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藝術(shù)概論論文范文第1篇

（一）更新教學(xué)理念

⑴在音樂教學(xué)中，學(xué)校的辦學(xué)思想要和教師的教學(xué)思想相統(tǒng)一，教師應(yīng)該將所教授的課程與音樂學(xué)科的全部體系相融合；應(yīng)該避免盲目的向其他院?？待R，也不可偏重培養(yǎng)學(xué)生的專項技能；

⑵教師要堅持加強多專多能和面向社會的宗旨，在學(xué)生特長的教學(xué)指導(dǎo)思想上多下功夫；

⑶教師要開拓視野，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂：多組織學(xué)生對當(dāng)?shù)刂行W(xué)課堂教學(xué)進行實地考察，現(xiàn)場傾聽音樂教師授課，參觀實地教學(xué)場所，了解現(xiàn)場教學(xué)狀況以及現(xiàn)在的中小學(xué)音樂教師都具備怎樣的音樂知識，另外，教師還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生多和大自然接觸，學(xué)習(xí)我國的傳統(tǒng)民間音樂，開拓自身視野的同時，豐富音樂專業(yè)知識?？傊處煈?yīng)結(jié)合學(xué)生的實際特點及本專業(yè)實踐性較強的特點，引導(dǎo)學(xué)生多參加實踐鍛煉。

（二）融合鄉(xiāng)土音樂

我國民族眾多，各民族的音樂文化博大精深，種音樂教材中均包含著優(yōu)秀的民族經(jīng)典音樂作品，但是多數(shù)的鄉(xiāng)土音樂作品卻未被編進教材。因而，在高校音樂藝術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)該多運用鄉(xiāng)土音樂教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土音樂，了解家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)，在開拓他們視野的同時，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。另外，在尊重教材及教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，應(yīng)將鄉(xiāng)土音樂和教材內(nèi)容有機結(jié)合，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的熱情和興趣。

（三）突出音樂學(xué)科的主體性

當(dāng)前，藝術(shù)領(lǐng)域中包含著戲劇、舞蹈、音樂等豐富的藝術(shù)形式，但是藝術(shù)教學(xué)的課時較少、教學(xué)方式單調(diào)及各學(xué)科的不相互往來卻與之形成了現(xiàn)實矛盾，因而有必要強調(diào)學(xué)科綜合性。不過，要將音樂學(xué)科作為學(xué)科綜合性的主體，將音樂作為教學(xué)的主線，運用實際的一些音樂材料將其他藝術(shù)門類學(xué)科聯(lián)系在一起?？傊瑢W(xué)科綜合只能作為音樂學(xué)習(xí)的途徑，不能置于音樂理解和學(xué)習(xí)之上。

（四）傳承優(yōu)秀音樂文化

隨著社會的不斷發(fā)展，大量的外國音樂作品涌入我國，這也預(yù)示著音樂多元化時代已經(jīng)到來。音樂教育工作者要認(rèn)真對待這些外來音樂文化，從中吸取有益成分，去除不利于我國音樂藝術(shù)發(fā)展的成分，將國內(nèi)外優(yōu)秀的音樂藝術(shù)融合到高等院校音樂文化領(lǐng)域當(dāng)中，幫助學(xué)生正確認(rèn)識中西方音樂藝術(shù)。（五）課程評價及內(nèi)容設(shè)置多樣化⑴改變音樂課堂僅唱歌、僅聽音樂等單一的教學(xué)形式，多元組合和排列音樂知識理論、表演技能、欣賞、唱歌等課程設(shè)置，以激發(fā)在校學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的興趣，獲得比較好的課堂效果；⑵為了使高等院校音樂藝術(shù)課程改革更好的進行，應(yīng)將各種評價方式相互結(jié)合，例如互評、自評、形成性評價和終結(jié)性評價等，并逐步形成音樂教育鑒賞及音樂教育批評相結(jié)合的課程評價模式。

二、結(jié)語

藝術(shù)概論論文范文第2篇

教學(xué)過程中存在的問題

1教學(xué)內(nèi)容繁多而教學(xué)時數(shù)有限:西醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程主要包括人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲學(xué)、藥理學(xué)、分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)等12門課程，教學(xué)內(nèi)容多，跨度大，醫(yī)學(xué)專業(yè)性相對較強。如何選擇教學(xué)內(nèi)容，注意教學(xué)內(nèi)容相互銜接，避免重復(fù)內(nèi)容的出現(xiàn)，同時結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生特點，利用有限的課堂教學(xué)，讓學(xué)生對西醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識有一定程度的了解，使其在以后的學(xué)習(xí)和工作中能夠用得上，這是一個值得商榷的問題。

