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藥理學(xué)試題及答案范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān) 護(hù)理藥理學(xué) 教學(xué)改革 題庫(kù) 考試

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.145

在原有的教學(xué)體系與要求下，高職高專(zhuān)院校護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)的最主要目標(biāo)在于：高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)護(hù)理藥理學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)人體各個(gè)系統(tǒng)所涉及到的藥物知識(shí)（覆蓋到藥理作用、作用機(jī)制、藥物應(yīng)用、臨床效果、不良反應(yīng)、護(hù)理措施等多個(gè)方面）有全面的認(rèn)識(shí)，掌握與藥理學(xué)相對(duì)應(yīng)的臨床用藥知識(shí)。這一教學(xué)目標(biāo)所反映的問(wèn)題在于：過(guò)分關(guān)注對(duì)醫(yī)療知識(shí)的培養(yǎng)，忽視對(duì)護(hù)理知識(shí)的培養(yǎng)；過(guò)分關(guān)注對(duì)藥理學(xué)理論知識(shí)的培養(yǎng)，忽視對(duì)護(hù)理工作技能的培養(yǎng)。因此，在對(duì)高職高專(zhuān)護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革的過(guò)程中，核心問(wèn)題在于：將護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)的核心由單一性的醫(yī)療知識(shí)培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變到以臨床護(hù)理為主，醫(yī)療知識(shí)為保障的核心上，對(duì)藥理學(xué)的精髓加以充分的認(rèn)識(shí)，在臨床實(shí)踐中，能夠促使學(xué)生通過(guò)對(duì)藥理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，準(zhǔn)確地判別不良反應(yīng)，采取相應(yīng)的處置措施。

1 題庫(kù)建設(shè)

多媒體是一種以計(jì)算機(jī)交互為核心，融合文本資源、圖像資源、音頻/視頻資源、動(dòng)畫(huà)資源等多種資源在內(nèi)的，信息采集、編輯、儲(chǔ)存、播放技術(shù)。在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)對(duì)多媒體以及相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用，能夠使學(xué)生消除因直接接觸藥理學(xué)書(shū)本而產(chǎn)生的枯燥感和乏味感，讓原本看似無(wú)趣的課本知識(shí)以圖像、音頻/視頻、乃至是動(dòng)畫(huà)的形式加以呈現(xiàn)，使教學(xué)材料具有突出的感性特征，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受程度，學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，發(fā)散學(xué)生思維空間，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供動(dòng)力支持，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性均得到充分的實(shí)現(xiàn)與發(fā)揮。因此，以多媒體為載體，開(kāi)展護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)改革意義突出?？偨Y(jié)以下關(guān)鍵問(wèn)題。

1.1 題庫(kù)建設(shè)思路

高職高專(zhuān)院?？稍诳剖覍?shí)訓(xùn)中心的多媒體實(shí)驗(yàn)室建立起局域網(wǎng)，用多媒體教室的投影儀電腦主機(jī)作為服務(wù)器，建立起《護(hù)理藥理學(xué)》學(xué)習(xí)題庫(kù)，題型應(yīng)適應(yīng)國(guó)家護(hù)士職業(yè)資格考試，以各種類(lèi)型的選擇題為主。每個(gè)章節(jié)都有自己的題庫(kù)，同學(xué)可以自由選擇需要學(xué)習(xí)和練習(xí)的章節(jié)，練習(xí)時(shí)同學(xué)將題目做好提交后電腦立即給出正確答案，便于同學(xué)及時(shí)掌握。

1.2 題庫(kù)建設(shè)要點(diǎn)

首先，在題庫(kù)當(dāng)中需要注意對(duì)動(dòng)態(tài)性的體現(xiàn)，即在護(hù)理藥理學(xué)題庫(kù)建設(shè)中，需要吸納近期內(nèi)的護(hù)理藥理學(xué)領(lǐng)域研究動(dòng)向，引入所取得的最新進(jìn)展與成果，提高題庫(kù)資源的動(dòng)態(tài)性與時(shí)效性優(yōu)勢(shì)。例如，選擇性抑制環(huán)氧酶-2在解熱鎮(zhèn)痛、抗炎消腫方面的應(yīng)用價(jià)值以及其藥理作用機(jī)制；又例如拮抗類(lèi)藥物在治療心力衰竭疾病方面的長(zhǎng)期療效研究成果；又例如糖皮質(zhì)激素在臨床應(yīng)用方面的適應(yīng)癥研究成果?？偟膩?lái)說(shuō)就是，由于醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展速度十分快，臨床用藥的更新速度也非?？?，因此要求題庫(kù)中所覆蓋的資源能夠盡量少涉及到陳舊、過(guò)時(shí)、臨床較少應(yīng)用的藥物知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在對(duì)臨床應(yīng)用較多的藥物知識(shí)方面。

其次，在題庫(kù)當(dāng)中需要注意對(duì)題型多樣性的體現(xiàn)。在以護(hù)理藥理學(xué)為中心所構(gòu)建的題庫(kù)當(dāng)中，題型的設(shè)置需要覆蓋全面（包括名詞解釋、填空、判斷、選擇、簡(jiǎn)答、用藥病案分析等），在此基礎(chǔ)之上，盡量以選擇題為主。結(jié)合教材大綱，以章節(jié)為單位設(shè)置試題。章節(jié)內(nèi)試題的選擇需要體現(xiàn)難易結(jié)合的基本原則，題目?jī)?nèi)容的重點(diǎn)在于對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考核，盡量多地調(diào)動(dòng)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)。以簡(jiǎn)答題型為例：臨床治療腸道感染疾病的常用抗菌藥物有幾類(lèi)？每類(lèi)中常見(jiàn)的藥物有哪些？使用時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？與此同時(shí)，題庫(kù)中的試題資源考核還應(yīng)當(dāng)不斷拓展其覆蓋面，除對(duì)常規(guī)意義上藥物類(lèi)型、臨床典型用藥、臨床療效、以及不良反應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的考核以外，還需要體現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特色，覆蓋對(duì)藥物給藥途徑、用法、用藥護(hù)理等護(hù)理知識(shí)的考核。如以選擇題為例：去甲腎上腺素給藥途徑多為（ ）。A：靜脈注射；B：皮下注射；C：口服；D：皮內(nèi)注射；E：肌肉注射。

