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商法學(xué)論文范文第1篇

論文格式要求

一、論文需報送全文，文稿請用Word錄入排版，A4版面，單倍行距，頁邊距上下各2.5cm、左右各2cm，頁眉頁腳取默認(rèn)值，插入頁碼居中。文題和正文中的數(shù)字及西文字母用TimesNewRoman字體。全文字?jǐn)?shù)不超過5000字，版面不超過5頁。

二、文章結(jié)構(gòu)。論文應(yīng)依次包含論文題目、作者姓名、作者單位及通訊地址、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)、作者簡介等。

其中，論文題目、作者姓名、作者單位、通訊地址、郵編、摘要、關(guān)鍵詞分別用中英文表示。論文應(yīng)完整且簡明扼要，需包括必要的研究背景、研究方法、研究結(jié)果與分析等；應(yīng)保留涉及主要觀點的圖片、曲線和表格，并注明數(shù)據(jù)來源。根據(jù)論文集出版需要，編輯有權(quán)對稿件進(jìn)行刪改。

三、論文格式

1.正文以前部分

(1)中文格式

論文題目：三號黑體，居中排，文頭頂空一行。

作者姓名：小三號楷體，居中排，兩字姓名中間空一全角格，作者之間用逗號區(qū)分。

作者單位及通訊地址：按省名、城市名、郵編順序排列，五號宋體，居中排，全部內(nèi)容置于括號之中。作者單位與省市名之間用逗號，城市名與郵編之間空一全角格。作者單位多于一個在作者姓名處用上角標(biāo)注。

摘要：“摘要”二字小五號黑體；內(nèi)容小五號宋體，不少于200字。

關(guān)鍵詞：需列出3～5個?！瓣P(guān)鍵詞”三字小五號黑體，其他小五號宋體，第1個關(guān)鍵詞應(yīng)為二級學(xué)科名稱，學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行國家標(biāo)準(zhǔn)(GB/T13745-92)，中文關(guān)鍵詞之間用分號。

(2)英文格式

英文字體均使用TimesNewRoman字體。其中，論文題目用三號字體、加粗、居中排；作者姓名用四號字體、居中排，多位作者之間用逗號區(qū)分，姓大寫，名首字母大寫，中間不加連字符；作者單位及通訊地址用五號字體、居中排，全部內(nèi)容置于括號之中；摘要，“Abstract”一詞五號加粗，內(nèi)容五號字體，不少于200個詞，用過去時態(tài)敘述作者工作，用現(xiàn)在時態(tài)敘述作者結(jié)論；關(guān)鍵詞，“Keywords”一詞五號加粗，內(nèi)容五號字體。英文關(guān)鍵詞之間用逗號。作者單位與摘要之間、關(guān)鍵詞與正文之間分別空一行。

(3)正文之前的所有內(nèi)容左右各縮進(jìn)2字符。

2.正文

五號宋體通排；文中所用計量單位，一律按國際通用標(biāo)準(zhǔn)或國家標(biāo)準(zhǔn)，并用英文書寫，如hm2，kg等；文中年代、年月日、數(shù)字一律用阿拉伯?dāng)?shù)字表示。

文中圖、表應(yīng)有自明性，且隨文出現(xiàn)。圖以10幅為限。盡量采用Word文檔以插入表格方式制作三線表。圖(表)須有圖(表)題，緊隨文后，且在同一頁面。圖中文字、符號或坐標(biāo)圖中的標(biāo)目、標(biāo)值須寫清。標(biāo)目應(yīng)使用符合國家標(biāo)準(zhǔn)的物理量和單位符號。表的內(nèi)容切忌與插圖和文字內(nèi)容重復(fù)。

正文中的各級標(biāo)題、圖、表體例見表1、表2：

表1標(biāo)題體例

標(biāo)題級別字體字號格式說明與舉例一級標(biāo)題宋體四號加粗頂格排，單占行阿拉伯?dāng)?shù)字后空1格，如“1概述”二級標(biāo)題宋體小四加粗頂格排，單占行如“1.1仿真實現(xiàn)方法”三級標(biāo)題宋體五號加粗頂格排，單占行如“1.1.1管網(wǎng)仿真實現(xiàn)方法”四級標(biāo)題五號宋體左空2字，右空1字，接排正文阿拉伯?dāng)?shù)字加括號，如“(1)”允許用于無標(biāo)題段落

表2圖、表、注釋及參考文獻(xiàn)體例

內(nèi)容字體字號格式說明圖題五號黑體排圖下，居中，單占行圖號按流水排序，如“圖1”“圖2”圖注小五號宋體排圖題下，居中，接排序號按流水排序，如“注1”表題五號黑體排表上，居中，可在斜杠后接排計量單位，組合單位需加括號如“表5幾種車輛的速度/(km/h)”表序號按流水排序，如“表1”、“表2”表欄頭小五號宋體各欄居中，計量單位格式同上圖文/表文小五號宋體表文首行前空1字，段中可用標(biāo)點，段后不用標(biāo)點

3.參考文獻(xiàn)

文章必須有參考文獻(xiàn)，請列主要的參考文獻(xiàn)，在文中對應(yīng)位置以右上角標(biāo)的形式標(biāo)注；“參考文獻(xiàn)”四字作為標(biāo)題，五號黑體，居中，段前段后各空0.5行；參考文獻(xiàn)內(nèi)容用小五號宋體；參考文獻(xiàn)按文中出現(xiàn)的先后順序編號，文獻(xiàn)著錄格式如下。

連續(xù)出版物：[序號]作者.文題[J].刊名，年，卷(期)：起始頁碼-終止頁碼.

專著：[序號]作者.書名[M].出版地：出版者，出版年.起始頁碼-終止頁碼.

譯著：[序號]作者.書名[M].譯者.出版地：出版者，出版年.起始頁碼-終止頁碼.

論文集：[序號]作者.文題[A].編者.文集[C].出版地：出版者，出版年.起始-終止頁碼.

學(xué)位論文：[序號]作者.文題[D].所在城市：保存單位，年份.起始頁碼-終止頁碼.

專利：[序號]申請者.專利名[P].國名及專利號，日期.

技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：[序號]技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)代號.技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)名稱[S].

技術(shù)報告：[序號]作者.文題[R].報告代碼及編號，地名：責(zé)任單位，年份.

報紙文章：[序號]作者.文題[N].報紙名，出版日期(版次).

在線文獻(xiàn)(電子公告)：[序號]作者.文題[EB/OL].http：//…，日期.

光盤文獻(xiàn)(數(shù)據(jù)庫)：[序號]作者.[DB/CD].出版地：出版者，出版日期.