2學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，重視程度不夠:由于高校擴招，非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生生源具有多樣性，如文理兼收，有的學(xué)生沒有化學(xué)和生物學(xué)知識背景，有的學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好自己的專業(yè)課程就行，對醫(yī)學(xué)專業(yè)課程帶有排斥情緒。面對課時少、其他功課壓力大以及將來就業(yè)等問題，有些學(xué)生不愿意花費更多的時間和精力去學(xué)習(xí)復(fù)雜而精細(xì)的醫(yī)學(xué)知識。部分學(xué)生經(jīng)常不參加課堂教學(xué)活動，或者上課時學(xué)習(xí)其他專業(yè)的教材，僅在考試前突擊復(fù)習(xí)，應(yīng)付考試。

3師資隊伍薄弱:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論設(shè)置時間短，基礎(chǔ)薄弱，未能形成自己的優(yōu)勢與特色。受財力有限和學(xué)術(shù)環(huán)境等因素的制約，新興非醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)后勁乏力和生存空間萎縮現(xiàn)象。這些都大大影響了師資隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展。

措施

1合理選擇教學(xué)內(nèi)容:由于專業(yè)特點和師資情況不同，各醫(yī)學(xué)院校所用的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的教材存在明顯差異:一種是分系統(tǒng)編寫，即把西醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容整合在一起按器官系統(tǒng)進行編寫;另一種是分學(xué)科進行編寫。

我校組織教師編寫的《西醫(yī)學(xué)概論》是采用把幾門主要西醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程(人體解剖學(xué)、組織學(xué)、人體生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué))分學(xué)科進行編寫，這有利于非醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)專業(yè)基本同步化。我們在教學(xué)過程中重點講述解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)的基本知識，力求內(nèi)容少而精，概念準(zhǔn)確清楚，突出重點，語言簡練易懂，便于學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握基本的西醫(yī)學(xué)基本知識。

2優(yōu)化備課:西醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程存在著知識上的相依、相承和某些內(nèi)容上的相似性。這就要求任課教師加強教學(xué)過程的溝通，對教學(xué)內(nèi)容有大致和全面的了解。任課教師不但要精通自身專業(yè)和所授部分內(nèi)容，還要熟悉和掌握相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，要有更全面、更豐富、更系統(tǒng)的知識。備課時所有授課教師同時參加，大家從總體和細(xì)節(jié)上深入溝通，如授課內(nèi)容的先后、內(nèi)容取舍，相互之間如何協(xié)調(diào)，減少授課內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)等問題。例如生理學(xué)的體溫調(diào)節(jié)，微循環(huán)，組織液等教學(xué)內(nèi)容與病理生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)熱，休克，水腫等章節(jié)關(guān)系比較密切，為避免重復(fù)，可以安排病理生理學(xué)的老師統(tǒng)一講解。爭取在有限的課堂時間把教學(xué)內(nèi)容最核心、最基本的內(nèi)容講清楚，講明白。

3改革教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性:任課教師要充分利用有限的教學(xué)時數(shù)，在教學(xué)過程中采取多種方法，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識與運用知識的能力。任課教師積極開展以問題為中心的學(xué)習(xí)(PBL)的教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)。

如講解病理學(xué)部分“血栓形成”的內(nèi)容時，我會先提出問題:為什么術(shù)后患者(或產(chǎn)后婦女)不宜長時間臥床休息，以臨床和生活中常見的例子引起學(xué)生的興趣，帶著問題聽課，學(xué)生注意力更加集中，加深對“血栓形成的條件”這一醫(yī)學(xué)知識點的理解和掌握。把抽象的醫(yī)學(xué)知識和臨床案例、生活現(xiàn)象等相聯(lián)系，讓學(xué)生感覺到自己學(xué)的東西容易接受，具有一定的實用性。這不但激發(fā)非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對醫(yī)學(xué)的濃厚興趣，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生希望做醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的想法。

教學(xué)過程中，任課教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)和圖書館等多種途徑，從課本外獲得更多的相關(guān)醫(yī)學(xué)知識。學(xué)生積極性很高，收集了大量資料和圖片，有幾位學(xué)生還做了精美的圖文并茂的幻燈片，將收集的內(nèi)容展示給老師和同學(xué)。這大大提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。開闊思路，加深印象。

4加強師資隊伍建設(shè):為滿足日益增多的非醫(yī)學(xué)專業(yè)西醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的需要，更好地體現(xiàn)西醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，我校在2004年初成立了西醫(yī)學(xué)概論教研室，組建了有豐富教學(xué)、科研和臨床經(jīng)驗的師資隊伍。在安排教師承擔(dān)非醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)任務(wù)的同時，也安排部分醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，這些措施保證了任課教師自身專業(yè)知識的更新，及時了解醫(yī)學(xué)知識的發(fā)展和前沿問題，同時也加強與其他專業(yè)課程教師的溝通和交流，取長補短，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