最后，在題庫(kù)當(dāng)中，所覆蓋的試題應(yīng)當(dāng)標(biāo)識(shí)齊全。為了能夠在組卷過(guò)程當(dāng)中，快速地識(shí)別從題庫(kù)當(dāng)中所抽取試題的錄用情況，應(yīng)當(dāng)針對(duì)題庫(kù)當(dāng)中所覆蓋的試題進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化標(biāo)識(shí)。與此同時(shí)，對(duì)每個(gè)試題都應(yīng)標(biāo)識(shí)其所適用的考核對(duì)象及在教科書(shū)中所處的篇、章、節(jié)、知識(shí)點(diǎn)；對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的不同內(nèi)容，如某一藥物的藥理作用、作用機(jī)制、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)等，也應(yīng)分別進(jìn)行考核內(nèi)容標(biāo)識(shí)。通過(guò)此種方式，能夠使在組卷過(guò)程當(dāng)中，以目標(biāo)考核內(nèi)容，或者是所設(shè)置的考核題目難易程度進(jìn)行合理的抽?。ㄍ瑫r(shí)，難易系數(shù)可以根據(jù)該試題在學(xué)生考核中的通過(guò)率水平進(jìn)行合理的調(diào)整），以達(dá)到不斷優(yōu)化題庫(kù)建設(shè)水平的目的。

2 考核改革

護(hù)理藥理學(xué)作為高職高專(zhuān)院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生各專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與保障，是聯(lián)系臨床護(hù)理的核心所在。學(xué)好護(hù)理藥理學(xué)課程，能夠在帶動(dòng)其他專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)并提高學(xué)生對(duì)于護(hù)理藥理學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)水平以及靈活運(yùn)用的能力。為了能夠?qū)W(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)護(hù)理藥理學(xué)課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，考核就顯得至關(guān)重要。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于護(hù)理藥理學(xué)課程考核仍然采取傳統(tǒng)方法，重結(jié)果，輕過(guò)程，無(wú)法對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)估，因而需要在題庫(kù)建設(shè)的背景下，對(duì)護(hù)理藥理學(xué)的考核方法進(jìn)行合理的改革。

2.1 考核改革思路

期末可以根據(jù)題目的難、中、易程度，選擇適當(dāng)?shù)谋壤S時(shí)隨機(jī)生成考試試卷，同學(xué)做完提交后立即給出分?jǐn)?shù)，就像駕照理論考試一樣。考試題目的更換老師可以根據(jù)當(dāng)時(shí)情況掌握選擇，可以每一組都不一樣，也可維持不變。這樣同學(xué)們學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，知識(shí)掌握情況隨時(shí)反饋，有利于老師對(duì)整個(gè)教學(xué)的把控。節(jié)約老師批改作業(yè)的時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和考試，真正做到無(wú)紙化考試。

2.2 考核改革方法

首先，需要對(duì)護(hù)理藥理學(xué)課程的考核體系進(jìn)行合理的改進(jìn)，避免單純依賴于卷面成績(jī)?cè)u(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法，而應(yīng)當(dāng)在考量卷面成績(jī)的基礎(chǔ)之上，綜合對(duì)學(xué)生出勤情況、作業(yè)完成情況、平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)訓(xùn)操作及團(tuán)隊(duì)合作精神、實(shí)訓(xùn)用藥護(hù)理實(shí)踐等方面進(jìn)行考核，按照一定的比重對(duì)分值進(jìn)行換算，確保最終所計(jì)算得出的成績(jī)能夠更加公正與客觀。

其次，需要提高課前、課間測(cè)驗(yàn)在考核中所占的比重?？己俗鳛闄z驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果的最主要手段，除需要在期中、期末加以應(yīng)用以外，還需要深入到課堂教學(xué)中，通過(guò)課前、課間小測(cè)驗(yàn)的方式，使學(xué)生能夠及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。教師在課前可以在題庫(kù)當(dāng)中抽取上一節(jié)課或上一章節(jié)的相關(guān)試題，利用3～5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于已學(xué)知識(shí)的掌握程度。在課間，同樣可以通過(guò)小測(cè)驗(yàn)的方式，在題庫(kù)當(dāng)中抽取與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，從而使教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握更加準(zhǔn)確，以確保接下來(lái)所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性。

3 實(shí)施效果

我院教研室利用學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)示范高職高專(zhuān)院校的有利時(shí)機(jī)，已經(jīng)建立起了比較成熟的護(hù)理藥理學(xué)題庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及考試平臺(tái)，同時(shí)對(duì)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的考評(píng)內(nèi)容及方法進(jìn)行了合理的改進(jìn)。以上措施已在我院的實(shí)際教學(xué)中落實(shí)了近一年的時(shí)間，根據(jù)近一年實(shí)施效果的信息反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力、積極性和參與性都有提高，學(xué)習(xí)效果（學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)臨床用藥護(hù)理的實(shí)踐）和考評(píng)成績(jī)都有明顯進(jìn)步，學(xué)生接受度和滿意度都明顯提高。以上實(shí)踐成績(jī)表明護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)改革措施價(jià)值突出，值得我們進(jìn)一步展開(kāi)此方向的研究與探索工作。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文主要圍繞高職高專(zhuān)護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)改革方面的兩大關(guān)鍵問(wèn)題：一為護(hù)理藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)的建設(shè)；二為護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生護(hù)理藥理學(xué)知識(shí)的考核優(yōu)化，展開(kāi)了簡(jiǎn)要的分析與探討，希望能夠引起各方工作人員的特別關(guān)注與重視。 通過(guò)改革的方式，促使高職高專(zhuān)院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)所開(kāi)展的藥理學(xué)教學(xué)無(wú)論從方法、內(nèi)容，還是從機(jī)制方面來(lái)說(shuō)，均能夠很好地與現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，面向社會(huì)培養(yǎng)并輸送與現(xiàn)代化臨床護(hù)理服務(wù)需求充分契合的應(yīng)用型、復(fù)合型護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]杰，毛雙法.對(duì)于高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)課程分析及改革設(shè)想[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2012，（4）：34.

[2]陳利巧.“模擬治療室”和護(hù)理程序在護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9（8）：1076-1078.

[3]曾菊絨，徐天嬌，胥曉麗等.增強(qiáng)記憶教學(xué)法在《護(hù)理藥理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2013，27（13）：1254-1256.

藥理學(xué)試題及答案范文第2篇

[論文關(guān)鍵詞] 藥理學(xué)　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)　成人高等教育

[論文摘要] 成人高等教育是高等教育的重要組成部分，針對(duì)其中的業(yè)余和函授學(xué)生來(lái)說(shuō)，藥理學(xué)內(nèi)容廣泛，理論與實(shí)踐并重，學(xué)習(xí)起來(lái)有很多困難。本文結(jié)合藥理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)提出了建立向成人高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)生開(kāi)放的藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并且就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)考和核系統(tǒng)，結(jié)合教學(xué)體會(huì)提出幾點(diǎn)意見(jiàn)。結(jié)合藥理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和成人高等醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于藥理學(xué)知識(shí)的傳播和推動(dòng)成人高等教育的發(fā)展具有重要的意義。

