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學(xué)習(xí)狀態(tài)總結(jié)范文第1篇

初中英語(yǔ)語(yǔ)法中的一般現(xiàn)在時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言比較疑惑的便是如何界定“一般現(xiàn)在時(shí)”，多長(zhǎng)時(shí)間才算是“現(xiàn)在”和“經(jīng)常發(fā)生的動(dòng)作和存在的狀態(tài)”。由于初中階段學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的接受能力依然有限，所以要加強(qiáng)師生的互動(dòng)，深入引導(dǎo)理解語(yǔ)法概念。

針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，老師對(duì)于概念的闡述可以采用提問(wèn)引導(dǎo)的方法。首先老師要提醒學(xué)生：“現(xiàn)在”，是要根據(jù)具體的動(dòng)作性質(zhì)而定的，只要在目前這個(gè)動(dòng)作是經(jīng)常發(fā)生的就可以了。這時(shí)，老師就可以向?qū)W生提問(wèn)：“①我們每天吃飯、睡覺(jué)或一周去幾趟書(shū)店，這些是有規(guī)律或者是偶爾幾次的，但也算經(jīng)常發(fā)生，那么算是什么動(dòng)作？（經(jīng)常發(fā)生的動(dòng)作）。②王阿姨是女人，墻上掛著個(gè)黑板，這是事物一種怎樣的狀態(tài)？（事物存在狀態(tài)）。③太陽(yáng)東升西落，諺語(yǔ)這些東西都沒(méi)有所謂的時(shí)間狀態(tài)，那么它們又算是如何呢？（動(dòng)作或狀態(tài)是永恒的）?！贝丝汤蠋煴阋m時(shí)地給予總結(jié)：同學(xué)們所回答的內(nèi)容也就是“一般現(xiàn)在時(shí)”的概念范圍了，即表示經(jīng)?；蛄?xí)慣性的動(dòng)作或狀態(tài)。

老師必須在開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候就舉例讓同學(xué)充分理解“一般現(xiàn)在時(shí)”的含義，只有打好概念的基礎(chǔ)，才能更好地讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用，并與以后要學(xué)習(xí)的一般進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、一般過(guò)去時(shí)相區(qū)別，以免混淆而難以深究。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)“一般現(xiàn)在時(shí)”的語(yǔ)法規(guī)則

1.明辨動(dòng)作（動(dòng)態(tài)）和狀態(tài)（靜態(tài)）

在理解了“一般現(xiàn)在時(shí)”的概念范圍的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)老師的具體舉例，舉一反三地讓同學(xué)靈活地探尋出掌握“一般現(xiàn)在時(shí)”的動(dòng)作（動(dòng)態(tài)）和狀態(tài)（靜態(tài)）。

首先老師要肯定在詳細(xì)介紹概念的時(shí)候就可以看出一般現(xiàn)在時(shí)有動(dòng)作（動(dòng)態(tài)）和狀態(tài)（靜態(tài)），向?qū)W生明確：動(dòng)作有行為動(dòng)詞來(lái)體現(xiàn)，而狀態(tài)通常由be動(dòng)詞來(lái)承擔(dān)。為了讓學(xué)生切身理解be動(dòng)詞的3種用法，老師可以提出在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，讓同學(xué)們寫(xiě)出①be動(dòng)詞+形容詞（It is fine）；②be動(dòng)詞+名詞短詞（She is a sixteen-year-old girl）；③be動(dòng)詞+介詞短語(yǔ)（The woman is at home），接著就對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行提問(wèn)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，并伺機(jī)詢(xún)問(wèn)學(xué)生該如何分辨行為動(dòng)詞，同時(shí)請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)其及時(shí)補(bǔ)充。老師要盡量做到每個(gè)行為動(dòng)作都有一個(gè)特定的動(dòng)詞，如：喝用drink，吃用eat等。

2.組內(nèi)群辯和表演思辨來(lái)學(xué)習(xí)句式和語(yǔ)態(tài)

在以傳統(tǒng)的方式學(xué)習(xí)了基本的動(dòng)態(tài)和動(dòng)作之后，可能部分學(xué)生會(huì)顯得有些不耐煩了，這時(shí)老師就要明察秋毫，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，實(shí)施新課標(biāo)的“以學(xué)生自主探究為核心，以老師為指導(dǎo)”。

