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動物的童話故事范文第1篇

寫,“感恩父母”(轉(zhuǎn)載),英雄人物故事,我小小動物的童話故事，

漸漸地，那東方的霧氣先有些微紅，在、這紅色越積越濃，便突然劃出一線鮮紅，那鮮紅里突然跳出一個通紅的光輪。小動物的童話故事，

點點的繁星好似顆顆明珠，鑲4嵌在天幕下，閃閃地發(fā)著光。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。

蒼穹的雨，一絲一絲地飄著，像滿天飛舞的細(xì)沙；為大地綠物，帶來一份希望，滋潤在葉梢，也為河塘的水鴨，帶來一股愉悅的情趣，覓尋著秋的奧秘?？拷鼥|窗，坐著一個年輕的戰(zhàn)士。被汗水浸透了洗得發(fā)白的軍衣，緊裹著他那健壯而勻稱的身軀。他那白中透紅的清秀的面孔，像涂了油彩似的閃閃發(fā)光。兩條漆黑的、細(xì)長的眉毛，有力地向上揚，將到頂端時，才彎成形。一雙像熟透了的葡萄一樣又黑又大的眼睛，機靈地、警覺地掃視著充滿汗味和傳出鼾聲的車廂。他的右手，很自然地伸到衣襟下面，汗?jié)竦氖终?，輕輕握著腰間的小手槍。美好家園,感恩父母,感恩老師

動物的童話故事范文第2篇

【關(guān)鍵詞】無固定期限；勞動合同；社會法

無固定期限勞動合同，系指用人單位與勞動者約定無確定終止時間的勞動合同。對于無固定期限勞動合同的制度設(shè)計持否定評價的學(xué)者，則主要基于兩點：一者是其與《勞動合同法》第3條的精神相悖，再者是其立法理念與立法技術(shù)存有欠缺。筆者不惴鄙陋，就這兩點略陳管見。

一、對“平等自愿”原則的理性回復(fù)

（一）問題的提出

有學(xué)者認(rèn)為無固定期限勞動合同的制度設(shè)計有違《勞動合同法》第3條“平等自愿”原則的規(guī)定。“任何合同的訂立或續(xù)訂都應(yīng)當(dāng)是雙方行為，且是協(xié)商一致的結(jié)果，強制續(xù)簽不僅不符合合同原理，也不符合《勞動合同法》本身的基本原則?！秳趧雍贤ā返?條①規(guī)定：‘訂立勞動合同，應(yīng)當(dāng)遵循合法、公平、平等自愿、協(xié)商一致、誠實信用的原則?！秳趧雍贤ā返膹娭评m(xù)簽制度明顯與這一原則相抵觸?！惫P者認(rèn)為這一觀點值得商榷。

（二）制度設(shè)計的法理基礎(chǔ)

合同法上的平等自愿原則是建立在傳統(tǒng)民法抽象擬制的法律地位平等的基礎(chǔ)之上的。民法學(xué)者李永軍教授認(rèn)為，契約是當(dāng)事人自由選擇的結(jié)果，具體包括是否締約的自由、與誰締結(jié)契約的自由、決定契約內(nèi)容的自由、選擇契約形式的自由等四個方面。但是勞動合同具有顯而易見的特殊性――資方的優(yōu)越談判力（superior bargaining power），這就使得勞動合同與一般民（商）事合同有著顯著差別。

民法本身調(diào)整平等主體之間人身關(guān)系與財產(chǎn)關(guān)系，對于一般的民事主體而言，社會地位往往相差不大（否則較難有效締約），此時民法以法律形式賦予雙方當(dāng)事人以平等法律地位（取得權(quán)利與承擔(dān)義務(wù)的資格是平等的）具有較強的實踐意義，因社會地位的實然差距所顯現(xiàn)的負(fù)外部性是司法本身可以調(diào)整的。而勞動合同所對應(yīng)的勞動關(guān)系，盡管可以抽象為一種勞動力支配權(quán)與勞動報酬的交換，但資方與勞方的不平等社會地位顯而易見，尤其在官本位思想依然較為濃重的中國社會，“老板”與“打工仔”的觀念深入人心。