成人高等教育是高等教育的重要組成部分。其學(xué)習(xí)形式主要有三種，分脫產(chǎn)（即全日制）、業(yè)余（包括半脫產(chǎn)、夜大學(xué)）和函授。對(duì)于脫產(chǎn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間較為充裕，能系統(tǒng)接受各門(mén)課程的內(nèi)容，對(duì)于一些基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究并重的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，比如藥理學(xué)，即使涉及內(nèi)容廣泛，理論性強(qiáng)，也能較好的掌握。但對(duì)于業(yè)余和函授學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)制短，學(xué)習(xí)時(shí)間集中，學(xué)習(xí)與考核通常在較短時(shí)間內(nèi)完成。很多學(xué)生反應(yīng)難以系統(tǒng)理解和掌握藥理學(xué)的基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能。更為重要的是，藥理學(xué)是一門(mén)發(fā)展中的學(xué)科，隨著科學(xué)研究方法的不斷進(jìn)步，新的藥物層出不窮，關(guān)于藥物和藥理學(xué)的知識(shí)更新很快，是一門(mén)需要終身學(xué)習(xí)的學(xué)科。

藥理學(xué)是我校省級(jí)精品課程之一，精品課程的建設(shè)有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播和利用，代表了網(wǎng)絡(luò)教育資源未來(lái)的發(fā)展方向。精品課程本身就是一種教學(xué)資源，而且是系統(tǒng)設(shè)計(jì)、精心組織、集中且高度共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。精品課程具有典型性和示范性，研究精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下其他教學(xué)資源設(shè)計(jì)提供了案例支持。但是，目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源大多是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容照搬上網(wǎng)絡(luò)，資源基本上是教材、講義等的電子版本，課程錄像基本上是“教師頭像”式的解說(shuō)。網(wǎng)絡(luò)精品課程只是起到了陳列課程材料的作用，缺乏學(xué)生參與，缺乏教學(xué)活動(dòng)雙方的交流，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)接受的地位沒(méi)有改變，沒(méi)有體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的交互性和協(xié)作性。人們并不會(huì)因?yàn)橛辛司W(wǎng)絡(luò)，就自發(fā)的改變他們的學(xué)習(xí)方式，特別是身心發(fā)育還不夠成熟的大學(xué)生，如果沒(méi)有成年人的正確引導(dǎo)，很少人會(huì)意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)的作用。因此，藥理學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)迫切需要加強(qiáng)，需要建立完善開(kāi)放式課程體系，并且迫切需要合適學(xué)生的參加。

成人高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)生大多已經(jīng)從業(yè)，有自己相對(duì)固定的工作，經(jīng)過(guò)中專(zhuān)或?qū)？齐A段的學(xué)習(xí)，具備了相應(yīng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)也擁有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。具有以下特點(diǎn)：①認(rèn)識(shí)能力比較成熟與完善。②情緒的穩(wěn)定性和行為自控能力較強(qiáng)。③學(xué)習(xí)目的多元化。④承擔(dān)著一定的社會(huì)責(zé)任和較重的家庭壓力。他們的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少，學(xué)習(xí)精力有限，從而一定程度上影響了學(xué)習(xí)的效果。⑤實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，理論知識(shí)薄弱；學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，思維能力強(qiáng)；學(xué)生在年齡、學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)等方面存在著較大差異。結(jié)合藥理學(xué)的特點(diǎn)和成人高等醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于藥理學(xué)知識(shí)的傳播和推動(dòng)成人高等教育的發(fā)展具有重要的意義，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。

一、建立向成人高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)生開(kāi)放的藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的研究、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)充分吸取了教育技術(shù)理論與方法最新研究成果，它應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式、不同教育對(duì)象的特點(diǎn)，為開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供靈活的，適合于多種層面、多種對(duì)象及多種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互式教與學(xué)支撐平臺(tái)[1]。以面向普通本科生開(kāi)放的精品課程為依托，結(jié)合業(yè)余和函授教育特點(diǎn)及教學(xué)進(jìn)度，設(shè)立藥理學(xué)核心教學(xué)資源集中，重點(diǎn)明確而又與擴(kuò)展知識(shí)便于交互的版塊。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以向成人學(xué)生提供虛擬課堂，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)可以在異地進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，電子教材與文字教材相配合、課堂學(xué)習(xí)與自主習(xí)相協(xié)調(diào)的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上答疑、討論、測(cè)試、課程輔導(dǎo)等，與課堂教學(xué)相輔相成。因此，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，可提高藥理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供環(huán)境。

鑒于藥理學(xué)發(fā)展迅速的特點(diǎn)，更新速度快是藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要特點(diǎn)之一。很多成人高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)生本身具有一定的臨床和用藥經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基礎(chǔ)藥理學(xué)知識(shí)有一定的理解和體會(huì)，更渴求的是藥理學(xué)知識(shí)的新進(jìn)展。因此，除了每年按照最新的教學(xué)計(jì)劃更改有關(guān)章節(jié)的理論知識(shí)外。還在論壇中及時(shí)地向?qū)W生介紹藥理學(xué)相關(guān)技術(shù)和方法的最新進(jìn)展。這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生以知識(shí)點(diǎn)為線索展開(kāi)學(xué)習(xí)，多角度延伸，達(dá)到個(gè)性發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。 轉(zhuǎn)貼于

二、建立多渠道的師生溝通方式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不是將教材內(nèi)容原封不動(dòng)地搬到網(wǎng)上。而是要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，針對(duì)成人高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)生，尤其是業(yè)余班和函授班等學(xué)生，創(chuàng)立了一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)具有交互性。交互性是影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的重要因素。學(xué)生與教師之間的相互交流能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理和運(yùn)用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。使學(xué)生更好的處理學(xué)習(xí)、工作和生活三方面的矛盾，避免面授輔導(dǎo)來(lái)回奔波之苦，適合現(xiàn)代成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)。基于這種需要，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)上論壇（BBS）功能，博客（BLOG）功能，可及時(shí)在線處理學(xué)生提出的問(wèn)題，并且對(duì)問(wèn)題的回答能夠較長(zhǎng)時(shí)間保留在網(wǎng)絡(luò)上，對(duì)后來(lái)有相同問(wèn)題的學(xué)生也能起到引導(dǎo)和釋疑作用，避免重復(fù)勞動(dòng)。另外，一個(gè)問(wèn)題而同時(shí)多個(gè)同學(xué)的參與能使得知識(shí)更擴(kuò)展、更豐富，教師也能受益。對(duì)于非教師值班期間或者針對(duì)特定老師提出的問(wèn)題，也可以通過(guò)電子郵件的形式予以回復(fù)，對(duì)于典型問(wèn)題征得學(xué)生同意后，可以學(xué)生來(lái)信方式在網(wǎng)上予以公開(kāi)。針對(duì)特定的班級(jí)可以開(kāi)辟討論組、QQ群作為課堂輔助教學(xué)的延伸，也能增進(jìn)教師與學(xué)生的感情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣?？傊珺BS、BLOG、E-mail等多種方式可以配合使用，設(shè)計(jì)靈活多變的技術(shù)方案，從而全面的提供網(wǎng)上留言答復(fù)、授課指導(dǎo)、作業(yè)、答疑、專(zhuān)題討論等，為學(xué)生和教師之間的交流提供了一個(gè)良好的平臺(tái)[2]。

