1.數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生招生錄取時(shí)，不僅要考查學(xué)生對(duì)所報(bào)考專業(yè)相關(guān)知識(shí)的熟悉程度，還要考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念

信念是個(gè)人對(duì)一類事物持有的基本的、總體的觀念，就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，信念分為三類：關(guān)于數(shù)學(xué)的信念、關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念、關(guān)于學(xué)生自身的信念，它會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)而發(fā)生變化.碩士研究生有自身的特點(diǎn)，應(yīng)該具備一定的科研能力，或者說(shuō)要有一定的可培養(yǎng)潛力，報(bào)考數(shù)學(xué)學(xué)科的碩士研究生時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該有個(gè)信念，清楚自己學(xué)習(xí)的是什么，怎么去學(xué).因此，數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)單位對(duì)學(xué)生的前期情況要有個(gè)把握，這些只有通過(guò)招生錄取考查學(xué)生對(duì)所報(bào)考專業(yè)相關(guān)知識(shí)熟悉程度的同時(shí)，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念.

2.結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生群體的特點(diǎn)，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

師范學(xué)院設(shè)有的數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)有的專業(yè)相對(duì)較多，各個(gè)專業(yè)都有自身獨(dú)有的特點(diǎn)，人數(shù)也不是很多.因此，碩士研究生培養(yǎng)單位要合理設(shè)置課程，可以根據(jù)學(xué)生情況以及專業(yè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，針對(duì)某一課題進(jìn)行合作、討論、交流.無(wú)論是數(shù)學(xué)學(xué)科的哪個(gè)專業(yè)，學(xué)習(xí)過(guò)程都會(huì)碰到很多難題，具備科研能力是自身的素質(zhì)，合作、討論、交流可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，更能夠突破數(shù)學(xué)中個(gè)人無(wú)法解決的很多難題.

3.鼓勵(lì)數(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)對(duì)未來(lái)有一個(gè)完整的規(guī)劃，并逐步奮斗

數(shù)學(xué)學(xué)科的任一專業(yè)學(xué)習(xí)起來(lái)都有一定的難度，很多學(xué)生剛接觸就開始畏懼，對(duì)未來(lái)迷茫，尤其是就業(yè).數(shù)學(xué)學(xué)科的碩士研究生畢業(yè)后全部到中小學(xué)任數(shù)學(xué)教師的確不太現(xiàn)實(shí)，有些專業(yè)可謂是不對(duì)口，但是大多數(shù)學(xué)生仍有就業(yè)的盲目性.因此，碩士研究生培養(yǎng)單位要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，挖掘合適的就業(yè)崗位提供給學(xué)生，使他們從一開始就制定完整的規(guī)劃，并逐步奮斗.

師范生小學(xué)實(shí)習(xí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；失范性為；實(shí)證研究

一、引言

教育規(guī)范是制約和控制學(xué)校成員個(gè)人行為合理性的重要方式，凡是與教育規(guī)范不一致、不協(xié)調(diào)甚至沖突的行為，都是失范行為。本研究針對(duì)貴州省某省屬高校隨機(jī)抽出300名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，由于大一的學(xué)生初入大學(xué)，對(duì)其學(xué)習(xí)情況沒(méi)有明確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，因此本研究主要針對(duì)大二、大三、大四的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。此研究最終獲得有效問(wèn)卷270份，有效率為90%，其中男生154人，約占57%；女生116人，約占43%。

本研究所定x的大學(xué)生失范行為包括掛科、遲到、早退、無(wú)故曠課。這幾個(gè)問(wèn)題采用1、2、3、4分別對(duì)選項(xiàng)A、B、C、D進(jìn)行計(jì)分。如“本學(xué)期掛科數(shù)量”的選項(xiàng)分別是“A是沒(méi)有掛科”“B是掛一科”“C是掛2科”“D是掛3科及3科以上”，遲到或早退情況、無(wú)故曠課情況的選項(xiàng)為“A很經(jīng)?！薄癇經(jīng)常”“C有時(shí)”“D從未”。

