前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇?dú)v史教師一學(xué)期工作范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

歷史教師一學(xué)期工作范文第1篇

一、開(kāi)學(xué)伊始，全組認(rèn)真落實(shí)和堅(jiān)決執(zhí)行學(xué)校、教導(dǎo)處、教研室工作計(jì)劃中對(duì)本科組工作的要求，并制定了本學(xué)年度工作計(jì)劃。全組成員以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真履行教學(xué)職責(zé)，積極參與教學(xué)研討活動(dòng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教研組堅(jiān)持參與教研活動(dòng)，做到每一次教研不缺席一人，教研之后認(rèn)真總結(jié)反思。全組教師共同努力，在教研室的統(tǒng)籌下完成了高二、高三年級(jí)的聽(tīng)課、評(píng)課、校學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。另外教研組還組織所有成員積極參與2009年全省中學(xué)歷史教師說(shuō)課比賽的觀摩活動(dòng)以及市教研院開(kāi)展的說(shuō)課案例評(píng)選活動(dòng)。其中在說(shuō)課案例評(píng)選活動(dòng)，符瑞青、李飛蛟兩位老師榮獲三亞市2009年度“說(shuō)課論文、說(shuō)課案例（講稿）”二等獎(jiǎng)。通過(guò)一系列教研活動(dòng)，使本組教師增長(zhǎng)了知識(shí)，在教學(xué)中不斷成長(zhǎng)，為具體的教學(xué)工作起到較好指導(dǎo)作用。

三、全組教師以年輕教師為主，雖然經(jīng)驗(yàn)不足，但干勁十足。不僅堅(jiān)持教學(xué)六認(rèn)真，還利用課余時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生。教研室、教導(dǎo)處期中、期末檢查教案、作業(yè)批改情況，本組教師均無(wú)一人不合格，而且還獲得好評(píng)。

四、高二、高三兩個(gè)備課組很好地發(fā)揮了作用。備課組堅(jiān)持集體備課，研究每次月考、期中、期末考試題，考試后全面進(jìn)行分析。高二年級(jí)要面臨會(huì)考，高二備課組針對(duì)學(xué)生能力不夠，還不重視歷史的情況進(jìn)行了分析和具體措施的制定和實(shí)施。

歷史教師一學(xué)期工作范文第2篇

新高中課程標(biāo)準(zhǔn)在明確高中培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、確保教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變等方面作了積極的改革探索,在教學(xué)中我們應(yīng)緊跟高中課程改革的步伐前進(jìn)。為適應(yīng)這一新形勢(shì),確保高中教育質(zhì)量的穩(wěn)步前進(jìn),我們的教學(xué)要切實(shí)有利于廣大學(xué)生的自主發(fā)展;針對(duì)這一新形勢(shì),我們提出了“培養(yǎng)具有中國(guó)靈魂、世界眼光的現(xiàn)代人”這一口號(hào)。要培養(yǎng)這樣的跨世紀(jì)人才,首先要求教師自身應(yīng)該胸懷祖國(guó),放眼世界。高中歷史新課程這一高中歷史教育的實(shí)驗(yàn)田,對(duì)我們教師來(lái)講既是一個(gè)挑戰(zhàn),也是一個(gè)機(jī)遇。只有認(rèn)真研究,深入思考,努力實(shí)踐才能贏得主動(dòng),取得事業(yè)和人生的雙重進(jìn)步。在接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中,我們要本著拓展教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)技能、放寬教學(xué)視野的指導(dǎo)精神,積極摸索和總結(jié)教學(xué)規(guī)律,盡快提升學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的認(rèn)知能力和求知興趣,實(shí)現(xiàn)望亭中學(xué)歷史教學(xué)的新突破。

二、學(xué)生情況分析:

高一年級(jí)共六個(gè)班近三百四十個(gè)學(xué)生,重點(diǎn)班生源質(zhì)量相對(duì)較好,普通班生源質(zhì)量相對(duì)差一些,高一新生一方面由于初次來(lái)到一個(gè)新環(huán)境,心理和作息習(xí)慣都有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程,另一方面由于初中的歷史基礎(chǔ)知識(shí)都比較薄弱,所以高一歷史教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)的培養(yǎng)和興趣的培育。此外,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)穿插一些與歷史教學(xué)相關(guān)的歷史典故,盡量多地使用多媒體輔助教學(xué),將歷史知識(shí)與歷史發(fā)展脈絡(luò)通過(guò)生動(dòng)活波和直觀淺顯的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

三、教學(xué)方法:

