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識字教學(xué)效果范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文識字教學(xué)效果

識字學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系著學(xué)生各科學(xué)習(xí)效果的高低，在低年級小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師認(rèn)為“識字”教學(xué)就是簡單地讓學(xué)生記憶背誦所學(xué)漢字，對其意義和所用語境并不多加講解，很多學(xué)生感覺識字學(xué)習(xí)枯燥無味，看到所學(xué)漢字時也只識其形不知其義，漢字錯用、亂用的現(xiàn)象特別嚴(yán)重，很大程度上影響了小學(xué)生的語文成績。為了改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高小學(xué)生識字教學(xué)的效果，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。那么，我們該如何有效提高小學(xué)識字教學(xué)的效果呢？

一、開展小組游戲、激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師都是采用“死記硬背”的方法進(jìn)行識字教學(xué)，這種嚴(yán)謹(jǐn)枯燥、形式單一的識字教學(xué)法不能集中學(xué)生的注意力，會讓學(xué)社工感覺識字學(xué)習(xí)枯燥無味，產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理，很多教師花費(fèi)了大量的時間教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字卻收效甚微。為了提高教學(xué)有效性，教師應(yīng)優(yōu)化自己的教學(xué)方法，抓住小學(xué)生“好玩、好動”的心理入手，用形式多樣的小組游戲進(jìn)行識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高教學(xué)效果。例如：在教學(xué)“明”、“枯”、“法”、“星”等漢字時，為了調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師可以組織學(xué)生開展“漢子拼一拼”的游戲：把所學(xué)漢字左右分開，把漢子以：“日”、“月”、“木”、“古”等這樣的形式在黑板上寫出來，然后讓學(xué)生根據(jù)這些漢子的偏旁自由組合，拼出各種不同的漢字，誰組合的字?jǐn)?shù)最多誰就獲勝。這時，學(xué)生各小組會積極討論，把每個偏旁都互相組合，在遇到不確定的組合時，還會翻閱字典，尋求組合的正確性，以便自己小組能夠在最短的時間內(nèi)給出最多的排列組合。用小組競賽的形式激發(fā)小學(xué)生識字的興趣，能引導(dǎo)小學(xué)生在比賽中自主翻閱字典工具，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，是提高教學(xué)效果的重要方法。

二、反復(fù)識記、加深學(xué)生印象

“學(xué)的快、忘得快”是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個明顯特點(diǎn)，低年級的小學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生所要記住的生字大約為一千多個，如果在學(xué)習(xí)中對所學(xué)漢字只是一次就過，就會造成學(xué)生學(xué)過一千個字后能夠記住的不過一百，事倍功半。為了避免做無用功，教師應(yīng)抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，多次記憶，以此加深學(xué)生對所學(xué)漢字的印象，提高識字效果。例如：在教學(xué)“寒”、“翠”、“蒼”等漢字時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生把這些字組成幾個常見的詞語，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀自己組成的詞組。這時，學(xué)生會積極開動腦筋，翻閱詞典后，給出：“寒流”、“寒冷”、“御寒”、“翠竹”、“翠綠”“青翠”等詞語，同時，學(xué)生在朗讀時會遵循開始不熟悉這些漢字詞語時帶著拼音朗讀這些詞語，稍稍熟悉后就把拼音擦掉，根據(jù)自己的印象進(jìn)行朗讀或讓同桌隨即指向某個詞語，自己快速朗讀出來。通過這種方法，可以增加學(xué)生朗讀記憶所學(xué)漢字的機(jī)會，對加深學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的印象，鞏固學(xué)生所學(xué)知識的記憶有積極的促進(jìn)作用。