二、實(shí)證分析

1.不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)失范行為比較分析

利用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較不同性別學(xué)生掛科數(shù)量，得到P=0.002

利用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)并比較男、女學(xué)生在本學(xué)期遲到或早退情況，得到的P=0.001

利用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較男、女學(xué)生在本學(xué)期無(wú)故曠課情況，得到P=0.001

2.遲到或早退現(xiàn)象與考試掛科數(shù)量的相關(guān)性研究

利用相關(guān)分析計(jì)算遲到或早退現(xiàn)象與掛科數(shù)量的相關(guān)關(guān)系，得到P值為0.000

3.本學(xué)期無(wú)故曠課的情況與本學(xué)期期末考試中掛科數(shù)量的相關(guān)性研究

利用相關(guān)分析計(jì)算本學(xué)期無(wú)故曠課的情況與本學(xué)期期末考試掛科數(shù)量的相關(guān)關(guān)系，得到P=0.004

三、結(jié)果討論及建議

1.結(jié)果討論

從前面的結(jié)果可以看到，在本學(xué)期遲到或早退的頻率這一失范行為上，女生的表現(xiàn)要顯著優(yōu)于男生；在本學(xué)期無(wú)故曠課這一失范行為上，女生的表現(xiàn)也要顯著優(yōu)于男生。同時(shí)，女生的掛科數(shù)量也要顯著少于男生的掛科數(shù)量。因此，筆者認(rèn)為男女生在“遲到或早退”以及“無(wú)故曠課”這兩個(gè)失范行為的表現(xiàn)會(huì)直接影響他們?cè)诒緦W(xué)期的掛科情況。

在大學(xué)里，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式跟高中學(xué)習(xí)方式有所不同，生活方式也發(fā)生了改變。晚上打游戲或者做其他事到深夜才休息，導(dǎo)致第二天不能按時(shí)起床上課，遲到與早退也就成了家常便飯，甚至直接無(wú)故曠課。

2.對(duì)策及建議

第一，加強(qiáng)對(duì)在校學(xué)生上課出勤的管理。男生在無(wú)故曠課、遲到或早退的頻率上明顯多于女生，從而導(dǎo)致他們?cè)诳荚囍袙炜茢?shù)量明顯多于女生。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生上課出勤的管理，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的失范現(xiàn)象。第二，學(xué)校統(tǒng)一安排早晚自習(xí)。學(xué)校在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生上課出勤管理的同時(shí)，還要增加早晚自習(xí)，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也能解決其上課遲到的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]余水.貴州省普通高校大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究[J].綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）.

[2]樊華強(qiáng)，朱榮.大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究的現(xiàn)狀與瞻望[J].煤炭高等教育，2015（6）：98-101.

師范生小學(xué)實(shí)習(xí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：師范院校；學(xué)生；寢室人際關(guān)系；感恩；認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略

中圖分類號(hào)：C915 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）01-0089-03

中華民族傳承千年的文化――感恩，同時(shí)也是一種社會(huì)道德?，F(xiàn)在關(guān)于感恩的定義也有很多，如感恩是一種相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)人特質(zhì)，即“個(gè)體在獲得積極體驗(yàn)和良好結(jié)果時(shí)能夠認(rèn)識(shí)到這是他人善行的結(jié)果并以感激的方式進(jìn)行反應(yīng)的一般傾向”。從認(rèn)知的角度出發(fā)，感恩是一個(gè)人對(duì)獲得的幫助與恩惠所做出的積極認(rèn)知。從情緒的角度出發(fā)，以McCullough、Emmons為代表的學(xué)者認(rèn)為，感恩是個(gè)體在受到他人的恩惠時(shí)的一種認(rèn)知-情感狀態(tài)。Bartlett & DeSteno（2006）認(rèn)為在感恩狀態(tài)下個(gè)體能進(jìn)行更多的幫助及親社會(huì)行為。情緒調(diào)節(jié)的概念，涵蓋了多個(gè)方面，至今還沒(méi)有一個(gè)被廣泛接受的單一定義（Christopher & Daniel，2009）。Masters（1991）將情緒調(diào)節(jié)策略界定為個(gè)體進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)所采取的努力和做法。Brenner和salovey（1997）認(rèn)為情緒調(diào)節(jié)策略指?jìng)€(gè)體管理情緒所付出的任何努力，包括認(rèn)知、表情行為和人際等策略（關(guān)曦，2007）。因此，本次研究將情緒調(diào)節(jié)策略界定為：個(gè)體為調(diào)節(jié)人際關(guān)系所采取的各種方式和方法。

