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解剖實驗報告范文第1篇

麻醉小白鼠

實驗方法以及操作

1．小白鼠取拿方法 提尾

2．麻醉劑 1%戊巴比妥那 （0.5ml/100g體重+0.5ml）

3．注射位置 小白鼠腹中線與一側(cè)后肢連線的1/3處進(jìn)針

4．注射方法 45度角度進(jìn)針，進(jìn)針后回針筒以檢驗針頭位置是否合適。如果感到會有阻力，且回抽出氣泡為正確。

實驗結(jié)果

小白鼠成功被麻醉

討論分析

1、稱出小白鼠的體重，按比例來抽取適量戊巴比妥鈉溶液

2、由一人提起小白鼠的尾部，并控制住小白素另一個同學(xué)打針，回抽并注射溶液。若回抽阻力很大，且松手后，針筒會還原，則可能插入到肌肉中；若抽出血，則可能插入肝臟中。

3、成功麻醉后，由第三個同學(xué)做好標(biāo)記。

4、洗手。

5觀察小白鼠情況。

思考題：如何完成一個好的動物麻醉？

1、麻醉劑的取量要精確。

解剖實驗報告范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 實驗教學(xué);人體解剖學(xué);學(xué)生能力

“沒有解剖學(xué)就沒有醫(yī)學(xué)”充分說明了人體解剖學(xué)的在醫(yī)學(xué)體系中的重要地位。人體解剖學(xué)是其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)臨床課的基礎(chǔ),在醫(yī)學(xué)教育中占有重要的地位。由于人體解剖學(xué)課程具有實踐性極強(qiáng)的特點,因此實驗教學(xué)是其非常重要的環(huán)節(jié)。以學(xué)生為主體的解剖學(xué)實驗課重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、提出問題、分析問題以及解決問題的能力,且靈活的實驗教學(xué)授課方式更有助于給學(xué)生更多思考和發(fā)揮的空間。鑒于此,本文對人體解剖學(xué)實驗教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高等相關(guān)問題進(jìn)行了探討。

1 充分調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

人體解剖學(xué)實驗教學(xué)可以發(fā)揮其獨特的教學(xué)功能,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,實現(xiàn)了對學(xué)生的素質(zhì)教育目標(biāo)。隨著本校實驗條件的改善,筆者在人體解剖學(xué)實驗教學(xué)中采用了“教師為先導(dǎo)、學(xué)生為主體、問題為中心”的實驗教學(xué)模式,充分地發(fā)揮了學(xué)生的能動作用,使學(xué)生的綜合能力得到了有效地提升。實驗中,同學(xué)們熱情、積極,從最大程度上激發(fā)了潛能,調(diào)動了學(xué)習(xí)研究、創(chuàng)造的積極性。同時老師們在實驗中不斷地鼓勵同學(xué)們要善于思考、善于觀察,勤提問、勤動手,同學(xué)們之間也加強(qiáng)交流,獲得了書本上學(xué)不到的知識。具體來講,在人體解剖學(xué)實驗教學(xué)中做了以下四個方面的工作:

第一,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了課前的預(yù)習(xí)。為了有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,編寫了包括解剖學(xué)實驗等課程的《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗指導(dǎo)》,給出了明確的實驗?zāi)康暮蛯嶒瀮?nèi)容,并編寫了課后復(fù)習(xí)綱要,充分實現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)與課中實習(xí)、課后復(fù)習(xí)相結(jié)合的良性循環(huán)模式,強(qiáng)化了教師在實驗前的指導(dǎo)作用,為學(xué)生實驗課上有效地掌握實驗內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

