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識(shí)字教案范文第1篇

教學(xué)目標(biāo)：

1、用自己最喜歡的方法認(rèn)識(shí)生字15個(gè)，2、會(huì)寫字8個(gè)。

3、能有感情的分角色讀課文

3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，懂得自立的重要性，養(yǎng)成從小不依賴父母，自己的事自己做的好習(xí)慣。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

1、談話導(dǎo)入

1、小朋友，你們知道動(dòng)物中誰(shuí)森林之王嗎？它為什么能被封為森林之王呢？（板書課題：小獅子）

2、初讀課文，3、隨文識(shí)字

1、學(xué)生自由的讀讀課文，2、畫出不3、認(rèn)識(shí)的字。

4、學(xué)生用自己最喜歡的方式自學(xué)不5、認(rèn)識(shí)的字。

6、學(xué)生匯報(bào)：通過(guò)自學(xué)，7、你認(rèn)識(shí)了什么子？你是用什么方法來(lái)認(rèn)識(shí)的？

8、學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)：獅子、懶洋洋、曬太陽(yáng)、練功、原來(lái)、飯來(lái)張口、一輩子、享福、勸告、依賴、必須、憑著、滾、咬、何必、抬起頭

（指名認(rèn)讀——學(xué)生領(lǐng)讀——齊讀）

9、生字游戲

4、熟讀課文

1、教師范讀課文，2、學(xué)生認(rèn)真聽，3、并標(biāo)4、明自然段。

5、小組比賽讀課文，6、請(qǐng)學(xué)生當(dāng)評(píng)委。

5、課堂評(píng)價(jià)

1、兩人一組拿生字卡片，相互測(cè)試。

2、練寫田字格的生字。

第二課時(shí)

1、復(fù)2、習(xí)

1、聽寫生字。

2、認(rèn)讀詞語(yǔ)：獅子、懶洋洋、曬太陽(yáng)、練功、原來(lái)、

飯來(lái)張口、一輩子、享福、勸告、依賴、必須、憑著、滾、咬、

3、精讀課文

1、教師范讀課文，2、學(xué)生思考：你認(rèn)為這是一只什么樣的小獅子？說(shuō)說(shuō)你的理由。

3、四人一組交流交流。

4、學(xué)生匯報(bào)：（學(xué)生可能會(huì)用以下詞語(yǔ)來(lái)形容這只小獅子：懶惰、知錯(cuò)就改、勤奮、聰明、聽話、自立、真正等）

5、教師根據(jù)學(xué)生回答點(diǎn)撥：（主要是圍繞“知錯(cuò)就改”和“真正”這一主題來(lái)展開學(xué)習(xí)）

（1）小獅子剛開始有什么表現(xiàn)？他為什么不（2）練功？找出有關(guān)句子讀一讀。

（3）理解“飯來(lái)張口”

（4）分角色讀課文1——6自然段。

（5）后來(lái)，（6）小獅子又是怎樣做的？他為什么能這樣做呢？

（7）女同（8）學(xué)讀獅子?jì)寢屨f(shuō)的話。

（9）聯(lián)系課文理解：什么樣的獅子才是真正的獅子？

4、課外延伸

聯(lián)系自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)：真正的小學(xué)生應(yīng)該是怎樣的呢？

識(shí)字教案范文第2篇

    刑事附帶民事裁定書

    （2001）海南刑終字第72號(hào)

    原公訴機(jī)關(guān) 瓊海市人民檢察院。

    上訴人（原審被告人） 甘子進(jìn)，男，1976年6月6日出生于海南省瓊海市，漢族，初中文化，瓊海市大路鎮(zhèn)蔗園坡村委會(huì)君子湖村農(nóng)民，住該村。因本案于1999年10月12日被刑事拘留，同年11月29日被逮捕，2000年1月被取保候?qū)徳诩摇?/p>

    上訴人（原審被告人） 周正空，男，1967年10月16日出生于海南省萬(wàn)寧市，漢族，初中文化，萬(wàn)寧市龍滾鎮(zhèn)多格管區(qū)大羅村農(nóng)民，住該村。

    原審附帶民事訴訟原告人 王秋菊，女，1952年出生于海南省瓊海市，漢族，瓊海市溫泉鎮(zhèn)益群村委會(huì)第五隊(duì)農(nóng)民，住該隊(duì)。系被害人史宏鈺之妻。

    瓊海市人民法院審理瓊海市人民檢察院指控的被告人甘子進(jìn)、周正空犯交通肇事罪、附帶民事訴訟原告人王秋菊提起附帶民事訴訟一案，于二000年十二月二十九日作出（2000）瓊海刑初字第63號(hào)刑事附帶民事判決。原審被告人甘子進(jìn)、周正空均不服，分別提出上訴。本院依法組成合議庭，經(jīng)過(guò)閱卷，訊問(wèn)被告人，認(rèn)為事實(shí)清楚，決定不開庭審理?，F(xiàn)已審理終結(jié)。