大學(xué)生寢室人際關(guān)系是指大學(xué)生宿舍的室友們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)生活中形成的，以思想、語(yǔ)言、知識(shí)、行為和情感為媒介的交往中相互結(jié)成的關(guān)系。寢室是大學(xué)生活中的基本單位。寢室不僅僅是休息的場(chǎng)所，學(xué)生們也會(huì)在其中進(jìn)行學(xué)習(xí)和娛樂(lè)，可以說(shuō)許多同學(xué)都在寢室度過(guò)了一天中的大部分時(shí)間。大學(xué)生平均每天在寢室15個(gè)小時(shí)及以上的占到了11.9%[1]。在大學(xué)中最常遇見的問(wèn)題就是寢室人際關(guān)系問(wèn)題，這也是影響大學(xué)生在校生活的生活質(zhì)量以及其心理健康的一個(gè)極其重要的因素。探討感恩心理與認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)寢室人際關(guān)系的影響，在理論上可以為改善寢室關(guān)系提供方法，在實(shí)踐中也能起到促進(jìn)寢室和諧的作用。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

采取隨機(jī)抽樣，對(duì)師范院校三個(gè)年級(jí)的在校大學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，共發(fā)放問(wèn)卷500份，收回有效問(wèn)卷445份（89%）。其中男生191人（42.9%），女生254人（57.1%）。理工科198人（44.5%），文科227人（51.0%），藝體20人（4.5%）。留守大學(xué)生197人（44.3%），非留守大學(xué)生248人（55.7%）。來(lái)自城鎮(zhèn)的大學(xué)生259人（58.2%），來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生186人（41.8%）。

（二）研究工具

采用McCullough等（2002）編制的感恩問(wèn)卷（GQ-6），該問(wèn)卷由魏昶、吳慧婷、孔祥娜和王海濤（2011）修訂，主要用于測(cè)量個(gè)體對(duì)感恩的認(rèn)同傾向；Garnifski編制的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)問(wèn)卷（CERQ，cognitive emotion regulation questionnaire），由朱熊兆、羅伏生、姚樹橋、Randy P.Auerbach和John R.Z.Abela（2007）修訂，主要用于評(píng)估情緒調(diào)節(jié)認(rèn)知策略，其中包括9個(gè)分量表：自我責(zé)難、接受、沉思、積極重新關(guān)注、重新關(guān)注計(jì)劃、積極重新評(píng)價(jià)、理性分析、災(zāi)難化、責(zé)難他人。采用楊榮的寢室人際關(guān)系診斷量表，該問(wèn)卷改編自北師大鄭日昌等人編制的同學(xué)人際關(guān)系行為困擾的診斷量表，主要用于測(cè)量與室友相處中存在的一些典型的行為問(wèn)題。寢室人際關(guān)系診斷量表分和學(xué)生自評(píng)的寢室人際關(guān)系狀況的相關(guān)系數(shù)達(dá)0.715，表明寢室人際關(guān)系診斷量表具有較好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

二、結(jié)果與分析

（一）師范院校學(xué)生寢室人際關(guān)系研究

1.師范院校學(xué)生寢室人際關(guān)系的總體特點(diǎn)

對(duì)大學(xué)生的寢室人際關(guān)系進(jìn)行描述y計(jì)，大學(xué)生的寢室人際關(guān)系總分為（7.4687±4.60476），與楊榮（2005）對(duì)寢室人際關(guān)系的研究得分（11.2500±5.40544）相比較明顯偏低，且存在顯著差異（t=-17.323，df=444，P