三、建立合理的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考核系統(tǒng)

通常情況下，考試是考核教學(xué)效果的重要手段之一。由于考核的目的和學(xué)科以及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不同，考試的方式是靈活多樣的。然而目前成人高等醫(yī)學(xué)教育的考試形式大多還是筆試；考試答卷多為閉卷考試；理論考試多，技能、操作實(shí)踐考試少；終結(jié)性考試多，形成性評(píng)價(jià)的考試少?？荚囍杏洃浶猿煞炙急戎剌^大，善于記憶的人容易獲得好的分?jǐn)?shù)，這使得考試本身成為對(duì)死記硬背的鼓勵(lì)。雖有少數(shù)課程采用開(kāi)卷考試形式，但也側(cè)重于理論考核，不能體現(xiàn)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

成人醫(yī)學(xué)高等教育需要建立合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和考核系統(tǒng)，這具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，用好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和考核系統(tǒng)可以提高成人大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化其在教學(xué)中的反饋?zhàn)饔?。特別是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的業(yè)余和函授大學(xué)生，要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，具有實(shí)名制的學(xué)生統(tǒng)計(jì)功能，可以對(duì)諸如登錄課程次數(shù)，瀏覽教學(xué)材料次數(shù)，閱讀試題庫(kù)、試卷庫(kù)次數(shù)等做出統(tǒng)計(jì)。這為綜合的形成性評(píng)價(jià)成人大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一定的依據(jù)，可以作為平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的參考。成人大學(xué)生擅長(zhǎng)分析和應(yīng)用，而記憶力較差。在藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)成人大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還要采取其它多元化考核形式，如閉卷、開(kāi)卷、大作業(yè)或論文、小組討論和讀書(shū)筆記等考試方法，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)的上傳給老師進(jìn)行評(píng)閱與指導(dǎo)。具體到藥理學(xué)來(lái)說(shuō)，成人大學(xué)生可以結(jié)合平時(shí)工作中碰到的病例，并針對(duì)疾病，提出不同情況的用藥方案請(qǐng)教師幫助分析、從而提出解決問(wèn)題的方案[3]。這種邊學(xué)邊用的情況充分體現(xiàn)了在職教育的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。也可提供幾本藥理學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)中英文權(quán)威專(zhuān)業(yè)雜志給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生可對(duì)自身感興趣的新藥進(jìn)行綜述或?qū)⑴R床中遇到的問(wèn)題在相關(guān)領(lǐng)域的雜志、書(shū)籍上找到答案并總結(jié)成論文。

參考文獻(xiàn)

[1]謝松強(qiáng)，張忠泉.成人藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探討.時(shí)代教育，2009，（11）：160.

藥理學(xué)試題及答案范文第3篇

1藥理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，這種模式有利于教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，去掌控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，但滿堂灌和填鴨式的教學(xué)模式使學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，忽略了學(xué)生主動(dòng)性和個(gè)性的發(fā)展，忽視了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和能力在教學(xué)中的作用［1－2］。而教師的作用不僅應(yīng)“授之以魚(yú)”，更要“授之以漁”，使其受益終身，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式反而使學(xué)生對(duì)日復(fù)一日的枯燥課堂感到厭倦，對(duì)知識(shí)的掌握也僅靠死記硬背去應(yīng)付考試，在今后的工作崗位上也完全不能做到學(xué)有所用。因此，有必要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，從基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)改革入手，創(chuàng)建一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)教育的真正目的。

2發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使課堂豐富多彩

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采用文、聲、圖、像等為主要教學(xué)方式，是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育方法有機(jī)結(jié)合的一種新的輔助教學(xué)手段，具有各種媒體信息傳遞和人機(jī)交互功能，可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)多媒體信息傳遞和資源共享，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式的變革，體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想［3］。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的迅速發(fā)展，教育正面臨著一場(chǎng)巨大變革，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高教育的質(zhì)和量，更好地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)過(guò)程的整合優(yōu)化，是當(dāng)前教育研究中的熱點(diǎn)［4］。它的主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2．1創(chuàng)建新的教學(xué)方式素質(zhì)教育的目的在于“以人為本”，充分創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，使學(xué)生能夠適應(yīng)時(shí)展和人才競(jìng)爭(zhēng)的需要［5］。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)的主體發(fā)生轉(zhuǎn)換，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教學(xué)資源的配置以及教學(xué)設(shè)計(jì)都從學(xué)生的角度去思考，不僅培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更要培養(yǎng)他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取最新進(jìn)展的能力，還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我測(cè)試，與老師或同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上信息互動(dòng)或討論。既體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的自主探究學(xué)習(xí)方式，又?jǐn)U充了學(xué)生的知識(shí)信息，培養(yǎng)了獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了師生互動(dòng)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量［6］。

2．2激發(fā)學(xué)生的求知欲網(wǎng)絡(luò)將文字、圖形、影像、測(cè)評(píng)集于一體，組成了一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境和交互系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)目的和重、難點(diǎn)的要求，將抽象的概念和內(nèi)容形象化，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。友好的人機(jī)界面、豐富生動(dòng)的教學(xué)資源、靈活自由的學(xué)習(xí)方法以及以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)求知欲，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也提高了教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果［7］。

2．3培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)立了一個(gè)良好的協(xié)商學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生與外界交流溝通，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生通過(guò)協(xié)作，收集信息去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到了互相學(xué)習(xí)、互相質(zhì)疑、互相討論、深入學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。這些能力都將為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下藥理學(xué)教學(xué)改革的具體措施

3．1網(wǎng)絡(luò)資源的共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體信息的傳遞和多媒體資源的共享［8］。老師將藥理學(xué)各個(gè)章節(jié)相關(guān)的教學(xué)大綱、教學(xué)講義、課件以及錄像資料上傳至網(wǎng)上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠從網(wǎng)絡(luò)中獲取大量信息，去自主地查詢相關(guān)資料，然后要求學(xué)生圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行討論，并完成對(duì)問(wèn)題的分析和整理。比如在學(xué)習(xí)“有機(jī)磷中毒的表現(xiàn)和解救”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可提出以下問(wèn)題：（1）哪些是有機(jī)磷毒物？（2）患者有機(jī)磷中毒時(shí)有什么臨床表現(xiàn)？（3）中毒后應(yīng)如何解救？圍繞這3個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索與有機(jī)磷相關(guān)的信息，然后進(jìn)行篩選和整理，去分析和解決問(wèn)題。這樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境成為學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的能力，促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