綜合考點(diǎn)內(nèi)容,突出學(xué)科內(nèi)的知識(shí)銜接,注重學(xué)科間的貫通,拓寬學(xué)生知識(shí)面,提高學(xué)生的思維能力;基礎(chǔ)訓(xùn)練,重在運(yùn)用;拓展訓(xùn)練,重在提高;綜合訓(xùn)練,重在發(fā)展。使學(xué)生既從“點(diǎn)”上拓展,又能對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合,融會(huì)貫通。

高中歷史教材的主體結(jié)構(gòu)按“學(xué)習(xí)專題”構(gòu)建。歷史上的政治活動(dòng)是豐富多彩、極其復(fù)雜的,他與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、文化活動(dòng)一起構(gòu)成了人類歷史上多彩的生活活動(dòng)。只要同學(xué)們潛心學(xué)習(xí),細(xì)心探究,就一定會(huì)有許多意想不到的收獲,感悟許多歷史的真諦。

四、重點(diǎn)工作及具體措施:

(一)、重點(diǎn)工作:

(1)明確教學(xué)任務(wù)、抓好教學(xué)常規(guī)、注重基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生興趣。

(2)精心備課,把每一堂課當(dāng)成優(yōu)質(zhì)課來(lái)準(zhǔn)備,注重教學(xué)設(shè)計(jì)的探索。

(3)注意教學(xué)方法的改進(jìn),讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí),更能掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。

(二)、具體措施:

1、增加歷史教學(xué)的趣味性,活躍課堂氣氛

高中學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平相較于初中生來(lái)說(shuō),已經(jīng)開(kāi)始發(fā)生重大轉(zhuǎn)變,理性思維的能力大幅提升。但是由于畢竟高一年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有完全過(guò)渡到成熟的理性思維,完全枯燥和單一的理性分析還不完全適合他們的認(rèn)知層次。所以,在教學(xué)過(guò)程中既要培養(yǎng)他們對(duì)于事件本質(zhì)和事件規(guī)律的認(rèn)識(shí)和分析,也要糅合趣味性較強(qiáng)的歷史典故和歷史逸聞,輔助學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境和歷史事件的理解和分析。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,力求做到日日清、周周清、月月清

(1)每堂課均采取1+2+1的模式。前3—5分鐘復(fù)習(xí)上一節(jié)內(nèi)容;30分鐘講課;最后3—5分鐘檢測(cè)本節(jié)課學(xué)習(xí)情況。做到日日清。

(2)每?jī)芍芤淮涡】?把兩周內(nèi)所學(xué)主要內(nèi)容以提問(wèn)形式或試卷形式考察一遍。做到周周清。

(3)每月一次月考,查漏補(bǔ)缺,讓學(xué)生做到心中有數(shù)。做到月月清。

3、培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和研究能力

(1)每學(xué)完一個(gè)單元引導(dǎo)學(xué)生概括本單元的知識(shí)體系,培養(yǎng)他們的概括總結(jié)能力。

歷史教師一學(xué)期工作范文第3篇

【關(guān)鍵詞】“以人為本”理念;小學(xué)教學(xué)管理;缺陷;建議

我國(guó)目前正在實(shí)行的教育機(jī)制改革中，教育教學(xué)理念的革新是非常重要的一方面，特別是針對(duì)正在處于發(fā)展中的小學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位是小學(xué)教學(xué)理念改革中不可忽視的一點(diǎn)。因此，在小學(xué)教學(xué)管理工作中，需要把學(xué)生個(gè)人的發(fā)展放在首要位置，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“以人為本”理念的概述

小學(xué)教學(xué)管理中貫徹“以人為本”的理念具體是指注重“人”的需求，將人放在教學(xué)管理制度的前面，一切以“人”的發(fā)展為核心。在小學(xué)教學(xué)管理工作中，要始終堅(jiān)持尊重人、關(guān)心人、激勵(lì)人、解放人、以人為主體的教學(xué)理念。以達(dá)到促進(jìn)人的全面發(fā)展，提高教學(xué)水平的要求。

將“以人為本”的理念應(yīng)用到小學(xué)管理教學(xué)中不僅要求把教師和學(xué)生作為教學(xué)管理的對(duì)象，而且要把師生作為管理的主體，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性讓他們積極地參與到教學(xué)管理的工作中來(lái)，才能更好地開(kāi)展教學(xué)管理工作?！耙匀藶楸尽钡睦砟钅軌?qū)⒔虒W(xué)管理體制中的優(yōu)越性最大地發(fā)揮出來(lái)，激發(fā)教師和學(xué)生在教學(xué)管理中的潛能，更好地將教學(xué)管理目標(biāo)和個(gè)人培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。