首先，老師用投影幕或黑板分別顯示出“①They have breakfast at 7：00. / They don’t have breakfast at 7：00. / Do they have breakfast at 7：00？ 此時(shí)，讓學(xué)生分組在一定時(shí)間內(nèi)討論這一組句子間的不同之處，并隨機(jī)讓某組的一個(gè)同學(xué)為代表說(shuō)出討論的結(jié)果，此時(shí)，老師要結(jié)合學(xué)生的回答來(lái)說(shuō)明：當(dāng)表示動(dòng)作是，一般人稱(chēng)作主語(yǔ)的，變否定句須在動(dòng)詞前加助動(dòng)詞don’t，變一般疑問(wèn)句時(shí)要在句首加助動(dòng)詞do。同時(shí)結(jié)合例子強(qiáng)調(diào)這個(gè)結(jié)構(gòu)的正常語(yǔ)序是“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+其他”。

接著，再次展示另外一組句子來(lái)讓同學(xué)們討論這種一般疑問(wèn)句式的主語(yǔ)變?yōu)榈谌朔Q(chēng)單數(shù)時(shí)的變化規(guī)律：② Mary speaks French very well. / Mary doesn’t speak French very well. / Does Mary speak French very well？ 這時(shí)，老師不能急于公布正確答案，而是也讓同學(xué)們根據(jù)上一句自己總結(jié)的規(guī)律來(lái)相互討論，在老師的引導(dǎo)下，大膽自由地站起來(lái)說(shuō)出自己總結(jié)的觀點(diǎn)：第三人稱(chēng)單數(shù)做主語(yǔ)的時(shí)候，句子變?yōu)榉穸ň漤氃趧?dòng)詞前加助動(dòng)詞doesn’t，當(dāng)變?yōu)橐话阋蓡?wèn)句時(shí)要在句首加助動(dòng)詞does。老師要適當(dāng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

此外，老師隨機(jī)提問(wèn)一個(gè)學(xué)生：“Mary is a good girl.”，并讓他說(shuō)出含be動(dòng)詞的句子的否定句和疑問(wèn)句，可以根據(jù)之前的例句來(lái)回答。（Mary isn’t a good girl/Is Mary a good girl？）隨后要求同學(xué)們細(xì)心觀察給出的這些例子和老師列出總結(jié)規(guī)律，并順著大家的思路說(shuō)明，這些句子的時(shí)間狀語(yǔ)可以為sometimes，often，always，usually等頻率副詞和on Saturdays，every day，in the morning（afternoon evening）等詞組。

最后，為了讓同學(xué)們可以通過(guò)趣味性的練習(xí)來(lái)加強(qiáng)對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)句型的掌握。老師先說(shuō)明，讓兩位同學(xué)上講臺(tái)用Do you have...？和I have...表演；然后拿出一支鋼筆讓這兩個(gè)學(xué)生開(kāi)始表演（Do you have a pen？/ I have a pen.）；接著，又讓兩個(gè)學(xué)生結(jié)合表演的內(nèi)容對(duì)全班同學(xué)用第三人稱(chēng)單數(shù)形式提問(wèn)（Does he have a pen？ / He has a pen.）隨后就讓全班同學(xué)以講臺(tái)上表演的同學(xué)的真實(shí)情況來(lái)回答：Yes， she＼he does和No， she＼he doesn’t.如此往復(fù)，讓學(xué)生多次體驗(yàn)，在思考和表達(dá)參與中更快地熟悉“一般現(xiàn)在時(shí)”的句型和語(yǔ)法。

三、及時(shí)總結(jié)“一般現(xiàn)在時(shí)”的語(yǔ)法規(guī)律

在經(jīng)過(guò)基本概念和趣味學(xué)習(xí)之后，老師要及時(shí)給與學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，才能加深印象、加深理解，最終達(dá)到熟練掌握的目的。老師在總結(jié)之前要強(qiáng)調(diào)它們的重要性，明確學(xué)生要在理解的基礎(chǔ)上加以熟記運(yùn)用。①一般現(xiàn)在時(shí)的基本用法包括四種：經(jīng)常性或習(xí)慣性的動(dòng)作，常與表示頻度的時(shí)間狀語(yǔ)連用。時(shí)間狀語(yǔ)： every...， sometimes， at...， on Sunday。例如：I go to school on foot everyday.②客觀真理，客觀存在，科學(xué)事實(shí)。例如：There are seven days in a week.③格言或警句。例如Knowledge is power.但老師要及時(shí)強(qiáng)調(diào)：此用法如果出現(xiàn)在賓語(yǔ)從句中，即使主句是過(guò)去時(shí)，從句謂語(yǔ)也要用一般現(xiàn)在時(shí)。④現(xiàn)在狀態(tài)、能力、性格、個(gè)性。例如：I work hard。

