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涉外護理專業(yè)范文第1篇

【論文摘 要】本文分析了涉外護理英語教學形勢與現(xiàn)狀,探索了符合中職涉外護理人才培養(yǎng)的英語教學對策,以推進涉外護理英語教學質(zhì)量和涉外護理人才的培養(yǎng)。

涉外護理專業(yè)旨在培養(yǎng)能在國內(nèi)外醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)里從事臨床護理、社區(qū)護理和預(yù)防保健等工作的技能型雙語護理人才。該專業(yè)的設(shè)置順應(yīng)了我國中職教育發(fā)展的新趨勢,滿足社會對復(fù)合型人才的需求。然而,近年來,隨著招生生源的變化,中職學生英語基礎(chǔ)普遍較差,學生的實際英語學習效果不甚理想。面對這種現(xiàn)狀,如何提高學生英語基礎(chǔ),培養(yǎng)出合格的涉外護理專業(yè)的中職人才,是中職英語教師面臨的一個課題。

一、涉外護理英語教學形勢與現(xiàn)狀

當前,我國涉外護理英語教學的存在以下問題:第一,英語基礎(chǔ)薄弱。中職學生英語基礎(chǔ)普遍較差,音發(fā)不準,詞記不住,對英語不甚感興趣,在英語學習上存在較大的困難。第二,英語教師缺乏護理專業(yè)知識。涉外護理專業(yè)是集護理知識和英語技能于一體的專業(yè)。培養(yǎng)的學生應(yīng)既能掌握現(xiàn)代護理學知識和技能,又能熟練掌握公共英語、護理專業(yè)英語以及涉外護理知識。由此要求從事涉外護理人才培養(yǎng)的英語教師要實現(xiàn)兩個目標:一是通過教學讓學生具備從事涉外護理工作所需的英語知識;二是通過教學讓學生具有用英語進行涉外交際的能力。這就要求承擔教學的老師,不僅應(yīng)具有英語教學的本領(lǐng),而且還應(yīng)具備通用醫(yī)學特別是護理學的相關(guān)知識。但目前大多數(shù)的英語教師都是畢業(yè)于師范類院校英語教育專業(yè),盡管有豐富的英語知識和良好的英語教學能力,卻一般不具備醫(yī)學相關(guān)的知識和臨床經(jīng)驗。第三,教材不適合,教學目標不夠規(guī)范。目前涉外護理專業(yè)能夠使用的英語教材僅有教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦的外研社高等英語教育事業(yè)部編輯的《涉外護理英語》系列教材。這部教材需要在非母語語言環(huán)境和外域文化的基礎(chǔ)上使用,也是目前高職涉外護理專業(yè)培訓教材。目前中職衛(wèi)生學校也只能選用這一套教材中的《情景對話》和《閱讀與寫作》。但是,對于英語詞匯量過少,還未掌握系統(tǒng)英語語法知識和結(jié)構(gòu)的中職學生來說,這部教材的使用仍存在很大的困難。例如,《閱讀與寫作》中第一章節(jié)第一小節(jié)的閱讀材料中,大約300字的文章中就有37個新單詞,涉及到一般過去時、過去完成時、被動態(tài)、定語從句等語法知識,對于只有初中英語水平的中職學生來說,教材水平與學生基礎(chǔ)不相符。第四,缺乏涉外護理英語語言環(huán)境。學生學習英語最終是與將來的服務(wù)對象和工作伙伴用英語進行交流和溝通,但是實際的學習過程中學生無法接觸到原汁原味的醫(yī)生、護士和病人之間的英語對話,沒有針對性的英語學習和可置身其中的涉外語言實踐活動,很難獲取實際運用的各項能力。

二、教學對策

(一)改進涉外護理招生制度

涉外護理專業(yè)和普通護理專業(yè)間最重要的區(qū)別在于其英語課程的深度和廣度。涉外護理專業(yè)的英語教學要求學生必須具備較好的英語基礎(chǔ)和英語發(fā)展?jié)撃芗芭d趣。中職學校在招生過程中不能只強調(diào)其專業(yè)的技能目標和就業(yè)競爭優(yōu)勢,更不能為了擴大招生規(guī)模,吸收未達到涉外護理英語教學所需基本要求的生源,以免對后續(xù)教學形成障礙。因此,在招錄涉外護理專業(yè)學生時,應(yīng)了解生源的英語學習程度和考試成績以及其對英語的興趣和要求,把涉外護理專業(yè)英語課程的設(shè)置和相關(guān)要求告知報讀此專業(yè)的學生,同時,在入學之際進行摸底測試,考試成績合格的學生才能錄進本專業(yè)。