如若仔細(xì)觀察并究其實質(zhì)，則不難發(fā)現(xiàn)，一般民事合同中標(biāo)的物交換、財產(chǎn)權(quán)流轉(zhuǎn)所對應(yīng)的市場資源配置是較為均衡的，雙方當(dāng)事人盡管需要考慮信息交換的成本，但總體上的交換選擇空間是比較廣闊的。換言之，民商事法律強調(diào)主體地位平等、締約自愿，是建立在市場經(jīng)濟較為圓熟的現(xiàn)代社會基礎(chǔ)之上的，司法程度本身可以彌合地約雙方社會地位的實然差距所顯現(xiàn)的負(fù)外部性，并藉此表彰民法賦予締約方平等地位的法律意義與社會意義。而中國作為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型國家，一些市場制度發(fā)育并未成熟，供需雙方的絕對不均勢隨處可見。

（三）對質(zhì)疑的回復(fù)

筆者認(rèn)為，無固定期限勞動合同的制度設(shè)計依然契合“平等自愿”法律原則（不僅僅只在民法或者合同法意義上）。立法者通過有傾向性的制度設(shè)計，體現(xiàn)對勞方的“偏愛”，其實質(zhì)是在追求并期待制度的傾斜讓勞方與資方的地位處于不遑多讓之勢。資方在締約撮合階段具有優(yōu)勢，法律通過制度安排給予勞方在續(xù)約上以制度救濟的優(yōu)勢權(quán)利，藉以達(dá)到實際的平等與平衡。

另一方面，法律本身具有公開性與可獲得性，資方作為經(jīng)濟人，在締約之前就應(yīng)當(dāng)有所預(yù)期。資方與勞方不存在階級矛盾，但是利益的博弈總是在所難免。這也意味著，現(xiàn)代社會的任何自由都是在法制約束下的自由，任何意志的伸張都非毫無邊界，自愿原則本身也受到法律的調(diào)整，絕對意義上的自愿并不存在。資方在簽固定期限勞動合同之時，就應(yīng)當(dāng)對之后的可能適用無固定期限勞動合同制度有所預(yù)期，《勞動合同法》的這種苛求旨在調(diào)和勞資雙方的最終利益。

二、對“強制續(xù)約”觀念的法理解釋

（一）問題的提出

有學(xué)者將無固定期限勞動合同基本等價于強制續(xù)簽制度，并認(rèn)為在法律適用中屬于除外規(guī)定?！霸诜上薅ǖ姆秶鷥?nèi)，無論是無固定期限、固定期限還是以完成一定工作任務(wù)為期限的勞動合同，都是作為一種任意制度而存在的，雙方當(dāng)事人可以自行選擇，但我國的無固定期限合同期限制度安排中引入了單方強制制度，引起社會廣泛爭論?！惫P者認(rèn)為《勞動合同法》第14條②固然具有實施上的強制力，但是直接冠以“單方強制制度”、“強制續(xù)約制度”的標(biāo)簽并不妥當(dāng)。

（二）相關(guān)條款的適用解釋

如若對法律條款做文義解釋，我國勞動法、勞動合同法對于無固定期限勞動合同的訂立規(guī)定了三種類型：協(xié)商訂立、強制訂立和推定訂立。

協(xié)商訂立，系指勞動者與用人單位就勞動合同期限進(jìn)行協(xié)商，雙方同意后，訂立無固定期限勞動合同。對于協(xié)商訂立無固定期限的勞動合同，法律沒有附加任何限制條件，只要締約雙方同意，即使剛就業(yè)的勞動者，用人單位也可以與其協(xié)商訂立無固定期限的勞動合同。一些學(xué)者認(rèn)為無固定期限勞動合同是強制訂立，在于其潛意識認(rèn)為勞資雙方無法達(dá)成有效合意，或多或少陷入了階級對立的誤解（博弈本身是為了追求價格或者時間的最優(yōu)，與對立是不同的）。

強制訂立，系指根據(jù)有關(guān)法律規(guī)定，在某些特定情況下，用人單位與勞動者訂立勞動合同，必須訂立無固定期限勞動合同，不得訂立固定期限勞動合同。對于強制訂立無固定期限勞動合同的情形，《勞動法》第20條③、《勞動合同法》第14條作了較為明確的規(guī)定。主要包括三種情形：勞動者在同一用人單位連續(xù)工作滿10年的；用人單位初次實行勞動合同制度或者國有企業(yè)改制重新訂立勞動合同時，勞動者在該用人單位連續(xù)工作滿10年且距法定退休年齡不足10年的；連續(xù)訂立兩次固定期限勞動合同，續(xù)訂勞動合同的。