第二,設(shè)置問題給學(xué)生以啟發(fā)。人體解剖實驗課每次為2學(xué)時,教師講課時間一般要控制在30 min左右,指出本次實驗要掌握和了解的實驗內(nèi)容,以及在實驗中應(yīng)該注意的問題。之后,還要設(shè)置如“胰頭腫大可壓迫哪些主要結(jié)構(gòu)”、“頭靜脈注射抗生素藥物到達(dá)腎的途徑”等的問題,讓學(xué)生帶著問題去觀察、分析和判斷。在進(jìn)行實驗的整個過程中,學(xué)生可以針對老師提出的問題進(jìn)行探索,發(fā)現(xiàn)疑問也可以通過老師的指導(dǎo)或者同學(xué)間的討論來解決,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究的能動性。

第三,組織課堂小結(jié)。指導(dǎo)教師在實驗的過程中,要根據(jù)學(xué)生反饋的疑問和信息進(jìn)行示教,并講解疑問所涉及的臨床知識應(yīng)用點。經(jīng)指導(dǎo)老師的啟發(fā),由學(xué)生自由發(fā)言,相互補(bǔ)充,最后指導(dǎo)老師講評。通過這種教學(xué)模式,有利活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生主動參與的意識,提高學(xué)生分析、綜合的能力。

第四,重視實驗報告的質(zhì)量。實驗報告是學(xué)生對整個實驗過程的記錄和總結(jié),在解剖學(xué)實驗教學(xué)考核環(huán)節(jié)中占有重要地位。因此,高質(zhì)量的實驗報告對教學(xué)效果的改善、學(xué)生文字表達(dá)能力、總結(jié)歸納能力的提升具有重要作用。具體地,在實驗的過程中,學(xué)生根據(jù)自己觀察到的、想到的進(jìn)行繪圖和歸納總結(jié)來完成實驗報告。繪圖可以加深印象和鞏固所學(xué)的知識,也有助于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。歸納總結(jié)應(yīng)適當(dāng)與臨床知識相結(jié)合,以培養(yǎng)學(xué)生的分析和判斷能力。

2 為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件

要想通過實驗教學(xué)來最大限度地提升學(xué)生的能力,就要設(shè)身處地地為學(xué)生的需求著想。本校在實驗教學(xué)中就做了了這一點,具體的措施列舉如下兩項:

首先,為同學(xué)們開放實驗室。開放實驗室有利于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)過的知識,有利于提高教學(xué)質(zhì)量,也是將現(xiàn)有教學(xué)資源充分利用的合理體現(xiàn)。實驗室的開放應(yīng)該合理到位。我們將實驗室的鑰匙發(fā)給每個班的班長,讓學(xué)生自己把握開放的時間和內(nèi)容。

其次,積極開設(shè)綜合實驗。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展,交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的不斷出現(xiàn),提出了新的問題和思考。綜合實驗教學(xué),打破了過去學(xué)科獨立、實驗內(nèi)容互不相干的傳統(tǒng),它對于培養(yǎng)學(xué)生思維方式、提高學(xué)生的實驗技能及動手能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性有很大的益處,是改革醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的一個好方法。綜合實驗教學(xué)是本校教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一。

3 結(jié)語

當(dāng)前,教育界所提倡的素質(zhì)教育具有豐富的內(nèi)涵,社會所要求的高素質(zhì)人才應(yīng)該是全面發(fā)展的人才。針對新世紀(jì)醫(yī)學(xué)發(fā)展模式,醫(yī)學(xué)在更高層面上弘揚人文素質(zhì)教育是新世紀(jì)醫(yī)學(xué)的主旋律,也為本校培養(yǎng)本科人才提出了嶄新的理論與內(nèi)涵。通過考試、社會實踐、校園文化活動,學(xué)生在專業(yè)知識應(yīng)用、人文社會科學(xué)等方面有了很大的提高,但還有一些方面需要改進(jìn)和完善。人體解剖學(xué)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程,教師組織有效地實驗教學(xué)環(huán)節(jié)不僅可以激發(fā)學(xué)生積極主動參與的意識,而且對學(xué)生觀察能力、創(chuàng)新能力以及思維能力的提高具有重要的推動作用。不夸張地講,將素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)真正融入實驗教學(xué),是醫(yī)學(xué)專業(yè)為社會提供高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的一把利劍!