    原判認(rèn)定，1999年8月23日晚10時(shí)許，被告人甘子進(jìn)駕駛鈴木皇兩輪摩托車（車號(hào)瓊CB0598）從加積鎮(zhèn)人民路往僑聯(lián)方向行駛，通過(guò)正值黃燈閃爍的四枝分叉路口時(shí)，與被告人周正空駕駛的正從東風(fēng)路進(jìn)入人民路的簡(jiǎn)易四輪貨車相撞，致使甘子進(jìn)及坐在該摩托車上的甘子亮均被撞倒地受傷，簡(jiǎn)易貨車也因避讓撞上從南門嶺方向沿東風(fēng)路直行而來(lái)的一輛嘉陵摩托車，導(dǎo)致該摩托車司機(jī)史宏鈺死亡。三輛車也均遭到不同程度的損壞。案發(fā)后，周正空已賠償死者家屬19846.26元。附帶民事訴訟原告人王秋菊因史宏鈺被撞死亡，花去搶救費(fèi)4886.50元，住院期間伙食補(bǔ)助費(fèi)50元，誤工費(fèi)16.60元，護(hù)理費(fèi)26.58元，喪葬費(fèi)3000元，死亡補(bǔ)償費(fèi)48500元，死者生前撫養(yǎng)、贍養(yǎng)各一人的生活費(fèi)用6120元，摩托車損壞修理費(fèi)365元，車輛處理管理費(fèi)150元，共計(jì)63114.68元。

    原判認(rèn)為，被告人甘子進(jìn)、周正空違章駕車，致使發(fā)生重大交通事故，造成一死兩傷的后果，其行為均已構(gòu)成交通肇事罪，并根據(jù)倆被告人在本事故中各自承擔(dān)同等責(zé)任，負(fù)50％賠償責(zé)任。依照《中華人民共和國(guó)刑法》第一百三十三條、第七十二條和《中華人民共和國(guó)民法通則》第一百一十九條之規(guī)定，以交通肇事罪，分別判處甘子進(jìn)、周正空各有期徒刑一年，緩刑一年；甘子進(jìn)、周正空分別賠償給附帶民事訴訟原告人王秋菊經(jīng)濟(jì)損失31557.34元；周正空已賠償19846.25元，應(yīng)再賠償11711.08元。

    原審被告人甘子進(jìn)上訴認(rèn)為，雖然甘子進(jìn)違章靠左占道行駛，但其行為與事故結(jié)果無(wú)直接因果關(guān)系，其行為不構(gòu)成犯罪。周正空駕駛無(wú)證照貨車，通過(guò)有交通信號(hào)控制的路口，轉(zhuǎn)彎超速行駛，應(yīng)對(duì)本事故負(fù)全部責(zé)任。

    原審被告人周正空上訴的主要意見(jiàn)為：1、原審法院判決被告人甘子進(jìn)、周正空各自承擔(dān)50％責(zé)任，缺乏事實(shí)根據(jù)；2、上訴人已積極賠償損失，原判在量刑上應(yīng)從輕考慮。其被判一年徒刑，緩刑一年，量刑偏重。

    經(jīng)審理查明，原判認(rèn)定原審被告人甘子進(jìn)、周正空因違章駕車發(fā)生交通肇事，造成一死兩傷及原告人經(jīng)濟(jì)損失的事實(shí)清楚，有證人甘子亮、甘子平、葉運(yùn)強(qiáng)的證言、公安機(jī)關(guān)出具的現(xiàn)場(chǎng)勘查筆錄、現(xiàn)場(chǎng)圖、照片、車輛技術(shù)鑒定書、車管所證明書、調(diào)解書、尸體檢查筆錄及醫(yī)院出院診斷書、收費(fèi)發(fā)票等證據(jù)證實(shí)，二上訴人亦供認(rèn)在案，證據(jù)確實(shí)、充分。上述系列證據(jù)已經(jīng)一審開庭舉證、質(zhì)證，具有證明效力，本院予以確認(rèn)。

    本院認(rèn)為，上訴人（原審被告人）甘子進(jìn)無(wú)證駕車，且偏左占道，與周正空未確保安全駕駛無(wú)牌照貨車發(fā)生相撞，造成一死兩傷的重大交通事故，其行為均已構(gòu)成交通肇事罪。原判決定性準(zhǔn)確，審判程序合法，并在量刑上均對(duì)倆上訴人給予了從輕考慮，應(yīng)予維持。甘子進(jìn)、周正空分別以其行為不構(gòu)成犯罪和原判處刑過(guò)重為由，提出上訴，理由不成立，不予采納。由于上訴人的犯罪行為而使被害人家屬遭受經(jīng)濟(jì)損失，對(duì)上訴人除依法給予刑事處罰外，并應(yīng)根據(jù)情況判決賠償經(jīng)濟(jì)損失。鑒于被害人史宏鈺被撞死是因?yàn)閭z上訴人的共同過(guò)錯(cuò)行為所致，且兩人的責(zé)任大小無(wú)明顯區(qū)分，原判認(rèn)定倆上訴人對(duì)事故的發(fā)生及后果，承擔(dān)同等的責(zé)任，并分別負(fù)責(zé)賠償原告人50％的經(jīng)濟(jì)損失，合理合法，亦應(yīng)予維持。周正空上訴所提“原審判決倆上訴人各負(fù)一半賠償責(zé)任，缺乏事實(shí)根據(jù)”及甘子進(jìn)提出“周正空應(yīng)對(duì)本事故負(fù)全部責(zé)任”的上訴理由，純屬狡辯，應(yīng)予駁回。據(jù)此，依照《中華人民共和國(guó)刑事訴訟法》第一百八十九條第（一）項(xiàng)和《中華人民共和國(guó)民事訴訟法》第一百五十三條第（一）項(xiàng)之規(guī)定，裁定如下：