藝術(shù)概論論文范文第3篇

關(guān)鍵詞:藝術(shù)教育職業(yè)素養(yǎng)教師資源

著名音樂教育家賀綠汀說過:“中小學(xué)音樂教育關(guān)系到整個后代的文化修養(yǎng)、思想境界和道德品質(zhì)的大事,決不能可有可無,等閑視之。”音樂課程,作為基礎(chǔ)教育課程的組成部分,正在經(jīng)歷著前所未有的改革?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:音樂課程評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神,貫徹標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,著眼于評價的教育、激勵與改善功能,有效的促進學(xué)生發(fā)展,激勵教師進取,完善教學(xué)管理,推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。我們作為藝術(shù)教育工作者應(yīng)當(dāng)通過音樂課堂對學(xué)生進行審美教育,以興趣愛好為動力,面向全體學(xué)生,注重個性發(fā)展,強調(diào)音樂實踐,鼓勵音樂創(chuàng)造,突出音樂特點,重視學(xué)科綜合,弘揚民族音樂,了解多元文化。既然音樂教育有如此重要的作用,我們音樂教育工作者肩上也擔(dān)上了沉沉的重?fù)?dān),我們能勝任嗎?答案現(xiàn)在未知。尤應(yīng)引起重視的是,在現(xiàn)階段我國新一輪課改的前提下,教師素質(zhì)能否得到提高將直接影響我國教育事業(yè)的發(fā)展及順利進行,藝術(shù)教師自身應(yīng)具有高素質(zhì)的專業(yè)知識和不斷開拓創(chuàng)新的能力。

我是一名音樂教師,所在的是一所縣城中學(xué),條件在當(dāng)?shù)剡€算不錯,學(xué)生能每周上一節(jié)音樂課,但沒有音樂教室,就在教學(xué)樓里上課,一個班上音樂課,相當(dāng)于整個教學(xué)樓都上音樂課。學(xué)校的音樂教師都是師范學(xué)校音樂班畢業(yè)的學(xué)生,還通點音樂,在全縣有音樂教師的中小學(xué)校中,只要有音樂教師,百分之九十以上都是師范學(xué)校音樂班畢業(yè)的學(xué)生,現(xiàn)在這所師范學(xué)校已經(jīng)改制,近十年沒有音樂班了,這些年又受到畢業(yè)分配的影響,有藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生想教音樂課卻沒有就業(yè)機會干脆就轉(zhuǎn)行了。在偏遠(yuǎn)的山區(qū),有很多所學(xué)校都沒有專業(yè)的音樂教師,多是由別的學(xué)科的老師代課,面對這些境況,我們何談音樂課程教育改革,長期以來,這種薄弱和滯后已經(jīng)嚴(yán)重制約了音樂教育的發(fā)展,形成了音樂教學(xué)的消極機制,使學(xué)生失去了對音樂的興趣,致使音樂課學(xué)生不愛上,與教師形成對立面,這種局面難道不值得我們深思嗎?新的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:通過科學(xué)的課程評價,有效地促進學(xué)生發(fā)展,激勵教師進取,完善教學(xué)管理,推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。針對這樣的情況,面對這樣艱巨的任務(wù),加強農(nóng)村藝術(shù)教師隊伍建設(shè)就顯得尤為重要了。如何解決這個問題,我想談?wù)剛€人看法:

一、加強現(xiàn)有藝術(shù)教師隊伍的業(yè)務(wù)水平和修養(yǎng)

前邊曾提到我們現(xiàn)有的藝術(shù)教師大部分是中師畢業(yè),學(xué)識有限,我們深知要想給別人一杯水,自己要有一桶水的道理,自己都沒有多少水,怎么給別人?所以加強教師的業(yè)務(wù)水平和修養(yǎng)是加強教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。怎么加強呢?

1.憑我教課的感覺,我們許多藝術(shù)教師都缺乏系統(tǒng)的理論知識和專業(yè)知識。知識是基礎(chǔ),是力量。教師應(yīng)具有精深的專業(yè)知識、廣搏的文化知識、扎實的教育知識,音樂教師必須有實踐,上級要經(jīng)常組織業(yè)務(wù)培訓(xùn),激勵教師進取。應(yīng)由國家專業(yè)人員針對現(xiàn)實情況撰寫藝術(shù)教師培訓(xùn)教材,教材要力求實用,分專業(yè)課和理論課,從教師的實際水平出發(fā),對不同對象提出不同要求,做到弄通教材,掌握教法,熟悉專業(yè),培養(yǎng)教師不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。這里的培訓(xùn),是理論與實踐的培訓(xùn),是嚴(yán)格意義上的培訓(xùn),不是我們平常的培訓(xùn),說白了,應(yīng)同全日制學(xué)校上課一樣規(guī)矩,不能想來就來,想走就走,走過場。