推定訂立，系指在無書面勞動合同而又存在事實勞動關(guān)系的情況下，法律規(guī)定將此種事實勞動關(guān)系視為無固定期限的勞動合同關(guān)系，適用無固定期限勞動合同的相關(guān)規(guī)定。《勞動合同法》第14條規(guī)定：“用人單位自用工之日起滿一年不與勞動者訂立書面勞動合同的，視為用人單位與勞動者已訂立無固定期限勞動合同。”《勞動合同法》的這一規(guī)定，從其立法意圖上觀察，顯然在于規(guī)范用人單位的勞動用工，督促用人單位與勞動者訂立書面勞動合同而規(guī)定的一種特殊措施?！秳趧臃ā?、《勞動合同法》均規(guī)定，用工單位用工應(yīng)當(dāng)訂立書面勞動合同，但實踐中很多用人單位卻不愿采取書面勞動合同的形式。

（三）對質(zhì)疑的回復(fù)

就法律條款本身而言，無固定期限勞動合同的制度設(shè)計包含了具有強制力的救濟程序，但這并不意味著其本身是“單方強制制度”或“強制續(xù)約制度”。這種強制力本身只有在觸發(fā)時才得以深刻體現(xiàn)。一些學(xué)者對此貼上“強制”的標(biāo)簽，很大程度上是在內(nèi)心完成了一次虛擬的演繹：“用人單位與勞動者協(xié)商一致，可以訂立無固定期限勞動合同”屬于擺設(shè)條款，勞資雙方本身就是矛盾對立的兩面，不可能形成合意，那么此時，法律給予勞方的續(xù)約權(quán)利就成為一種強制。產(chǎn)生這一誤解的原因在于兩點：一者是人性惡的哲學(xué)基礎(chǔ)，再者是粗線條的法律規(guī)定。筆者并不否認(rèn)前者的存在，對于后者則將在下文中（如何優(yōu)化）加以詳述，此處僅就法律條款的原旨加以厘定。

對于強制訂立無固定期限勞動合同的規(guī)定，在理解與適用中應(yīng)當(dāng)注意――不需要勞動者主動提出或明確要求訂立無固定期限勞動合同。依據(jù)《勞動法》第20條規(guī)定，勞動者在同一用人單位連續(xù)工作滿10年，如果要訂立無固定期限的勞動合同，必須是勞動者明確提出，如果勞動者沒有提出，用人單位與其訂立的固定期限勞動合同并不違反法律規(guī)定，仍屬有效。但《勞動合同法》對此已作出修改，只要勞動者不明確要求訂立固定期限勞動合同，均視為勞動者已主張訂立無固定期限勞動合同，用人單位必須訂立無固定期限合同。《勞動合同法》這一變動具有重要的實踐意義，它解決了實踐中很多用人單位利用勞動者因不了解勞動法的規(guī)定無法提出、或者由于其弱勢地位而不敢向用人單位提出訂立無固定期限勞動合同的要求等實際問題，使該制度能夠得以落實。

三、無固定期限勞動合同制度的優(yōu)化路徑

（一）“連續(xù)工作”的含義

根據(jù)《勞動合同法》第14條的規(guī)定，勞動者已在用人單位連續(xù)工作滿十年的，或者連續(xù)訂立兩次固定期限勞動合同的，即可與用人單位簽訂無固定期限勞動合同。對于“連續(xù)”的含義，勞動部《關(guān)于貫徹執(zhí)行若干問題的意見》曾解釋為“不間斷”。其實，從字面看，“不間斷”本身是對“連續(xù)”的雙重否定，并沒有細(xì)化到制度中去。此外，還可能為企業(yè)提供拒絕簽訂無固定期限的“合法借口”。

究其實質(zhì)，還是沒有提及是否允許“中斷事項”的出現(xiàn)，如若允許有所例外，“中斷事項”的內(nèi)容是否必須法定，還是可以意定，諸如此類，凡此種種，都需要進(jìn)一步廓清。筆者認(rèn)為，不妨在《條例》或者司法解釋中加以明確，對一些極具正當(dāng)性的“中斷事項”或者“中斷理由”賦予規(guī)范意義，同時為其他事由提供意定空間。