商法學(xué)論文范文第2篇

一、學(xué)會鑒賞，掌握方法

文學(xué)鑒賞是開放性、研究性、創(chuàng)造性和趣味性的和諧統(tǒng)一，與素質(zhì)教育倡導(dǎo)的突出鮮明個性和培養(yǎng)創(chuàng)新精神是完全一致的。尤其應(yīng)該在傳授文學(xué)知識的同時，以激情去撞擊學(xué)生形象思維的火花，引發(fā)審美的創(chuàng)新意識，與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境打下生活體驗的基礎(chǔ)。教育家杜威提出了“教育即生活，學(xué)校即社會”的著名理論，他反對學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)實生活脫節(jié)，主張教學(xué)與社會生活密切聯(lián)系。杜威認(rèn)為，學(xué)習(xí)的方法就是讓學(xué)生在親自實踐中學(xué)習(xí)和增長才干。在二十一世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)社會的今天，我們?nèi)匀唤梃b這一理論，還要在此基礎(chǔ)上銳意創(chuàng)新，建立完善的課程理論。文學(xué)鑒賞具有開放性、研究性、形象性、實效性和創(chuàng)造性的五大特點，綜合語言學(xué)、文學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等人文學(xué)科的知識體系，構(gòu)建文學(xué)與其他學(xué)科知識交叉匯合的框架，富有鮮明的創(chuàng)新精神。為了掌握文學(xué)鑒賞的方法，教師要讓學(xué)生多讀中外文學(xué)名著，勤于積累，增強(qiáng)語言感悟，品味生活酸甜苦辣的滋味，貼近豐富的生活現(xiàn)實，理解文學(xué)作品源于生活而又高于生活的典型方法，理解現(xiàn)實主義和浪漫主義的兩大創(chuàng)作方法。教師要讓學(xué)生初步理解形象思維的基本特征：第一，形象思維始終離不開具體可感的形象。第二，聯(lián)想、想象是形象思維的主要心理形式。第三，形象思維始終伴隨著強(qiáng)烈的情感活動。教師點撥文學(xué)鑒賞知識只是引路子。要相信學(xué)生，讓學(xué)生運用科學(xué)方法來鑒賞作品，講出真實的感悟和思想。學(xué)生獨立思考，“心有靈犀一點通”，心靈感應(yīng)要比教師硬灌給的知識更有價值。

二、鼓勵寫作，提高水平

學(xué)而不研則淺，研而不寫則虛。作為文學(xué)愛好者的學(xué)生，對文學(xué)情有獨鐘，感悟性強(qiáng)，有寫作欲望，有研究靈感。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)與寫作是文學(xué)鑒賞的孿生姐妹。她們彼此密切聯(lián)系，相互作用，相互促進(jìn)，共同提高。新課標(biāo)把文學(xué)教育提到了一個新的高度，歷年的中考和高考閱讀題都考文學(xué)作品鑒賞。于是，文學(xué)鑒賞能力的強(qiáng)與弱，水平的高與低，得分的多與少，牽動了莘莘學(xué)子的心，直接關(guān)系到考試成績的好壞，也涉及文學(xué)教育的深層領(lǐng)域，體現(xiàn)實施素質(zhì)教育的成果。教師要大膽放手，讓學(xué)生撰寫研究性小論文，這是十分必要和重要的。因為撰寫研究性小論文是動腦動手實踐的思維能力訓(xùn)練，是提高審美能力的綜合素質(zhì)的成果。所以，筆者認(rèn)為這種能力訓(xùn)練有助于克服學(xué)生眼高手低的通病。通過強(qiáng)化小論文的寫作，切實提高文學(xué)鑒賞的寫作水平。例如，鑒賞錢鐘書的小說《圍城》，筆者首先要學(xué)生到圖書館借書閱讀。以“圍城”為小說題目有什么深刻含義？思考，再思考，要求學(xué)生讀作品，勤動腦，上網(wǎng)找有關(guān)評價文獻(xiàn)，構(gòu)思小論文的觀點，選擇作為論據(jù)的典型材料，運用比喻論證、事實論證、對比論證等方法，充分論述《圍城》命題的深刻思想內(nèi)涵，闡明永恒的人生哲理。然后，學(xué)生大膽探索，積極寫作，從不同角度論證了題目，并研究概括了關(guān)鍵要點：（1）《圍城》的含義是：結(jié)婚和整個人生都好比是一個“鳥籠”，好比是一座“被圍困的城堡”。（2）人生也有被圍困的感覺，錢鐘書用犀利辛辣、幽默詼諧的筆調(diào)，描寫了現(xiàn)代社會中的各種丑態(tài)，塑造了某類人物的畸形形象。（3）題材創(chuàng)新，含義深刻。小說通過對舊知識分子丑態(tài)和命運的描寫，辛辣地諷刺了不學(xué)無術(shù)、精神空虛、虛偽狡詐、道德墮落的人。他們沒有遠(yuǎn)大理想，一個個陷進(jìn)了美麗的“圍城”而不能自拔，可悲可惡。由此可見，鼓勵學(xué)生研究文學(xué)名著的精彩章節(jié)，準(zhǔn)確鑒賞主題，撰寫研究性小論文，多管齊下，能有效地提高學(xué)生的寫作能力。大語文教育思想的實踐充分證明，實踐、思考、研究、寫作有機(jī)結(jié)合，形成和諧協(xié)調(diào)的教學(xué)研究新格局，拓展了學(xué)生創(chuàng)新思維的視野，必將充分發(fā)揮文學(xué)的認(rèn)識作用、教育作用和審美作用，提高中學(xué)生文學(xué)鑒賞的綜合素質(zhì)，切實提高研究性學(xué)習(xí)的效率。

作者：龍蓮明

商法學(xué)論文范文第3篇

從名稱上看，“商務(wù)英語”是商務(wù)和英語的結(jié)合，是商務(wù)知識、語言知識能力和運用英語的能力三者的統(tǒng)一。對于高職院校來說，商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，具有較扎實的英語應(yīng)用能力、熟悉并掌握國際商務(wù)基本理論知識、熟悉從事國際商務(wù)活動所需的業(yè)務(wù)操作技能，而商務(wù)英語語法的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生形成比較系統(tǒng)和完善的英語語法知識，能熟練運用這些語法的基本規(guī)則，分析解釋各種語法現(xiàn)象，學(xué)會運用語法規(guī)則指導(dǎo)語言實踐，提高實際運用英語的能力。所以在整個教學(xué)體系中商務(wù)環(huán)境中的語法教學(xué)模式要突出實踐性強(qiáng)的特點。