(二)強化教師護理知識培訓,加強師資隊伍建設(shè)

要提高教師涉外護理英語教學的水平,應(yīng)培養(yǎng)一支具有英語教學科研能力和護理專業(yè)知識的教師隊伍。一方面,鼓勵英語教師參加教學學術(shù)研究,以研促教,提高從事涉外護理英語教學的創(chuàng)新能力和科研能力;另一方面,建立長效的教師繼續(xù)培訓機制,選派英語教師參加新知識更新培訓班及醫(yī)學護理專業(yè)知識的培訓,使其具備相關(guān)的醫(yī)學護理知識。 這樣才能提高涉外護理專業(yè)的師資力量,提高教學質(zhì)量,實現(xiàn)培養(yǎng)合格涉外護理人才的目標。

(三)教材與國內(nèi)護理教學結(jié)合,進一步規(guī)范教學與管理

從國外護士培養(yǎng)的視角出發(fā),以英語的語言形式把我國護理教學內(nèi)容延伸到國外護理活動中。加強與國際護士教育的接軌,以現(xiàn)代護理概念、知識、技術(shù)、人文為基礎(chǔ),借鑒國外健康服務(wù)管理與護理教育體系,建立規(guī)范、標準的涉外護理英語教育體系,明確教學目標、任務(wù)和責任, 同時,把專業(yè)知識和方法、語言、國際化評價形式融合起來,構(gòu)建積極的、科學的學習評價體系。

(四)變革完善教學模式,培養(yǎng)創(chuàng)新人才

提高人才的質(zhì)量,關(guān)鍵在于改革教學模式。傳統(tǒng)的英語教學以知識傳承為價值取向,以“教師—教材—課堂—應(yīng)試”為中心的人才培養(yǎng)模式,已不能適應(yīng)新世紀培養(yǎng)涉外人才的要求,應(yīng)進行深刻的變革,構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。針對學生英語水平和興趣低的實際情況,以培養(yǎng)學生的興趣為突破口,提高聽課效率,另外,英語教師在教學中應(yīng)堅持“厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的教學原則,注重理論聯(lián)系實際,根據(jù)學科發(fā)展的特點和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標,加強案例教學和實務(wù)能力的訓練,補充合適、實用、相對系統(tǒng)且適學生接受能力的教學材料。在教學過程中重視培養(yǎng)學生英語口語交際能力,設(shè)置有關(guān)護理工作的門診對話情節(jié),讓學生學會把英語應(yīng)用于實踐中?？傊?教師應(yīng)與時俱進,不斷學習新知識,樹立新理念,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為出發(fā)點,以創(chuàng)設(shè)平等、和諧的教學環(huán)境為條件,以知識為載體,達到相互促進、教學相長的目的。

(五)理論與實踐相結(jié)合,營造涉外護理學習環(huán)境

涉外護理專業(yè)范文第2篇

實驗研究方法。選取我院2009級涉外護理專業(yè)學生作為實驗組，采用優(yōu)化后的課程體系進行人才培養(yǎng)實踐,同時選取2008級涉外護理專業(yè)學生（人才培養(yǎng)采用優(yōu)化前課程體系）作為對照組，進行優(yōu)化前后課程體系人才培養(yǎng)效果的比較。兩組學生在生源、入學成績、教學條件（包括任課教師、教學設(shè)施）等方面無顯著性差異，具有可比性。根據(jù)學生人文素養(yǎng)、職業(yè)核心等課程成績，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，從專業(yè)英語水平、跨文化護理知識水平、實踐技能等方面比較人才培養(yǎng)效果。

問卷調(diào)查方法。自行設(shè)計調(diào)查問卷，主要內(nèi)容包括學生基本信息及跨文化護理知識水平測試題（共10題，每題10分，滿分100分）。

統(tǒng)計方法。用Excel軟件建立數(shù)據(jù)庫，采用SAS軟件進行統(tǒng)計分析；計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，P<0.05為有顯著性差異。