另外值得注意的是，《勞動合同法實施條例》第10條將勞動者離開用人單位的原因區(qū)別為因勞動者自己的原因主動辭職到新的用人單位與勞動者“非因本人原因從原用人單位被安排到新用人單位工作的”兩種情況。在后一種情況下，勞動者在原用人單位的工作年限要合并計算為新用人單位的工作年限中。按照這一解釋，不同的用人單位、不連續(xù)的工作期限，只要符合“非因本人原因從原用人單位被安排到新用人單位工作的”這種情況，都應(yīng)當(dāng)合并計算到新用人單位的工作年限中，成為簽訂無固定期限勞動合同的依據(jù)。在現(xiàn)實生活中“非因本人原因從原用人單位被安排到新用人單位工作的”的情況本身是一個較為模糊的概念，有待進(jìn)一步澄清。

（二）“雙倍工資”的標(biāo)準(zhǔn)

《勞動合同法》第82條規(guī)定了“雙倍工資”的適用前提。④實踐中，“不與勞動者訂立無固定期限勞動合同”的情況有兩種：一者是用人單位不愿意和勞動者再維持任何勞動關(guān)系，不訂立無固定期限勞動合同也不實際用工；再者是用人單位繼續(xù)用工，但不簽訂無固定期限勞動合同或簽訂其他類型的勞動合同。在前一種情況下，勞動者與用人單位之間是否還存在勞動合同關(guān)系，立法沒有明確；在后一種情況下，勞動者與用人單位之間雖然還存在勞動合同關(guān)系，但對于支付“月雙倍工資”的起止時間沒有明確，“月雙倍工資”的工資標(biāo)準(zhǔn)也沒有明確適用《條例》27條的規(guī)定。

（三）“解除”條件的設(shè)計

有學(xué)者認(rèn)為無固定期限勞動合同制度在解除條件的設(shè)計上存在缺陷，主要原因在于收緊了資方解除勞動合同的權(quán)利，“《勞動法》雖不允許當(dāng)事人約定解除條件，但提倡雙方當(dāng)事人約定終止條件?！秳趧臃ā返?9條將‘勞動合同終止的條件’作為勞動合同的必備條件。同時，其第23條規(guī)定：‘勞動合同期滿或者當(dāng)事人約定的勞動合同終止條件出現(xiàn)，勞動合同即行終止?！@些規(guī)定在《勞動合同法》中均被去除。在《勞動法》中，即便是原固定工實行的無固定期限的勞動合同，也允許約定終止的條件。而在《勞動合同法》中，這種約定終止條件的行為將不被允許?！惫P者認(rèn)為，無固定期限勞動合同制度在解除條件的設(shè)計上確存有缺陷，但不在于此。《勞動合同法》看到了實踐中存在的問題――資方通過意定方式在無固定期限勞動合同中嵌入法定解除條件以外的條款，變相改變無固定期限勞動合同的性質(zhì)。換言之，資方完全可能濫用法律給出意定解除或者終止條件的權(quán)利，使得勞方的利益受到侵害。如若我們仔細(xì)考察法定解除的條件，條件所含的內(nèi)容本身是具有彈性的，也就是說勞資雙方對于是否觸發(fā)解除事項存在爭議時，裁斷的權(quán)力已交由司法，戒絕了資方利用格式條款限所勞方權(quán)利的意定空間，同時保障了資方與“懶人”解除合同的權(quán)利，通過司法的事后有限介入，調(diào)整并平衡勞資雙方的權(quán)利。

筆者認(rèn)為，在解除條件的設(shè)計上所存在缺陷是勞方的自由解除權(quán)過于“自由”，同樣存在權(quán)利濫用的可能?！秳趧雍贤ā返?7條規(guī)定，勞動者提前三十日以書面形式通知用人單位，可以解除勞動合同。勞動者在試用期內(nèi)提前三日通知用人單位，可以解除勞動合同。立法給予勞動者以較大的自，就短期而言確對勞動者有利，但從長遠(yuǎn)觀察，不僅有損于勞動者本身，也對提高整個民族的素質(zhì)有害。較低的無因解約成本將使掌握一定技能的勞動者視合同為兒戲，助長頻繁跳槽的陋習(xí)，不利于誠信的培養(yǎng)與回歸。

《勞動合同法》是一部旨在實現(xiàn)勞資雙方力量與利益平衡、構(gòu)建和諧穩(wěn)定的勞動關(guān)系、調(diào)整勞動合同關(guān)系的基本法。如果將無固定期限勞動合同視同“鐵飯碗”抑或兒戲，顯然是對《勞動合同法》的誤讀。