二、商務(wù)英語英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《基本要求》)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際能力和綜合應(yīng)用能力，很多學(xué)者明確指出，交際能力必須以語法性即語法能力為基礎(chǔ)，商務(wù)英語要強(qiáng)調(diào)的是語言的應(yīng)用能力，高職英語語法教學(xué)的重要性十分明顯。雖然在中學(xué)階段，高職院校的學(xué)生已經(jīng)全面的接觸了英語常見的語法知識如各種詞性的用法、句子種類及成分復(fù)合句、五種句子結(jié)構(gòu)法知識、各種時態(tài)及語態(tài)、虛擬語氣、直接引語與間接引語等，但是水平層次不一，加上語法學(xué)習(xí)太單調(diào)枯燥，興趣不大，總體來說語法基礎(chǔ)是比較薄弱的。這種情況對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有很大的負(fù)面影響。在閱讀和翻譯方面，學(xué)生不能很好的領(lǐng)會英語文章，出現(xiàn)誤讀、完全看不懂句子，嚴(yán)重影響閱讀速度；在寫作方面，寫不出比較合乎英語表達(dá)習(xí)慣的語句，時態(tài)、語態(tài)的毛病很多；從交際上說，不能流暢的表達(dá)所有表達(dá)的意思，影響口語表達(dá)的水平和出口表達(dá)的膽量，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。目前傳統(tǒng)的以講授為主的語法教學(xué)方法(presentation．basedapproach)在目前高職商務(wù)英語教學(xué)中依然普遍存在。一些教師在組織語法教學(xué)時，以語言形式為中心，重語法知識的講解，輕語法能力的提高，就課本提到的孤立的分散的語法項目稍作講解，語法知識不能系統(tǒng)地整合，再加之高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)一般都較弱，所以學(xué)生不能全面清晰地把握語法知識，更談不上正確運用語言了。例如，在學(xué)習(xí)語法的過程中，把學(xué)過的幾種句法時態(tài)放在一起，學(xué)生往往不能進(jìn)行很好的分辨。學(xué)生對語法規(guī)則了如指掌，但寫不出意義明確、表達(dá)準(zhǔn)確的文章；能夠讀懂文章中的每一句話，卻不能了解作者的真正意圖；學(xué)生語言能力與文化意識的培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)等。另外，在高職院校商務(wù)英語專業(yè)中有的學(xué)生認(rèn)為認(rèn)為語言運用能力，聽、說、讀、寫、譯等英語技能的訓(xùn)練才是學(xué)習(xí)的重點。這些都導(dǎo)致學(xué)生對商務(wù)英語專業(yè)語法學(xué)習(xí)興趣不高，效果不佳。

三、商務(wù)英語語法教學(xué)的創(chuàng)新策略

從上個世紀(jì)50年代開始，有些學(xué)者開始做語言教學(xué)法的比較和研究。也形成了許多比較成熟的教學(xué)模式，比如語法聽說法(Audiolingualism，AudiolingualMetllod)、交際法(CommunicativeApproach)、翻譯法(Grammar-TranslationMethod)、情境法(SituationalMethod)、任務(wù)型教學(xué)法(Task-basedLanguageTeachingApproach)，各有特點，皆有不足。學(xué)習(xí)者之間存在著個人差異，授課內(nèi)容也不同，英語教學(xué)所涉及教學(xué)方法也相應(yīng)的有所不同。根據(jù)學(xué)生的實際需要適時講授語法知識。結(jié)合不同的教學(xué)對象、目的、環(huán)境和內(nèi)容等因素，不同的學(xué)校和教師在實際教學(xué)中使用了各種具體的方法和策略。

1.活化課堂教學(xué)的形式，改進(jìn)語法教學(xué)方法，優(yōu)化語法教學(xué)內(nèi)容

在語法教學(xué)中，要改進(jìn)原有的語法教學(xué)方法，采用各種教學(xué)策略提高學(xué)生的語法應(yīng)用能力。合理使用教材，組織教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體教師起組織者、引導(dǎo)者和參與者的作用，以學(xué)生為中心，將交際法引入高職英語語法教學(xué)中，拚棄了傳統(tǒng)語法教學(xué)的缺陷，重點學(xué)習(xí)英語交際語法，讓學(xué)生在不斷地運用語言中提高語言的交際能力，利用聯(lián)系、歸納、演繹、圖示對比、直觀教具等多種方法并舉系統(tǒng)講解商務(wù)英語語法循環(huán)層進(jìn)式教學(xué)，舉一反三，注重新舊知識融合，淡化語法難點重點，突出商務(wù)英語的關(guān)鍵語法規(guī)則，牢固掌握句子的基本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生恰當(dāng)運用語法進(jìn)行交際。講授重點向商務(wù)情景內(nèi)容傾斜，提供明確而易于記憶的語言規(guī)則，使用商務(wù)活動中真實的語言材料，活化教學(xué)內(nèi)容，追求語法術(shù)語在商務(wù)言語表述上的通俗易懂，靈活運用商務(wù)語法例證的趣味性，立足語法練習(xí)的商務(wù)活動實用性語法，教學(xué)貫穿于聽力、口語、閱讀、寫作教學(xué)活動中。采用多媒體教學(xué)手段，如利用動畫圖片或影視資料創(chuàng)造不同的模擬情景，有助于學(xué)生在運用語言的過程中自然而然地習(xí)得各種語法，又能直接訓(xùn)練學(xué)生的交際能力；同時還有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位以及學(xué)習(xí)英語的自主性和積極性。

2.分層教學(xué)，形成語感和整體語言能力，提高語法學(xué)習(xí)水平

語法教學(xué)時重視語言的規(guī)則，內(nèi)容的本身具有一定的枯燥性，作為語法教學(xué)的教授者和研究者來說，要積極尋求適合的方法來促進(jìn)商務(wù)英語語法教學(xué)的科學(xué)性和生動性。在學(xué)生了解了大學(xué)語法的概貌后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分層教學(xué)模式，對于語法的特點遵循有淺到難的學(xué)習(xí)規(guī)律。在語法操練的過程中尋找合適的方法來提升學(xué)生對語法的理解。例如：對于寫作過程中的語法教學(xué)，可以通過模仿的形式來學(xué)習(xí)，教師從某一文學(xué)作品中找出一些句子，提供關(guān)鍵詞，讓學(xué)生加以仿寫，對于難以理解的長句，可以讓學(xué)生先從短句合并成復(fù)雜句開始學(xué)習(xí)；在語法學(xué)習(xí)中，要幫助學(xué)生形成語言的整體感，整體語感，對于語言現(xiàn)象，要學(xué)會歸納和演繹，由此及彼；比如：學(xué)了wish的賓語可以用不定式，可以推理出名詞wish的定語、表語也有可能是不定式。另外，語法的學(xué)習(xí)也離不開語感的形成，語感比語言規(guī)則更能幫助學(xué)生提高英語水平。例如冠詞the用法深奧多變，一般的規(guī)則往往有數(shù)十條，還有無數(shù)的例外情況，如果死記的話，寫作的時候也未必用得出。所有要培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣，讀的多了，加上多留意詞語之間的關(guān)系，便自然能領(lǐng)悟出the字微妙的用法，不同的情況，不同的句式，知道the這些語法規(guī)則怎樣應(yīng)用于實際的句子。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬商務(wù)模式，提高語法應(yīng)用水平