二、小學(xué)管理體制目前存在的缺陷

（一）陳舊的管理模式限制了個(gè)性的發(fā)揮

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)管理模式比較陳舊古板，甚至陷入了僵局。傳統(tǒng)的管理體制一般是由學(xué)校制定的，這個(gè)管理體制是由管理原則和各種管理細(xì)則構(gòu)成的，教學(xué)管理人員只需根據(jù)不同的情況選取不同的管理辦法，但是，教師和學(xué)生必須嚴(yán)格遵守管理體制的細(xì)則，不準(zhǔn)有任何的逾越。這種管理體制的存在嚴(yán)重的束縛了教師個(gè)性的發(fā)揮，也影響了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)判，使得教學(xué)管理體制呈現(xiàn)出一潭死水的僵局。而且，傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制下評(píng)判教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接制定的，因此會(huì)存在一定的主觀性，使得評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)呈現(xiàn)出較大的隨意性，教師也會(huì)為了獲得較高的教學(xué)評(píng)價(jià)而按照教學(xué)管理體制的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教育。教學(xué)管理體制的存在使得教師的教學(xué)方法和教學(xué)方法的選擇也受到了限制，教師的主觀能動(dòng)性被限制，自然學(xué)生的個(gè)性的差異性也不會(huì)得到重視。由于陳舊教學(xué)管理模式的存在使得教師失去了創(chuàng)新的意識(shí)，甚至一些尋求創(chuàng)新教學(xué)方法的教師還會(huì)因此受到責(zé)罰，使得教學(xué)管理體制陷入了更加僵化的局面。

（二）過(guò)分注重學(xué)習(xí)成績(jī)限制了學(xué)生多方位的發(fā)展

近年來(lái)，素質(zhì)教育的推行在教育界愈演愈烈，然而卻被家長(zhǎng)和教師之間“唯成績(jī)論”的氣氛給打壓了。在升學(xué)的壓力下，學(xué)生只能陷入不停的刷題刷分來(lái)提高自己的成績(jī)，這樣死氣沉沉的學(xué)習(xí)氛圍嚴(yán)重打壓了學(xué)生的積極性，也使得素質(zhì)教育的推行陷入僵局。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式對(duì)學(xué)生的課上和課下的行為都做出了明確的規(guī)范和要求，一旦學(xué)生的行為稍有超過(guò)教學(xué)管理體制允許的范圍教師就會(huì)予以及時(shí)的制止，嚴(yán)重的扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使得素質(zhì)教育的推行陷入了形式主義的局面。

在“唯成績(jī)論”的影響下，教師和家長(zhǎng)會(huì)有意無(wú)意地給學(xué)生灌輸成績(jī)最大的思想，使得學(xué)生對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、體育、德育等方面的副課課程失去興趣。同時(shí)，部分教師有時(shí)為了提高學(xué)生的主修課程的成績(jī)，會(huì)直接占用這些素質(zhì)教育的科目的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行文化課的講授，制約了學(xué)生多方面的發(fā)展，壓抑了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)此以往還會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

三、落實(shí)“以人為本”理念的相關(guān)建議

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)管理理念

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該逐漸樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)管理理念，真正實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生作為教學(xué)管理的主體的內(nèi)在要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式下很多領(lǐng)導(dǎo)在制定教學(xué)管理辦法時(shí)只是一味的按照個(gè)人主觀的意愿為標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法方面的多維度評(píng)判，使得制定出來(lái)的管理體制不適應(yīng)于教學(xué)管理的需要。而教師為了提高自身的教學(xué)成績(jī)按照管理體制的要求選取不適合自己教學(xué)要求的教學(xué)方法，使得教學(xué)成果不理想，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。

（二）學(xué)校教師樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)管理理念

教師是教學(xué)管理理念落實(shí)的關(guān)鍵人，他是將學(xué)校制定的管理體制落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)中的執(zhí)行者，也是反映學(xué)生訴求的中間人，因此教師必須樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念，更確切點(diǎn)說(shuō)是以學(xué)生為本的理念。結(jié)合責(zé)任制和崗位津貼相結(jié)合的管理辦法來(lái)激發(fā)教師工作的積極性，并創(chuàng)建一個(gè)公平、公正的上崗環(huán)境，開(kāi)展教師之間的考評(píng)，確保教師的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)該定期組織教師的職業(yè)培訓(xùn)，完善教師的聽(tīng)課制度，為提高教師的專業(yè)素質(zhì)做功課。教師自身也必須嚴(yán)格遵守教學(xué)原則，尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