三、語境識字、加強(qiáng)理解記憶

相同的字詞在不同的語言環(huán)境中所表達(dá)的含義不同，內(nèi)容多變的字詞含義也是影響學(xué)生掌握漢字的重要因素。語境識字是學(xué)生在教師根據(jù)“字不離詞、詞不離句”特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的語境條件中，結(jié)合漢字的含義進(jìn)行的識字學(xué)習(xí)活動，能有效促使學(xué)生了解某一漢字詞組在不同語境中的不同含義，對強(qiáng)化學(xué)生識字效果有不可忽視的作用。在小學(xué)識字教學(xué)中，教師可以通過句子讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字詞語，促使小學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握所學(xué)漢字，提高教學(xué)效果。例如：教學(xué)“守衛(wèi)”一詞時，教師可以先讓學(xué)生看兩個短句：“青山像一個勇士一樣守衛(wèi)著我的家鄉(xiāng)”、“嚴(yán)寒的冬日，我們會輪流去當(dāng)守衛(wèi)者”，然后向?qū)W生提出這樣幾個問題：“請你說說你對‘守衛(wèi)’這個字的理解”、“守衛(wèi)一詞在這兩個短句中的含義相同嗎”、“從這兩個短句中你能得到什么啟發(fā)”等，這樣，學(xué)生會在兩種不同的語境中了解到同一漢字詞組“守衛(wèi)”的不同含義，從而掌握“守衛(wèi)”在不同語境中的正確用法的用法。通過語境識字，可以，讓學(xué)生在特定的語境中了解漢字詞組的特定用法，加深學(xué)生理解，有效避免學(xué)生出現(xiàn)字詞運(yùn)用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，對提高學(xué)生識字學(xué)習(xí)效果重要意義。

四、巧記活記、提高識字技能

識字教學(xué)效果范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；識字情境；創(chuàng)設(shè)

一、識字在低年級語文教學(xué)中的重要性

學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)是識字，學(xué)生語文的讀寫能力培養(yǎng)的前提條件也是識字。同時，識字也是小學(xué)語言教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生的各科學(xué)習(xí)其實(shí)都與識字有關(guān)聯(lián)性。學(xué)生，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生的識字量對其學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)質(zhì)量會產(chǎn)生直接的影響。從一定程度上說，識字是小學(xué)低年級學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、小學(xué)低年級識字的現(xiàn)狀與困難

1.小學(xué)低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)低年級的識字情況是：學(xué)生的識字基本情況良好，但是呈現(xiàn)出因不能正確辨別形音字和形近字而導(dǎo)致出現(xiàn)錯讀字的現(xiàn)象，學(xué)生識字能力的培養(yǎng)在教師識字教學(xué)中是缺乏的。同時，小學(xué)低年級學(xué)生的識字負(fù)擔(dān)也存在過重的趨勢。

2.小學(xué)低年級識字教學(xué)的困難

在教師的教學(xué)方面，低年級學(xué)生的識字量較大，教師的教學(xué)任務(wù)是比較繁重的。在學(xué)生的學(xué)習(xí)識字方面，由于年齡認(rèn)知特點(diǎn)，低年級的學(xué)生面對單純的漢字是沒有學(xué)習(xí)興趣的。在沒有學(xué)習(xí)興趣的情況下，學(xué)生面對大量的識字學(xué)習(xí)的任務(wù)會產(chǎn)生一定抵觸情緒。還有一點(diǎn)，低年級學(xué)生的興趣持續(xù)性不強(qiáng)，即便是學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，也不能長時間使用。

三、提升小學(xué)低年級識字教學(xué)效果的策略

1.看圖識字

在人教版一年級語文教材中，多數(shù)課文是配有插圖的。在這種條件下，教師在對學(xué)生實(shí)施識字教育時可以利用插圖來進(jìn)行識字教學(xué)。例如，教師在教授“笑”時，先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，學(xué)生有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，自然就會理解插圖中所傳達(dá)的意思。理解了圖片的意思，學(xué)生就能更好地消化生詞。例如，在“牛”字的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合牛頭的形狀，讓學(xué)生通過生動形象的圖形來對“?！弊旨訌?qiáng)記憶。利用視覺來記憶是低年級學(xué)生易于接受的學(xué)習(xí)形式。例如，在“拍皮球”的識字教學(xué)中，教師結(jié)合插圖就能喚起學(xué)生的活動經(jīng)歷，通過觀看插圖，學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，對“拍皮球”有了較好的感性認(rèn)知，就會主動而不是被動地接受識字教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)生動的情境，以形象直觀為切入點(diǎn)

一年級的學(xué)生更喜歡接受形象特征鮮明的識字教學(xué)。教師可以利用語文教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境來開展識字教學(xué)。例如，在人教版小學(xué)語文《春雨的色彩》課程學(xué)習(xí)中，整篇文章都是圍繞春雨寫的，所以教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就直接以學(xué)生熟悉的下雨情境導(dǎo)入。在識字教學(xué)中，教師可以采用猜字謎的形式利用字形分析來進(jìn)行識字教學(xué)。例如，在“碧”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一種場景，如一位姓王的婆婆和一位姓白的婆婆，一起坐在石頭上。教師應(yīng)結(jié)合組成字的各個部分的結(jié)構(gòu)特征，并讓學(xué)生展開合理的想象，通過分析出具體的形象來輔助學(xué)生對生字的記憶。