參 考 文 獻(xiàn)

解剖實驗報告范文第3篇

夜深了，寫字臺上的時針已過十一點。窗外，一道白滲滲的月光照亮著漆黑的夜，使本該伸手不見五指的大地如反光鏡般將這片世界照得亮了。已近深夜，一陣大風(fēng)刮過，引得站得直直的那棵大梧桐一個勁兒地晃動樹梢，掉了一地的黃樹葉。

月白風(fēng)高——小戚常用此詞來形容這樣的夜。

屋內(nèi)倒是另一片景象。雖已是子夜，但對于習(xí)慣做“夜貓子”的大學(xué)生來說，正是黃金時段。這個寢室里的四個女孩也不例外。這會兒她們不亦樂乎地一邊翻閱著報紙雜志，一邊有一搭沒一搭地討論著。

“哎呦，差點忘了。明天要交實驗報告的吧，我還沒寫呢！”正嗑著瓜子翻著《青年文摘》的依依突然叫出聲。

“什么實驗報告？”

“有報告要寫？我怎么不記得？”

“啥？哪門學(xué)科？”

……

引得另三人一陣騷動。方才想起上周實驗動物學(xué)的課后作業(yè)，明日課上要交。她們?nèi)嗽谏现芫屯瓿闪?，過了一周自然也就忘了。

“想起來了，不就是畫個小鼠消化系統(tǒng)的解剖圖嗎？標(biāo)準(zhǔn)參考圖在這兒，拿去吧，依依?！毙∑輳囊淮蠖褧镎业搅诉@幅圖。因任課老師給的原圖不多，班長便以寢室為單位，每個寢室分發(fā)一張。

“哦，臨摹一下就可以了吧？速度搞定！”依依伸手接過解剖圖，仔細(xì)看了一會兒，笑瞇瞇地說。

“要是能把實驗報告紙覆蓋在原圖上面臨描就更好了。只是這兒太暗，報告紙又不夠透明！”依依只想著快速解決作業(yè)問題，想到了這個偷懶的主意。

依依一個人自語著，另三人也不接話，只顧繼續(xù)剛才的事兒。

“對了！”依依沉默了一陣，忽然又響亮地迸出一句話，把另三人的注意力又吸引過來。

“又怎么啦？”

“今天是‘月白風(fēng)高’的夜?！币酪劳ι衩氐卣f著。

“那又怎么樣？”

“我可以印畫啦……”依依沒等話說完，便打開了陽臺的門，走到陽臺上。

“呵呵，這小丫頭，我去看看。”小戚蠻好奇，起身也走了出去。

二．

陽臺上。屋里亮亮的，外面也不暗，把解剖圖貼著陽臺門玻璃，實驗報告紙附于其上，果然，透得很清晰。

“不錯，很清楚。我可以照著畫了。”依依朝小戚扮了個鬼臉，吐吐舌頭。

“確實不錯。那你畫吧，我先進(jìn)屋了。外面挺冷，你畫快點兒?！毙∑萸昧讼乱酪榔ü?，轉(zhuǎn)身進(jìn)屋。

“?。　边€沒等小戚坐端正，又聽得依依一聲叫喚，不過這次叫得有些驚悚。

“又怎么回事兒??？撞鬼啦？”小戚一邊嘀咕，一邊轉(zhuǎn)身返回陽臺。寢室里的另兩人也大眼瞪小眼了一瞬，出屋圍觀。

“解剖圖上怎么還有其他不干凈的東西呢？”依依愣了好一陣，驚魂未定地從嘴邊擠出一堆字。她的臉，剎那間白得沒了血色。

“什么不干凈的東西？我看看?！?/p>

“走吧，進(jìn)屋看?！?/p>

……

那三人又嘀咕了一陣，推推搡搡的，把依依拉進(jìn)了屋。

在兩盞60瓦的日光燈照耀下，她們?nèi)丝吹搅怂^“不干凈的東西”——是一個人體骨骼結(jié)構(gòu)，淡淡地印在小鼠消化系統(tǒng)上，但并不影響它的清晰度。