優(yōu)化前后課程體系比較分析

優(yōu)化后的課程體系，有以下特點：增加了人文素養(yǎng)課程的門類和總學時數(shù)。如增加了國際經(jīng)濟與政治專題、世界歷史、影視欣賞、中外教育名家選講等課程。突出專業(yè)英語教育。減少了公共英語學時數(shù)，增加了涉外護理英語、醫(yī)學英語等專業(yè)英語課程。增加了實踐學時數(shù)（由1665學時增加到2093學時），為學生提供更多的專業(yè)實習、實訓機會。

兩組學生專業(yè)英語水平測試成績比較（見表2）通過多種形式的專業(yè)英語強化訓練，實驗組專業(yè)英語水平（達標率80.22％）較對照組（達標率63.55%）有顯著提高（χ2=7.41，P＜0.05）。

兩組學生跨文化護理知識水平比較共發(fā)放問卷198份，有效回收192份，有效回收率96.97%。對調(diào)查問卷進行統(tǒng)計分析，結(jié)果見表3。調(diào)查表明，實驗組學生跨文化護理知識測試合格率明顯高于對照組（χ2=15.74，P＜0.05）。說明優(yōu)化后的課程體在培養(yǎng)學生跨文化護理知識方面具有一定優(yōu)勢。本研究結(jié)果表明，優(yōu)化后的課程體系在涉外護理人才培養(yǎng)方面有明顯優(yōu)勢，但與當前對國際護理人才的要求仍有一定差距。

正確面對跨文化護理

涉外護理專業(yè)學生，只有掌握多元文化護理知識，才能準確理解病人的各種行為，明確病人的需要，提供適合病人文化背景的護理服務(wù)。因此，應(yīng)從多元化護理觀念出發(fā)，進一步優(yōu)化現(xiàn)有課程體系。通過增設(shè)職業(yè)口才、多元文化護理、國際護理理念與護理技術(shù)發(fā)展等人文素養(yǎng)課程，使學生更多地了解不同種族、民族、區(qū)域的健康觀、疾病觀及護理保健手段，增加不同種族、不同民族的文化知識，以融入文化護理。

繼續(xù)強化專業(yè)英語教學

涉外護理專業(yè)范文第3篇

1.1學生素質(zhì)較低

首先,作為?？圃盒?學生生源質(zhì)量欠佳,英語成績普遍較低的問題尤為突出;其次,學生缺乏學習熱情,多年的學習經(jīng)歷在很多同學身上體現(xiàn)出厭學的情緒;再次,學生出國動機不純,很多學生都是為了好玩兒,而忽視了學習難度,這樣很難在枯燥的學習中取得良好的效果。

1.2教師業(yè)務(wù)能力有待提高

傳統(tǒng)的教學模式是英語老師只負責英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng),護理專業(yè)老師負責傳授護理方面的相關(guān)知識,這本身就與涉外護理專業(yè)培養(yǎng)目標相違背。本專業(yè)要求英語專業(yè)的老師能夠掌握基本的護理知識,護理專業(yè)的老師應(yīng)當具備較高的英文水平,最起碼要有閱讀翻譯國外文獻資料的能力,而現(xiàn)有的師資力量難以達到這個水平,這些在一定程度上對學生的培養(yǎng)造成了不利影響。

1.3學校尚未尋找出完整的,行之有效的教學模式

學校開設(shè)涉外護理專業(yè)時間較晚,教學規(guī)范、教學目標、教學任務(wù)等方面都在不斷的完善過程中。合格的涉外護理人才的培養(yǎng)要達到兩個目標:專業(yè)的護理知識,能夠以英語為語言背景承擔護理這項工作。目前學校在護理專業(yè)知識和基礎(chǔ)英語培養(yǎng)兩方面都做出了很多努力,并且取得了很好的效果,如何將英語應(yīng)用到護理實踐工作中是學校將來努力追求的教學效果。

2解決問題的對策與建議

2.1提高學生的生源質(zhì)量

以往的教學實踐主要是只要是愿意學的都可以來到涉外護理專業(yè),這一點加劇了生源水平差的矛盾。學校應(yīng)在招生中有所控制,高考英語成績作為涉外護理專業(yè)的一個硬性指標。除總成績達到學校的錄取分數(shù)線,外語成績合格者才能錄取,在生源上把好關(guān)。