四、社會法的理念校驗

不必諱言，眾人如此對一部法律產(chǎn)生誤解，檢討一下這部法律本身讓人誤讀的原因也頗有必要。筆者無意過度評述或爭論《勞動合同法》的是非，畢竟這部法律已經(jīng)出臺并生效。一些學(xué)者也在考慮司法解釋的完善，通過司法續(xù)造的途徑，更有效的解決實際問題。

筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎衡酌用人單位與勞動者之間的利益關(guān)系，既要適度地維護(hù)勞動者作為弱者的利益，又不能涸澤而漁，傾用人單位的所有去實現(xiàn)勞動者的高福利，這樣只能導(dǎo)致企業(yè)難以維系，從而從根本上損害勞動者的就業(yè)機會與經(jīng)濟來源。敦促企業(yè)維護(hù)職工權(quán)益與保護(hù)企業(yè)合理人事制度兩者均符合社會本位的要求。當(dāng)我們結(jié)合國情，用較為剛性的條款去烘焙企業(yè)應(yīng)有的社會責(zé)任時，也應(yīng)當(dāng)保持適當(dāng)督導(dǎo)勞方“謙抑”，防止一些職工的權(quán)力濫用，畢竟職工群體本身作為勞方，也并非是全然混同的。此外還要注意整個社會法體系的構(gòu)建，固定期限勞動合同與無固定期限勞動合同的主輔關(guān)系是與整個社會的福利保障、稅收結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合的，在制度設(shè)計與制度供給上應(yīng)當(dāng)契合系統(tǒng)論的要求。

注釋

① 一些學(xué)者認(rèn)為：“有產(chǎn)者階層不僅在經(jīng)濟上的權(quán)利和地位不斷上升和加強，而且其政治地位也在不斷飆升……勞動者的權(quán)利和地位處于不斷下降的趨勢中。”“按照的基本理論，勞動關(guān)系的實質(zhì)是階級關(guān)系……目前在我國國有企業(yè)的勞動關(guān)系并不是階級關(guān)系，但在私有制的企業(yè)中，勞動關(guān)系即是勞資關(guān)系，具有明顯的階級關(guān)系的性質(zhì)。這種勞資矛盾的性質(zhì)，并不會因為我們在主觀上不予承認(rèn)便不存在?！眳⒁姵P：《勞權(quán)保障：社會主義市場經(jīng)濟題中之義》，載《中國勞動》2004年第01期；《勞權(quán)論―――當(dāng)代中國勞動關(guān)系的法律調(diào)整研究》，中國勞動社會保障出版社2004年版，第27頁。

② 《中華人民共和國勞動合同法》第14條第2款規(guī)定：“用人單位與勞動者協(xié)商一致，可以訂立無固定期限勞動合同。”

③ 《中華人民共和國勞動法》第20條規(guī)定：“勞動合同的期限分為有固定期限、無固定期限和以完成一定的工作為期限。勞動者在同一用人單位連續(xù)工作滿十年以上，當(dāng)事人雙方同意續(xù)延勞動合同的，如果勞動者提出訂立無固定期限的勞動合同，應(yīng)當(dāng)訂立無固定期限的勞動合同。”

④ 《中華人民共和國勞動合同法》第82條規(guī)定：“用人單位自用工之日起超過一個月不滿一年未與勞動者訂立書面勞動合同的，應(yīng)當(dāng)向勞動者每月支付二倍的工資。用人單位違反本法規(guī)定不與勞動者訂立無固定期限勞動合同的，自應(yīng)當(dāng)訂立無固定期限勞動合同之日起向勞動者每月支付二倍的工資?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1] 董保華.論我國無固定期限勞動合同[J].法商研究，2007年第06期.

[2] 李永軍.合同法（第三版）[M].中國人民大學(xué)出版社，2012年版，第21頁.