“咚咚咚……”門外忽然傳來一陣敲門聲。

她們四人驚恐地把目光轉(zhuǎn)向了門。

三．

“開門，是我們?！敝宦牭檬歉舯趯嬍彝瑢W(xué)的聲音。

小戚最先反應(yīng)過來，松了口氣，跑了兩步，打開了門。隔壁寢室的四個女生也是被依依那驚悚的叫聲吸引而來。

待她們看過那張解剖圖后，也都面面相覷。

其中一人跑回寢室拿來一張解剖圖，細(xì)看之下，上面也印有淡淡的人體骨骼，不由大驚失色。

“我記得畫圖的時候沒這東西的！”

“是啊，我也沒見過這東西，怎么回事？”

“我還是昨天畫的呢，也沒發(fā)現(xiàn)啊！”

“別嚇我哦，不會吧！”

……

她們你一言我一語的，打破了午夜的靜謐。忍不住心中的疑惑，隨即敲開了班上另兩個寢室同學(xué)的門。她們拿出來的圖上也都是這樣，多了印象里本沒有的人體骨骼。

“也許我們都沒注意吧，當(dāng)時發(fā)下來的時候就有。今天依依照著燈光臨描，才發(fā)覺的?！毙∑葑詈筮@樣說道。

“但愿如此?！币酪肋@才開口說話，覺得小戚說的最合常理，“明天我去問問老師就知道了……夜深了，同學(xué)們快睡覺吧?！彼掏掏峦?、小心翼翼地說道。

大伙兒陸續(xù)散了。而那些解剖圖被她們集中放在了陽臺上，用花盆壓著，不敢放入寢室與之同眠。

這一夜，依舊如常，只是大家的心中都好似揣著只大白兔，惶惶不安。

四．

第二天，依依醒得很早，其實她是一夜無眠。思前想后地覺得這事兒不對勁，瘆的慌。就是以前的局部解剖課上，在一具尸體身上動刀，也從未有過這種感覺。

她忍受不住內(nèi)心的折磨與不安。八點一過，便到了實驗動物學(xué)老師的辦公室。進(jìn)門與老師打過招呼后，揚起手中的這張解剖圖，問道：“老師，您看，這圖……”不經(jīng)意地看了老師一眼，只見他目光空空的，不似以前那么炯炯有神。

“有什么不對勁嗎？”老師拿起圖，“沒錯啊，小鼠消化系統(tǒng)！”

“咦，怎么沒有了？”依依定睛一看，昨晚見的那個人體骨骼結(jié)構(gòu)在紙上消失得干干凈凈，“這究竟是怎么回事？”

“是我眼花了嗎？今天怎么沒了……可是昨晚，那么多同學(xué)都看見了呀……”依依又被一陣恐懼緊緊地抓住。

“這里怎么這么暗，燈沒開，所以看不清！”依依自語道，轉(zhuǎn)身把手伸向了日光燈開關(guān)，“老師，我開個燈！”

“不要，等等！”老師急急地喊道?？墒且酪赖氖忠呀?jīng)按下。

忽然，她感到兩束綠色的光向她這兒射來，投到了解剖圖上。這一霎那，讓她想起了昨晚發(fā)現(xiàn)人體骨骼圖前感受到的綠光。只是昨晚沒和同學(xué)們說，僅以為是眼花罷了。不過這會兒，她已不敢再多想，只是低頭又看了一眼解剖圖，在日光燈的照耀下，那人體骨骼又淡淡而清晰地呈現(xiàn)在她眼前。頓感心顫，而她抬起頭見到的一幕更讓她幾近停止呼吸、停止思維。