2.師范院校學(xué)生寢室人際關(guān)系在人口學(xué)差異上的分析

分別對(duì)大學(xué)生寢室人際關(guān)系在性別、專業(yè)、年級(jí)、是否留守以及城鄉(xiāng)方面進(jìn)行分析。在大學(xué)生寢室人際關(guān)系中：性別上，男生與女生在寢室人際關(guān)系上存在顯著性差異（t=2.285，df=356，P

（二）師范院校學(xué)生感恩、認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)與寢室人際關(guān)系的研究

1.大學(xué)生感恩與大學(xué)生寢室人際關(guān)系的關(guān)系

對(duì)大學(xué)生感恩與大學(xué)生寢室人際關(guān)系進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果為r=-0462，p

2.認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)與大學(xué)生寢室人際關(guān)系的關(guān)系

對(duì)認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)與大學(xué)生寢室人際關(guān)系進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果詳見表1。

由表1可知，寢室人際關(guān)系與消極情緒調(diào)節(jié)、自我責(zé)難、理性分析、接受、沉思、災(zāi)難化以及責(zé)難他人存在顯著正相關(guān)；寢室人際關(guān)系與積極重新評(píng)價(jià)存在顯著負(fù)相關(guān)。

3.感恩及認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)與寢室人際關(guān)系的回歸分析

分別以感恩總分、自我責(zé)難、接受、沉思、積極重新評(píng)價(jià)、理性分析、災(zāi)難化以及責(zé)難他人為預(yù)測(cè)變量，以寢室人際關(guān)系為因變量，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見表2。

在回歸分析結(jié)果中，進(jìn)入回歸分析的顯著自變量一共有8個(gè)，其中聯(lián)合解釋變異量為45.9%，即這8個(gè)變量能夠聯(lián)合預(yù)測(cè)大學(xué)生寢室人際關(guān)系的45.9%的變異量。其感恩、沉思、災(zāi)難化、積極重新評(píng)價(jià)和責(zé)難他人Υ笱生寢室人際關(guān)系具有顯著性預(yù)測(cè)力（F=46.297，P

三、討論

（一）師范院校學(xué)生寢室人際關(guān)系的總體情況

本次研究是對(duì)師范院校的445名大學(xué)生被試進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，大學(xué)生寢室人際關(guān)系與楊榮的研究存在顯著差異，寢室內(nèi)部人際關(guān)系困擾減少，總分在寢室人際困擾較少的范圍內(nèi)，這與毛小玲的研究“當(dāng)代大學(xué)生宿舍氣氛良好，宿舍成員的和諧性和親融性均高于其沖突性”[2]是一致的。這有可能是因?yàn)?，隨著時(shí)代變遷，越來(lái)越多關(guān)于大學(xué)生寢室人際關(guān)系的研究提出了適當(dāng)?shù)慕ㄗh且被在高校的教師人群所重視，在課內(nèi)外使同學(xué)們意識(shí)到寢室人際關(guān)系的重要性、學(xué)習(xí)到了處理寢室人際交往的恰當(dāng)方法，因此大部分同學(xué)在人際交往方面的困擾減少。