學(xué)習(xí)狀態(tài)總結(jié)范文第2篇

隨著課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求，促使在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新出很多有效策略，致使課堂呈現(xiàn)出理想狀態(tài)。其中明確要求小學(xué)階段的語(yǔ)文課程必須圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，促使學(xué)生在獲取基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，可以有效提升在語(yǔ)文方面的綜合素養(yǎng)，為他們今后更深層地學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文老師在教課時(shí)要著重關(guān)注學(xué)生在課上的表現(xiàn)，對(duì)教課方法進(jìn)行靈活調(diào)整。

一、將教學(xué)理念更新為時(shí)刻將學(xué)生作為課堂主體

在以往的語(yǔ)文課堂上，老師始終在課上呈現(xiàn)出主體的姿態(tài)，在課堂上享有重要的地位。受這種觀念影響，老師在講課時(shí)沒(méi)有顧慮到學(xué)生的感受，對(duì)課上內(nèi)容也是強(qiáng)硬灌輸給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)這樣的形式接受知識(shí)顯得過(guò)于被動(dòng)，長(zhǎng)時(shí)間下去很難產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，甚至還會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒。這種現(xiàn)象將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很不理想，致使課堂效果得不到有效提升。

課改之后特別針對(duì)這種情況提出了明確要求，主要是老師在講課時(shí)要注重觀念的更新。要將學(xué)生放在課堂主要位置、圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)工作，促使學(xué)生能夠改變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的更加主動(dòng)。同時(shí)，老師要輔助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文主動(dòng)探究，并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的思路保持正確。這樣做的好處是幫助學(xué)生建立起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而端正學(xué)習(xí)態(tài)度使學(xué)習(xí)效果顯著增強(qiáng)。

同時(shí)，老師在教課方法上也要有所更新，使課堂展現(xiàn)出新的形式。在確保教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，著重訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中真正呈現(xiàn)出主體地位，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的更加主動(dòng)。同時(shí)，在此過(guò)程中老師作為引領(lǐng)者，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探索，對(duì)整個(gè)課堂狀態(tài)進(jìn)行合理調(diào)控。

二、促進(jìn)師生之間的交流有助于課堂的開(kāi)展

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行改善的前提是老師要對(duì)學(xué)生的具體情況了解清楚，這樣才能以此為依據(jù)對(duì)課堂形式進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，也可以使改善后的課堂狀態(tài)更符合學(xué)生的實(shí)際需求。因此，老師在教課時(shí)要著重觀察學(xué)生在課上的表現(xiàn)，主動(dòng)和他們進(jìn)行交流，以便更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

老師建立平等的課堂關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文及老師的態(tài)度轉(zhuǎn)換的更加親近。方便他們對(duì)老師所講知識(shí)的認(rèn)同，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)表現(xiàn)的更加輕松。同時(shí)，適當(dāng)?shù)慕涣骺梢允箮熒g的關(guān)系更加親近，有助于情感上的增進(jìn)。老師在教課過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文課堂狀態(tài)進(jìn)行優(yōu)化，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，起到表率作用。因此，注重師生交流對(duì)提升課堂效果作用顯著。

三、建立與課本內(nèi)容相關(guān)且有助于興趣激發(fā)的情景

新的教學(xué)理念是要將學(xué)生視為課堂主體，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作。采取策略促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生探索樂(lè)趣對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很有必要。同時(shí)，也適應(yīng)課改之后對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的新需求。這在很大程度上考察語(yǔ)文老師的教學(xué)水平，以及語(yǔ)文素養(yǎng)的展現(xiàn)。由于小學(xué)生自身具有的特性，在對(duì)很多事物的認(rèn)知上還不是很全面，他們?cè)诤艽蟪潭壬贤ㄟ^(guò)新鮮感判斷對(duì)事物的喜愛(ài)。