商務(wù)英語專業(yè)實踐性很強(qiáng)，課堂語法教學(xué)應(yīng)注重選擇語法訓(xùn)練的側(cè)重點，語法訓(xùn)練的內(nèi)容要和商務(wù)活動的具體實踐結(jié)合起來，既在學(xué)生英語語法能力的培養(yǎng)中提高商務(wù)技能，又在商務(wù)情景中讓學(xué)生熟悉英語的常見語法現(xiàn)象，語法知識的選擇和學(xué)習(xí)目標(biāo)要從商務(wù)活動中去提煉，其中包括：商務(wù)談判(包括得體行為舉止、團(tuán)隊組建、策略制定等)、外貿(mào)函電(包括信函組成及格式，詢報盤、完單及認(rèn)收、支付方式書信，包裝及標(biāo)記信函，裝運通知撰寫等)、進(jìn)出口實務(wù)與單證(包括詢還盤、合同簽訂、貨物運輸和保險辦理、報檢報關(guān)辦理、單證繕制、糾紛解決和索賠等)、國際支付結(jié)算(包括信用工具、銀行匯兌實務(wù)模擬操作、跟單托收及風(fēng)險防范、信用證審核)等，語法的重點和難點應(yīng)該是這些領(lǐng)域中常見的語法現(xiàn)象，開展語法商務(wù)情景教學(xué)，模擬實際的商務(wù)交際情景，從而鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運用所學(xué)語法知識進(jìn)行交際，在商務(wù)活動仿真環(huán)境中采用翻澤、視聽、口語、商務(wù)淡判等形式來訓(xùn)練特定的語法內(nèi)容。以日常商務(wù)為素材，把語法結(jié)構(gòu)巧妙設(shè)計到既定的任務(wù)中去，通過師生、學(xué)生間的合作交流，讓學(xué)生用所學(xué)的知識和技能來完成交際性的任務(wù)，達(dá)到某個語法知識應(yīng)用的準(zhǔn)確和流暢。如口頭交際活動可以采取辯論、采訪、角色扮演、班會討論、課文復(fù)述、看圖說話、口譯、問答活動等形式，書面交際活動可以采取改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、問卷調(diào)查、重編故事、寫調(diào)查報告、寫讀后感等形式，讓學(xué)生在這些應(yīng)用課程和商務(wù)模擬情景中了解語法，訓(xùn)練語法知識，在組織形式上可以采用多樣化的形式激活學(xué)生參與的熱情、提升學(xué)習(xí)的興趣。

4.豐富多彩的校園活動，提升交際水平，訓(xùn)練語法知識的應(yīng)用能力

單純地學(xué)習(xí)一些與真實交際不相關(guān)的語法概念和規(guī)則并不能保證學(xué)生成為成功的語言運用者，為了提高商務(wù)英語語法實踐教學(xué)效果，高職院?？砷_展豐富多彩的校園英語文化活動，語法學(xué)習(xí)的目的最終還是為了能夠很好的應(yīng)用到實踐過程中去，商務(wù)英語的語的學(xué)習(xí)可以在群體交流中得到鞏固，學(xué)校要為學(xué)生提供充分的語法實踐的空間：定期舉辦英語角、英語沙龍、英語演講比賽、商務(wù)翻澤和寫作比賽、商務(wù)知識競賽、中英文短劇比賽等各項活動，開展商務(wù)英語技能比賽，讓學(xué)生熟練操作電子制單、外貿(mào)函電、涉外禮儀、商務(wù)英語口語、互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)談判中的語法規(guī)范。以商務(wù)為背景，以英語為平臺，“在學(xué)中做、在做中學(xué)”，以能力為主線，以技能實踐為核心，經(jīng)過語法的實戰(zhàn)訓(xùn)練，能夠提高英語學(xué)習(xí)興趣，營造濃烈的英語氛圍和英語應(yīng)用能力，相應(yīng)的語法能力也能有效的提高。

商法學(xué)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生傷害事故；法律責(zé)任；過錯責(zé)任原則

近年來，隨著辦學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)大和公民權(quán)利意識的不斷增強(qiáng)，學(xué)生傷害事故及其所引發(fā)的學(xué)校法律糾紛也越來越多，許多學(xué)校在出現(xiàn)了學(xué)生傷害事故后常常表現(xiàn)出不知所措，要么為了息事寧人而以犧牲學(xué)?；蚪處熀戏?quán)益為代價，要么不恰當(dāng)?shù)鼐S護(hù)學(xué)?；蚪處煓?quán)益而導(dǎo)致事態(tài)難以收拾。學(xué)生傷害事故日益成為困擾學(xué)校工作和阻滯學(xué)校發(fā)展的嚴(yán)重問題。如何從法律視角探析學(xué)生傷害事故的法律構(gòu)成及其責(zé)任認(rèn)定，充分利用法律手段妥善處理學(xué)生傷害事故，減少學(xué)生傷害事故對學(xué)校教育教學(xué)秩序的負(fù)面影響，切實維護(hù)學(xué)校、教師和學(xué)生的合法權(quán)益，就成為一個具有重要意義的現(xiàn)實問題。

一、學(xué)生傷害事故及其法律構(gòu)成

學(xué)生傷害事故又稱學(xué)校事故，它是指在學(xué)校實施的教育教學(xué)活動或者學(xué)校組織的校外活動中，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場地、其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學(xué)生人身損害后果的事故。學(xué)生傷害事故既是一個時間概念，也是一個空間概念，不能把兩者割裂開來。把學(xué)生傷害事故僅僅理解為“學(xué)生在學(xué)校期間發(fā)生的人身傷害事故”、“在學(xué)校管理下的學(xué)生所發(fā)生的事故”或者“就是校園內(nèi)發(fā)生的事故”等等，都是不全面因而也是不科學(xué)的。學(xué)生傷害事故可能發(fā)生在校園內(nèi)，也可能發(fā)生在校園外；可能發(fā)生在教學(xué)上課期間，也可能發(fā)生在放學(xué)及下課期間；還可能發(fā)生在寒假、暑假期間，關(guān)鍵要看是不是學(xué)校組織的教育教學(xué)活動或者學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的范圍之內(nèi)。對學(xué)生傷害事故在認(rèn)識上產(chǎn)生錯誤和混亂，必然不利于確定當(dāng)事各方在學(xué)生傷害事故中的責(zé)任，以及責(zé)任認(rèn)定后賠償原則的適用，不利于學(xué)生傷害事故的科學(xué)合理解決。

學(xué)生傷害事故可以從不同角度進(jìn)行不同分類，從責(zé)任主體角度可以將學(xué)生傷害事故分為：（1）學(xué)校責(zé)任事故。它是學(xué)校由于過失，未盡到相應(yīng)的教育管理職責(zé)而造成學(xué)生的傷害事故。包括學(xué)校提供的教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備不符合國家安全標(biāo)準(zhǔn)或有明顯的不安全因素；學(xué)校的管理制度存在明顯疏漏或者管理混亂，存在重大安全隱患；學(xué)校教職工在履行教育教學(xué)職責(zé)中違反有關(guān)要求及操作規(guī)程；學(xué)校組織課外活動時未進(jìn)行安全教育或未采取必要的防范措施；學(xué)校統(tǒng)一提供的食品、飲用水不符合安全及衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)；等等。（2）學(xué)校意外事故。它是指學(xué)生在正常教育教學(xué)活動中發(fā)生的傷害事故。它包括由于自然因素及不可抗力造成的學(xué)生傷害事故；學(xué)生特異體質(zhì)、疾病，學(xué)校和學(xué)生自身不了解或難以了解而引發(fā)的事故；等等。（3）第三方責(zé)任事故。是指學(xué)校本身提供的各種場地設(shè)施和教育教學(xué)過程沒有問題，而是由第三方的原因?qū)е碌膫κ鹿省ＫㄐＭ饣顒又?，場地、設(shè)施提供方違反規(guī)定導(dǎo)致學(xué)生傷害事故；學(xué)生明顯違反校規(guī)而對其他學(xué)生造成的傷害事故等等。另外，從事故原因角度也可以將學(xué)生傷害事故分為教育活動事故、學(xué)校設(shè)施事故及學(xué)生間事故。