3．2教學(xué)過(guò)程的交互實(shí)時(shí)交互式學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的突出特點(diǎn)，通過(guò)在網(wǎng)上設(shè)置留言板、BBS和E－mail地址，在網(wǎng)上展開(kāi)師生間、學(xué)生間的學(xué)習(xí)、交流、討論。一方面，學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的交互可以使學(xué)生及時(shí)有效地獲取教學(xué)信息；另一方面，師生間的交互可以使學(xué)生及時(shí)地獲得教師的指導(dǎo)，學(xué)生之間的交互可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，了解自己的進(jìn)步與不足，并按要求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，從而極大地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。學(xué)生還可將自己不懂的問(wèn)題通過(guò)留言或者發(fā)帖的形式提出，教師定時(shí)上網(wǎng)回答學(xué)生的問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式可增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作解決問(wèn)題的能力［9］，只有提高了交互意識(shí)，學(xué)生才能融入其中，積極主動(dòng)地去交流和學(xué)習(xí)，不斷獲取新的知識(shí)。教師要廣泛收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料，重視學(xué)科交叉和知識(shí)更新，要注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式方法和教學(xué)空間的開(kāi)放［10］，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效的利用，真正提高學(xué)生信息管理以及解決問(wèn)題的能力。

3．3教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以教師為中心。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)的主體發(fā)生轉(zhuǎn)化，以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排中要站在學(xué)生的角度去思考，教學(xué)資源按照學(xué)生的需要去配置。學(xué)生可以自主安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。

3．4教學(xué)方法的多樣化積極推行問(wèn)題引導(dǎo)式、討論式及以問(wèn)題為導(dǎo)向（problembasedlearming，PBL）等多種教學(xué)方法，選擇一些有代表性的病例討論和處方分析，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)生自行查閱資料，以培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題等各方面的綜合能力與素質(zhì)，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)與積極性，以啟迪學(xué)生思維，發(fā)揮其潛在的創(chuàng)造性，并提高學(xué)生進(jìn)行藥學(xué)實(shí)踐服務(wù)的能力。

3．5測(cè)評(píng)方式的改革教師可把相關(guān)的藥理學(xué)考試資料上傳至網(wǎng)絡(luò)，試題類(lèi)型包括單選題、多選題、填空題、判斷題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、處方分析和病例討論等，學(xué)生在每堂課或者每章學(xué)習(xí)結(jié)束后，可直接在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，課后再網(wǎng)上公布答案，學(xué)生對(duì)照答案，找出自己的錯(cuò)誤，使其能客觀衡量自身水平，有針對(duì)性地查缺補(bǔ)漏，重新復(fù)習(xí)課本內(nèi)容，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果的作用。同時(shí)，老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和存在的問(wèn)題也有一個(gè)整體的把握，便于及時(shí)恰當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。這種方式既不受時(shí)間、空間的限制，也為師生之間的交流和信息互通反饋提供了一種新的方式，也有利于提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深化理解和認(rèn)知能力［6］。

藥理學(xué)試題及答案范文第4篇

【摘要】 目的 對(duì)右江民族醫(yī)學(xué)院2005級(jí)護(hù)理本科健康評(píng)估期末考試試卷質(zhì)量進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。方法 選擇2005級(jí)護(hù)理本科96名學(xué)生的健康評(píng)估期末考試試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果 考試成績(jī)呈正態(tài)分布，最低為51分，最高為87分，平均為71.71分，標(biāo)準(zhǔn)差為6.64分，試卷信度為0.64，難度為0.74，區(qū)分度為0.18。結(jié)論 本試卷題型分配較全面，區(qū)分度良好，比較客觀地評(píng)價(jià)了學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的掌握程度。

【關(guān)鍵詞】 教育，護(hù)理；健康評(píng)估；試卷分析；教學(xué)評(píng)價(jià)

健康評(píng)估是現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的主干課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)臨床護(hù)理相關(guān)課程的重要基礎(chǔ)。而考試是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，試卷的質(zhì)量和學(xué)生考試成績(jī)是衡量教與學(xué)質(zhì)量的主要手段和方法。通過(guò)考試成績(jī)的分析，不僅可以了解學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，而且可有效地評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和各種教學(xué)方法；同時(shí)也能及時(shí)反饋教學(xué)方法中的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，便于教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，在教學(xué)中有的放矢，提高教學(xué)水平［1］。為此，筆者對(duì)右江民族醫(yī)學(xué)院2005級(jí)護(hù)理本科健康評(píng)估期末考試試卷進(jìn)行了質(zhì)量分析，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)和今后的教學(xué)改革提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 我校2005級(jí)護(hù)理本科的96名學(xué)生，采用普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《健康評(píng)估》作為教材。課程總課時(shí)為105學(xué)時(shí)，其中理論課60學(xué)時(shí)，實(shí)踐課45學(xué)時(shí)?？荚嚽坝山萄惺医M織召開(kāi)命題專(zhuān)題討論會(huì)，命題老師根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)要求，制定命題計(jì)劃并做出命題雙向細(xì)目表，并按章節(jié)內(nèi)容所占學(xué)時(shí)比例分配章節(jié)分值，以知識(shí)的認(rèn)知分級(jí)（掌握、熟悉、了解）和教學(xué)目標(biāo)（記憶、理解、應(yīng)用）來(lái)確定分?jǐn)?shù)的分布。本試卷共出試題72題，其中客觀題50題，分值50分；主觀題22題，分值50分。掌握內(nèi)容48題，占66.67%，熟悉內(nèi)容14題，占19.44%，了解內(nèi)容10題，占13.89%，無(wú)超綱內(nèi)容。見(jiàn)表1、表2。

表1 2005級(jí)護(hù)理本科健康評(píng)估期末考試試卷中大綱分布情況（略）

表2 2005級(jí)護(hù)理本科健康評(píng)估期末考試試題類(lèi)型和分值（略）

1.2 評(píng)分方法 試卷評(píng)判根據(jù)提前制定的標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，按照流水方式進(jìn)行閱卷。每題閱卷人員固定，以減少閱卷的主觀性差異。

1.3 數(shù)據(jù)處理 將96名考生的成績(jī)輸入計(jì)算機(jī)，采用復(fù)旦大學(xué)試卷分析軟件進(jìn)行試卷分析。

2 結(jié)果

2.1 成績(jī)分布 試卷滿分100分，最高分為87分，最低分為51分，全距為36分，中位數(shù)71.25，眾數(shù)66.5，平均分為71.71分，標(biāo)準(zhǔn)差為6.64?！?.00σ：0.67，±1.96σ：0.95，±2.58σ：0.99，偏度：0.06，峰度：0.13，全卷α系數(shù)：0.64，全卷K2(60)系數(shù)：0.91，全卷K2(70)系數(shù)：0.67，考試成績(jī)呈正態(tài)分布。見(jiàn)表3及圖1。