“以人為本”的理念是小學(xué)教學(xué)管理體制中必不可少的一部分，它的應(yīng)用能夠確保學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，“以人為本”的理念也為教師提供了一個(gè)相對(duì)公平的教學(xué)環(huán)境，為提高教師教學(xué)素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展提供了可能。

參考文獻(xiàn)：

歷史教師一學(xué)期工作范文第4篇

關(guān)鍵詞：閱讀理解；工作記憶；長(zhǎng)時(shí)工作記憶；英語(yǔ)閱讀教學(xué)

閱讀與記憶的關(guān)系一直是心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)關(guān)注的問(wèn)題，近年許多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究，其中，竺金飛（2007）從工作記憶特點(diǎn)及其對(duì)閱讀理解的影響出發(fā)，分析了兩者之間的關(guān)系，并指出工作記憶能力的高低極大地影響著閱讀者儲(chǔ)存和加工信息的能力，從而影響閱讀理解水平。張曉莉（2006）通過(guò)分析閱讀理解的過(guò)程，揭示長(zhǎng)時(shí)工作記憶的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了長(zhǎng)時(shí)工作記憶在閱讀理解中的作用。然而，在諸多研究中，鮮有區(qū)分在不同模式的閱讀中，工作記憶不同程度的影響，本文試圍繞該點(diǎn)闡述閱讀理解和工作記憶的關(guān)系及其對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示。

一、工作記憶模型及其相互關(guān)系

工作記憶（Working Memory）的概念最初由Baddeley和Hitch在分析記憶信息三級(jí)加工模型中的短時(shí)記憶的基礎(chǔ)上于1974年提出，認(rèn)為它是一種對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)加工和貯存的能量有限的記憶系統(tǒng)。該模型認(rèn)為工作記憶由三個(gè)部分組成，即中央執(zhí)行系統(tǒng)（central executive）、語(yǔ)音回路（phonological loop）、視覺(jué)空間模板（visual-spatial sketch pad），后兩個(gè)子成分是中央執(zhí)行系統(tǒng)的服務(wù)系統(tǒng)。視覺(jué)空間模板主要處理視覺(jué)空間信息，語(yǔ)音回路主要負(fù)責(zé)以聲音為主的基礎(chǔ)信息的儲(chǔ)存與控制。

Ericsnos（1995）等則從工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶關(guān)系的角度，提出了長(zhǎng)時(shí)工作記憶模型。該模型認(rèn)為，Bdadeley的工作記憶只能叫做“短時(shí)工作記憶”，因?yàn)檫€存在其形式的工作記憶，該模型廣泛描述了工作記憶可能存在的形式和機(jī)制，他們認(rèn)為工作記憶概念的實(shí)質(zhì)在于在特定的時(shí)間內(nèi)，只有長(zhǎng)時(shí)記憶中的一小部分知識(shí)、技能和信息影響被試當(dāng)前的行為和心理過(guò)程。因此，工作記憶現(xiàn)象應(yīng)該包括所有用于個(gè)體選擇性通達(dá)完成當(dāng)前任務(wù)所需信息和程序的機(jī)制，該模型在揭示傳統(tǒng)工作記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶關(guān)系方面具有重要意義。

在長(zhǎng)時(shí)工作記憶提出之前，相關(guān)的記憶研究中，對(duì)被試實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)任務(wù)的不熟悉性，決定了長(zhǎng)時(shí)記憶中存儲(chǔ)的信息若要進(jìn)入工作記憶，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)搜索過(guò)程，這是長(zhǎng)時(shí)記憶的顯著特性。長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息被激活后才能進(jìn)入工作記憶。在長(zhǎng)時(shí)記憶中存在一個(gè)緩沖區(qū)，其中保留了特定領(lǐng)域的知識(shí)以及相應(yīng)的操作程序。在進(jìn)行相應(yīng)認(rèn)知操作時(shí)，可以快速可靠地從這個(gè)緩沖區(qū)中提取相應(yīng)的信息，并且將有關(guān)的中間環(huán)節(jié)保存其中。這些信息構(gòu)成了長(zhǎng)時(shí)工作記憶。