因此，老師在教學(xué)時(shí)要注重將課上內(nèi)容充滿(mǎn)趣味，將學(xué)生的注意力吸引到語(yǔ)文課堂當(dāng)中。小學(xué)課本中存在著很多需要抽象思維的內(nèi)容，然而小學(xué)生在思維的發(fā)展上還存在著很大弊端。因此，老師要依據(jù)課本內(nèi)容建立相應(yīng)的情景，將知識(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們對(duì)內(nèi)容能夠進(jìn)行深層次理解。

類(lèi)如學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》一文時(shí)，學(xué)生可能對(duì)賬單的理解并不是很準(zhǔn)確，老師可以在講課時(shí)將事先搜集好的素材呈現(xiàn)給學(xué)生。可以是以圖畫(huà)的形式，也可以播放相關(guān)的視頻，將這一內(nèi)容具體呈現(xiàn)給學(xué)生。促使學(xué)生很好地將情感融入到文章學(xué)習(xí)當(dāng)中，結(jié)合實(shí)際深刻體會(huì)文中所描述的對(duì)媽媽的情感。

四、鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課上問(wèn)題進(jìn)行自主探究

老師在講課時(shí)可以根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，訓(xùn)練他們獨(dú)立思考?；蛘邔W(xué)生以小組形式展開(kāi)討論，支持他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這學(xué)生在討論過(guò)程中可以有效訓(xùn)練思維，訓(xùn)練他們主動(dòng)思考問(wèn)題的意識(shí)。這樣的探討形式可以課堂氣氛更加輕松，促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索。最后，老師依據(jù)學(xué)生的答案做出適當(dāng)總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予適當(dāng)鼓勵(lì)。

類(lèi)如在講解《沙漠里的船》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大致了解。老師根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問(wèn)題：“沙漠中為什么會(huì)有船？沙漠中的船是怎樣的？作者描寫(xiě)這一事物的主要意圖是什么？”。然后讓學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題展開(kāi)討論，成員之間分享自己對(duì)文章的理解，最終總結(jié)出最符合的答案。老師要根據(jù)學(xué)生的回答做出最后的總結(jié)，彌補(bǔ)答案中存在的不足。這樣做的好處是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更加明確，有助于學(xué)習(xí)效果的提升，同時(shí)促使他們意識(shí)到配合對(duì)學(xué)習(xí)成果提升的?@著作用。

學(xué)習(xí)狀態(tài)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：參與 合作 高效課堂 展示 點(diǎn)評(píng) 拓展提升

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提的。在教學(xué)實(shí)踐中，參與指?jìng)€(gè)體在群體活動(dòng)中的狀態(tài)，不僅僅包括個(gè)體的專(zhuān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，更包括學(xué)生在交流互動(dòng)的教學(xué)壞境中的投入狀態(tài)，是學(xué)生主動(dòng)思考、合作探究以及積極解決問(wèn)題的狀態(tài)。理念的貫徹需要學(xué)生的參與，課堂模式的采用為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，好的課堂教學(xué)模式是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系無(wú)疑能使師生樂(lè)于參與.這也是“參與”理論的核心理念。

新課改理念，引導(dǎo)教師要重新認(rèn)識(shí)自我，轉(zhuǎn)變角色。教師要參與到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)小組培訓(xùn)，以確定教學(xué)目標(biāo)的合理性;課中的學(xué)習(xí)討論、展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑，以保證預(yù)設(shè)問(wèn)題的有效性， 新舊知識(shí)的互聯(lián)性，結(jié)論的過(guò)程性，評(píng)價(jià)的激勵(lì)性;以及課后作業(yè)完成導(dǎo)學(xué)案，并反思教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)行為，反思教學(xué)效果。

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題的能力，以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手的高效課堂已勢(shì)在必行。導(dǎo)學(xué)案的利用以預(yù)習(xí)案為突破，課前自學(xué)，成就課堂精彩;以探究案為先機(jī)，課上互學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂高效;以訓(xùn)練案為結(jié)果，課后鞏固，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。并在此基礎(chǔ)上研究確定課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，努力使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，具體環(huán)節(jié)如下：