    駁回上訴，維持原判。

        本裁定為終審裁定。

    審判長(zhǎng) 林 波

    審判員 郭超光

    審判員 金

識(shí)字教案范文第3篇

溫度、廣度、深度

溫度，是指教學(xué)本課時(shí)，課堂呈現(xiàn)的既不是過(guò)冷也不過(guò)熱的適度。語(yǔ)文教師先要有溫度，當(dāng)然，更重要的是要善于挖掘教材中的情感思想。如《丑小鴨》，這是一個(gè)關(guān)于成長(zhǎng)的主題，我們應(yīng)該怎樣體會(huì)丑小鴨最不幸福的那段經(jīng)歷？《井底之蛙》呢，也不要完全嘲笑它，因?yàn)樗腋５匾蕾嗽诰校谀莻€(gè)小圈子里感覺(jué)很幸福，大海里的鱉在大海里快活，可青蛙不適合，這才是最重要的。

在課堂上，教師要把教材的情感思想挖掘好，并結(jié)合自身的風(fēng)格恰當(dāng)把握和釋放。來(lái)到課堂，你就是你，你要和你的孩子在這晏子和楚王的情感世界里走一趟，和孩子們體驗(yàn)文中“侮辱”與“尊重”的較量，體會(huì)這一對(duì)相反的意義給人生帶來(lái)的滋味。這樣，教師外在的激情就會(huì)內(nèi)化為種氣質(zhì)，化作課堂理性。于是，課堂就會(huì)充滿張力，呈現(xiàn)流淌的狀態(tài)。試想，這條課堂流成的情感之河，要是沒(méi)有了溫度，水草怎會(huì)長(zhǎng)起來(lái)？魚兒怎會(huì)游起來(lái)？

晏子出使，舉重若輕。上《晏子使楚》要詼諧、生動(dòng)、活躍。晏子和楚王，他們彼此都有自己的使命，他們身上都有智慧所迸發(fā)出來(lái)的幽默。我們可以適當(dāng)“戲說(shuō)”一點(diǎn)，但絕不是取鬧。

廣度。這里的廣度意在強(qiáng)調(diào)積累。語(yǔ)文課堂要豐滿、厚重。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)廣度也要適度。兩節(jié)課里，語(yǔ)文層面的，成語(yǔ)格言典故、外交官和歷史學(xué)家的話以及增補(bǔ)的兩篇文章，等等，在循序漸進(jìn)、層層深入思考課文內(nèi)涵的過(guò)程中，我有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行積累。教師的語(yǔ)言要有“語(yǔ)文”，要求學(xué)生說(shuō)話也要有“語(yǔ)文”。個(gè)人以為，這篇翻譯的白話文算得上是“文質(zhì)兼美”的。文言文的對(duì)照補(bǔ)襯及其他文本的互對(duì)生成，在大量積累的過(guò)程中，使教材的文字更有分量。

除了言語(yǔ)的廣度，也要有思維和情感的廣度。在大背景下把握課文的人物，就會(huì)客觀一些。要學(xué)會(huì)提取資料，該用的用，不該用的不用。拓寬的目的最終是為了走向文字的深遠(yuǎn)和思想的深刻。所以，這個(gè)廣度，不是發(fā)散得無(wú)邊無(wú)際，而是在同構(gòu)點(diǎn)或者異構(gòu)點(diǎn)中的延伸或?qū)Ρ?。補(bǔ)充《胯下受辱》就是理解晏子的“看了看”和韓信的“看了看”究竟有什么不同，從而深化晏子的“看了看”。補(bǔ)充《狼和小羊》就是要幫助說(shuō)明晏子的成功是背后有一個(gè)強(qiáng)大的齊國(guó)在支撐。廣度決定深度，在這里便是，廣度成了“尊重”這個(gè)“圓心”的半徑。