2.2加強師資隊伍建設(shè),提高特色辦學水平

(1)涉外護理專業(yè)要求英語專業(yè)老師掌握基礎(chǔ)的護理知識,護理專業(yè)的老師英語要達到一定的水平。為達到該專業(yè)的要求,學校應(yīng)加強護理專業(yè)老師的英語水平培訓,力爭達到雙語教學的水平。護理專業(yè)因為有了英語這門專業(yè)培訓而彰顯了特色,英語老師的水平影響著整體教學效果,所以加強英語專業(yè)老師的業(yè)務(wù)水平是關(guān)鍵。學?？梢詫⒂⒄Z老師送到別校去學習專業(yè)英語,提高英語水平;將老師送到“新東方”去進行雅思培訓,為將來給學生進行雅思培訓奠定基礎(chǔ);護理老師還可以來給英語老師培訓基本的護理知識,兩個學科交叉學習,取得共贏的效果。

(2)加強護理專業(yè)老師和英語專業(yè)老師的科研水平,在理論上走在教學的前列。涉外護理專業(yè)的任教老師,由于其專業(yè)和學生的特殊性,應(yīng)努力探索教學模式、教學方法,在理論上不斷完善和提高。

2.3學校應(yīng)在教學模式上大膽探索,明確教學目標,完善教學方法,提高特色辦學水平傳統(tǒng)的教學模式過于單一,英語老師單純的為學生講授單詞、語法、句型翻譯等,護理單純?yōu)閷W生講授護理專業(yè)知識,學生未能設(shè)身處地的投入到日后的工作環(huán)境中。今后,學校應(yīng)引導教師在教學過程中融入情景教學法,角色扮演法等,使學生能身臨其境,不僅能調(diào)動學生的學習積極性,活躍課堂氣氛,更能讓學生在游戲中獲取知識,達到寓教于樂的教學效果。

2.3.1完善課程設(shè)置

(1)開設(shè)專業(yè)英語。涉外護理專業(yè)要求學生精通護理專業(yè)知識,較高的英語聽、說、讀、寫的水平和人際溝通能力。學校的培養(yǎng)目標是學生能夠以英語為語言背景,承擔護理工作。針對這一目標,就需要在課程安排上作出精心的設(shè)計。目前學校開設(shè)的課程主要有:聽說、精讀、泛讀、寫作和英語國家概況。筆者認為,這些課程很難滿足學生未來的工作需要。學生在大學學習期間相對獨立的完成了護理和英語專業(yè)的學習,他們僅僅是英語水平較好的護理專業(yè)學生,這樣遠遠達不到在英語環(huán)境下就診、開藥、寫處方等實踐工作要求,所以開設(shè)專業(yè)英語必不可少。例如:日常護理英語,實踐醫(yī)療英語等等。(2)聘請外教實踐教學。通過外教學生可以學習到地道的英語口語、俚語、常用用法等等,甚至能夠?qū)W到西方風俗和習慣。在與外教不斷的溝通交流中,也提高了學生的交際能力,為日后從事涉外工作奠定基礎(chǔ)。(3)在護理專業(yè)幾個主要學科開展雙語教學,提高辦學水平。

2.3.2改善課程時間安排

英語分為基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩部分。學生在學習初級階段應(yīng)培養(yǎng)英語的聽、說、讀、寫的能力;在中級階段加強專業(yè)英語的培養(yǎng)和對西方文化加以熏陶;在高級階段應(yīng)以雅思考試和國際護士資格考試為目標對學生進行兩個方面的應(yīng)試培訓,提高學生通過出國考試的幾率。

2.3.3建立校內(nèi)外的實訓基地

涉外護理專業(yè)培養(yǎng)的是技能型人才,在培養(yǎng)的過程中就不應(yīng)該忽視實踐的重要性。學校應(yīng)建立校內(nèi)和校外兩個實訓基地。學生在校期間,通過虛擬的場景工作環(huán)境,以英語為溝通的語言,模擬真實的工作環(huán)境,提高自己的實際應(yīng)用水平。學校應(yīng)加強與南方各大醫(yī)院的合作與交流,為學生創(chuàng)造出優(yōu)越的實習工作環(huán)境,以達到培養(yǎng)學生實際工作能力的要求。

涉外護理專業(yè)范文第4篇

一、涉外護理專業(yè)學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

1.崇高的思想道德素質(zhì)