那兩道綠光來自老師的眼睛，幾秒鐘后，黯淡了下去。隨即他的衣服、皮膚、組織液、神經(jīng)、肌肉一層層地脫落，還有黏黏的液體順流而下，而那不是血液，是個體渺小卻數(shù)量龐大的寄生蟲……

在露出雪白骨骼之際，隨著一陣詭異的淡香飄來，那綠色大軍如潮水洶涌般向依依迅速襲來，瞬間將她淹沒……

辦公室里的燈同時熄滅……

解剖實驗報告范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理解剖學(xué)； 設(shè)計； 教學(xué)體系； 研究； 實驗課程

[中圖分類號] R322-33[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1005-0515（2011）-07-285-01

Research and Design on Experiment Course and Teaching System of Nursing Anatomy

Wu Long1 Zhang Zhigui1Li Liying1Gao Jinsong2*

(1 Leshan Vocational and Technical College, Leshan, Sichuan 6140002Changsha Medical College, Changsha, Hunan, 410219)

[Abstract] Based on its characterizes and target, the content of nursing anatomy course was discussed and the arrangement and measurement method of experiment course and teaching system of nursing anatomy were investigated. In practice it is proved to be an effective way.

[Keywords] Nursing Anatomy; Design; Teaching system; Research; Experiment course

1 課程性質(zhì)與任務(wù) 護(hù)用解剖是高等護(hù)理職業(yè)教育的專業(yè)核心課程，集基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、實踐性于一體。為學(xué)生掌握基本理論知識和操作技能、提高綜合能力、學(xué)習(xí)后續(xù)課程以及進(jìn)入臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)。本課程注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力培養(yǎng)，注重學(xué)生愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。在內(nèi)容選擇上，兼顧護(hù)士執(zhí)業(yè)證書考試的需要，以實現(xiàn)雙證融合。該課程目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)本課程，要求學(xué)生，能夠描繪出器官的位置、形態(tài)、毗鄰，并了解其功能。能夠?qū)ψo(hù)理技能操作相關(guān)的血管、神經(jīng)準(zhǔn)確定位。合理運用本課程所學(xué)知識，為正確操作奠定解剖基礎(chǔ)。

2 教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時安排 對于這門專業(yè)核心課程，各大專院校的相關(guān)教師對護(hù)理解剖實驗教學(xué)體系和實驗教程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、實施的手段、方法、模式等在進(jìn)行著不斷地摸索與探討。該課程的主要內(nèi)容是使學(xué)生通過理論和實驗的學(xué)習(xí)掌握人體的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)及注射應(yīng)用解剖、穿刺應(yīng)用解剖、引流應(yīng)用解剖、插管應(yīng)用解剖、急救應(yīng)用解剖的相關(guān)知識。其中，理論課程58學(xué)時: 1)緒論:2學(xué)時;2)基本組織:6學(xué)時;3)運動系統(tǒng):8學(xué)時;4)內(nèi)臟:12學(xué)時;5)脈管系統(tǒng):8學(xué)時;6)內(nèi)分泌系統(tǒng):2學(xué)時;7)感覺器官:4學(xué)時;8)神經(jīng)系統(tǒng):14學(xué)時; 9)胚胎學(xué)總論:2學(xué)時。

3 實訓(xùn)課程 實訓(xùn)內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)護(hù)理解剖、應(yīng)用解剖兩個層次。

3.1 基礎(chǔ)護(hù)理解剖實訓(xùn) 22學(xué)時,包括基本組織、運動系統(tǒng)、內(nèi)臟、脈管系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、感覺器官、神經(jīng)系統(tǒng)。實驗?zāi)康模赫莆杖梭w四大基本組織的結(jié)構(gòu)特點和功能，人體重要器官的位置、形態(tài)、微細(xì)結(jié)構(gòu)特點和重要毗鄰關(guān)系及其功能關(guān)系。