2.加強教師的職業(yè)素養(yǎng),因為我們地處小縣城,不像大城市工作節(jié)奏快,壓力比較大,所以很多教師認(rèn)為音樂教師隊伍比較穩(wěn)定,沒有下崗壓力,暫時涉及不到競爭上崗、全員聘任,認(rèn)為音樂教師這么缺,還怕沒飯吃?素質(zhì)教育、課堂改革都不過是擺擺花架子做給別人看,工作中檢查表演是一套,平時教學(xué)另一套。老的思想、老的方法仍在占著絕對優(yōu)勢。受社會上不良習(xí)氣的影響,思想產(chǎn)生偏離,做不到不計名利、樂于獻身,做不到熱愛學(xué)生,誨人不倦,做不到以身作則,為人師表,做不到好學(xué)不倦,積極進取。

二、加強藝術(shù)教師資源的培養(yǎng),改變師資力量不足的現(xiàn)狀

想一想,為什么社會上的各種藝術(shù)輔導(dǎo)班比比皆是,而校園中的音樂課卻冷落蕭條?輔導(dǎo)班上的教師從哪里來?為什么學(xué)生去上課外高額輔導(dǎo)班那么積極,卻寧可放棄免費學(xué)習(xí)的機會?這些問題難道不值得深思嗎?我們難道不能打破常規(guī)不拘一格降人才,把社會上一批有高素質(zhì)的的專業(yè)人才吸收到教師隊伍中,讓他們來彌補資源不足的現(xiàn)象嗎?事實證明這些人中確實藏龍臥虎,我們給他們發(fā)揮自己才能的空間,激發(fā)他們的成就感,讓他們更好地服務(wù)社會,為教育事業(yè)做出自己的貢獻。這不是皆大歡喜嗎?

三、要加大藝術(shù)教育投資力度

前邊也提到我所在的中學(xué)的音樂課都是在教學(xué)樓里上,為什么?答案是沒有音樂教室,沒有能力添置教學(xué)設(shè)備,教學(xué)設(shè)備增加才能吸引教師的提高業(yè)務(wù)水平的欲望,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而沒有設(shè)備教師只能是上傳統(tǒng)唱歌課,結(jié)果可想而知。一名音樂教師的教學(xué)口才再有表現(xiàn)力,也不能模仿出多媒體、器樂所形成的聲音。所以國家應(yīng)對偏遠(yuǎn)地區(qū)加大投資力度,真正做到與城市同步,我們的課改才能真正進行下去,從而起到真正的作用。

以上只是我個人幾點幼稚的想法,要使農(nóng)村藝術(shù)教師隊伍不斷強大不是一個短時間的事情,但我堅信,隨著教育制度的不斷完善,教育改革的不斷深入,問題將逐步解決,我國的藝術(shù)教育必將邁向一個嶄新的臺階!

藝術(shù)概論論文范文第4篇

（一）人本主義

教和學(xué)是培養(yǎng)人的過程，其中包含了全人的概念。人本主義屬于后現(xiàn)代范疇的一部分，主要目標(biāo)是把學(xué)習(xí)者引入到學(xué)習(xí)過程的情感參與中來，每個學(xué)習(xí)者都被看作一個獨立的個體存在。情感參與與英語教學(xué)藝術(shù)性關(guān)系很大。學(xué)生增加感情投入，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不僅僅為了分?jǐn)?shù)或名次而學(xué)習(xí)，而且是為從內(nèi)在和本質(zhì)上提升自身的人文素養(yǎng)而學(xué)習(xí)，發(fā)展和完善自我，以跟得上時代和社會前進的腳步。學(xué)生唯有懂得自己到底需要什么，追求什么，才不會對生活與學(xué)習(xí)產(chǎn)生無謂的迷?；蛘`解。就英語教師而言，為了保持身心健康和實現(xiàn)和諧發(fā)展，也不能僅僅把教學(xué)或課堂當(dāng)成簡單的工作任務(wù)或工作場所，應(yīng)從內(nèi)在的情感因素出發(fā)，挖掘英語教學(xué)的各種美及魅力所在，以更為飽滿的熱情投身到自己熱愛的事業(yè)上來，從簡單的教書匠成為工程師、藝術(shù)家。講課在某種意義上來說就是語言的藝術(shù)，英語教師在課堂上除了需要注意儀態(tài)外，還要根據(jù)教材的選擇，進行合適的教學(xué)設(shè)計，開展有效的教學(xué)活動。其中，語言的運用除了簡單的語音、語調(diào)、書寫外，在傳遞知識文化時還要具有思想性和藝術(shù)性，充分考慮學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生們自主性、主動性發(fā)展的需求，循序漸進地調(diào)動學(xué)生的想象力、學(xué)習(xí)興趣和熱情，結(jié)合和諧、積極、正面的學(xué)習(xí)心理來營造豐富、生動、富有美感的教學(xué)氛圍。

（二）藝術(shù)美的體現(xiàn)