學(xué)生傷害事故與交通事故、醫(yī)療事故及勞動安全事故等相比，具有自身的特點：1．絕大多數(shù)學(xué)生傷害事故的受害者為不滿18周歲的未成年學(xué)生；2．事故的處理涉及多方利益。往往牽涉到學(xué)生、學(xué)生家長、教師、學(xué)校以及校外有關(guān)部門等多方關(guān)系；3．獨生子女的增多為學(xué)生傷害事故的處理帶來巨大壓力；4、教育經(jīng)費不足使學(xué)校難以承受賠償費用。

從法律角度分析，學(xué)生傷害事故必須具備五個構(gòu)成要件：（1）受害方必須是學(xué)生。即在國家或者社會力量舉辦的全日制學(xué)校（包括中小學(xué)校、特殊教育學(xué)校和高等學(xué)校）中全日制就讀的受教育者。幼兒園內(nèi)的幼兒、其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生及在學(xué)校注冊的其他受教育者發(fā)生傷害事故，嚴(yán)格意義上不屬于學(xué)生傷害事故，但可以參照學(xué)生傷害事故的處理方式予以處理。（2）必須有傷害結(jié)果發(fā)生。依據(jù)有關(guān)法律法規(guī)規(guī)定，這類傷害結(jié)果是指身體的直接創(chuàng)傷或死亡，不包括僅僅是精神上的傷害。（3）必須有導(dǎo)致學(xué)生傷害事故的行為或者不可抗力。導(dǎo)致傷害結(jié)果的原因可以是不可抗力，但更多的是行為，既包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師或者其他管理人員的行為，也可以是學(xué)生自身及其他學(xué)生的行為，同時，來自校外突發(fā)性、偶發(fā)性或者其他形式的侵害也是導(dǎo)致學(xué)生傷害事故的原因之一。（4）主觀方面，絕大多數(shù)是過失，在某些情況下也可以是故意。（5）從時間和地點上看，傷害行為或者結(jié)果必須有一項是發(fā)生在學(xué)校對學(xué)生負(fù)有教育、管理、指導(dǎo)、保護(hù)等職責(zé)的期間和地域范圍。

需要特別提及的是，因?qū)W校教師或者其他工作人員與其職務(wù)無關(guān)的個人行為，或者因?qū)W生、教師及其他個人故意實施的違法犯罪行為造成學(xué)生人身損害的，不應(yīng)屬于學(xué)生傷害事故范疇。另外，在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的；在學(xué)生自行外出或者擅自離校期間發(fā)生的；在放學(xué)后、節(jié)假日或者假期等學(xué)校工作時間以外，學(xué)生自行滯留學(xué)?；蛘咦孕械叫０l(fā)生的；以及其他在學(xué)校管理職責(zé)范圍外發(fā)生的學(xué)生人身損害事故，是不是屬于學(xué)生人身傷害事故，存在著不同的意見，但根據(jù)教育部頒布的《學(xué)生傷害事故處理辦法》中關(guān)于學(xué)生事故的界定和理解，這類事故屬于一般的人身傷害事故，而不應(yīng)該列入學(xué)生傷害事故范圍。

二、學(xué)生傷害事故的法律責(zé)任

法律責(zé)任是指違法行為人或違約行為人對其違法或違約行為依法應(yīng)承受的某種不利的法律后果。一般而言，違法行為是法律責(zé)任的前提和依據(jù)，沒有違法行為就不會發(fā)生法律責(zé)任問題。法律責(zé)任分為刑事責(zé)任、民事責(zé)任和行政責(zé)任三類。對于以積極或者消極方式實施了導(dǎo)致學(xué)生傷害事故發(fā)生的行為的主體，都可能涉及這三類法律責(zé)任的承擔(dān)問題。但是，相對于學(xué)生傷害事故的受害方而言，主要是指民事法律責(zé)任的承擔(dān)問題或者說是涉及民事賠償責(zé)任的問題。所以這里著重論述在學(xué)生傷害事故中如何認(rèn)定各方的民事責(zé)任。

學(xué)生傷害事故的民事責(zé)任是一種侵權(quán)的民事責(zé)任，不是違約或者其它民事責(zé)任。侵權(quán)的民事責(zé)任是指侵權(quán)人由于過錯侵害他人的財產(chǎn)權(quán)和人身權(quán)（在學(xué)生傷害事故中僅指人身權(quán)而不包括財產(chǎn)權(quán)）而依法應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的民事責(zé)任。侵權(quán)責(zé)任的歸責(zé)原則包括過錯責(zé)任原則、無過錯責(zé)任原則和公平責(zé)任原則。在學(xué)生傷害事故責(zé)任認(rèn)定當(dāng)中，依據(jù)已有法律的規(guī)定，均適用過錯責(zé)任原則。比如，最高院關(guān)于《民法通則》若干問題意見第160條規(guī)定，在幼兒園、學(xué)校生活、學(xué)習(xí)的無民事行為能力人受到傷害或者給他人造成損害，單位有過錯的，可以責(zé)令這些單位適當(dāng)給予賠償?！督逃ā返?3和81條、《義務(wù)教育法》第16條及《教師法》第37條等等，都有類似于過錯責(zé)任的規(guī)定。2002年9月1日，教育部出臺的《學(xué)生傷害事故處理辦法》正式實施。在《辦法》有關(guān)條文中明確規(guī)定適用過錯責(zé)任原則。同時，《辦法》把學(xué)生傷害事故的民事責(zé)任主體分為三類，即學(xué)校、學(xué)生及未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人、第三人，并分別規(guī)定了三類主體在學(xué)生傷害事故中應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任范圍。