“醫(yī)者，德為本”，可以說涉外護士的責任心是涉外護理工作能否成功的關(guān)鍵。護士尤其是涉外護理的學生必須真心地熱愛護理工作，必須有無私奉獻的精神，必須有高度的責任心，面對災(zāi)難和危機必須挺身而出，無私無畏。要具有科學和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，只有這樣才能高質(zhì)量地服務(wù)于病人，才能做好涉外護理工作。

2.精深系統(tǒng)的專業(yè)知識素質(zhì)

涉外護理專業(yè)學生必須掌握精深系統(tǒng)的專業(yè)護理知識，并且要能熟練運用自己所學的護理知識分析和解決自己工作中遇到的新問題。另外，涉外護理專業(yè)學生還必須掌握嫻熟的護理操作技能和護理技術(shù)，并且盡力做到操作正規(guī)和手法嫻熟。只有這樣才能與時俱進，才能滿足國際護理的需要。

3.穩(wěn)定健康的身心素質(zhì)

涉外護理專業(yè)學生的工作環(huán)境復(fù)雜，隨時會遇到各種各樣的情況，這就要求不但有穩(wěn)定健康的心理，而且還必須有強健的身體。涉外護士一定要待人誠懇，內(nèi)心寬容豁達，遇事要穩(wěn)重冷靜，面對各種緊急救護處變不驚。另外，涉外護士工作的復(fù)雜性和繁重性，尤其是通常需要在晚夜班工作，這就必須有強健的體魄和身體素質(zhì)。

4.熟練豐富的外語知識

涉外護理專業(yè)因為面對的護理對象不是國內(nèi)患者，直接面對的是外國友人。這就要求涉外護理專業(yè)的學生必須有熟練豐富的外語知識，只有這樣才能消除溝通和語言交流上的困難，才能使得自己的護理工作開展得順利高效。

5.良好的外表形象素質(zhì)

國際護士會對護士的形象有明確的規(guī)定，所以就要求涉外護理專業(yè)的學生必須按照國際護士的要求盡力做到熱情開朗，要富有活力，要做到內(nèi)心豁達大度，外表溫文爾雅，性格要溫柔。只有這樣才能滿足從外表形象到內(nèi)在氣質(zhì)都符合國際護士的需要。

二、涉外護理專業(yè)學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的拓展途徑

1.要積極采取措施培養(yǎng)涉外護理專業(yè)學生的學習熱情和學習的主動性

涉外護理專業(yè)的學生面對的是世界，隨時都面臨新的理念和新的技術(shù)的革新，所以對于他們不能保守陳舊的理念，必須抱著很高的學習熱情去主動學習國際護理新技術(shù)、新業(yè)務(wù)及新設(shè)備的使用等，必須使自己的知識同飛速發(fā)展的護理科學相適應(yīng)，必須堅決做到用到什么就學什么，缺什么知識就及時補什么知識。

2.針對涉外護理專業(yè)學生的特點加強他們的英語運用能力

學?？梢詫⒂⒄Z學習同涉外臨床護理實踐相結(jié)合，要向?qū)W生講授英語國家的文化背景及社會人文知識，要求學生必須熟練掌握常用的護理專業(yè)用語及常用對話句型。再就是幫助涉外護理專業(yè)的學生學習雅思英語口語以便能順利通過雅思考試，因為涉外護理專業(yè)的學生如果出國留學或者深造是必須過雅思英語考試的。

3.培養(yǎng)學生的禮儀和溝通技巧

學?？梢匝埡娇展镜确?wù)窗口的工作人員或?qū)＜覍ι嫱庾o理專業(yè)的學生進行禮儀培訓，讓學生掌握最基本的服務(wù)禮儀、外交禮儀及世界各個國家和民族的交往禮儀等，從而為以后的工作打下基礎(chǔ)。

4.加強涉外護理專業(yè)學生對涉外醫(yī)療法律和法規(guī)的學習

學校要有意識地安排涉外護理專業(yè)學生學習涉外醫(yī)療管理制度和規(guī)范，明白涉外醫(yī)療緊急救援流程，要學生都能熟悉各種國際醫(yī)療保險文書，對于涉外醫(yī)療糾紛要知道應(yīng)該如何處理。

5.結(jié)合我國中醫(yī)特色，推進富有中國特色的中醫(yī)護理

涉外護理專業(yè)的服務(wù)對象是面向世界的，為了能提高我國涉外護理專業(yè)學生的競爭力，可以大力推進中醫(yī)特色護理。為此，學?？梢陨罨透母锷嫱庾o理專業(yè)課程，培養(yǎng)學生不但能擁有嫻熟的西醫(yī)護理技能知識，同時又具備針灸或者按摩這樣富有中國特色的中醫(yī)護理技能。