表3 2005級(jí)護(hù)理本科健康評(píng)估期末考試成績(jī)分布（略）

圖1 2005級(jí)護(hù)理本科健康評(píng)估期末考試成績(jī)分布（略）

2.2 試題質(zhì)量 本試卷難度系數(shù)為0.74，區(qū)分度為0.18，表明總的難易度適中，基本能區(qū)分出考生的實(shí)際水平。好試題（P＞0.5，D＞0.15）有34道，占47.22%，適用試題（P≤0.5，D＞0.15）有11道，占15.28%，程度適中區(qū)分度差試題（P＞0.5，D≤0.15）有27道，占37.50%，見(jiàn)表4。

表4 2005級(jí)護(hù)理本科健康評(píng)估期末考試試題質(zhì)量分析表（略）

2.3 各類(lèi)型題得分率情況 得分率最高的是單項(xiàng)選擇題，占79.44%，而得分率最低的是病例分析題，占49.50%，見(jiàn)表5。

表5 各類(lèi)型題得分率情況（略）

2.4 各章節(jié)試題分布及得分情況 從得分情況看，問(wèn)診內(nèi)容得分率高于其他章節(jié)，達(dá)82.48%，得分率最低的是心電圖檢查，只有28.60%。見(jiàn)表6。

表6 各章節(jié)試題分布及得分情況（略）

3 討論

3.1 成績(jī)分布分析 從本次成績(jī)分布可以看出，成績(jī)呈正態(tài)分布，說(shuō)明大部分學(xué)生分?jǐn)?shù)在均數(shù)附近。見(jiàn)表3及圖1。健康評(píng)估課程已成為護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課，此課特點(diǎn)為內(nèi)容多，即為多學(xué)科內(nèi)容的綜合［2］，學(xué)生感到較其它學(xué)科難學(xué)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們對(duì)2005級(jí)護(hù)理本科生健康評(píng)估課程進(jìn)行了一系列改革，在傳統(tǒng)以教材為中心，以課堂講授為主的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，充分利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)施和條件，采用了多種形式的教學(xué)方法和手段，取得了良好的教學(xué)效果。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，成績(jī)及格（≥60分）94人，及格率為97.93%；成績(jī)優(yōu)良（≥80分）14人，優(yōu)良率為14.59%，從試卷頻數(shù)分布情況看，絕大部分集中于70～79分?jǐn)?shù)段，占47.92%，與考試前預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)相接近，反映學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱要求掌握的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等知識(shí)面的掌握情況較好，絕大部分學(xué)生掌握了作為護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的知識(shí)。但優(yōu)良率偏低，提示教師在今后教學(xué)中應(yīng)更突出重點(diǎn)，更多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況給予輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧和知識(shí)理解、內(nèi)化的方法，不斷鞏固學(xué)習(xí)效果。

3.2 試題質(zhì)量分析 本試題是按教學(xué)大綱的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其中重點(diǎn)掌握的內(nèi)容占70%，熟悉內(nèi)容占20%，了解內(nèi)容占10%。從該試題的區(qū)分度、難度系數(shù)分析結(jié)果顯示，各題區(qū)分度、難度系數(shù)基本處于正常范圍內(nèi)，見(jiàn)表4。合理的難度分配是一套高質(zhì)量試題的重要方面，而區(qū)分度是試卷質(zhì)量的另一重要方面，是區(qū)分良莠的指標(biāo)。難度適中而區(qū)分度高的試題即為理想試題。通常平均難度在0.7～0.8之間，平均區(qū)分度在0.15以上就為較好試卷［3］。本試卷難度系數(shù)為0.74，區(qū)分度為0.18，表明總的難易度適中，基本能區(qū)分出考生的實(shí)際水平。

3.3 各類(lèi)型題得分率分析 由表5可見(jiàn)，單項(xiàng)選擇題和是非題的得分率較高，這類(lèi)題主要是考核學(xué)生對(duì)基本概念和基本知識(shí)的掌握，大部分學(xué)生上課專(zhuān)心聽(tīng)講，課后理解記憶，所以得分率高，同時(shí)也說(shuō)明了學(xué)生較準(zhǔn)確地理解和掌握了要考核的知識(shí)點(diǎn)。得分率最低的是病例分析題，該題型主要考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解和應(yīng)用程度，這類(lèi)題型得分率低，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)方法簡(jiǎn)單，思路狹窄，不會(huì)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法分析處理問(wèn)題，提示在今后的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生綜合理解和知識(shí)運(yùn)用的能力，引導(dǎo)學(xué)生思考與分析問(wèn)題，拓寬思路，把所學(xué)的理論知識(shí)與臨床知識(shí)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。得分率較低的還有名詞解釋?zhuān)貏e是名詞解釋第二題，答對(duì)率僅為28.13%，主要是因?yàn)轭}目是用英文書(shū)寫(xiě)，有些學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠好，未能準(zhǔn)確翻譯出中文，因此也就無(wú)法正確答卷，在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平的提升，學(xué)生也要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

3.4 各章節(jié)試題分布及得分情況分析 本次考試作為對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生《健康評(píng)估》基本知識(shí)的檢驗(yàn)，涵蓋教學(xué)內(nèi)容。對(duì)問(wèn)診、體格檢查、護(hù)理診斷步驟和診斷性思維有所側(cè)重，符合教學(xué)大綱和考試說(shuō)明的要求，著重考查學(xué)生對(duì)基本理論、基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也考查了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，符合護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的要求。由表6可見(jiàn)，得分率最高的是問(wèn)診，因?yàn)閱?wèn)診除了理論授課，還到臨床進(jìn)行床邊見(jiàn)習(xí)，學(xué)生能動(dòng)手操作，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，有助于知識(shí)的記憶；得分率較高的還有體格檢查，分析原因主要是體格檢查的理論和實(shí)驗(yàn)課課時(shí)最多，理論課和實(shí)驗(yàn)課共達(dá)46個(gè)學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的43.8%，理論課和實(shí)驗(yàn)課共講授兩次，學(xué)生印象深刻。另外，期末組織了實(shí)踐技能操作考試，主要考體格檢查，同學(xué)們復(fù)習(xí)較認(rèn)真，操作時(shí)也能聯(lián)系理論知識(shí)，因此這部分內(nèi)容考得較好；得分率最低的是心電圖檢查，其中答對(duì)率最低的第36題就是心電圖的基本原理，因?yàn)樾碾妶D內(nèi)容比較抽象，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)沒(méi)有注意強(qiáng)化記憶，因此失分較多；人體功能健康評(píng)估未安排見(jiàn)習(xí)課，學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，興趣不高，考試得分率也較低。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該增加見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)及鍛煉學(xué)生與病人的溝通能力，如在人體功能健康評(píng)估增加一次見(jiàn)習(xí)課，以提高學(xué)生的健康評(píng)估能力；在心電圖的授課過(guò)程中，結(jié)合心臟的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合臨床病例，應(yīng)用多媒體技術(shù)，以聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)結(jié)合在一起的形式直觀、形象地將講授內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