溫度如果好比人的血液，廣度就好比人的骨肉，深度則好比人的神經(jīng)。沒(méi)有骨肉，人無(wú)法立起來(lái)，沒(méi)有神經(jīng)人無(wú)法活下去。只有讓孩子思考更加深入，才能讓孩子的精神之樹長(zhǎng)起來(lái)。如何讓孩子會(huì)思考？首先教師應(yīng)思考這兩節(jié)課要走向哪里。個(gè)人認(rèn)為，《晏子使楚》的課眼是“尊重”。有人認(rèn)為是智慧。晏子是智慧的，但這智慧是晏子的，與孩子無(wú)關(guān)。況且文中的外交“辭令”并不是孩子要運(yùn)用的，重要的是要看這篇文章中，落腳在孩子的頭腦和心靈里的是什么。當(dāng)讀到課文最后一句“楚王不敢不尊重晏子了”時(shí)，“尊重”跳躍在我眼前了。于是尊重就成了本課的主題。兩節(jié)課便圍繞尊重逐步討論了起來(lái)。提供外交官、歷史學(xué)家的觀點(diǎn)，其目的是提供思考的平臺(tái)和空間，引發(fā)學(xué)生不同的觀點(diǎn)，這也體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的尊重?？傊?，課走到一個(gè)板塊，就來(lái)一個(gè)坎兒，讓思考更多維、更深入。

“一個(gè)人的智慧不代表國(guó)家的智慧……”齊國(guó)和楚國(guó)最后都被秦國(guó)滅掉了。蘇洵說(shuō)：“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！笔〉慕Y(jié)局是這個(gè)國(guó)家沒(méi)有實(shí)力回?fù)羟貒?guó)。當(dāng)年在一次國(guó)際會(huì)議上，美國(guó)記者諷刺中國(guó)人低頭走路。總理立刻反駁：“中國(guó)人走上坡路，所以低頭，美國(guó)人走下坡路，所以仰頭?！睂?duì)方啞口無(wú)言，非常敬佩。但，事實(shí)證明，那一刻不因?yàn)榈膫ゴ竺绹?guó)就從此尊重了中國(guó)?？偫砣ナ溃?lián)合國(guó)下半旗致哀。30年過(guò)去了，今天的中國(guó)在世界的地位仍需要提高。一句話，尊嚴(yán)來(lái)自真正的實(shí)力，而不僅僅是一次外交的勝利。

語(yǔ)文課要走向深度，拒絕膚淺。課堂不能只是熱鬧和浮躁，而要有真正的幽默、笑聲和深沉。結(jié)尾改造的那幾句歌詞，雖是唱著說(shuō)的，卻感到孩子們的冷靜和莊重。當(dāng)黑板最后沉淀下兩個(gè)字“尊重”的時(shí)候，這棵思想的樹由個(gè)人尊重的“根”，引向了國(guó)家尊重的“干”，最后走向——首要的是每個(gè)人贏得尊重的“樹冠”。樹要想枝繁葉茂，須根扎得實(shí)、干長(zhǎng)得壯才行。

三個(gè)層次：

文字、文學(xué)、文化

怎樣把上面談的三個(gè)維度——你中有我，我中有你地螺旋上升起來(lái)？

第一、先從文字入手，抓文字的表形、表象：文字的形式、語(yǔ)言的技術(shù)。先抓晏子話里的文字以及課文議論的重點(diǎn)句子等。還有，進(jìn)行語(yǔ)言的積累與揣摩，關(guān)于這一點(diǎn)上文已談到，這里不再?gòu)?qiáng)調(diào)。

第二，上出點(diǎn)兒文學(xué)的味道。什么是文學(xué)？語(yǔ)言文字里的東西，語(yǔ)言表達(dá)的意義。有些語(yǔ)詞要領(lǐng)著孩子品一品。比如平常強(qiáng)調(diào)的咬文嚼字，反復(fù)咀嚼出了味道，也就品嘗到了文字里的文學(xué)。如就晏子的“看了看”和“笑了笑”舉一反三地感受，想了各種辦法體悟。最后把感悟到的送進(jìn)晏子最后的“面不改色”中。就拿“看了看”來(lái)說(shuō)，用換詞法比較：文章為什么不用“想了想”，而是用了“看了看”？說(shuō)明眼見(jiàn)為實(shí)，話有根據(jù)；“想了想”不知道想了多長(zhǎng)時(shí)間，“看了看”的時(shí)間短，更突出晏子機(jī)智。接著拿出《胯下受辱》，讓學(xué)生讀，而后提醒：“當(dāng)無(wú)賴*開雙腿，讓韓信從他褲襠下鉆過(guò)去的時(shí)候，韓信也是‘看了看’?！标套拥摹翱戳丝础焙晚n信的“看了看”究竟有什么不同？韓信代表他自己，而晏子不僅看到楚王侮辱自己，還看到了楚王侮辱他的齊國(guó)。然后讓孩子比比個(gè)頭，體會(huì)晏子是矮，但長(zhǎng)相和個(gè)頭在自己眼里那是特點(diǎn)，可楚王卻當(dāng)缺點(diǎn)甚至缺陷來(lái)侮辱，盡管如此，晏子卻“看了看”，然后馬上理直氣壯、有理有據(jù)地反駁。這說(shuō)明了晏子的冷靜與理智。的確，沉著是睿智的保證，勇敢是贏得尊重的前提?？此坪?jiǎn)單的“看了看”，讓我們看到了小個(gè)子晏子的大智慧。