參考文獻：

涉外護理專業(yè)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】涉外護理 英語 雙師型

【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0046-02

近年來，中高職院校涉外護理專業(yè)蓬勃發(fā)展。為了更好的適應(yīng)培育國際化護理專業(yè)人才、提高學校發(fā)展競爭力的需要，很多學校在加強基礎(chǔ)醫(yī)學各學科發(fā)展的同時，也更加重視英語學科的發(fā)展建設(shè)。通過多年的發(fā)展，中高職院校涉外護理專業(yè)教師隊伍建設(shè)取得了長足進步，基本形成了一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的涉外英語教師隊伍，但仍然存在著素質(zhì)不優(yōu)、專業(yè)不精、能力單一等問題。因此，提高英語教師的職業(yè)素養(yǎng)、教學水平、科研能力，打造一支素質(zhì)優(yōu)良、一專多能、具有國際化視野的"雙師型"隊伍成了學校全面發(fā)展的緊迫任務(wù)。

一、"雙師型"教師的內(nèi)涵

所謂"雙師型"教師是我國教育界特有的概念，一些理論工作者、實踐工作者將"雙師型"教師理解為具有教師和"工程師"的雙重知識與能力結(jié)構(gòu)的專業(yè)教師，提出了"雙證書論"、"雙能力論"、"雙融合論"、"雙職稱型"、"雙素質(zhì)型"等觀點?！蛾P(guān)于加強高職高專院校師資隊伍建設(shè)的意見》（教高廳[2002]5號文件）指出："各類高職（高專）院校要按照培養(yǎng)高素質(zhì)實用性人才的要求，從適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要的高度，充分認識全面提高師資隊伍整體素質(zhì)的重要性和迫切性，切實加大師資隊伍建設(shè)工作的力度，力爭經(jīng)過五年努力，建設(shè)一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結(jié)合的教師隊伍"。因此，我們不能簡單的將"雙師型"教師簡單理解為教師與工程師的疊加，也不能簡單的理解為既具備教師的能力，又具備工程師的能力。我的理解是，"雙師型"教師首先是為培養(yǎng)高素質(zhì)實用性人才而存在的，應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德，較新的教育觀念，較強的教學和科研能力，較豐富的實踐經(jīng)驗，較高的專業(yè)操作示范技能。因此，涉外護理專業(yè)的"雙師型"教師，應(yīng)該是既懂公共英語知識，又具備專業(yè)英語知識，既熟悉教育教學業(yè)務(wù)，又廣泛了解醫(yī)療行業(yè)知識，既懂得相關(guān)理論知識，又具備專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗和科研能力，是教學與實踐、專職和兼職、專業(yè)與技能、教師與技師的有效結(jié)合。

二、教師能力素質(zhì)方面存在的問題

1、教學視野不寬。中高職院校英語教師大多是從高校畢業(yè)后直接從事教師職業(yè)的，且缺少相應(yīng)的培訓，一般缺乏國際化的視野，對國際上最前沿的教育教學理念了解不夠，對歐美等國家護理行業(yè)發(fā)展的最新趨勢掌握不多，導致教師仍然沿用傳統(tǒng)的教育教學理念，難以適應(yīng)培養(yǎng)國際化護理專業(yè)人才的需要。

2、知識結(jié)構(gòu)單一。雖然現(xiàn)在中高職院校中，英語教師的學歷層次越來越高，但擁有專業(yè)學位和專業(yè)技術(shù)職稱的教師的比例仍然偏小，特別是缺少一些既懂英語教學，又具有相應(yīng)?？浦R和專業(yè)技能的復(fù)合型人才，知識結(jié)構(gòu)單一，教師自身的"燃料"不足、儲備不夠，只能就英語教英語，難以承擔起繁重的教育教學任務(wù)。

3、實踐經(jīng)驗不足。由于受各種條件的限制，目前的英語教學大多停留在理論知識的傳授層面，特別是一些學校將英語教學定位于一門基礎(chǔ)課程，缺乏對教師實踐能力的培養(yǎng)，一些教師很少有進入醫(yī)療機構(gòu)、企事業(yè)單位實踐鍛煉的時間和機會，導致教師的實踐經(jīng)驗缺乏，缺少實實在在的感性認識，教學與實踐脫節(jié)，存在"兩層皮"現(xiàn)象。