3.通過游戲的形式來創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生的理解

一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也為識字教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。教師要充分地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)心理，然后結(jié)合教學(xué)材料本身，采用易于學(xué)生接受的教學(xué)形式來講授識字內(nèi)容。教師可以通過給字找朋友的游戲活動，來對識字熱萁行講解。例如，在“對”字的學(xué)習(xí)中，教師可以讓“又”和“寸”搭在一起，讓這兩個字成為好朋友。這種方式下，學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣濃，而且對該字的結(jié)構(gòu)也能牢牢地掌握住。

在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，教師既要根據(jù)語文教材內(nèi)容的實(shí)際情況，又要結(jié)合學(xué)生年齡特征來實(shí)施識字教學(xué)。教師應(yīng)充分地挖掘教學(xué)內(nèi)容中可以利用的資源，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的情境，以提升識字教學(xué)的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李樹紅.利用圖畫和兒歌進(jìn)行識字教學(xué)[J].山東教育，1994（Z2）.

識字教學(xué)效果范文第3篇

一、初中歷史課程資源整合的意義

許多中學(xué)生說他們喜歡歷史，但不喜歡歷史課。這種思想反映了當(dāng)前歷史教材使用中存在一些問題，比如歷史課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法及模式的不當(dāng)。如何解決這些問題，使歷史知識的學(xué)習(xí)更加有意義和有趣味。課程資源整合成為一個重要的輔助因素。但長久以來，對教學(xué)資源和校本資源的開發(fā)和利用是一個薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)要求得不到滿足，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)有兩種原因，首先是對學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不足;其次是學(xué)生缺乏對祖國及家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感，缺乏對本地區(qū)文化的認(rèn)同感。由此我們得出結(jié)論，歷史課程資源的開發(fā)與利用對歷史教學(xué)質(zhì)量的提高影響甚大。

二、歷史課程資源整合的思考

識字教學(xué)效果范文第4篇

自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在全面培養(yǎng)小學(xué)生素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，更加重視小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流合作和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在這個過程中，教師不僅要具有豐富的教學(xué)方法和技巧，還要對學(xué)生有足夠的了解，在此基礎(chǔ)上因材施教，增強(qiáng)知識性的體驗(yàn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效果，才能達(dá)到目標(biāo)培養(yǎng)出合格的學(xué)生。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

小學(xué)生的心理特點(diǎn)和特征是，對新鮮、生動的事物有強(qiáng)烈的好奇心，幾乎都有濃厚的求知欲望、自尊心和好勝心，作為教師在教學(xué)過程中，一定要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，來培養(yǎng)小學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識，在實(shí)踐教學(xué)中，還存在一些問題。

（一）情境教學(xué)中設(shè)置情景模式過多，主次不分

有的教師在新課引入時，過多地設(shè)置了情境模式，影響了小學(xué)生的注意力，如在運(yùn)用情景時，大量介紹了風(fēng)景，使學(xué)生醉心于優(yōu)美風(fēng)景中，反而偏離了數(shù)學(xué)課堂的授課目標(biāo)，沒達(dá)到教學(xué)目的。

（二）成人化的情境設(shè)計(jì)，對小學(xué)生缺乏足夠的吸引力

一些數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)時，往往以成人的視角去觀察，忽視了童趣和孩子們的角度，每每情境創(chuàng)設(shè)的平淡無味，對小學(xué)生沒有吸引力。

（三）課堂教學(xué)中相關(guān)數(shù)學(xué)知識的缺失

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，大多教師都能夠利用各種情境模式來導(dǎo)入教學(xué)，但是相關(guān)數(shù)學(xué)知識的情境設(shè)計(jì)不合理，有缺失，弱化了數(shù)學(xué)所應(yīng)有的趣味，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)的興致不高，只是停留在觀察、討論中，并沒有真正進(jìn)入到數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容中來。

二、自主學(xué)習(xí)的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師起指導(dǎo)作用，還是要以學(xué)生為主體，學(xué)生要通過創(chuàng)造性活動來良性發(fā)展。比如，教師可以通過多種途徑和手段，讓學(xué)生自主有選擇地學(xué)習(xí)，并通過思索對所學(xué)的知識進(jìn)行整理，提高自主學(xué)習(xí)意識和能力。