語(yǔ)文教育是人的教育。有人說(shuō)，哲學(xué)是一種生活方式，文化是生活方式不斷變遷中恒定的力量。這堂課，如何把“尊重”這個(gè)抽象的文化變成具體的，并成為生活經(jīng)驗(yàn)的積累？歷史長(zhǎng)河的兩千多年，直到今天，什么變了？時(shí)空變了、人變了、環(huán)境變了，不能變的是人性中自覺(jué)而恒定的力量——尊重、這堂課，要努力體現(xiàn)歷史的厚重，文化的力量。正如我在結(jié)尾和孩子們唱的那樣：“暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角爭(zhēng)鳴，眼前飛揚(yáng)著晏子和楚王鮮活的面容……歲月啊，你帶不走這一串串熟悉的姓名……歷史的天空留下的‘尊重’，人間這股英雄氣在馳騁縱橫。”

三次解構(gòu)：

個(gè)人、國(guó)家、每個(gè)人

課到最后，孩子們?cè)谏钌畹臍v史沉思中走出了課堂。這兩個(gè)歷史人物定格在他們的心中，使他們內(nèi)心涌起濃濃的尊重，還有一點(diǎn)淡淡的哀愁。盡管整個(gè)課堂氛圍一直是輕松愉悅的。

先抓晏子個(gè)人是怎么贏得尊重的。只有把對(duì)晏子的尊重講清楚才能引向后面。只有個(gè)人贏得尊重才能談到國(guó)家的尊重。

當(dāng)學(xué)生很佩服晏子個(gè)人的智慧的時(shí)候，教師出示外交官的話，打破學(xué)生的思維定式；當(dāng)學(xué)生繼續(xù)佩服晏子用個(gè)人尊嚴(yán)贏得國(guó)家尊嚴(yán)的時(shí)候，教師再運(yùn)用歷史學(xué)家的觀點(diǎn)打破教科書的結(jié)論；當(dāng)明白國(guó)家和個(gè)人關(guān)系的時(shí)候，要清醒地意識(shí)到自己先要做受別人尊重的人。于是，晏子變得可愛(ài)起來(lái)，真實(shí)起來(lái)。由晏子的個(gè)人，引發(fā)了今天的個(gè)人如何有尊嚴(yán)地活著的問(wèn)題。

課文就這樣一次次在建構(gòu)中解構(gòu)了。

識(shí)字教案范文第4篇

一、揭示課題

由學(xué)生根據(jù)課下查找的資料對(duì)“盧溝橋”進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹。

在北京城西南十幾公里的永定河上，有一座北京現(xiàn)存最古老的石橋——“盧溝橋”。它始建于1189年，橋的總長(zhǎng)265米，有241根望柱。因?yàn)闃蛏系裼猩駪B(tài)各異、栩栩如生的獅子而馳名中外。意大利旅行家馬克·波羅稱贊“它是世界上最好的獨(dú)一無(wú)二的橋?！彼蛴纱碎_始，而成為一處革命紀(jì)念地。這座橋就是盧溝橋（板書課題）

二、觀察第一幅圖畫

1、仔細(xì)看圖，橋上都有哪些景物？

2、把你看到的景物按一定順序說(shuō)一段話。

3、談一談你對(duì)盧溝橋的印象。

三、初讀課文

1、默讀課文，邊讀邊思考，然后填空。

（1）這篇文章主要介紹了什么？

（2）文章先向我們介紹了__，接著講了，最后講了。

2、完成思考題及填空后小組討論

3、全班交流后明確：

（1）本文主要介紹了盧溝橋的獅子的形態(tài)。

（2）文章先向我們介紹了盧溝橋的特點(diǎn)——獅子多，接著講盧溝橋上的獅子姿態(tài)萬(wàn)千，最后講盧溝橋是具有歷史意義的建筑。

4、按敘述順序進(jìn)行分段并說(shuō)說(shuō)每段的意思

第一段：（1）介紹了盧溝橋的特點(diǎn)。

第二段：（2—3）盧溝橋的獅子大小不一、形態(tài)各異。

第三段：（4）盧溝橋是我國(guó)人民永遠(yuǎn)難忘的一處有歷史意義的建筑，

5、認(rèn)識(shí)歇后語(yǔ)

出示：“盧溝橋的獅子——數(shù)不清”

（1）歇后語(yǔ)分為前后兩部分，仔細(xì)觀察，看看這兩部分有什么關(guān)系？

（前一部分像謎語(yǔ)的謎面，后一部分像是謎語(yǔ)的謎底。后一部分是為了解釋說(shuō)明前一部分）

（2）你還能說(shuō)出幾個(gè)歇后語(yǔ)嗎？

（如：芝麻開花——節(jié)節(jié)高；泥菩薩過(guò)河——自身難保）

四、朗讀課文

第二課時(shí)

一、引入新課

師：上節(jié)課通過(guò)讀文，我們知道了這篇文章主要向我們介紹了盧溝橋的獅子大小不一、形態(tài)萬(wàn)千。那我們就一起來(lái)看一看，盧溝橋上的獅子都是什么樣子。