[3] 中國樓市調(diào)控十年歷程回顧：http：///ztdir/2010xunlouji/index.php

動物的童話故事范文第3篇

一、聽童話故事，培養(yǎng)學(xué)生聽辨能力

聽，將信息輸入大腦。21世紀(jì)科技大發(fā)展，語言的傳導(dǎo)運用進(jìn)一步現(xiàn)代化。隨著電話、電腦的普及，社會生活對人們的視聽能力要求越來越高。教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往因缺乏聽的能力而導(dǎo)致學(xué)習(xí)被動。喜歡聽故事是低年級學(xué)生心理特征之一。為了調(diào)動他們的興趣，教師開始教課時，可先讓學(xué)生從頭到尾地聽一遍童話故事。聽時要求學(xué)生集中注意力聽清童話故事的大概內(nèi)容，邊聽邊想。如教《公雞的臉紅了》這課時，先讓學(xué)生聽故事。想一想：（1）這個故事講了幾種動物？（2）主要講誰？（3）主要講了什么事？這個過程，主要是訓(xùn)練學(xué)生對語言的聽辨能力和概括能力，養(yǎng)成邊聽邊思考的良好習(xí)慣。

二、讀童話故事，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

學(xué)生讀故事，先要讀通，遇到生宇、新詞能主動查字典解決。再要求讀懂，弄清故事發(fā)生的時間、地點、情節(jié)及人物，把故事的原因、經(jīng)過、結(jié)果弄明白。對于某些重點詞句，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象情景，加深理解。如教《公雞的臉紅了》搶修屋頂這一段，教師抓住“深夜”“趕來”“搶修”這三個重點詞語，讓學(xué)生想象深夜里狂風(fēng)暴雨把公雞屋頂刮跑，兔子、鴨子、松鼠連忙趕來，一起幫助公雞搶修屋頂?shù)那榫埃箤W(xué)生感悟鄰居對公雞的熱心幫助，最后讓學(xué)生把故事熟讀成誦。童話中的對話，可組織學(xué)生分角色朗讀，以便準(zhǔn)確地體會和把握人物的性格，如能配上一定的頭飾和面具，讓學(xué)生上臺表演，那效果更好。

三、講童話故事，培養(yǎng)學(xué)生說話能力

童話語言通俗簡潔，故事曲折有趣，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，幫助學(xué)生積累詞匯。童話教完后，先讓學(xué)生順著板書的提綱自己練習(xí)講故事，然后同桌同學(xué)互講，最后到講臺前講給全班同學(xué)聽，力求語言準(zhǔn)確，表達(dá)生動，態(tài)度自然。講完后，組織學(xué)生評議，教師作必要的指導(dǎo)和歸納。課后，還要布置學(xué)生盡量把故事講給別人聽。

四、寫童話故事，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

動物的童話故事范文第4篇

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連116029）

摘要：童話故事通過其豐富多彩的想象、幻想和夸張塑造某種形象，表現(xiàn)真實生活，給兒童以思想上的啟發(fā)。本文基于童話的特點來探究童話故事對兒童的發(fā)展會有哪些影響。童話的特點表現(xiàn)在具有幻想性、社會性、虛構(gòu)性、興趣性。童話在各方面無一不影響著兒童的發(fā)展，比如：能夠促進(jìn)兒童記憶、思維、想象等能力的發(fā)展；能夠培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，促進(jìn)兒童語言的發(fā)展；能夠豐富兒童的知識；能夠促進(jìn)兒童情感的發(fā)展；有利于培養(yǎng)兒童高雅的美感等。由此可以看出，童話與兒童的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，它能夠在兒童幼小的心靈中留下很深的印記，父母和教師應(yīng)從教育的觀點出發(fā)來關(guān)注童話，這是對兒童發(fā)展的重要支持。

關(guān)鍵詞 ：童話；幻想性；想象力；兒童發(fā)展

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.048

中圖分類號：G610文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2015）04—0101—02

收稿日期：2014—11—19

作者簡介：孔冉（1989— ），女，遼寧大連人。遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：兒童審美與藝術(shù)教育。

對于大多數(shù)成年人來說，童年的記憶都是斷斷續(xù)續(xù)的、不清晰的，但是在這有限的記憶中，就屬對童話的記憶最為鮮明。從大多數(shù)人的生活歷程來看，兒童時期的生活經(jīng)驗除了來自直接的家庭生活外，主要的來源就是神話故事、童話故事等。兒童的世界是豐富多彩的，在兒童的夢想里有無數(shù)的事情可能會發(fā)生，有無數(shù)的世界可能會存在。人們常說童話是兒童成長發(fā)展的養(yǎng)料和搖籃，對兒童來說是有特殊意義的。柏拉圖和亞里士多德曾經(jīng)說過，教育孩子要從講故事開始，不要用命令的口吻讓孩子做這、做那，童話是一個很好的教育方式。［1］