4 小結(jié)

通過(guò)本次對(duì)健康評(píng)估考試試卷的分析，我們認(rèn)為這次考試的命題做到了以教學(xué)大綱為依據(jù)，內(nèi)容比例基本合理；考試信度可靠，試卷難度較為適中。試卷只反映了教學(xué)的一個(gè)方面，而健康評(píng)估是以現(xiàn)代護(hù)理學(xué)理論為指導(dǎo)，以病人生理、心理、社會(huì)為一整體系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)估的學(xué)科，除了基本理論和基本技能要重視外，臨床思維的培養(yǎng)亦不可忽視。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引進(jìn)以病例為引導(dǎo)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)使學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理課產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，并養(yǎng)成善于分析問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維及掌握對(duì)病人健康狀況評(píng)估技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)臨床護(hù)理課打下牢固知識(shí)和技能基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 熊小明，江俊麟，鄧漢武.臨床醫(yī)學(xué)七年制藥理學(xué)試卷分析與思考［J］.醫(yī)學(xué)教育探索， 2006，5(8)：721-723.

藥理學(xué)試題及答案范文第5篇

關(guān)鍵詞：多項(xiàng)多選題模式；病例討論；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0172-02

一、對(duì)象與方法

1.實(shí)施對(duì)象：（1）2010/2011學(xué)年第二學(xué)期：隨機(jī)抽取2008級(jí)本科臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班。2011/2012學(xué)年第一學(xué)期：隨機(jī)抽取2008級(jí)本科預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班。（2）同一學(xué)期中，選擇一個(gè)班為觀察組，另一班為對(duì)照組。（3）兩個(gè)學(xué)期的觀察組共130人（65/65），采用多項(xiàng)多選題病例討論模式，對(duì)照組共128人（64/64），采用傳統(tǒng)灌輸式病例討論模式。兩組學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)無(wú)差異，理論教學(xué)采用合班模式，具有可比性。

2.指標(biāo)處理：教材采用人民衛(wèi)生出版社第七版《傳染病學(xué)》；兩組的相應(yīng)課堂理論課教學(xué)內(nèi)容和要求基本一致，教學(xué)過(guò)程中由同一教師講解相同章節(jié)；兩組對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法互不知情；期末采取統(tǒng)一命題和閉卷考試方式，對(duì)觀察組和對(duì)照組的期末成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析；對(duì)觀察組進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

3.病例準(zhǔn)備：以傳染病學(xué)教學(xué)計(jì)劃和大綱的要求為原則，結(jié)合多年實(shí)驗(yàn)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合傳染病的常見(jiàn)病和多發(fā)病，病例討論選擇病毒性肝炎。

4.組織實(shí)施：（1）對(duì)照組：下發(fā)討論資料根據(jù)要求預(yù)寫(xiě)討論提綱授課時(shí)討論基本內(nèi)容（諸如病例特點(diǎn)、診斷鑒診、診斷手段、治療原則和具體措施等）教師簡(jiǎn)單小結(jié)提交報(bào)告。（2）觀察組：下發(fā)討論概要根據(jù)概要溫習(xí)相關(guān)內(nèi)容授課時(shí)使用PPT逐項(xiàng)展示提示資料和多選題項(xiàng)目師生互動(dòng)同步回答討論各多選題縱向討論基本問(wèn)題在各多選題引出多個(gè)橫向問(wèn)題教師系統(tǒng)分析擇時(shí)測(cè)驗(yàn)。

二、結(jié)果

1.滿意程度評(píng)價(jià)：觀察組（總?cè)藬?shù)130）采取討論結(jié)束后即時(shí)詢問(wèn)或填表方式。各項(xiàng)目問(wèn)卷滿意率結(jié)果：有助于增加課程學(xué)習(xí)興趣96.9%（126/130），有助于加強(qiáng)師生互動(dòng)效果96.9%（126/130），有助于掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容80.0%（104/130），有助于掌握疾病重點(diǎn)難點(diǎn)80.8%（105/130），有助于提高臨床分析能力93.1%（121/130）。滿意率均在80%以上。

2.期末成績(jī)對(duì)比：兩個(gè)學(xué)期的觀察組優(yōu)秀率（成績(jī)≥80分）成績(jī)均顯著高于對(duì)照組。

三、討論

1.增加學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生互動(dòng)。長(zhǎng)期采用的傳統(tǒng)灌輸式病例討論模式，以傳授已有知識(shí)為目的，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶、模仿和重復(fù)練習(xí)，無(wú)非是給出病例、提出問(wèn)題、討論解釋?zhuān)布此^的“滿堂灌、照本宣科、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”；學(xué)生只是被動(dòng)地記憶接受，沒(méi)有主動(dòng)思考，問(wèn)什么答什么，不問(wèn)也就不想，不去進(jìn)一步縱向思考或拓展橫向聯(lián)系，難以消化吸收和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致面對(duì)具體臨床問(wèn)題時(shí)無(wú)所適從，學(xué)生覺(jué)得按照要求回答問(wèn)題交了報(bào)告就行了，年復(fù)一年，機(jī)械乏味，極易束縛和壓抑學(xué)生的能力發(fā)展。采用多項(xiàng)多選題模式，隨著多選題的逐漸縱向展開(kāi)，學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題更感興趣，伴隨不斷出現(xiàn)的橫向問(wèn)題，又會(huì)覺(jué)得有難度，所以會(huì)積極思考討論并尋求答案，激發(fā)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性；一旦答案公布，思路正確的學(xué)生充滿了成就感，感覺(jué)自己好像就是“臨床醫(yī)生”，正在面對(duì)一個(gè)具體的患者，處理一個(gè)具體的問(wèn)題；而分析欠妥的學(xué)生，也能找出思維局限性并予以糾正，同樣充滿成就感。通過(guò)詢問(wèn)，學(xué)生都反映是第一次感受多選題病例討論的新模式，需要持續(xù)地去思考、回答、解釋和處理問(wèn)題，也更有興趣課后復(fù)習(xí)鞏固前期所學(xué)知識(shí)。PPT多媒體展示手段為師生互動(dòng)創(chuàng)造了條件，豐富的素材也提升了學(xué)生的參與意識(shí)[1]。相對(duì)于對(duì)照組，觀察組的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，課堂氣氛明顯活躍，爭(zhēng)先發(fā)言，同學(xué)之間、師生之間互相討論甚至爭(zhēng)論，表現(xiàn)出獲取知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，這也是多年來(lái)從未出現(xiàn)的現(xiàn)象。