一、目標(biāo)解析 預(yù)習(xí)展示

學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)至為重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)都要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)來(lái)展開(kāi)。

預(yù)習(xí)展示是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的了解，也是對(duì)學(xué)情的有效把握。以預(yù)習(xí)案的完成情況為主，讓同學(xué)及時(shí)對(duì)展示的學(xué)生進(jìn)行改錯(cuò)和評(píng)價(jià)加分，這樣可讓學(xué)生更有效的完成自學(xué)，更高效地完成預(yù)習(xí)的檢測(cè)，更充分地讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，展現(xiàn)出學(xué)生優(yōu)秀的能力。

二、整體感知 自主探究

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的各感覺(jué)器官，主動(dòng)的去獲取知識(shí)。在解析完學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體感知，并獨(dú)立思考，在靜思中初步形成自己的觀點(diǎn)，正是有了這里的用心思考，為下一步小組討論中說(shuō)服其他同學(xué)做必要的思維準(zhǔn)備，才會(huì)完成后邊的有效合作學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)將鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力和認(rèn)知能力，是一個(gè)人綜合能力提升的過(guò)程。

三、分組討論 展示點(diǎn)評(píng)

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂主問(wèn)題的合作探究。合作探究絕不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地探究答案，而是要讓孩子在探究中逐步鍛煉自己分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。學(xué)生要弄清楚問(wèn)題考察什么知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該具有什么樣的解題思路。

展示點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)是一節(jié)課的和中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中以學(xué)生自愿點(diǎn)評(píng)為主，輔助老師隨機(jī)抽查。點(diǎn)評(píng)同學(xué)可從展示者的考點(diǎn)分析、解題思路、答案完成度等多個(gè)側(cè)面對(duì)展示者進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足。

四、拓展提升 總結(jié)升華

語(yǔ)文是一門(mén)注重形象思維的學(xué)科，是一種典型的發(fā)散性思維。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，一是鞏固所學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生做到舉一反三、知微見(jiàn)著;二是通過(guò)不斷的發(fā)散和積累，最終達(dá)到提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

“參與”課堂模式中總結(jié)升華環(huán)節(jié)對(duì)老師的要求更高。老師要在極短的時(shí)間里對(duì)這一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)和深化。因此，老師總結(jié)提升的高度決定一節(jié)課的深度。

五、梳理鞏固 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論，思維比較活躍，這時(shí)需要靜心總結(jié)歸納，反芻消化，清理過(guò)關(guān)，使知識(shí)更加完善，掌握更加扎實(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)知識(shí)消化鞏固、靈活運(yùn)用的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生主編.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2011.

[2]陳時(shí)見(jiàn)等.參與式教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2012.

學(xué)習(xí)狀態(tài)總結(jié)范文第4篇

《靜電現(xiàn)象的應(yīng)用》是高中新課程實(shí)驗(yàn)教材人教版(選修3--1)第一章第7節(jié)的內(nèi)容，是對(duì)靜電感應(yīng)的深入研究和具體應(yīng)用。本節(jié)是這一章的難點(diǎn)，內(nèi)容抽象、深?yuàn)W，在生產(chǎn)生活中的涉及面廣。上好本堂課就顯得比較困難，上好本節(jié)課的關(guān)鍵是做好靜電實(shí)驗(yàn)，而靜電實(shí)驗(yàn)的成功率低，所以一旦實(shí)驗(yàn)失敗便需要引導(dǎo)學(xué)生分析原因，同時(shí)我也準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)的實(shí)錄，播放錄像同樣具有說(shuō)服力。根據(jù)對(duì)教材的理解和課標(biāo)的要求，我從一下三個(gè)維度制定了教學(xué)目標(biāo)

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

㈠知識(shí)與技能方面

1.知道靜電感應(yīng)產(chǎn)生的原因，理解什么是靜電平衡狀態(tài)

2.理解靜電平衡時(shí)，內(nèi)部場(chǎng)強(qiáng)處處為零，導(dǎo)體是個(gè)等勢(shì)體，表面是個(gè)等勢(shì)面，以及導(dǎo)體上電荷的分布情況。