一、童話的特點

（一）童話具有幻想性

幻想是童話所具備的基本要素之一，也是童話用來表現(xiàn)生活的一種特殊手段。幼兒童話就是一種由各種幻想所組成的藝術(shù)，它利用幻想這種奇妙的方式去表達(dá)真實生活。換句話說，也就是它所塑造的各種形象其實在生活中都是不存在的，童話故事當(dāng)中描寫的主要是一些虛擬的事物，故事當(dāng)中的一些人物都是想象出來的，故事當(dāng)中所涉及的那些事情在真實生活中發(fā)生的可能性也是極小的。在童話故事所創(chuàng)造的那種世界里，牛羊會說話，人死能復(fù)生，桌布可生出山珍海味，衣服能刀槍不入……［2］這些都符合兒童的幻想心理，而且童話當(dāng)中那些極具幻想的事物無不吸引著幼兒，使他們感到好奇、有趣。

（二）童話具有社會性

童話故事當(dāng)中的很多事物都是來源于真實生活的，可能有些童話的內(nèi)容夸大了真實生活，但是，童話當(dāng)中的一草一木、一花一樹都是兒童所熟悉的，在現(xiàn)實生活中都能找到相對應(yīng)的形象。童話來源于真實生活，但是，在此基礎(chǔ)上會對真實的形象進(jìn)行演變，變成一種新的藝術(shù)形象。童話故事是兒童認(rèn)識社會的初級方式和途徑之一，幼兒的許多知識都是從童話中獲得的。比如：兒童能從童話故事中學(xué)會勇敢，學(xué)會去辨別現(xiàn)實生活中的善與惡等，這些價值觀將會伴隨其至成年，乃至影響其一生。

（三）童話具有虛構(gòu)性、興趣性

童話故事雖然表現(xiàn)的是真實生活，但卻不是真實生活本來的樣子，是利用想象這一基本元素來展現(xiàn)的。比如：童話故事當(dāng)中所展現(xiàn)的可能是人，或是某種小動物，或是大自然中的任何一種生物，但是在幼兒的心中，這些童話中的人物像極了我們，他們和我們一樣會說話、會交流。幼兒可能會經(jīng)常想象自己就是其中的某一個人物，以此來實現(xiàn)自己所憧憬的夢想。此外，興趣與好奇是兒童愿意讀童話故事的又一重要因素，他們會隨著故事中跌宕起伏的情節(jié)時而眉頭緊鎖，時而開懷大笑，充滿了愉悅性。

二、童話對學(xué)前兒童發(fā)展的教育意義

（一）促進(jìn)兒童記憶、思維、想象等能力的發(fā)展

童話故事中的人物形象豐富多彩，童話能將大千世界中的任何事物通過擬人化變成各種有語言行動和思想性格的人物。童話的基本特征是幻想，幼兒由于其獨特的生理和心理特點，對于這種富于幻想的童話故事肯定充滿了好奇與興趣。而且，童話中的擬人手法也特別符合幼兒的生理特征，他們總能把一些小動物和花草想象成會說話的、有感情的人。通常，想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，而幻想則是創(chuàng)造的開端。童話故事所營造的奇妙氛圍可以培養(yǎng)兒童的想象力和思維能力。

（二）培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，促進(jìn)其語言的發(fā)展

童話故事中的幻想、夸張、擬人化的手法能夠增加兒童的快樂感受。與此同時，在幼兒階段語言的發(fā)展最為迅速，［3］幼兒除了喜歡聽故事，還喜歡給別的兒童講他們所喜歡的故事，而且通常講的時候都是手舞足蹈的。隨著兒童的成長，其不管是在思維水平還是在語言理解方面都有所提高。在講故事時，他們需要組織自己的語言，力爭使他人聽得明白，有的時候還需要用各種形象的語言去形容自己所要表達(dá)的事物，這對他們語言的發(fā)展都有很大的幫助，尤其是能促進(jìn)其口語表達(dá)能力的提升。