1、學(xué)校責(zé)任

學(xué)校責(zé)任是指由于學(xué)?；蛘邚氖侣殑?wù)行為的教師及其他工作人員的過錯行為（包括作為和不作為）導(dǎo)致學(xué)生傷害事故應(yīng)承擔(dān)的民事責(zé)任。一直以來，由于法學(xué)研究和司法實踐對學(xué)校責(zé)任理解的泛化，一旦出現(xiàn)學(xué)生傷害事故，往往被認(rèn)為是由于學(xué)校在教育管理上并不“盡善盡美”所致，并由此認(rèn)定學(xué)校應(yīng)對此承擔(dān)一定的損害賠償責(zé)任。學(xué)校事故責(zé)任認(rèn)定不清，不論對學(xué)校和教育工作者的積極性，對教育改革和發(fā)展，還是對法律精神的捍衛(wèi)和法治國家建設(shè)都將帶來嚴(yán)重的消極影響。因此，對學(xué)生傷害事故中學(xué)校責(zé)任和賠償范圍作科學(xué)界定，即對校方過錯作科學(xué)認(rèn)定，已成為正確解決類似法律糾紛的一個核心問題。可喜的是，《學(xué)生傷害事故處理辦法》出臺后，對學(xué)生傷害事故的學(xué)校責(zé)任作了規(guī)定，基本上明確了學(xué)校的責(zé)任范圍。依據(jù)規(guī)定，下列行為學(xué)校必須承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任：學(xué)校的校舍、場地、其他公共設(shè)施，以及學(xué)校提供給學(xué)生使用的學(xué)具、教育教學(xué)和生活設(shè)施、設(shè)備不符合國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，或者有明顯不安全因素的；學(xué)校的安全保衛(wèi)、消防、設(shè)施設(shè)備管理等安全管理制度有明顯疏漏，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時采取措施的；學(xué)校向?qū)W生提供的藥品、食品、飲用水等不符合國家或者行業(yè)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、要求的；學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或者校外活動，未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的；學(xué)校知道教師或者其他工作人員患有不適宜擔(dān)任教育教學(xué)工作的疾病，但未采取必要措施的；學(xué)校違反有關(guān)規(guī)定，組織或者安排未成年學(xué)生從事不宜未成年人參加的勞動、體育運動或者其他活動的；學(xué)生有特異體質(zhì)或者特定疾病，不宜參加某種教育教學(xué)活動，學(xué)校知道或者應(yīng)當(dāng)知道，但未予以必要的注意的；學(xué)生在校期間突發(fā)疾病或者受到傷害，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，但未根據(jù)實際情況及時采取相應(yīng)措施，導(dǎo)致不良后果加重的；學(xué)校教師或者其他工作人員體罰或者變相體罰學(xué)生，或者在履行職責(zé)過程中違反工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或者其他有關(guān)規(guī)定的；學(xué)校教師或者其他工作人員在負(fù)有組織、管理未成年學(xué)生的職責(zé)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險性，但未進(jìn)行必要的管理、告誡或者制止的；對未成年學(xué)生擅自離校等與學(xué)生人身安全直接相關(guān)的信息，學(xué)校發(fā)現(xiàn)或者知道，但未及時告知未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，導(dǎo)致未成年學(xué)生因脫離監(jiān)護(hù)人的保護(hù)而發(fā)生傷害的；學(xué)校有未依法履行職責(zé)的其他情形的。另外，在發(fā)生不可抗力、校外侵害、學(xué)生自殺、自傷、及具有對抗性或者具有風(fēng)險性的體育競賽活動中造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校沒有履行相應(yīng)的職責(zé)、行為措施存在不當(dāng)?shù)惹闆r的，也要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。除此之外，學(xué)校對其他學(xué)生傷害事故無需承擔(dān)法律責(zé)任。這樣一來，以往那種凡是出現(xiàn)學(xué)生傷害事故學(xué)校無一例外都要承擔(dān)法律責(zé)任的觀念和做法可望得到較大改善，從而有利于學(xué)校的生存與發(fā)展。

2、學(xué)生及未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人的責(zé)任

學(xué)生及未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人的責(zé)任是指學(xué)生及未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人由于過錯造成學(xué)生傷害事故而應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。主要包括以下幾個方面：①學(xué)生違反法律法規(guī)的規(guī)定，違公共行為準(zhǔn)則、學(xué)校的規(guī)章制度或者紀(jì)律，實施按其年齡和認(rèn)知能力應(yīng)當(dāng)知道具有危險或者可能危及他人的行為的；②學(xué)生行為具有危險性，學(xué)校、教師已經(jīng)告誡、糾正，但學(xué)生不聽勸阻、拒不改正的；③學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告知學(xué)校的；④未成年學(xué)生的身體狀況、行為、情緒等有異常情況，監(jiān)護(hù)人知道或者已被學(xué)校告知，但未履行相應(yīng)監(jiān)護(hù)職責(zé)的；⑤學(xué)生或者未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人有其他過錯的；⑥學(xué)生自殺、自傷的。從法的角度明確規(guī)定了學(xué)生及未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人在造成學(xué)生傷害事故當(dāng)中的法律責(zé)任，既有利于學(xué)生及未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人提高安全意識，減少事故發(fā)生，也有利于發(fā)生事故后責(zé)任的認(rèn)定，有利于學(xué)校教育教學(xué)工作。

另外，某些學(xué)生傷害事故既不是學(xué)校造成的，也不是學(xué)生方面或校外主體造成的，而是由于不可抗力、具有對抗性或風(fēng)險性的體育競賽活動或者其它意外因素造成的，就無法律責(zé)任可言，在這種情況下，既不適用民法上的過錯責(zé)任原則和無過錯責(zé)任原則，其實也沒有法律依據(jù)可以適用民法上的公平責(zé)任原則，所造成的損失只能由受害方自己承擔(dān)。學(xué)校如果有條件的，可以根據(jù)實際情況，本著自愿和可能的原則，對受傷害學(xué)生給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)及其他方面的幫助。

3、第三人責(zé)任

第三人責(zé)任是指學(xué)校及受害方之外的主體由于過錯造成學(xué)生傷害事故而應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。第三人責(zé)任包括兩種情況，一是在學(xué)校安排學(xué)生參加的活動中，因提供場地、設(shè)備、交通工具、食品及其他消費與服務(wù)的經(jīng)營者，或?qū)W校以外的活動組織者的過錯造成學(xué)生傷害事故而應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任；二是在校學(xué)生由于過錯給其他學(xué)生造成傷害事故而應(yīng)由本人或者其監(jiān)護(hù)人承擔(dān)的責(zé)任。

需要指出的是，學(xué)生傷害事故的發(fā)生，其責(zé)任并非一定是某類責(zé)任主體單獨承擔(dān)的，也可能是兩類甚至三類主體共同承擔(dān)。這就涉及到責(zé)任的有無及責(zé)任的大小問題。在這種情況下，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)三類主體的行為與損害后果之間的關(guān)系及行為過錯程度的比例來分擔(dān)。其他主體的行為與結(jié)果之間有因果聯(lián)系及其行為有過錯，就成為自己法定的減責(zé)或免責(zé)條件，即法律責(zé)任免除的合法條件。對于其他主體的減責(zé)或免責(zé)條件這里不加贅述，作為在學(xué)生傷害事故中具有特殊地位的主體即學(xué)校而言，其減責(zé)或免責(zé)條件主要包括不可抗力、意外事件及第三人的過錯。