教學(xué)就是一門藝術(shù)，藝術(shù)美隨處可見。與其他科目的教學(xué)相比，英語教學(xué)的確存在著個性，但不能因此而忽略共性。根據(jù)社會建構(gòu)主義理論模式，英語學(xué)習(xí)過程中有四個重要構(gòu)成部分：教師、學(xué)習(xí)者、任務(wù)以及環(huán)境。由此可見，教師和學(xué)習(xí)者可以充分合理地利用不同的教學(xué)任務(wù)和環(huán)境來營造美的氛圍，追求美的境界。所謂任務(wù)，除了最常用的課本外，現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)等外部資源也日益彰顯其地位，學(xué)生具有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠在教師的有效指導(dǎo)下進行知識的擴充學(xué)習(xí)。所謂環(huán)境，除了最主要的教室之外，課堂之外的學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境以及學(xué)術(shù)環(huán)境等也能起到非常重要的作用，教師在教學(xué)之余，應(yīng)該有機地將這幾種環(huán)境結(jié)合起來，追求最大化的產(chǎn)出。英語教學(xué)作為一門文科類學(xué)科，擁有不可動搖的美學(xué)意義和地位，它可以和語文或者國學(xué)教育放在一起思量，合理把握權(quán)重，可以創(chuàng)造出令人滿意的效果。美的外在顯現(xiàn)有很多不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教學(xué)的統(tǒng)一性和英語教學(xué)自身的特殊性，筆者認(rèn)為英語教學(xué)的藝術(shù)美表現(xiàn)為以下兩點。

1．英語教學(xué)的形態(tài)美

優(yōu)雅的形態(tài)能夠給人帶來美的陶醉和享受，同時也在一定程度上反映出個人的修養(yǎng)和素質(zhì)。在教學(xué)過程中，英語教師的形態(tài)在整個教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。一般而言，教師的形態(tài)多指教師身體語言的具體體現(xiàn)，比如面部表情、手勢動作、身體姿勢、穿著打扮等。出于語言的特殊性，教師可在很大程度上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，因而教師的情感因素也應(yīng)納入考慮。另外，教師的人格魅力在英語教學(xué)過程中同樣具有重要的影響力，教師樂觀和熱情的教學(xué)態(tài)度在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機，尤其是對于那些英語語言學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。簡單說，英語教學(xué)的形態(tài)美包括美的姿態(tài)、美的情感和美的板書等視覺感受方面。

2．英語教學(xué)的形式和內(nèi)容美

英語教學(xué)的形式和內(nèi)容美是和英語語言本身密不可分的。英語屬于印歐語系，而我們的母語漢語屬于漢藏語系。英語是由26個字母構(gòu)成的非表意類語言，其形式不代表意義，因此這也給中國的英語學(xué)習(xí)者帶來了一些困擾和難題。英語本身雖然只是符號，但它包含很多美的事物，如感情上美的共鳴，邏輯上美的展現(xiàn)，藝術(shù)上美的啟迪等。同時，“教無定法”也給英語教學(xué)帶來了很大的靈活性和便利性。英語教師完全可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，形成屬于自己個性化的教學(xué)。在形式上，教師可以利用修辭手法和認(rèn)知概念來闡釋具體語言現(xiàn)象和問題。在內(nèi)容上，教師可以從教學(xué)材料的選取和組織上入手，進行改進，突出體現(xiàn)英語語言的藝術(shù)美感。就英語語言本身，教師可以通過語音、語調(diào)、語氣、語趣等，更加和諧地體現(xiàn)形式和內(nèi)容美。

二、概念隱喻及其應(yīng)用

上述英語教學(xué)的藝術(shù)美體現(xiàn)中提及了認(rèn)知和隱喻，概念隱喻作為一種普遍的語言現(xiàn)象，與人類的認(rèn)知、思維方式、想象力等關(guān)系密切，如何利用其基本原理和理念，來更好地開展英語教學(xué)，是值得深入研究的話題。

（一）概念隱喻與英語教學(xué)的文化美

隱喻是語言中最常用的一種表達方式，是我們認(rèn)識世界和促使語言發(fā)生變化的重要手段之一。根據(jù)始源域的不同，將概念隱喻分為三大類：空間隱喻、實體隱喻和結(jié)構(gòu)喻。顧名思義，空間隱喻來源于人類直接的身體體驗，運用自身和外界事物的空間方位等關(guān)系來表達其認(rèn)識。實體隱喻則是指人們對實體或物質(zhì)的看法，若將某種抽象的現(xiàn)象、特征、概念等隱喻為實體時，就可對其進行描述和量化剖析等。而結(jié)構(gòu)喻是用一種相對具體的、熟悉的概念結(jié)構(gòu)去建構(gòu)另外一個相對抽象的、陌生的概念，兩者之間有相似的結(jié)構(gòu)體系。概念隱喻具有系統(tǒng)性與文化一致性兩大特點。隱喻與語言實質(zhì)上是相互滲透依存的統(tǒng)一體，而文化本身就是綜合復(fù)雜的隱喻。中英文在概念隱喻上存在著文化差異，小至動物、植物、顏色，大到教育、醫(yī)療、福利等。因此在英語教學(xué)中，教師合理利用這些文化差異，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如《新視野大學(xué)英語》第二版每一單元部分，都提出了供學(xué)生思考的問題，英語教師可以在此基礎(chǔ)上，合理地修訂或補充，開發(fā)學(xué)生對文化美與文化差異的意識和探索。