3.知道尖端放電及其應(yīng)用，知道靜電屏蔽及其應(yīng)用。

㈡過(guò)程與方法方面

通過(guò)科學(xué)猜想、理論推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一般方法。

㈢情感態(tài)度與價(jià)值觀方面

通過(guò)生產(chǎn)生活中靜電現(xiàn)象的分析，讓學(xué)生體會(huì)物理學(xué)給人類(lèi)帶來(lái)的便利，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

三、說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握靜電平衡的概念，理解導(dǎo)體處于靜電平衡狀態(tài)的特征是本節(jié)的重點(diǎn)

突出重點(diǎn)的方法：因?yàn)閮?nèi)容抽象，難度大，所以采用教師問(wèn)題質(zhì)疑，學(xué)生的討論、教師的總結(jié)的方法已達(dá)到突出重大的目的

突破難點(diǎn)的方法：通過(guò)理論推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相結(jié)合的方法以達(dá)到突破難點(diǎn)的目的

四、說(shuō)教法和學(xué)法

針對(duì)本節(jié)課的特點(diǎn)，我主要采用：實(shí)驗(yàn)引人，復(fù)習(xí)開(kāi)題、目標(biāo)展示、提出問(wèn)題、引導(dǎo)分析、分組討論、理論推導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相結(jié)合的教學(xué)方法。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，我搜集了視頻錄像和圖片。最后總結(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)再現(xiàn)，讓學(xué)生自評(píng)目標(biāo)達(dá)成情況，并進(jìn)行提問(wèn)質(zhì)疑，并把問(wèn)題拋到課后，做一個(gè)開(kāi)放式的結(jié)尾，從而大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生課后探究的積極性。

五、說(shuō)教學(xué)程序

1、導(dǎo)入新課

利用靜電感應(yīng)實(shí)驗(yàn)，復(fù)習(xí)靜電感應(yīng)現(xiàn)象。提出問(wèn)題：靜電感應(yīng)的本質(zhì)是什么?

啟發(fā)得出：是電荷的重新分布，那么重新分布的時(shí)候靠什么力分開(kāi)的，重新分布以后導(dǎo)體又具有怎樣的特點(diǎn)呢?

引出新課并展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、提出問(wèn)題，引發(fā)思考。

3、理論推導(dǎo)，小組活動(dòng)，歸納總結(jié)出，靜電平衡狀態(tài)下導(dǎo)體的特征，其中用反證法和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。做法拉第圓通實(shí)驗(yàn)。

4、師生互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)尖端放電和靜電屏蔽，實(shí)驗(yàn)演示和播放視頻與圖片。

學(xué)習(xí)狀態(tài)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：本領(lǐng)；能力；采用；情境；閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-209-01

初中三年的時(shí)間相對(duì)于繁重的各科學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)說(shuō)是短暫的，尤其是初中數(shù)學(xué)，學(xué)生在三年的時(shí)間內(nèi)要完成那么多教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生常感時(shí)間不夠，教師也感時(shí)間不夠。時(shí)間不夠，就只有搶時(shí)間，于是教師突擊教學(xué)，學(xué)生突擊學(xué)習(xí)。突擊的結(jié)果，不是很理想，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)匀惶幱诘兔誀顟B(tài)，令人心急。初中數(shù)學(xué)，尤其是對(duì)那些數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生要在短期內(nèi)有所上升，教師需要在教學(xué)手段上來(lái)一個(gè)大幅度的創(chuàng)新，如此，才能解決初中數(shù)學(xué)的“內(nèi)急”問(wèn)題，在短時(shí)間內(nèi)有所突破。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，給予學(xué)生“質(zhì)疑”教師的本領(lǐng)

最常見(jiàn)的課堂，是老師問(wèn)，學(xué)生答。最難見(jiàn)的課堂，是整堂課，學(xué)生都在“質(zhì)疑”老師。這是一種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生“質(zhì)疑”老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。有了“質(zhì)疑“的課堂，將是一片生機(jī)盎然充滿(mǎn)學(xué)習(xí)興趣的課堂。如何教會(huì)學(xué)生“質(zhì)疑”老師？首先應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣和勇氣，從一開(kāi)始質(zhì)疑同學(xué)對(duì)問(wèn)題的回答，到質(zhì)疑課堂上教師的表述，再到質(zhì)疑書(shū)本中的問(wèn)題，從而提高質(zhì)疑能力。其次應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)，在“問(wèn)什么”“怎樣問(wèn)”上作具體指導(dǎo)，碰到一個(gè)命題，要習(xí)慣于問(wèn)一問(wèn)它是否是真命題；某個(gè)條件可以得出哪些結(jié)論；從某種特殊情況中總結(jié)出的規(guī)律，推廣到其他情況還能成立嗎？學(xué)生了“質(zhì)疑”的能力，也就加深了他們對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)題的理解和深知。