3.2 應(yīng)用解剖實訓(xùn) 18學(xué)時,包括肌肉注射術(shù)、淺靜脈穿刺術(shù)、股靜脈及股動脈穿刺術(shù)、頸內(nèi)靜脈及頸動脈穿刺術(shù)、鎖骨下動脈、靜脈穿刺術(shù)、心肺復(fù)蘇術(shù)、腹部的應(yīng)用解剖、腹腔引流術(shù)、會的應(yīng)用解剖。實訓(xùn)目的：掌握各種注射、穿刺、引流、插管、急救的解剖學(xué)應(yīng)用知識。

4 實訓(xùn)教材 自編教材《護(hù)理解剖實訓(xùn)教程》。內(nèi)容包括兩部分：

4.1 基礎(chǔ)護(hù)理解剖實訓(xùn)概述 實驗一：基本組織實訓(xùn)；實驗二：運動系統(tǒng)實訓(xùn)；實驗三：內(nèi)臟實訓(xùn)；實驗四：脈管系統(tǒng)實訓(xùn)；實驗五：內(nèi)分泌系統(tǒng)實訓(xùn)；實驗六：感覺器官實訓(xùn)；實驗七：神經(jīng)系統(tǒng)實訓(xùn)。

4.2 護(hù)理應(yīng)用解剖實訓(xùn)概述 實驗一：脈管系統(tǒng)注射、穿刺實訓(xùn)；實驗二：肌肉注射實訓(xùn)；實驗二：心肺復(fù)蘇術(shù)實訓(xùn)；實驗三：腹部應(yīng)用解剖實訓(xùn)；實驗四：會應(yīng)用解剖實訓(xùn)。

5 方案實施 在教學(xué)方法上，采用教師講解、學(xué)生預(yù)習(xí)、實訓(xùn)和考核的環(huán)節(jié)。要求學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)理論知識和實驗中的思考題，對實驗中出現(xiàn)的問題能夠合理解決，學(xué)生完成實驗后，總結(jié)實驗中出現(xiàn)的問題及現(xiàn)象。充分利用多媒體電子教案于實驗教學(xué)中，它將護(hù)理解剖實驗?zāi)康?、實驗步驟、內(nèi)容及要求、注意事項等直觀地、動態(tài)地展示給學(xué)生。

6 課程考核 實訓(xùn)課程不僅體現(xiàn)對人體基本結(jié)構(gòu)的掌握能力，同時要體現(xiàn)護(hù)理解剖臨床應(yīng)用實踐能力，因此課程的考核分為：

6.1 基礎(chǔ)護(hù)理解剖實訓(xùn)測試

6.1.1 實訓(xùn)報告 包括實訓(xùn)目的、實訓(xùn)步驟、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)結(jié)果(繪圖、填圖)等。

6.1.2通過自制基礎(chǔ)護(hù)理解剖多媒體標(biāo)本測試軟件測試學(xué)生實踐能力。

6.2 護(hù)理應(yīng)用解剖實訓(xùn)測試 通過選取20個標(biāo)本測試題，測試學(xué)生識別標(biāo)本能力。

實訓(xùn)成績依據(jù)每次完成實驗的情況、實驗報告的優(yōu)劣給出一個成績，所有實驗成績匯總核算占60％，多媒體考試占20％、標(biāo)本考試成績占20％。

參考文獻(xiàn)

[1] 井西學(xué),王金民,等.基于醫(yī)學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的醫(yī)學(xué)教育[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2002,4(3).

[2] 譚立文,李震強(qiáng).解剖學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的組建[J].解剖學(xué)雜志,2003,26(2).

[3] 劉樹偉,姜啟海,等.建立現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系的實踐與思考[J].醫(yī)學(xué)教育,2003,(1).