（二）概念隱喻與英語教學(xué)的基本技能

英語教學(xué)的基本技能包括五點，即聽說讀寫譯，這五個方面是一個統(tǒng)一的有機整體，忽視其中任一點，都談不上掌握了完整的英語能力。某一詞語或語法結(jié)構(gòu)的特定選擇是基于一定意義的，這里的意義多指語言表達和語言使用者心理表征之間所形成的關(guān)系。

1．詞匯的習(xí)得

認(rèn)知詞匯是以詞匯的原義為中心，通過隱喻認(rèn)知模式中的原域，投射到其他不同的認(rèn)知目標(biāo)域中，形成了詞匯的引申義。隨著社會和科技的發(fā)展進步，今天的社會涌現(xiàn)出了很多新興的詞匯，任何一種語言都要與時俱進，此現(xiàn)象不可避免。英語詞匯的語義也在不斷擴展，英語詞匯經(jīng)歷了共時和歷時的演繹，產(chǎn)生了一詞多義、同反近義詞和詞的語境等變化。英語詞匯從基本范疇的詞匯到引申詞匯，此間的過渡可以通過各種有效的方法和手段獲得?；谟⒄Z詞匯的這一特點，教師在英語教學(xué)中可以有效利用此特征進行詞匯教學(xué)，由一個詞的記憶可以引申聯(lián)想到很多其他詞，有利于提高詞匯習(xí)得的效率。

2．基本技能的提高

基本技能的提高基于詞匯的掌握認(rèn)知水平，語法也發(fā)揮著不可取代的作用。聽說讀寫譯，都和圖式的概念相關(guān)。而不管圖式如何，又都與概念隱喻密不可分。英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生有意識地注意到大腦儲存的信息，在已知背景知識的基礎(chǔ)上進行深入的理解建構(gòu)。在聽說方面，運用已知信息對聽到的內(nèi)容進行解碼的過程，是背景知識與聽說材料互相作用的過程。大腦中通過概念隱喻建立起來的單詞、詞組和句型能夠有助于學(xué)習(xí)者緊扣主要信息，過濾掉無關(guān)內(nèi)容。這樣不僅能夠幫助學(xué)生減輕聽說記憶負(fù)擔(dān)和焦慮，更能促進他們對關(guān)鍵信息的把握，對聽說的內(nèi)容進行迅速解碼。在讀寫譯方面，要熟透腳本，腳本是指“專門為經(jīng)常出現(xiàn)的事件序列設(shè)計的知識結(jié)構(gòu)”。語篇閱讀中，有時隱喻表現(xiàn)為一個貫穿其中多次出現(xiàn)的喻體，有時是一個基本隱喻與其他衍生之間的照應(yīng)，因此，要合理地理解事物的相似點及相應(yīng)的一系列關(guān)系，并利用隱喻思維層的擴充來完善理解。

三、結(jié)語

藝術(shù)概論論文范文第5篇

行政復(fù)議中的釋明權(quán)是指行政復(fù)議申請人在申請事項、申請對象、復(fù)議請求以及證據(jù)提供等方面存在瑕疵，不符合《行政復(fù)議法》的規(guī)定，以及申請人提出一些與行政復(fù)議機構(gòu)職權(quán)相矛盾的要求時，行政復(fù)議人員做出必要的解釋的權(quán)利。行政復(fù)議機關(guān)既要完成對行政機關(guān)行政行為的監(jiān)督職能，還要維護公民的合法權(quán)益，在實踐中應(yīng)正確行使復(fù)議權(quán)。

關(guān)鍵詞行政復(fù)議；釋明權(quán)

一、釋明權(quán)概述

釋明權(quán)是民事訴訟的一個概念，來源于大陸法系，其本意是指在當(dāng)事人的主張不明確、有矛盾，或者不清楚、不充分，而當(dāng)事人認(rèn)為自己提出的證據(jù)已經(jīng)足夠時，法官依據(jù)職權(quán)向當(dāng)事人提出關(guān)于事實及法律上的質(zhì)問或指示，讓當(dāng)事人排除有矛盾的主張，澄清不清楚的主張，補充不充分的證據(jù)的權(quán)能?？梢钥闯?，法官行使這一權(quán)利，主要是向當(dāng)事人提出關(guān)于主張和證據(jù)兩個方面的問題。我國民事訴訟領(lǐng)域也借鑒了這一大陸法系的傳統(tǒng)，在訴訟活動中，不僅僅是民事訴訟，行政訴訟中也存在著釋明權(quán)的問題，而將釋明權(quán)引入行政復(fù)議，是由復(fù)議的性質(zhì)以及復(fù)議實踐決定的，《復(fù)議法》有些規(guī)定也對復(fù)議人員課以釋明權(quán)。