（三）豐富兒童的知識

兒童從生活中獲得的直接經(jīng)驗是十分有限的，而童話故事通過其擬人手法，向幼兒展示了千姿百態(tài)的世界，開闊了幼兒的眼界，增長了幼兒的見識。［4］童話能把很多復(fù)雜的知識融入簡潔、生動的故事之中，既能吸引兒童，又包含了深厚的文化內(nèi)容。兒童通過欣賞童話，能夠獲得初步的自然知識，還可以通過對童話中人物形象的理解來初步地了解生活中的真、善、美和假、惡、丑，并能夠了解社會中的一些行為標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)其社會知識的增長。

（四）促進(jìn)兒童情感的發(fā)展

現(xiàn)代社會中不少兒童都表現(xiàn)出自私、缺乏愛心等行為，由此可見，情感教育對于現(xiàn)代幼兒來說是多么重要。兒童時期是情感培養(yǎng)的重要時期，而童話對于兒童情感的培養(yǎng)有很大的幫助。童話故事中有很多兒童感興趣的事物，因此，他們在欣賞的過程中，情緒往往是愉快而積極的。童話還能幫助幼兒疏導(dǎo)消極情緒，由于兒童思維發(fā)展的特點，使其往往不能準(zhǔn)確地表達(dá)心里的一些迷惑，而童話故事則為其提供了一種相對安全的宣泄消極情緒的途徑。

（五）培養(yǎng)兒童的美感

美感是人們根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對客觀事物、藝術(shù)品以及人的道德行為的美學(xué)價值進(jìn)行評價時所產(chǎn)生的情感體驗，是感知、想象、情感、理解等多種心理功能綜合構(gòu)成的統(tǒng)一體。［5］美感可以幫助人們以美與丑的這種標(biāo)準(zhǔn)去贊揚相應(yīng)美好的事物或蔑視粗鄙的行為。童話中包含著豐富多彩的審美形象，童話故事中所描繪的那些美麗情景使兒童在欣賞的時候感到溫暖、寧靜等，這些積極情緒能夠喚醒他們愛美的天性，并且對將來他們塑造完善的人格有著重要的影響。童話故事當(dāng)中那些奇妙的構(gòu)思、美麗的人物不僅能使兒童沐浴美妙，而且能夠提高兒童的審美能力，滿足其憧憬的自由狀態(tài)，促進(jìn)兒童對永恒的美的追求。

三、總結(jié)

童話伴隨著兒童成長，往往在兒童的童年記憶當(dāng)中留下深深的印記，其虛幻的情景和故事無不影響著兒童各個方面的發(fā)展。童話是作家對理想世界的描繪，充滿了對真、善、美的頌揚，美妙而優(yōu)美的童話故事有利于兒童積極地面向生活，能夠促進(jìn)其身心全面發(fā)展，因此，童話在兒童的成長過程當(dāng)中有著很大的影響。童話當(dāng)中那些美妙的思想、精靈般的人物對于幼兒來說都是無與倫比的美妙，因此，不管是父母還是教師，都應(yīng)該重視童話故事對兒童的教育意義，從教育的角度利用童話促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］劉曉東.解放兒童［M］.南京：江蘇教育出版社，2008.

［2］宋文翠.試論童話對兒童情感教育的價值［J］.德州學(xué)院學(xué)報，2008（3）.

［3］陳華麗.淺析童話對幼兒發(fā)展的作用［J］.教育導(dǎo)刊，2011（5）.

動物的童話故事范文第5篇

在去年的暑假里，我讓媽媽帶我去新華書店買了一本芭比公主童話故事書，這本書的名字叫做《魔法森林公主》。

這本《魔法森林公主》上面介紹了非常多的芭比公主童話故事，比如說有：《會唱歌的魔法樹》，《噴火小龍》，《神奇的獨角獸》，《彩虹方舟》等等許多芭比公主童話故事。

這本芭比公主童話故事書上面的主要人物就是魔法森林公主，也就是魔法森林的守護(hù)神柳兒。這本書上的主要內(nèi)容就是柳兒和各種人物。動物。植物的交流，比如說《會唱歌的魔法樹》，這里面的內(nèi)容就是有一天，會唱歌的魔法樹突然消失了，柳兒就去找它。

這本《魔法森林公主》上的芭比公主童話故事講的非常精彩。具體。生動。特別有親切感，每當(dāng)我看到這本書，我就會想起上面的每一個故事，也會想起這本書留給我的深刻感受，但我有一個小小的遺憾就是這本書里沒有收集我們中國的童話故事……

新豐三小五（1）五年級:阮莉娜