（一）提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量

自主學(xué)習(xí)意識，是對小學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)前提，這是積極主動式的意識，它能夠激起求知的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主動性，最終表現(xiàn)為數(shù)學(xué)能力的提高。

（二）為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

小學(xué)階段，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，是關(guān)鍵的階段，一定要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成習(xí)慣，用他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，通過自主發(fā)現(xiàn)的能力，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，為后續(xù)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）有助于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小學(xué)生的特點(diǎn)之一就是好奇心強(qiáng)，他們對外部世界很好奇，同時具備自主發(fā)現(xiàn)事物的能力，在這一進(jìn)程中，其自主發(fā)現(xiàn)的能力是能夠積累的，于是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也就越來越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的意識是前提。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識的課堂教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)的自主性學(xué)習(xí)教學(xué)，一定要充分發(fā)揮了學(xué)生的主體身份，以培養(yǎng)學(xué)生的自主思維、主動學(xué)習(xí)為宗旨，在互動的教學(xué)氛圍和自主參與下，實(shí)現(xiàn)多種形式的自主性學(xué)習(xí)方法。

（一）精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

數(shù)學(xué)情境的設(shè)置，是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法，要在導(dǎo)入時精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自主性學(xué)習(xí)。

1.以生活實(shí)踐知識設(shè)置教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)。生活是最真實(shí)、深刻的體驗(yàn)，數(shù)學(xué)和生活二者又是緊密相聯(lián)和息息相關(guān)的，學(xué)生通過生活感知到數(shù)學(xué)的存在，在切身體會中感受到數(shù)學(xué)的絕妙應(yīng)用，所以說，數(shù)學(xué)情境越生活化，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握越深刻。

2.用游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的自主參與意識。游戲是小學(xué)生最喜歡和參與的環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)引入游戲情境作為教學(xué)內(nèi)容，從感官上增強(qiáng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，從行動上感受到數(shù)學(xué)的趣味，加強(qiáng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的趣味性和主動性。

3.以故事情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)。孩子們都愛聽故事，所以，在教學(xué)中要充分利用故事設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮充分的想象力，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)階段。

4.用問題方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主性學(xué)習(xí)。對問題的思考，可以調(diào)動學(xué)生的思維積極性，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)意識，這也是教學(xué)導(dǎo)課形式之一。在設(shè)置問題的時候，一定要注意問題的難易程度，要依據(jù)學(xué)生們的現(xiàn)有基礎(chǔ)進(jìn)行，逐步加深問題難度，否則，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的動力和興趣。

（二）讓學(xué)生自主參與整個學(xué)習(xí)過程

實(shí)踐表明，灌輸?shù)闹R最容易忘記，自主參與思考領(lǐng)悟到的知識，才會真正理解且記憶深刻持久，必須要讓學(xué)生自己主動參與，在實(shí)踐中自主探索，師生互動交流，真正掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

1.教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識鐘表”時，可以引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)物鐘表進(jìn)行實(shí)物觀察，教師在觀察時提出要注意長針和短針的區(qū)別等問題，學(xué)生在對鐘表的實(shí)際觀察過程中，就已經(jīng)主動學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識。

識字教學(xué)效果范文第5篇

【關(guān)鍵詞】自主探究；合作交流；質(zhì)量守恒定律

【教學(xué)過程】

一、新課引入

在前面的章節(jié)中，我們已經(jīng)學(xué)過許多的化學(xué)反應(yīng)，在學(xué)習(xí)這些反應(yīng)時，我們一般只了解其中的反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)條件及反應(yīng)發(fā)生時的現(xiàn)象，而一般不考慮化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)質(zhì)量是否發(fā)生變化。今天我們就從質(zhì)量的角度來探討一下化學(xué)反應(yīng)。

二、新授課

（一）質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)史簡介

1.人們最初的觀點(diǎn)：質(zhì)量不守恒。1673年英國化學(xué)家波義耳在一個敞口容器中加熱金屬，結(jié)果發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后容器中物質(zhì)的質(zhì)量增加了。

2.1756年俄國化學(xué)家羅蒙諾夫和1777年法國化學(xué)家拉瓦錫在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出質(zhì)量守恒定律，并為化學(xué)界公認(rèn)。

3.1908年德國化學(xué)家朗道耳特，1912年英國化學(xué)家曼萊用極其準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)證明在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒。