不可抗力是指獨立于人的行為之外，并且不受當(dāng)事人的意志支配的力量，它包括某些自然現(xiàn)象（如地震、臺風(fēng)、洪水、海嘯等）和某些社會現(xiàn)象（如戰(zhàn)爭等）。不可抗力作為免責(zé)條件的依據(jù)是，讓人們承擔(dān)與其行為無關(guān)而又無法控制的事故后果，不僅對責(zé)任的承擔(dān)者來說是不公平的，也不能起到教育和約束人們行為的積極后果。但是，不可抗力作為免責(zé)條件，必須是不可抗力構(gòu)成了損害結(jié)果發(fā)生的原因。只有在損害完全是由不可抗力引起的情況下，才表明學(xué)校的行為與損害結(jié)果之間無因果關(guān)系，同時表明學(xué)校沒有過錯，因此應(yīng)被免除責(zé)任。意外事件是指非當(dāng)事人的故意或者過失而偶然發(fā)生的事故。不可預(yù)見性、偶然性和不可避免性是意外事故的基本條件。對于這類事件，學(xué)校盡到合理注意也難以預(yù)見到。因此，學(xué)校沒有過錯，可以使其免除責(zé)任。第三人的過錯是指除學(xué)校和受害學(xué)生之外的第三人，對學(xué)生損害的發(fā)生或擴(kuò)大具有過錯。這種過錯包括故意和過失。例如，學(xué)校由于管理不善，導(dǎo)致學(xué)生在玩耍時被打傷，作為打架一方的肇事學(xué)生就是第三人。在這類案件中，第三人的過錯是減輕或者免除學(xué)校責(zé)任的依據(jù)。

三、學(xué)生傷害事故防范與處理對策

不論是從理論還是從實踐看，學(xué)生傷害事故大多是由于各方的過錯造成的。既然存在過錯，就存在減少甚至消除過錯的可能；即使是沒有過錯方的學(xué)生意外傷害事件，也在一定程度上存在防范意外發(fā)生的可能。因此，全面、深入地剖析學(xué)校事故的防范舉措，具有重要現(xiàn)實意義。當(dāng)前，由于存在教育法律體系不夠健全、教育普法力度不夠大、傷害事故防范知識教育缺乏以及教育工作者在教育實踐中對自己權(quán)利義務(wù)的界限認(rèn)識模糊、教育監(jiān)督不力等缺陷，導(dǎo)致法律的導(dǎo)向功能弱化，事故的防范意識和處理能力偏低。教育執(zhí)法機(jī)關(guān)面對學(xué)生傷害事故，在善后處理、事故責(zé)任認(rèn)定、賠償途徑等等一系列問題上，也經(jīng)常顯得茫然和消極。因此，采取切實有效的對策，解除目前普遍存在的遭遇學(xué)生傷害事故時的困境，就成為當(dāng)務(wù)之急。

（一）堅持以防范為主的處理方針。鑒于學(xué)生傷害事故發(fā)生后對學(xué)生本人及學(xué)生家庭所帶來的巨大不幸和對學(xué)校、對社會帶來的不良影響，一定要把立足點放在事故的防范上，盡可能地減少和避免事故的發(fā)生。具體對策包括：1．要在學(xué)校、教師、家長中大力強(qiáng)化事故防范意識，切實落實各項安全保護(hù)措施；2．增加教育投入，改善學(xué)校設(shè)備。很多事故的發(fā)生，都與學(xué)校的設(shè)備陳舊有關(guān)。然而解決這一問題，只有通過增加教育投入的方式才能解決。3．加強(qiáng)教師工作責(zé)任心，端正教育思想，增強(qiáng)教師及其他工作人員的法律意識，選擇正確的教育方法，嚴(yán)禁體罰和變相體罰。

（二）理順學(xué)校與學(xué)生的法律關(guān)系。學(xué)校與學(xué)生關(guān)系的法律性質(zhì)是妥善處理學(xué)生傷害事故、確定學(xué)校事故責(zé)任的法律基礎(chǔ)，但這一法律關(guān)系性質(zhì)爭議頗大。主要有四種不同觀點：一是監(jiān)護(hù)關(guān)系，認(rèn)為未成年學(xué)生與其父母之間存在著監(jiān)護(hù)關(guān)系，但在教育教學(xué)活動期間，學(xué)生實際上處于學(xué)校的管理控制之下，父母對其子女的監(jiān)護(hù)權(quán)已經(jīng)轉(zhuǎn)移給學(xué)校，學(xué)校與學(xué)生之間存在著事實上的監(jiān)護(hù)關(guān)系，學(xué)校應(yīng)為未盡監(jiān)護(hù)義務(wù)所造成的后果承擔(dān)法律責(zé)任。這一觀點一直以來都占居主導(dǎo)地位但又同時引發(fā)出諸多爭議，隨著《學(xué)生傷害事故處理辦法》的出臺，這一觀點應(yīng)該可以退出歷史舞臺。二是準(zhǔn)行政關(guān)系，持此觀點者提出，學(xué)校對學(xué)生承擔(dān)著教育、管理和保護(hù)的職責(zé)，這是一種社會責(zé)任，在由國家提供經(jīng)費的義務(wù)教育階段，這一責(zé)任的社會性尤為明顯，類似于行政管理，屬于準(zhǔn)行政關(guān)系。三是民事關(guān)系，因為學(xué)校與學(xué)生及其家長都是平等的民事主體，他們之間的關(guān)系應(yīng)為民事法律關(guān)系。四是教育、管理和保護(hù)關(guān)系，認(rèn)為在教育教學(xué)活動期間，學(xué)校對學(xué)生負(fù)有進(jìn)行安全教育、通過約束指導(dǎo)進(jìn)行管理、保障其安全健康成長的職責(zé)。我們認(rèn)為，第四種觀點是科學(xué)的，它有《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)為依據(jù)，相對而言爭議較少，也越來越被社會各方所接受。

（三）學(xué)生傷害事故發(fā)生后，應(yīng)堅持依法、客觀公正、合理適當(dāng)和及時、妥善處理原則。如前所述，學(xué)生傷害事故難以避免，一旦事故發(fā)生后，在處理過程中只有堅持一些基本原則才更有利于事故的解決，在最大程度上減少對學(xué)校教育教學(xué)秩序的影響。首先是依法處理原則，依法處理是當(dāng)今社會處理一切事務(wù)必須遵守的原則，也是做到客觀公正、維護(hù)當(dāng)事人各方合法權(quán)益的根本保證。在學(xué)生傷害事故中的責(zé)任認(rèn)定、責(zé)任承擔(dān)、賠償標(biāo)準(zhǔn)、處理方式等等，我國的教育法、教師法及未成年人保護(hù)法，以及民法通則、最高院有關(guān)司法解釋等都有相應(yīng)的或類似的規(guī)定，《辦法》的出臺更為事故處理提供了具體的法律依據(jù)。二是客觀公正原則。即事故處理要求實事求是地分析和認(rèn)定造成事故的原因，同時在依法保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益之時也不能要求學(xué)校履行法律規(guī)定以外的職責(zé)。應(yīng)實事求是地評價學(xué)校履行法定職責(zé)的情況和學(xué)生自身的行為以及第三人的行為。三是合理適當(dāng)原則。主要是指在賠償問題上，要根據(jù)責(zé)任認(rèn)定依法賠償，不能脫離損害后果的實際需要而提出不切實際的巨額索賠，也不應(yīng)超出責(zé)任方的實際能力。四是及時妥善處理原則。學(xué)生傷害事故發(fā)生后，要及時救治受傷害學(xué)生，把傷害后果降到最低限度；要及時處理事故善后。久拖不決，只會增加事故處理難度，不利于恢復(fù)學(xué)校的教育教學(xué)秩序和受傷害學(xué)生家庭的正常生活秩序。