二、自學(xué)第二大段

（一）出示自學(xué)提示：

1、“這些獅子真有意思”作者是從哪幾方面寫的？

2、細(xì)讀描寫?yīng){子“形狀”的句子，想一想文章都寫了獅子哪幾種形狀，你認(rèn)為哪種形狀最有意思？為什么？

3、作者為什么在第二自然段的末尾用省略號(hào)？

（二）小組討論。

（三）全班交流：

1、指讀第二自然段。

2、小組匯報(bào)討論結(jié)果。

（1）“這些獅子真有意思”作者是從大小、形狀、神態(tài)來(lái)寫的。

（2）細(xì)讀描寫?yīng){子“形狀”的句子，想一想文章都寫了獅子哪幾種形狀？你認(rèn)為哪種形狀最有意思？為什么？

有的：蹲坐長(zhǎng)吼

有的：低頭聽

有的：偎依熟睡

有的：藏游戲

有的：按淘氣

（在討論學(xué)習(xí)中聯(lián)系上下文理解“偎依”的意思。“有的小獅子偎依在母親的懷里，好像正在熟睡。”偎依的意思是親熱地緊挨著。這里是指小獅子緊緊地挨著媽媽，緊密地依靠在一起。）

由學(xué)生談一談“你認(rèn)為哪種形狀最有意思？為什么？”

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到是由于作者的遣詞造句、合理想象使這些石獅子活靈活現(xiàn)，引起讀者興趣。

師引讀第二自然段：

這些獅子真有意思。它們有大有小。大的……小的……它們的形狀各不相同，有的……有的……有的……有的……還有的……。

師小結(jié)：作者就是這樣把自己看到的，通過(guò)豐富的想象展現(xiàn)在我們的面前。盧溝橋的獅子有哪些特點(diǎn)呢？（大小不一、形態(tài)各異）

（3）作者為什么在第二自然段的末尾用省略號(hào)？

盧溝橋的獅子形態(tài)萬(wàn)千，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅僅這五種形態(tài)，這里的省略號(hào)表示還有許多形態(tài)不一的獅子。

發(fā)散練習(xí)：你能通過(guò)想象，用“有的……有的……還有的……”的句式說(shuō)一說(shuō)盧溝橋上還有什么形態(tài)的石獅子嗎？

3、短短的266米中，501只大小不一、形態(tài)各異、栩栩如生的獅子，讀到這里你想到什么？

（盧溝橋是我國(guó)古代勞動(dòng)人民聰明智慧的結(jié)晶）

三、學(xué)習(xí)第三大段

1、過(guò)渡：盧溝橋揚(yáng)名于世不僅僅是因?yàn)檫@些獅子，這其中還有另外一個(gè)非常重要的，我們不應(yīng)該忘記的原因。

2、齊讀最后一段，思考為什么“盧溝橋是一座具有歷史意義的建筑”？

3、由同學(xué)根據(jù)課下查找的相關(guān)資料談一談“”的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生查詞典，聯(lián)系“”理解“挑釁”的意思。

（挑釁：故意制造事端，挑起沖突。這里是說(shuō)日軍找借口生事端，企圖引發(fā)沖突或戰(zhàn)爭(zhēng)。）

4、有感情朗讀最后一段。

識(shí)字教案范文第5篇

關(guān)鍵詞 興奮的傳導(dǎo) 興奮的傳遞 模型建構(gòu) 微課視頻

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 教材的簡(jiǎn)要分析

人教版高中生物必修3第二章第一節(jié)“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”的教學(xué)，可安排3個(gè)課時(shí)。第1課時(shí)：熟悉神經(jīng)系統(tǒng)的組成及功能、反射弧、興奮等基本概念知識(shí)，為后學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。第2課時(shí)：興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和興奮在神經(jīng)元之間的傳遞的基本過(guò)程。第3課時(shí)：神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)和人腦的高級(jí)功能。本節(jié)課為第2課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)探究“興奮的傳導(dǎo)和傳遞”。

“興奮的傳導(dǎo)”涉及到跨學(xué)科（物理學(xué)）的知識(shí)，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一個(gè)難點(diǎn)。“興奮的傳遞”是本節(jié)課的另一個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)，既涉及到跨學(xué)段（學(xué)生在初中初步學(xué)過(guò)又有所遺忘的生物學(xué)）的知識(shí)，又涉及到跨模塊（如必修1中“細(xì)胞膜的信息傳遞”等）的知識(shí)。

考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的認(rèn)知難度，教師采用了“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的方式。通過(guò)“模型建構(gòu)”“微課視頻教學(xué)”“小組合作探究”“概念圖建構(gòu)”等教學(xué)手段，有序組織和引導(dǎo)學(xué)生參與到“興奮傳導(dǎo)和傳遞”的學(xué)習(xí)過(guò)程中。這樣既有效突出了教學(xué)重點(diǎn)，又巧妙的化解了教學(xué)難點(diǎn)。

2 教學(xué)目標(biāo)的確立

2.1 知識(shí)目標(biāo)

說(shuō)明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過(guò)程；說(shuō)出突觸的亞顯微結(jié)構(gòu)；說(shuō)明興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過(guò)程。

2.2 能力目標(biāo)