在性別上，男女生存在顯著差異，這與王甫勤（2008）[3]的研究存在不相同之處。這可能與時(shí)展背景下，男女在生活方式、處理人際關(guān)系問(wèn)題上的方式以及男女心理和生理特點(diǎn)有關(guān)系。首先從男女生活方式上分析，對(duì)于女生來(lái)說(shuō)，由于是要一起相處四年的人，吃飯上課都在一起，抬頭不見低頭見，而且在大學(xué)里女生大部分是群居的，所以很多時(shí)候就算與其他室友有一些小摩擦也會(huì)選擇大事化小、小事化了或者說(shuō)是淡忘，使自己能與其他室友更加融洽地相處，從而能夠順利地一起度過(guò)大學(xué)四年的時(shí)光；而男生則是比較獨(dú)立的，各忙各事，互不干擾，與寢室的室友關(guān)系不好大多數(shù)人也不會(huì)多管，因此問(wèn)題得不到及時(shí)解決，男生在寢室人際關(guān)系上的困擾就會(huì)越來(lái)越多。在年級(jí)上，大一、大二和大三學(xué)生在寢室人際關(guān)系上存在顯著性差異，這與胡緯華（2009）[4]的研究具有相同點(diǎn)。這或許是因?yàn)榇笠粚嬍业梅指哂诖蠖嬍?，大一學(xué)生剛進(jìn)入高校，寢室內(nèi)部人員相互不認(rèn)識(shí)，每個(gè)成員都有自己的生活方式，從個(gè)人居住到集體居住，從各方面來(lái)講都會(huì)有相當(dāng)大的差異；大三寢室人際關(guān)系得分高于大二寢室人際關(guān)系得分，可能是因?yàn)榻?jīng)過(guò)三年的相處，互相了解后出現(xiàn)了很多矛盾，但又得不到及時(shí)的處理，最終造成了在人際交往方面的困擾大于大二。

在專業(yè)、是否留守以及城鄉(xiāng)上，均不存在明顯差異。在城鄉(xiāng)上不存在顯著差異，這與吳連海（2007）[5]的研究具有相同點(diǎn)，這可能是因?yàn)楝F(xiàn)在城鄉(xiāng)一體化，城市和農(nóng)村生活方式的差距在逐漸減小。

（二）師范院校學(xué)生感恩、認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)對(duì)寢室人際關(guān)系的影響

對(duì)大學(xué)生被試進(jìn)行了感恩、認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略各維度與寢室人際關(guān)系的Pearson相關(guān)分析，感恩與寢室人際關(guān)系存在顯著相關(guān)，認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略某些維度與寢室人際關(guān)系也存在顯著相關(guān)，這與甘啟穎（2009）[6]的研究有相同之處。

感恩總分與寢室人際關(guān)系存在顯著負(fù)相關(guān)。感恩水平越高，人際關(guān)系困擾越少；感恩水平越低，人際關(guān)系困擾越嚴(yán)重。這可能是因?yàn)楦卸魇且环N積極的心理傾向，可以幫助大學(xué)生被試建立良好的寢室人際關(guān)系。已有的研究結(jié)果也顯示感恩特質(zhì)高的個(gè)體，會(huì)有更多的親社會(huì)行為，有助于他們社會(huì)關(guān)系的建立與維持，幫助他們擁有更好的人際關(guān)系。因此對(duì)大學(xué)生進(jìn)行感恩教育和感恩干預(yù)，可以提高大學(xué)生處理人際關(guān)系的水平，使得寢室更和諧。

寢室人際關(guān)系與消極情緒調(diào)節(jié)存在顯著正相關(guān)，大學(xué)生選用消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略越多，大學(xué)生寢室人際關(guān)系困擾會(huì)越多；大學(xué)生選用消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略越少，大學(xué)生寢室人際關(guān)系困擾會(huì)越少。由此可以得出，要減少寢室人際關(guān)系的困擾可以從選擇認(rèn)知情緒策略上下手，在思考問(wèn)題時(shí)少選用消極的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略，這有助于寢室關(guān)系的和諧。