（四）爭取社會支持和參加學(xué)校責(zé)任保險。學(xué)校事故的發(fā)生以及不能妥善處理，有時也與社會對學(xué)校的關(guān)心、支持程度有關(guān)。如學(xué)校的周圍環(huán)境不當(dāng)，就很可能會引發(fā)事故；事故發(fā)生后有關(guān)部門消極介入甚至坐視不管，會給事故的解決增加難度。在事故發(fā)生前與社會各方面充分溝通預(yù)防事故發(fā)生、事故發(fā)生后及時溝通以防止事態(tài)擴(kuò)大，都是十分必要的。另外，由于學(xué)校一直以來辦學(xué)經(jīng)費都比較緊張，而有些學(xué)生傷害事故所引發(fā)的巨額賠償直接影響到學(xué)校特別是中小學(xué)校的生存與發(fā)展。因此，有必要參加學(xué)校責(zé)任保險，把由于學(xué)校疏忽或過失造成的學(xué)生的人身損害，在法律上應(yīng)由學(xué)校承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)賠償責(zé)任轉(zhuǎn)移到保險公司身上，由保險公司負(fù)責(zé)賠償。轉(zhuǎn)移學(xué)校教育風(fēng)險，是走出學(xué)校面臨的學(xué)生傷害事故困境的一條出路。

與學(xué)生傷害事故有關(guān)的法律問題還有許多，比如，學(xué)校為了預(yù)防事故發(fā)生而做出許多限制性規(guī)定與學(xué)校工作正常開展及學(xué)生受教育權(quán)和自由權(quán)的矛盾如何解決；有的學(xué)生傷害事故中，受害方?jīng)_擊學(xué)校給學(xué)校教育教學(xué)秩序造成的負(fù)面影響及其他方面損害如何計算賠償問題；學(xué)校在需要承擔(dān)責(zé)任的學(xué)生傷害事故中，其賠償金的來源問題；等等。這些問題有的是屬于學(xué)校行政管理部門的問題，有的屬于立法部門的問題，這里不再一一涉及。

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商法學(xué)論文范文第5篇

1.教師創(chuàng)設(shè)情境提出任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境是要以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在真實的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境主要目的是迅速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動

地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，為任務(wù)的順利完成打下良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)的情境必須與所要學(xué)習(xí)的知識點密切聯(lián)系，不僅能夠喚起學(xué)生對原有的知識和技能的回顧，還要使學(xué)生利用原有的知識和技能建構(gòu)新的知識和技能。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要精心，要把任務(wù)完全展示給學(xué)生。情境創(chuàng)設(shè)必須包含需完成的任務(wù)、相關(guān)案例、相關(guān)信息等多因素。

2.學(xué)生體驗情境接受任務(wù)

當(dāng)學(xué)生面對任務(wù)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行討論和分析，讓學(xué)生們獨立去思考完成該項任務(wù)需要用到哪些知識，需要經(jīng)歷哪些步驟。在任務(wù)中，涉及到已講授過的舊知識由學(xué)生自己運用，沒有講授過的新知識點，則是完成任務(wù)的關(guān)鍵。通過分析和討論，使學(xué)生認(rèn)識到需要運用哪些自己已經(jīng)掌握的知識和技能，還用學(xué)習(xí)哪些方面的知識和技能。為完成任務(wù)和解決問題，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力。

3.學(xué)生自主協(xié)作完成任務(wù)

任務(wù)的分析完成后，需要學(xué)生動手解決問題并完成任務(wù)。在教學(xué)過程中，要體現(xiàn)學(xué)生為主，教師為輔的理念，此階段教師需要鼓勵學(xué)生自行探索、多去思考。學(xué)生在探索解決問題的過程中，會出現(xiàn)一些新的問題，學(xué)生則需要通過多種手段和方法去解決。解決問題的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力，并且可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)主動性。

4.師生交流個別指導(dǎo)

任務(wù)的完成雖然以學(xué)生為主，在此過程中教師與學(xué)生之間要通過問題的提出與解答、技能的指導(dǎo)與掌握等形式進(jìn)行著互動。課堂之中師生之間的交流關(guān)系是否暢通、融洽，是決定教學(xué)效果高低的重要因素。也是決定教學(xué)效果高低的關(guān)鍵。學(xué)生的知識水平一般情況下也不是在同一條水平線上的，對于部分理論知識、實踐技能較弱的學(xué)生，教師必須給予必要的指導(dǎo)，否則這部分學(xué)生會產(chǎn)生畏難情節(jié)，導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的失敗。

5.總結(jié)交流評價反思

在任務(wù)完成后，教師組織學(xué)生對任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，并從知識技能角度、合作態(tài)度、創(chuàng)造能力等方面對學(xué)生任務(wù)的完成J隋況進(jìn)行綜合評價，學(xué)生也要對任務(wù)的完成情況進(jìn)行自我評價，通過總結(jié)交流，評價反思，讓學(xué)生了解在任務(wù)的完成過程中，認(rèn)識了什么、掌握了什么、獲得了什么、發(fā)現(xiàn)了什么新問題、有哪些不足之處、下一步要學(xué)習(xí)什么，提升學(xué)生的綜合能力。的。在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，可以考慮設(shè)計一些需要協(xié)作完成的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)一致的思想觀念以及相互理解的行為，在相互溝通和交流中促進(jìn)知識和能力的掌握。4.任務(wù)設(shè)計要注意知識的前沿及延展電子商務(wù)是一門新興的學(xué)科，教材的內(nèi)容要落后于知識的更新，在任務(wù)設(shè)計時要將該課程的最新前沿知識包含到任務(wù)中，才會使學(xué)習(xí)變得更加有意義。同時，在現(xiàn)實中解決某一方面的問題時，所用到的不僅僅是一門學(xué)科的知識，在任務(wù)的設(shè)計時，要考慮到知識的延展，哪些內(nèi)容屬于哪門學(xué)科，要在任務(wù)中交待清楚，促進(jìn)學(xué)生對其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施中注意的問題

1.任務(wù)設(shè)計的可操作性

電子商務(wù)課程的實踐性較強(qiáng)，任務(wù)設(shè)計時必須注重可操作性。教師所設(shè)計的任務(wù)要與商務(wù)活動有直接的聯(lián)系，要符合實際，具有真實性，知識和技能要做到緊密結(jié)合，而且還要具備一定的難度。可操作性強(qiáng)的任務(wù)才會吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的意義所在，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，達(dá)到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的目標(biāo)。

2.任務(wù)設(shè)計要能培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生是主體。任務(wù)的設(shè)計要讓學(xué)生體會到自己的主體地位。教師到從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度來設(shè)計任務(wù)，逐步讓學(xué)生意識到自己要掌握哪些知識和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的意識。

3.任務(wù)設(shè)計要能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作精神

現(xiàn)今社會溝通和交流變得尤為重要，一個人的能力畢競是有限的，要想完成好一項工作，組成團(tuán)隊進(jìn)行協(xié)作是必不可少

三、結(jié)束語