嘗試建構(gòu)物理模型，探究神經(jīng)細(xì)胞的膜電位變化；觀看教師自作的微課視頻，初步學(xué)會(huì)分析并做出一定的判斷。

2.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)小組合作探究，學(xué)會(huì)分享學(xué)習(xí)成果；結(jié)合所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)注生活，關(guān)愛(ài)生命。

3 教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)反射弧的相關(guān)內(nèi)容，提出興奮在沿著反射弧5個(gè)環(huán)節(jié)傳導(dǎo)過(guò)程中，不僅涉及到在同一個(gè)神經(jīng)元上的傳導(dǎo)，還涉及到在相鄰兩個(gè)神經(jīng)元之間的傳遞。由此引出本節(jié)課要探究的兩個(gè)基本問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：利用前學(xué)知識(shí)讓學(xué)生溫故知新，并在此基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

3.2 建構(gòu)模型，探究興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過(guò)程

3.2.1 引入經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

課件展示教材經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，即“刺激蛙坐骨神經(jīng)，電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)”的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫，使學(xué)生知道坐骨神經(jīng)受到刺激會(huì)有電流產(chǎn)生，以說(shuō)明在神經(jīng)系統(tǒng)中興奮在神經(jīng)纖維上是以電信號(hào)的形式傳導(dǎo)的，由此提出“神經(jīng)沖動(dòng)”的概念。

教師進(jìn)而提問(wèn)：神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)纖維上是怎樣產(chǎn)生和傳導(dǎo)的呢？

3.2.2 閱讀教材，小組討論

教師要求學(xué)生閱讀教材18頁(yè)圖2-2及相關(guān)文字段落，以小組為單位，討論下列問(wèn)題，完成導(dǎo)學(xué)案中的模型建構(gòu)：

① 什么是靜息電位？處于靜息電位時(shí)，膜內(nèi)外電位的分布特點(diǎn)？

② 神經(jīng)纖維某一部位受到刺激時(shí)，膜內(nèi)外電位的變化特點(diǎn)？

③ 局部電流是怎樣形成的？

圖1表示一段神經(jīng)纖維，其中a表示膜外表面，b表示膜內(nèi)表面

3.2.3 建構(gòu)模型

① 教師在黑板上畫出神經(jīng)纖維的一段，以上側(cè)膜為例，讓學(xué)生利用磁性貼裁剪的正負(fù)電荷模型，擺出在沒(méi)有受到刺激時(shí)，膜內(nèi)外電荷的分布情況。得出靜息電位時(shí)，膜電位的分布為內(nèi)負(fù)外正。

② 給神經(jīng)纖維中部一個(gè)刺激，請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)建構(gòu)出受到刺激后的膜電位變化。其他學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中完成同一內(nèi)容。

③ 教師簡(jiǎn)要解釋：① “動(dòng)作電位”這一術(shù)語(yǔ)說(shuō)明“產(chǎn)生動(dòng)作電位的部位叫興奮部位，呈現(xiàn)靜息電位的部位叫未興奮部位”；② 興奮部位和未興奮部位產(chǎn)生電位差，有了電位差就會(huì)發(fā)生電荷移動(dòng)，從而形成“局部電流”。

④ 教師請(qǐng)另一學(xué)生到黑板上標(biāo)出局部電流的方向，其他學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中完成同一內(nèi)容。

⑤ 教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，明確膜內(nèi)外的電流方向與興奮傳導(dǎo)方向的關(guān)系。

3.2.4 展示動(dòng)畫，總結(jié)特點(diǎn)

通過(guò)課件展示“神經(jīng)纖維受到刺激時(shí)，興奮傳導(dǎo)過(guò)程”的動(dòng)畫，加深學(xué)生對(duì)這一過(guò)程的認(rèn)識(shí)。

教師繼續(xù)提問(wèn)：從興奮的傳導(dǎo)過(guò)程中可發(fā)現(xiàn)，刺激神經(jīng)纖維上某一位點(diǎn)時(shí)，興奮不僅向一側(cè)方向傳導(dǎo)，同時(shí)也向另一側(cè)方向傳導(dǎo)。這說(shuō)明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)具有什么特點(diǎn)？學(xué)生思考興奮傳導(dǎo)的特點(diǎn)。

3.2.5 討論做出結(jié)論

學(xué)生討論解釋“指針為什么先向左偏轉(zhuǎn)再向右偏轉(zhuǎn)最后歸零”的原因。教師從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究與分析，明確“興奮在同一個(gè)神經(jīng)元的神經(jīng)纖維上，是以神經(jīng)沖動(dòng)（電信號(hào)）的形式作雙向傳導(dǎo)的”。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)模型建構(gòu)，學(xué)生自主探究興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過(guò)程，將抽象難懂的知識(shí)形象化，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和小組合作能力。以電流表指針偏轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象引出要探討的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)完興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過(guò)程后再讓學(xué)生解釋指針偏轉(zhuǎn)的原因，首尾呼應(yīng)，并檢查學(xué)生對(duì)興奮傳導(dǎo)過(guò)程的認(rèn)知情況。