4、科研能力較弱。重教學、輕科研，按部就班教課的教師居多，能夠潛心鉆研、大膽開展教學研究和創(chuàng)新的教師比較少，尤其與其他學科相比，缺少一些專業(yè)帶頭人、教學名師、教學能手，這些成為了限制學校教學科研水平的瓶頸制約。

三、"雙師型"教師的培養(yǎng)途徑

教育部高教司2000年10月頒布試行的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出："高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能。特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力"。對此，中高職院校要將培養(yǎng)"雙師型"教師納入學校的整體規(guī)劃中來，加大培養(yǎng)力度，完善培養(yǎng)方式，努力提高英語教師隊伍的整體素質(zhì)。

1、要制定科學的培養(yǎng)目標。目標是方向、是旗幟、是前進的動力。學校要著眼于未來發(fā)展的需要，注重頂層設(shè)計，科學制定"雙師型"教師培養(yǎng)目標和規(guī)劃，設(shè)定合理的"雙師型"教師比例要求，并有針對性的進行培養(yǎng)。要針對個人特點，為每一名教師設(shè)計不同的成長目標，力求多元化發(fā)展。要突出培養(yǎng)重點，以培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、教學名師、教學能手、中青年骨干教師為牽動。

2、要搭建繼續(xù)教育的平臺。要讓教師有機會、有渠道、有時間進行繼續(xù)教育，不斷提高自己的專業(yè)水平。要探索嘗試與有關(guān)高校建立教師學歷提升合作機制，通過脫產(chǎn)學習或者集中授課的方式，提升教師的學歷層次。要積極協(xié)調(diào)人力資源、職業(yè)技術(shù)學校等部門和單位，加大對教師專業(yè)技能的培訓，使教師具備一專多能的素質(zhì)。要建立優(yōu)秀教師外部培養(yǎng)的機制，定期把一些綜合素質(zhì)好、有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熕偷絿惩膺M行考察和學習深造，接受最前沿的學科知識。要多組織教師進行參觀訪問、參加國內(nèi)外學術(shù)會議等活動，使教師在在交流互動中開闊視野，增長才干。

3、要加強實踐鍛煉。要安排相關(guān)專業(yè)的教師到對口的企事業(yè)單位掛職鍛煉，促進教師了解本專業(yè)、本行業(yè)以外的知識。要安排優(yōu)秀的教師到知名大學做訪問學者，全面提升教師的知識水平，完善知識結(jié)構(gòu)。要組織專業(yè)英語教師到醫(yī)院和相應(yīng)醫(yī)療機構(gòu)進行觀摩、培訓、服務(wù)等，增加臨床經(jīng)驗和感性認識。要推動校企合作、校醫(yī)合作，積極引進相關(guān)企事業(yè)單位和行業(yè)企業(yè)中的專業(yè)人士、技術(shù)骨干來校擔任實踐環(huán)節(jié)教師，使他們能夠?qū)⑸a(chǎn)、科研第一線的新知識、新要求傳給教師。要充分利用護理專業(yè)學校有直屬醫(yī)院和實習基地的優(yōu)勢，組織教師集中到現(xiàn)場進行培訓，為參加培訓的教師提供釋疑解惑的機會。

4、要營造有利于"雙師型"教師成長的環(huán)境。建立"雙師型"教師隊伍是一個系統(tǒng)工程，既需要學校的組織培養(yǎng)，也需要調(diào)動教師自主學習的積極性。要鼓勵專業(yè)教師參加各級教育機構(gòu)開展的網(wǎng)絡(luò)培訓，鼓勵專業(yè)教師取得相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書、專業(yè)技能考評員資格或教育部組織的教師專業(yè)技能培訓合格證。對于對于到企業(yè)、醫(yī)院頂崗工作、實習鍛煉的教師，要給予一定的精神獎勵和物質(zhì)保障。對于取得"雙師型"教師資格的人員，在年終考核評優(yōu)、崗位聘任、申報專業(yè)技術(shù)職務(wù)、酬金標準的晉級等方面，要給予一定的優(yōu)惠政策傾斜，積極為"雙師型"教師的成長營造良好的環(huán)境和條件。

參考文獻

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