解剖實驗報告范文第5篇

1形成性評價概念

美國哈佛大學(xué)著名評價學(xué)家斯克里文(M.Scriven)[3]提出了“形成性評價”的概念。形成性評價（Formativeassessment）是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，是在教學(xué)過程中為改進(jìn)教與學(xué)而進(jìn)行的評價，注重對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)評價信息的及時反饋，旨在通過經(jīng)常性的測評，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并改進(jìn)教師的教學(xué)水平。形成性評價的任務(wù)是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。”形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評價。這些過程能充分體現(xiàn)形成性評價具有科學(xué)性、導(dǎo)向性、多元化、激勵性、情感性和可行性的原則。形成性評價的評價方式有六種，具體有：①學(xué)生自評（DesignReview）；②教師評價（ExpertReview）；③學(xué)生、教師互評（One-to-OneReview）；④小組評價（Small-GroupEvaluation）；⑤實驗過程評價（Experimentalprocessevaluation）；⑥實驗結(jié)果評價（Evaluationofexperimentalresults）。在教學(xué)評價中，教師和學(xué)生共同面對學(xué)生的問題，各種評價方式不僅給學(xué)生，也給教師提供了教與學(xué)的信息。學(xué)生得到個人反饋，明確努力方向，教師得到個人反饋，以便改進(jìn)教學(xué)，提供給學(xué)生更有意義更有針對性的指導(dǎo)。而評價形式也多種多樣，教師可以從如下入手：①口頭表揚：課堂上教師不應(yīng)吝嗇言語和時間給小班學(xué)生以口頭表揚。在口頭表揚時應(yīng)注意語言的豐富性。有些簡單的語句無不鼓勵著學(xué)生樹立自信；②體態(tài)語言：評價并非一定要通過語言。通過一個贊許的眼神、一個安撫的動作就可以傳達(dá)教師對小班學(xué)生的贊賞和認(rèn)可，給他們以成就感和愉悅感。體態(tài)語言教學(xué)中教師可以設(shè)立一些獎勵制度作為評價的方式，如把表現(xiàn)出色的學(xué)生的名字寫到圣誕樹上；給合作默契的小組貼上小星星；給進(jìn)步飛快的學(xué)生敲上一個笑臉……以豐富的評價方式激起[4]學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主動參與的欲望；③共同參與：教師在表揚學(xué)生時可以讓全班學(xué)生一起對同伴的出色表現(xiàn)作出肯定的反應(yīng)。一起唱歌為同學(xué)喝彩；拍拍手打節(jié)奏給伙伴加油；豎起大拇指表示對他們的欽佩……讓學(xué)生在老師和同學(xué)的共同激勵下[6]加倍努力。

2高職院校人體解剖學(xué)在實驗教學(xué)中如何進(jìn)行“形成性評價”