2.抓住縱向主線，擴(kuò)展橫向思維。臨床思維是運(yùn)用已掌握的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合病人的病史、體檢和實(shí)驗(yàn)室檢查資料，對(duì)疾病進(jìn)行科學(xué)分析、診斷和鑒診，形成診斷和治療的個(gè)性化方案并予以執(zhí)行和修正的過(guò)程[2]。臨床思維能力是臨床決策的前提和基礎(chǔ)，良好的思維習(xí)慣和正確的思維方式是臨床醫(yī)師成長(zhǎng)和成功的關(guān)鍵。而醫(yī)學(xué)教科書(shū)中注重的是單純的理論知識(shí)教育，很少提及如何培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，這是教師在臨床教學(xué)中需要加強(qiáng)的。觀察組討論中選取了“慢性乙肝、肝炎肝硬化慢性重肝”的病例。為全面培養(yǎng)學(xué)生思維能力，設(shè)計(jì)了縱橫兩條思路?？v向方面，也是討論基本或傳統(tǒng)的內(nèi)容，要求思考：病例特點(diǎn)；初步印象；臨床類(lèi)型（基本類(lèi)型、類(lèi)型的轉(zhuǎn)化等）；病毒類(lèi)型（甲乙丙等、單獨(dú)或混合感染、同時(shí)或疊加感染）；診斷鑒診；治療原則或具體措施。橫向方面，充分利用多項(xiàng)多選題的特點(diǎn)，除了包含上述內(nèi)容之外，重要的是在各多選題多次引出相應(yīng)橫向問(wèn)題，例如：病理解剖學(xué)各型肝炎主要病理；免疫學(xué)機(jī)體免疫狀態(tài)與肝炎轉(zhuǎn)歸；微生物學(xué)肝炎病毒特性；診斷學(xué)門(mén)脈高壓的B超診斷；病理生理學(xué)黃疸發(fā)生機(jī)制；實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)溶血的原因判斷；藥理學(xué)干擾素的適應(yīng)癥和禁忌癥等。傳染病學(xué)是臨床專(zhuān)業(yè)課之一，與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、內(nèi)科學(xué)、兒科學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等均有密切聯(lián)系。進(jìn)入后期臨床專(zhuān)業(yè)課階段，主要是思維和應(yīng)用，充分結(jié)合前期的臨床基本知識(shí)理論是非常重要的。采用結(jié)合多項(xiàng)多選題的病例討論模式，觀察組期末成績(jī)優(yōu)秀率高于對(duì)照組（P

3.加強(qiáng)模擬訓(xùn)練，盡量貼近臨床。早期接觸臨床是臨床醫(yī)學(xué)教育的共識(shí)。臨床前期的學(xué)生可以通過(guò)病例討論的方式早期接觸臨床知識(shí)，在尋求疾病的機(jī)制過(guò)程中對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)加深理解、整合和記憶；而臨床后期的學(xué)生往往會(huì)淡忘所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)病例討論可以重溫基礎(chǔ)核心知識(shí)并將基礎(chǔ)和臨床知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。病例討論有利于醫(yī)學(xué)生以融合臨床與基礎(chǔ)的跨學(xué)科的思維方式將患者作為一個(gè)整體進(jìn)行診斷和治療[3]。多項(xiàng)多選題具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①問(wèn)題系列性。圍繞一個(gè)核心問(wèn)題，針對(duì)診治的全過(guò)程及各種問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生臨床思維的系統(tǒng)性和完整性。②病例真實(shí)性。以收集的臨床病例為基礎(chǔ)，適當(dāng)“塑造”而成，可涉及相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、臨床理論、常見(jiàn)指征、結(jié)果分析、圖像分析、診治問(wèn)題和其他相關(guān)問(wèn)題，具有極大的靈活性和可塑性。③答案多解性。訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，避免了固定答案的弊端，減少了主觀臆測(cè)的成分。④提問(wèn)序貫性。從而盡可能地接近真實(shí)。⑤答題單向性。采取“只可前進(jìn)，不可后退”的單向提問(wèn)和分析原則，達(dá)到模擬臨床、貼近臨床的目的。多項(xiàng)多選題的關(guān)鍵在于，病例選擇、內(nèi)容取舍和適當(dāng)“塑造”，使內(nèi)容設(shè)計(jì)、提示程度和問(wèn)題提出等盡量接近真實(shí)。多項(xiàng)選擇題的特點(diǎn)，決定了其展示和討論過(guò)程，恰恰反映了臨床醫(yī)生接收、分析和處理患者的全過(guò)程；隨著多項(xiàng)多選題的展開(kāi)，使學(xué)生感覺(jué)自己好像就是一個(gè)臨床醫(yī)生，正在診治一個(gè)具體的患者。目前，在衛(wèi)生系列職稱(chēng)晉升方面，一個(gè)必需條件是通過(guò)衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技能考試，考試的主要試題類(lèi)型就是多項(xiàng)多選題。因此，病例討論結(jié)合多項(xiàng)多選題教學(xué)模式是早期接觸臨床、理論聯(lián)系實(shí)際的有效方法。

4.促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)合作意識(shí)。臨床實(shí)習(xí)前的學(xué)生，普遍缺乏結(jié)合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)分析問(wèn)題的能力，剛開(kāi)始討論時(shí)會(huì)不知如何進(jìn)行，或反復(fù)糾結(jié)于一些表象，需要教師給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。有效的教學(xué)，既需要知道教什么，也需要知道如何去教。討論課指導(dǎo)教師不僅要熟悉相關(guān)的基礎(chǔ)和臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更需要有高度責(zé)任心和熱情，在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)給予相應(yīng)的指導(dǎo)[1]。設(shè)計(jì)多項(xiàng)多選題的過(guò)程，就是教師不斷自我提升的過(guò)程，對(duì)教師也提出了非常高的要求。我們還做了一些嘗試，讓學(xué)生參與病例討論的內(nèi)容制作，不僅讓學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且有助于獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)與更新知識(shí)的能力，真正成為課堂的主人。在課堂討論中，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)提出簡(jiǎn)單的多選題和答案，而不僅限于教師的設(shè)計(jì)內(nèi)容；在課后布置任務(wù)，分為幾個(gè)討論小組集體討論，模仿多項(xiàng)多選題設(shè)計(jì)病例討論內(nèi)容，輪流在課堂上使用PPT演示，學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)討論中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅記憶深刻，而且增強(qiáng)了合作意識(shí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神；更重要的是學(xué)生們感覺(jué)到，原來(lái)自己也可以像老師一樣思維，像醫(yī)生一樣思考，這也是本研究的亮點(diǎn)之一。

我們認(rèn)為，多項(xiàng)多選題教學(xué)模式能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生互動(dòng)，促進(jìn)掌握基本理論，增強(qiáng)臨床思維能力。當(dāng)然，還需要進(jìn)一步完善，比如，病例討論學(xué)時(shí)的增加，選擇病例的系統(tǒng)性，討論內(nèi)容的合理性，實(shí)驗(yàn)考試方法的改革，等等。

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