從復(fù)議性質(zhì)來說，行政復(fù)議雖然不是訴訟活動，但是具有一定的司法性，復(fù)議中的申請人和被申請人類似于訴訟活動中的原告和被告，而復(fù)議機關(guān)則具有司法機關(guān)的某些職能，在對被復(fù)議的具體行政行為的審查方面，以及整個復(fù)議程序中，包括對證據(jù)的認(rèn)定、復(fù)議決定的做出，都與行政訴訟有類似之處。在復(fù)議過程中，會比訴訟過程中更多地面臨著申請人在申請事實、申請對象、復(fù)議請求等方面的模糊不清的問題，當(dāng)然作為被申請人的行政機關(guān)以及其他機關(guān)一方，也存在著一些需要解釋、說明的問題，但是，行使釋明權(quán)主要是針對申請人。正確行使釋明權(quán)是行政復(fù)議人員在行政復(fù)議活動中的一項重要義務(wù)。當(dāng)然，雖然都稱為釋明權(quán)，但是因為行政復(fù)議和訴訟活動有著本質(zhì)的區(qū)別，所以復(fù)議中的釋明權(quán)和訴訟中的釋明權(quán)有差距，復(fù)議中的釋明權(quán)是指行政復(fù)議申請人在申請事項、申請對象、復(fù)議請求以及證據(jù)提供等方面存在瑕疵，不符合《行政復(fù)議法》的規(guī)定時，以及申請人提出一些與行政復(fù)議機構(gòu)職權(quán)相矛盾的要求時，行政復(fù)議人員做出必要的解釋的權(quán)利，這種解釋可以允許存有微小瑕疵的復(fù)議申請順利進入復(fù)議程序，也可以拒絕一些與復(fù)議機構(gòu)職權(quán)相背離的行為進入復(fù)議程序。復(fù)議中的釋明權(quán)以申請人行為存在瑕疵為前提。

從實踐方面來看，申請與一些法人、其他組織相比，公民提起行政復(fù)議大多考慮到了復(fù)議不收費，節(jié)約解決糾紛成本的特點，因此，他們很少委托人代為提起復(fù)議，而大多是本人申請復(fù)議，由于復(fù)議法律知識的欠缺，他們很少有帶著格式標(biāo)準(zhǔn)、申請內(nèi)容符合《復(fù)議法》規(guī)定的書面申請材料參加復(fù)議申請的，往往是到復(fù)議機構(gòu)就自己需要解決的問題進行口頭陳述，而且表述重點并不明顯，有時候沒有被申請人、有時候沒有完整、準(zhǔn)確的復(fù)議請求，有些帶著情緒而來，情緒激動，把復(fù)議機構(gòu)作為發(fā)泄的地方，有些根本不懂復(fù)議機構(gòu)的職能，把復(fù)議機構(gòu)當(dāng)作政府，以為自己的一切問題，這個機構(gòu)都應(yīng)該予以處理。復(fù)議實踐當(dāng)中的這些問題，迫使復(fù)議人員必須行使釋明權(quán)，以應(yīng)對我國當(dāng)下人民群眾法律知識欠缺的問題。

二、《復(fù)議法》中有關(guān)釋明權(quán)的規(guī)定

釋明權(quán)的內(nèi)容主要是復(fù)議機關(guān)人員在復(fù)議過程中就受理條件、復(fù)議被申請人、復(fù)議請求等方面對申請人所做的引導(dǎo)和提示，這些引導(dǎo)和提示是以申請人對這些方面的認(rèn)識不足或者錯誤引起的，是實體方面的內(nèi)容，筆者以為對于復(fù)議程序的提醒，例如，通知申請人到復(fù)議機關(guān)參加聽證，受理申請之后，對申請人所進行的程序上的說明，不在釋明權(quán)之列，因為程序上面的規(guī)定是不以申請人的行為存在瑕疵為前提的。按照這個標(biāo)準(zhǔn)我國《復(fù)議法》以及《復(fù)議實施條例》中對釋明權(quán)的規(guī)定有以下幾項：

《復(fù)議法》第十七條規(guī)定：“…….對不符合本法規(guī)定的行政復(fù)議申請，決定不予受理，并書面告知申請人；對符合本法規(guī)定，但是不屬于本機關(guān)受理的行政復(fù)議申請，應(yīng)當(dāng)告知申請人向有關(guān)行政復(fù)議機關(guān)提出?！?/p>

《復(fù)議實施條例》第二十二條規(guī)定：“申請人提出行政復(fù)議申請時錯列被申請人的，行政復(fù)議機構(gòu)應(yīng)當(dāng)告知申請人變更被申請人?！钡诙艞l規(guī)定：“行政復(fù)議申請材料不齊全或者表述不清楚的，行政復(fù)議機構(gòu)可以自收到該行政復(fù)議申請之日起5日內(nèi)書面通知申請人補正。補正通知應(yīng)當(dāng)載明需要補正的事項和合理的補正期限?！?/p>