3.3 微課視頻教學(xué)，探究興奮在神經(jīng)元之間的傳遞

教師提問(wèn)：興奮在神經(jīng)元之間還能以神經(jīng)沖動(dòng)的形式進(jìn)行傳遞嗎？以此激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。

3.3.1 播放微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)突觸結(jié)構(gòu)及興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過(guò)程

微課視頻腳本的主要內(nèi)容如下：

內(nèi)容1：認(rèn)識(shí)突觸結(jié)構(gòu)的組成。

突觸小體（神經(jīng)元軸突末梢的膨大，其內(nèi)含有突觸小泡）；

突觸（突觸小體與其他神經(jīng)元的細(xì)胞體、樹突的接觸部位）；

突觸前膜（前一個(gè)神經(jīng)元的突觸小體的膜）；

突觸后膜（后一個(gè)神經(jīng)元的細(xì)胞體膜或樹突膜）；

突觸間隙（兩膜的間隙，充滿著組織液）。

內(nèi)容2：興奮在突觸中的傳遞過(guò)程及特點(diǎn)。

以電信號(hào)的形式沿著神經(jīng)纖維傳導(dǎo)的興奮到達(dá)突觸小體時(shí)，其內(nèi)的突觸小泡就會(huì)釋放稱為“神經(jīng)遞質(zhì)”的化學(xué)物質(zhì)。

想一想：此時(shí)信號(hào)發(fā)生了什么變化？

神經(jīng)遞質(zhì)到達(dá)突觸前膜處，通過(guò)線粒體提供能量，擴(kuò)散到突觸間隙中。

擴(kuò)散到突觸間隙中的神經(jīng)遞質(zhì)，進(jìn)而與突觸后膜上的特異性受體結(jié)合，引發(fā)突觸后膜再發(fā)生電位變化。

想一想：此時(shí)信號(hào)又發(fā)生了什么變化？

（教師提醒學(xué)生可到校園網(wǎng)下載微課視頻，課后反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。）

3.3.2 閱讀教材，建構(gòu)概念圖

在觀看微課視頻的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生閱讀教科書第19頁(yè)圖2-3、2-4及相關(guān)文字段落，完成導(dǎo)學(xué)案上概念圖（圖2）的建構(gòu)。

教師做好督查和適當(dāng)點(diǎn)播，并鼓勵(lì)學(xué)生互助合作，相互評(píng)價(jià)。

3.3.3 展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果

用實(shí)物投影儀展示學(xué)習(xí)小組作業(yè)，調(diào)動(dòng)他組學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，教師做好點(diǎn)評(píng)。

3.3.4 課件展示與評(píng)價(jià)

教師向?qū)W生展示“興奮傳遞過(guò)程”的概念圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)要點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

3.3.5 簡(jiǎn)要比較并總結(jié)特點(diǎn)

師生總結(jié)興奮在神經(jīng)末稍的傳遞特點(diǎn)：由于突觸小泡內(nèi)的神經(jīng)遞質(zhì)只能由突觸前膜釋放，作用于突觸后膜，所以與興奮在神經(jīng)纖維上的雙向傳導(dǎo)相比，興奮在神經(jīng)元之間的傳遞方向只能是單向性的。

3.3.6 回歸對(duì)反射弧的認(rèn)識(shí)，加深理解“興奮傳遞的單向性”

教師用課件再次展示“縮手反射反射弧”的模式圖，引領(lǐng)學(xué)生加深理解：由于突觸結(jié)構(gòu)中的興奮傳遞具有單向性，在“縮手反射的反射弧”中興奮只能從傳入神經(jīng)元傳向中間神經(jīng)元再傳向傳出神經(jīng)元。也就是說(shuō)，在一個(gè)反射弧中，興奮只能沿著感受器傳入神經(jīng)神經(jīng)中樞傳出神經(jīng)效應(yīng)器的方向進(jìn)行單向傳遞。

3.3.7 聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

教師用課件展示小資料，讓學(xué)生閱讀小資料后結(jié)合“興奮在突觸中傳遞”的原理，嘗試解釋吸毒者很依賴的原因。

設(shè)計(jì)意圖：利用微課視頻，呈現(xiàn)興奮在突觸中的傳遞過(guò)程，可使難以理解的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容變得直觀一些，同時(shí)也可激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，且便于學(xué)生課后反復(fù)觀看，有效達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。引入小資料還可使學(xué)生體會(huì)到“學(xué)以致用”的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)“關(guān)注生活，關(guān)愛(ài)生命”。

3.4 總結(jié)歸納，鞏固練習(xí)

① 表格比較：興奮的傳導(dǎo)和興奮的傳遞的不同。

② 基礎(chǔ)練習(xí)題（略）。

3.5 學(xué)生朗誦自編生物詩(shī)歌《生命之歌》，結(jié)束課程

4 教學(xué)后記

從該“教學(xué)設(shè)計(jì)”在課堂上的具體實(shí)施來(lái)看，較好地體現(xiàn)了在教師的有序引領(lǐng)下，學(xué)生真正參與到自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中。