二、重視對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)

一堂課結(jié)束，或者一個(gè)單元結(jié)束，或者某道數(shù)學(xué)題的解題結(jié)束，都需要總結(jié)?？偨Y(jié)是一種進(jìn)步，可以從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，更需要學(xué)生不斷地總結(jié)歸納――對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、整理、提煉、發(fā)展，通過(guò)這些思維活動(dòng)理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，建立屬于自己的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新知識(shí)同化于其中。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，一章內(nèi)容，一節(jié)內(nèi)容，一節(jié)課都可以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，用精煉的語(yǔ)言概括內(nèi)容，找出前后聯(lián)系，談?wù)剬W(xué)習(xí)感想。在歸納總結(jié)的訓(xùn)練中，學(xué)生也許會(huì)出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)，內(nèi)容重復(fù)，理解認(rèn)識(shí)不全面等。作為數(shù)學(xué)教師，不要怕耽擱時(shí)間，長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的歸納總結(jié)能力會(huì)水到渠成提高的。歸納總結(jié)能力的提高，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)意義非凡。

三、課堂上大量采用探究式教學(xué)

探究式課堂教學(xué)是當(dāng)下比較推崇的一種教學(xué)方式。探究式學(xué)習(xí)說(shuō)白了，其實(shí)就是一種基于直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在一種好奇心驅(qū)使下，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體的高度智力投入并且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)，由于通篇都是XY，探究式教學(xué)要多用，且要用活。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，探究式教學(xué)已越來(lái)越顯示出它的優(yōu)越性，它能在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有序的、漸進(jìn)的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，能及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地“捫心自問(wèn)”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，長(zhǎng)期運(yùn)用探究式教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生的思維能力和比較能力明顯高于很少使用探究式教學(xué)的班級(jí)。

四、把數(shù)學(xué)教學(xué)生活情境化和加強(qiáng)一定的情感教育

問(wèn)題是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和知識(shí)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線(xiàn)。另一方面，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，這就需要在教學(xué)中注重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。加強(qiáng)情感教育：1、首先建立良好的師生關(guān)系。平時(shí)注重對(duì)學(xué)生情感的投入，熱愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中盡力為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)給予幫助，在成功時(shí)給予贊揚(yáng)，正確對(duì)待學(xué)生中的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)時(shí)做到不褒此貶彼。2、激發(fā)學(xué)生的求知欲。主要途徑有兩個(gè)：其一營(yíng)造課堂氛圍。通過(guò)教師營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生因惑質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懸念，進(jìn)入欲罷不能的心里狀態(tài)，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài)，或在問(wèn)題中溶入一些趣味，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望與興趣。其二創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題的模擬發(fā)現(xiàn)過(guò)程或借助類(lèi)比聯(lián)想等方法，使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境中，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學(xué)生生疑質(zhì)疑。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生的“復(fù)習(xí)”能力

復(fù)習(xí)能力，也是初中數(shù)學(xué)能力中不可缺少的一種能力。學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，可以對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行提升和整合，從而再次提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在初中的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，學(xué)生常感雜亂無(wú)章，似乎所有的山都朝他壓來(lái)而無(wú)從躲避。這就需要數(shù)學(xué)教師教會(huì)學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，譬如，教會(huì)學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)的規(guī)律，幫助學(xué)生制定科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生自覺(jué)復(fù)習(xí)的能力，給予學(xué)生心理上的安慰和等。學(xué)生由于有了“科學(xué)”的武裝，他們就會(huì)主動(dòng)地去復(fù)習(xí)。一個(gè)可喜的方面，學(xué)生還會(huì)從復(fù)習(xí)中“發(fā)現(xiàn)新大陸”，書(shū)讀百遍，每一遍意義都不一樣，數(shù)學(xué)也是這樣，每復(fù)習(xí)一遍，收獲都會(huì)有所不同，都會(huì)有所創(chuàng)新。

六、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力