（二）實(shí)驗(yàn)部分――驗(yàn)證在化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量是否守恒

白磷在密閉容器中燃燒（演示實(shí)驗(yàn)）

實(shí)驗(yàn)裝置圖：如右圖（1）所示

【觀察思考】

1.如何稱量物質(zhì)的質(zhì)量？反應(yīng)前后所有物質(zhì)的質(zhì)量為多少？

2.發(fā)生反應(yīng)時的現(xiàn)象如何？

3.反應(yīng)后所有物質(zhì)的質(zhì)量為多少，比較稱量結(jié)果。

【實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】

白磷劇烈燃燒，產(chǎn)生大量白煙，放出大量的熱；反應(yīng)前后所有物質(zhì)的質(zhì)量總和相等。

【師生分析】

1.反應(yīng)的文字表達(dá)式：磷+氧氣――五氧化二磷

2.沒有參加反應(yīng)的物質(zhì)（如錐形瓶等）的質(zhì)量不變。

3.根據(jù)反應(yīng)前后所有物質(zhì)的總質(zhì)量不變化以及以及未參與反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量不變，可知：m（白磷）+m（氧氣）=m（五氧化二磷）即反應(yīng)物的質(zhì)量總和等于生成物的質(zhì)量總和。

氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）

【學(xué)生閱讀】教材102頁實(shí)驗(yàn)4-11

【學(xué)生分組操作實(shí)驗(yàn)4-11】

（1）稱量反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量；

（2）觀察反應(yīng)現(xiàn)象；

（3）稱量反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量，比較稱量的結(jié)果。

【學(xué)生回答】生成藍(lán)色沉淀，反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量相等。

【師生分析】

1.反應(yīng)的文字表達(dá)式：硫酸銅+氫氧化鈉――硫酸鈉+氫氧化銅。

2.根據(jù)反應(yīng)前后物質(zhì)重質(zhì)量相等，以及未參與反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量不變。可知：

m（硫酸銅）+m（氫氧化鈉）=m（硫酸鈉）+m（硫酸鈉）。

即參加反應(yīng)的物質(zhì)（氫氧化鈉和硫酸銅）質(zhì)量總和等于生成的物質(zhì)（硫酸鈉和氫氧化銅）的質(zhì)量總和。

碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）

【學(xué)生閱讀】教材102頁實(shí)驗(yàn)4-12

【學(xué)生分組操作實(shí)驗(yàn)4-12】

（1）稱量反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量；

（2）觀察反應(yīng)現(xiàn)象；

（3）稱量反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量，比較稱量的結(jié)果。

【學(xué)生回答】產(chǎn)生大量氣泡，反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量相等。

【師生分析】

1.反應(yīng)的文字表達(dá)式：碳酸鈣+鹽酸――氯化鈣+二氧化碳+水

2.根據(jù)反應(yīng)前后物質(zhì)重質(zhì)量相等，以及未參與反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量不變?？芍?/p>

m（碳酸鈣）+m（鹽酸）=m（氯化鈣）+m（二氧化碳）+m（水）

即參加反應(yīng)的物質(zhì)（碳酸鈣和鹽酸）質(zhì)量總和等于生成的物質(zhì)（氯化鈣、二氧化碳和水）的質(zhì)量總和。

三、質(zhì)量守恒定律成立的原因

1.復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)（從分子―原子角度復(fù)習(xí)）。

2.以水電解為例，分析質(zhì)量守恒的原因。

3.結(jié)論：在化學(xué)反應(yīng)中，原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都不變，因此質(zhì)量守恒。

4.練習(xí)：已知反應(yīng)Cu+4HNO3（濃）Cu（NO3）2+2X+ 2H2O則X的化學(xué)式為_________。

【教學(xué)反思】

教學(xué)過程注重落實(shí)新課程改革的理念和要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的平臺，注重對學(xué)生的探究能力、問題意識、思維方法等終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，掌握方法、激發(fā)興趣、并體驗(yàn)快樂，在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面得到統(tǒng)一與和諧發(fā)展。另外，該探究學(xué)習(xí)緊扣學(xué)生的好奇心，通過設(shè)置一些真實(shí)、有趣的實(shí)驗(yàn)情境來誘發(fā)學(xué)生的疑問，使學(xué)生在原有的化學(xué)知識和日常生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在緊張、活潑的氛圍中理解質(zhì)量守恒定律的涵義，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】