三、實踐中需要行使釋明權(quán)的幾種情形

在實踐中，法人、其他組織作為申請人的，往往委托人代為辦理，對復(fù)議的流程要求比較清楚，材料的提交較為齊全、準(zhǔn)確，需要復(fù)議機構(gòu)做出釋明的地方并不多。而公民作為申請人的，則存在很多問題，筆者結(jié)合實踐，歸納了以下幾點六種情形，這些情形的一個共同特點是大多以口頭陳述事實為主，以一定數(shù)量的書面材料為輔的申請模式。

1、所口頭陳述的事項以及提交的材料，該事項要么不在復(fù)議范圍，要么超過復(fù)議期限。例如申請人就村委會的行為提出復(fù)議，顯然不在復(fù)議范圍。

2、所口頭陳述的事項以及提交的材料，雜亂無章，含糊不清，不能理出事項的條理。

3、所口頭陳述的事項以及提交的材料，判定屬于具體行政行為，但是沒有被申請人以及復(fù)議請求。

4、所口頭陳述的事實基本清楚，復(fù)議請求正確，但是錯列被申請人或者少列被申請人。

5、所口頭陳述的事實基本清楚，復(fù)議請求正確，被申請人正確，沒有足夠的證據(jù)予以證明。

6、所口頭陳述的事實基本清楚，證據(jù)比較充分，被申請人以及復(fù)議請求正確，但是沒有形成書面文字。

四、復(fù)議釋明權(quán)的行使

行政復(fù)議作為一種行政機關(guān)內(nèi)部糾錯機制和對公民權(quán)利保護機制相結(jié)合的產(chǎn)物，一要完成對行政機關(guān)行政行為的監(jiān)督職能，二要維護公民的合法權(quán)益，兩者應(yīng)該平衡發(fā)展，要保證在合法的范圍內(nèi)，公民的權(quán)利得以實現(xiàn)，行政機關(guān)的職能也得以實現(xiàn)。在這種職能認(rèn)知和角色定位的前提下，要正確行使釋明權(quán)，不能因為申請人的復(fù)議行為存在微小瑕疵就將其拒之門外，也不能越俎代庖充當(dāng)了申請人的人，針對以上所述的幾種實踐情況，復(fù)議機關(guān)在行使釋明權(quán)中，應(yīng)該把握以下幾點。

第一、立足于我國法治現(xiàn)狀，特別是市縣政府法治現(xiàn)狀，認(rèn)真對待口頭申請復(fù)議。

我國市縣政府法治工作還存在很多問題，這些問題的一個很大因素就是人民群眾的法律意識較低，法律知識欠缺，經(jīng)濟還不算寬裕，選擇行政復(fù)議，很多是考慮到了復(fù)議不收取費用這一因素。至于復(fù)議申請的合法程度，則不可苛求，據(jù)筆者觀察，統(tǒng)計，在公民申請行政復(fù)議的情形中，幾乎沒有一個是完全按照復(fù)議法的規(guī)定，完整、準(zhǔn)確地提供申請復(fù)議的材料的，大多是口頭陳述復(fù)議事項。所以，針對以口頭陳述申請復(fù)議的情況，應(yīng)該結(jié)合我國的國情，將其作為一種申請復(fù)議的常態(tài)。我國復(fù)議法第十一條也規(guī)定了口頭申請的情況，行政復(fù)議機關(guān)的義務(wù)。對于那些愿意口頭陳述的，一定要聽其陳述，對于陳述的不同情形，要區(qū)別對待，正確行使釋明權(quán)。

第二、做好角色定位，正確行使釋明權(quán)。

在行政復(fù)議過程中，要做好角色定位，行政復(fù)議人員的角色就是監(jiān)督權(quán)力與維護權(quán)利，兩方面不可偏廢，要像法官一樣中立。行使必要的釋明權(quán)，正確行使釋明權(quán)。

1、對于在口頭陳述中發(fā)現(xiàn)，行政復(fù)議申請不在復(fù)議范圍的，要明確告知不予受理，并解釋理由，做到有依據(jù)，使申請人明白不予受理的原因。

2、在口頭陳述中，初步斷定所述事項屬于受案范圍的，但是申請人未提出具體的被申請人以及復(fù)議請求的，應(yīng)該提醒其提出被申請人和復(fù)議申請。申請人如果不能提出，但是要求服役人員幫其提出的，復(fù)議人員應(yīng)該予以拒絕，這種情況下復(fù)議人員如果代為提出，那么就與人的角色毫無二致，背離了角色定位，違背了法律，這種情況下，復(fù)議人員需要告知申請人委托人代為提出申請。

3、在口頭陳述中（或者書面），申請人錯列被申請人的，行政復(fù)議機構(gòu)應(yīng)當(dāng)告知申請人變更被申請人，這種情況下，復(fù)議機構(gòu)也不宜明確告知正確的被申請人。僅告知其變更。