與自我責(zé)難存在顯著正相關(guān)，大學(xué)生選用自我責(zé)難策略越多，寢室人際關(guān)系困擾會(huì)越多；大學(xué)生選用自我責(zé)難策略越少，寢室人際關(guān)系困擾會(huì)越少。與接受存在顯著正相關(guān)，大學(xué)生選用接受策略越多，寢室人際關(guān)系困擾會(huì)越多；大學(xué)生選用接受策略越少，寢室人際關(guān)系困擾會(huì)越少。這可能與矛盾雙方有關(guān)系，矛盾一方一味地接受然后謙讓，而另一方卻當(dāng)作看不懂，一直得寸進(jìn)尺，因此造成了接受方在人際交往上的困惑程度越來(lái)越嚴(yán)重。與沉思存在顯著正相關(guān)，大學(xué)生選用沉思策略越多，寢室人際關(guān)系困擾越多；大學(xué)生選用沉思策略越少，寢室人際關(guān)系困擾越少。這可能是因?yàn)?，使用沉思這種消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略，使人際困惑方的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，想來(lái)想去沒(méi)有結(jié)果，最后把人際問(wèn)題給想復(fù)雜了。與積極重新評(píng)價(jià)存在負(fù)相關(guān)，大學(xué)生選用積極重新評(píng)價(jià)策略越多，寢室人際關(guān)系困擾越少；大學(xué)生選用積極重新評(píng)價(jià)策略越少，寢室人際關(guān)系困擾越多。這可能是因?yàn)?，多使用積極重新評(píng)價(jià)這種積極的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略，會(huì)使人從一個(gè)新的出發(fā)點(diǎn)去考量人際問(wèn)題的癥結(jié)究竟在哪兒，從而使自己看事情的角度發(fā)生變化，以至于最后的結(jié)果也發(fā)生了變化。與理性分析存在顯著正相關(guān)，大學(xué)生選用理性分析策略越多，寢室人際關(guān)系困擾越多；大學(xué)生選用理性分析策略越少，寢室人際關(guān)系困擾越少。這可能是因?yàn)椋谌穗H關(guān)系中不僅僅是有對(duì)錯(cuò)之分，如果過(guò)于理智地分析問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生一種固化思想：這件事本來(lái)就是自己對(duì)的，所以自己就不做任何改變，那么人際困擾沒(méi)解決，最后還是自己吃虧。與災(zāi)難化存在顯著正相關(guān)，大學(xué)生選用災(zāi)難化策略越多，寢室人際關(guān)系困擾越多；大學(xué)生選用災(zāi)難化策略越少，寢室人際關(guān)系困擾越少。這可能與當(dāng)事人心態(tài)有關(guān)，認(rèn)為一些小的人際困擾會(huì)帶來(lái)災(zāi)難性的、重大的影響，最后小困擾被無(wú)限放大，在放大無(wú)數(shù)倍后，造成自己人際關(guān)系困擾十分嚴(yán)重。與責(zé)難他人存在顯著正相關(guān)，大學(xué)生選用責(zé)難他人策略越多，寢室人際關(guān)系困擾越多；大學(xué)生選用責(zé)難他人策略越少，寢室人際關(guān)系困擾越少。這可能是因?yàn)?，有些人際關(guān)系處理得不好，其實(shí)是自己的錯(cuò)，卻去責(zé)難他人，認(rèn)為是他人的錯(cuò)，無(wú)限循環(huán)，最后自己的錯(cuò)沒(méi)糾正，人際關(guān)系也被處理得一塌糊涂，畢竟，沒(méi)有一個(gè)人愿意總是被別人責(zé)備。

通過(guò)對(duì)感恩、自我責(zé)難、接受、沉思、積極重新評(píng)價(jià)、理性分析、災(zāi)難化和責(zé)難他人進(jìn)行回歸分析，發(fā)現(xiàn)感恩、沉思、災(zāi)難化、積極重新評(píng)價(jià)和責(zé)難他人對(duì)大學(xué)生寢室人際關(guān)系具有顯著性預(yù)測(cè)力。其中沉思、災(zāi)難化以及責(zé)難他人能顯著正向預(yù)測(cè)大學(xué)生寢室人際關(guān)系。積極重新評(píng)價(jià)和感恩能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)大學(xué)生寢室人際關(guān)系。這個(gè)分析結(jié)果可以為大學(xué)生處理寢室人際關(guān)系指明方向。在以后的培養(yǎng)中，應(yīng)該著重于糾正大學(xué)生的消極認(rèn)知情緒策略，使當(dāng)代的大學(xué)生們能夠分清消極認(rèn)知情緒策略，并對(duì)其做出相應(yīng)的改正。在注重消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上還要多多注意感恩心理的培養(yǎng)。

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