這幾年，對本校的人體解剖學(xué)實驗教學(xué)評價途徑如下：一是課堂內(nèi)外結(jié)合---解剖知識的實驗延伸，激勵學(xué)生學(xué)解剖學(xué)實驗的興趣；二是評學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣---自評、互相評價和師評相結(jié)合；三是實驗操作入手，理論實踐結(jié)合。本文以人體解剖學(xué)中的“心臟”解剖實驗為例，具體闡述如何開展“形成性評價”。在人體解剖學(xué)實驗教學(xué)中，心臟是重點內(nèi)容，需要完全展示心臟的腔內(nèi)結(jié)構(gòu)，通過解剖能讓學(xué)生更深刻地理解[6]心臟的形態(tài)結(jié)構(gòu)及血流方向。提升人體解剖學(xué)心臟教學(xué)效果的形成性評價步驟討論如表1。對于實現(xiàn)教學(xué)過程中的一些詳細(xì)方法，有如下具體方法。2.1強(qiáng)化實驗課堂的師生溝通互動。解剖實驗課時，學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，首先按學(xué)習(xí)指導(dǎo)對人體解剖標(biāo)本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題則相互討論并對知識點進(jìn)行整理；學(xué)生進(jìn)行自我評價，老師進(jìn)行學(xué)生合作情況的評價。要求學(xué)生掌握心臟位置及其外形，心各腔的形態(tài)，心腔內(nèi)血流方向，左右冠狀動脈起始、行程和分布情況，冠狀竇的位置、開口部位，房間隔、室間隔位置及其薄弱部位；增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作及自學(xué)能力。然后實驗過程中帶教老師與學(xué)生互動，解決學(xué)生先前自主學(xué)習(xí)標(biāo)本所存在的問題，同時與學(xué)生一起梳理知識點，建立網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖，連接并梳理有關(guān)該次實驗課的人體解剖學(xué)知識點；接著，教師通過視頻教程和實驗室實際操作幫助學(xué)生深刻理解知識；學(xué)生自己動手解剖豬心臟，通過對豬心臟的實際接觸來理解心臟的形態(tài)結(jié)構(gòu)及血流方向。最后，結(jié)合課堂標(biāo)本測試以了解學(xué)生的標(biāo)本學(xué)習(xí)情況，并記錄打分。教學(xué)實驗證明，該課堂標(biāo)本教學(xué)模式可以通過：學(xué)生學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)問題—交流互動—解決問題—回顧小結(jié)—測驗評價—反饋鞏固這一系列過程來較好地反映及評估學(xué)生對標(biāo)本的認(rèn)識情況。實驗課后，將該次實驗課的標(biāo)本學(xué)習(xí)情況反饋給各理論課的帶教老師，并由帶教老師結(jié)合該次標(biāo)本學(xué)習(xí)的實際情況，有針對性地修訂其教學(xué)重點與進(jìn)度，并布置相應(yīng)的課后教學(xué)活動。2.2結(jié)合“班主任”制度，建立有效的課外輔導(dǎo)與溝通。本校的解剖技術(shù)員教師均兼任該課程相應(yīng)班級的“班主任”，班主任老師可成為教師與學(xué)生之間很好的溝通紐帶。班主任首先要熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況有針對性的對學(xué)生進(jìn)行分組，以利于“因材施教”。尤其應(yīng)關(guān)注課堂學(xué)習(xí)情況不太理想的學(xué)生，可以通過“一幫一，結(jié)對子”等方法，請學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生進(jìn)行幫扶，即有利于將學(xué)習(xí)的課堂進(jìn)行外延，也增加了學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)；即提升了學(xué)習(xí)氣氛，也融洽了同學(xué)之間的友誼。對于此類課外的學(xué)習(xí)，要進(jìn)行必要的評價與反饋，以更好地促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)采用課外的書面和實驗考查等形式，對學(xué)生的解剖知識及標(biāo)本的掌握情況進(jìn)行二次評估。并將此評估結(jié)果與第一次評估進(jìn)行比較，以評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改進(jìn)情況。同時也讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評。結(jié)合兩次評價的比較和學(xué)生的自評，可以有效地指導(dǎo)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時改進(jìn)教師的教學(xué)水平。使用最新的通訊平臺，及時為學(xué)生答疑解惑：通過“微信”、“QQ”等及時通訊平臺設(shè)立答疑群如微信群、QQ群等，與學(xué)生建立及時有效地交流和溝通，不斷進(jìn)行問題的反饋、以延伸實驗教學(xué)課堂[8]的時空，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3結(jié)論及意義

人體解剖學(xué)課程過程性評價成績構(gòu)成：學(xué)生自評5%，教師評價30%，學(xué)生、教師互評10%，小組評價15%，實驗過程評價30%，實驗結(jié)果評價10%來進(jìn)行綜合評價。這些過程當(dāng)中教師評價包含學(xué)生實驗書面作答和問答評價，同時包含后期微信群、QQ群教師學(xué)生的溝通等。實驗課當(dāng)中形成性評價更具多樣化。可見，形成性評價可以成為高職院校人體解剖學(xué)教學(xué)的一種重要評價方式，應(yīng)用作用與應(yīng)用效果顯著，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并改進(jìn)教師的教學(xué)水平。實踐證明形成性評價在高職院校人體解剖學(xué)實驗教學(xué)中具有積極的推廣價值。

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