工作記憶由兩個(gè)成分組成：短時(shí)工作記憶和長(zhǎng)時(shí)工作記憶。其中，短時(shí)工作記憶存在于任何條件下，極大地受記憶容量限制；長(zhǎng)時(shí)工作記憶只存在于專長(zhǎng)領(lǐng)域中，不受記憶容量限制。長(zhǎng)時(shí)工作記憶必須得到短時(shí)工作記憶的支持才能有效地發(fā)揮作用，因?yàn)槎虝r(shí)記憶保存了長(zhǎng)時(shí)記憶所必需的提取結(jié)構(gòu)，而長(zhǎng)時(shí)工作記憶需要通過(guò)該提取結(jié)構(gòu)與短時(shí)工作記憶中的要素相連。在大量的國(guó)內(nèi)外研究中顯示，工作記憶能力的高低極大地影響閱讀者對(duì)信息加工和儲(chǔ)存的能力，此外，工作記憶廣度的個(gè)體差異會(huì)對(duì)閱讀理解、推理、問(wèn)題解決、學(xué)習(xí)新詞匯等重要的認(rèn)知都有影響。

二、閱讀理解的分類

閱讀可根據(jù)其目的的不同分為強(qiáng)制性閱讀和應(yīng)用性閱讀或日常閱讀。強(qiáng)制性閱讀就是為了形成規(guī)范的書(shū)面和口頭語(yǔ)言能力而進(jìn)行的有組織，有指定教材，分階段的語(yǔ)言閱讀練習(xí)，主要指學(xué)校教科書(shū)及相關(guān)測(cè)試。盡管教科書(shū)在形成學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范性方面起了很大的作用。但缺點(diǎn)是其不可選擇性，單調(diào)性和枯燥性決定了讀者的被動(dòng)性。日常閱讀就是為了獲取實(shí)用信息或交流思想而進(jìn)行的有自由選擇的，無(wú)特定教材的閱讀，其主要指報(bào)紙，雜志等一些非學(xué)術(shù)性的文章作品。此類閱讀有著強(qiáng)制性閱讀無(wú)法替代的作用，具有可選擇性，它的實(shí)用性，真實(shí)性，趣味性決定了文章的可讀性和讀者的主動(dòng)性。

三、工作記憶在不同語(yǔ)篇閱讀理解中的作用

1.工作記憶在強(qiáng)制性閱讀中的作用

強(qiáng)制性閱讀通常以測(cè)試閱讀者閱讀水平為目的，這就使得閱讀者在閱讀過(guò)程中比較被動(dòng)，對(duì)于閱讀材料的熟悉度無(wú)法控制，并且需要在限定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。而閱讀理解過(guò)程是讀者根據(jù)文字材料描寫(xiě)的內(nèi)容以及自己所具備的知識(shí)，建立對(duì)閱讀內(nèi)容的心理表征的過(guò)程。在閱讀理解中，工作記憶占有重要的位置，其作用是對(duì)信息進(jìn)行綜合處理。閱讀過(guò)程中，讀者一邊理解句子，一邊把已理解的意義的基本單位――命題存入工作記憶。新讀到的句子必須經(jīng)過(guò)處理，獲取的命題與已儲(chǔ)存于記憶中命題相互作用，在工作記憶中得到綜合處理，使讀者得以連貫地理解文章不至于讀了下句忘了上句。工作記憶同時(shí)具備儲(chǔ)存和處理信息的功能。這種功能跟包括理解和速度在內(nèi)的閱讀效率有關(guān)

信息需經(jīng)過(guò)工作記憶進(jìn)行有選擇的處理之后，才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存起來(lái)。不管這個(gè)過(guò)程如何復(fù)雜，工作記憶有一個(gè)重要特征，它處理信息的能量有限。信息在它里面保持的時(shí)間短，需長(zhǎng)時(shí)記憶幫忙，長(zhǎng)時(shí)記憶容納信息的潛力極大。在讀者的長(zhǎng)時(shí)記憶中，有一本看不見(jiàn)的“詞典”，儲(chǔ)存著已被掌握的詞匯、短語(yǔ)、習(xí)慣表達(dá)法和語(yǔ)言規(guī)則等。讀者能夠理解書(shū)本上看到的詞，是因?yàn)樽x者從大腦“詞典”中檢索到相應(yīng)的詞從眼睛看到單詞到大腦找出詞義和理解文字，這個(gè)過(guò)程需要時(shí)間，影響閱讀速度。工作記憶能力的高低對(duì)閱讀推理加工以及語(yǔ)篇表征的建構(gòu)具有重要的作用，是閱讀能力的重要預(yù)測(cè)者。這主要是因?yàn)殚喿x的順利進(jìn)行一方面要將曾經(jīng)加工過(guò)的信息保持在工作記憶中，同時(shí)要在當(dāng)前信息與以往信息之間進(jìn)行映射，建構(gòu)連貫表征，這都有賴于良好的工作記憶能力。

2.長(zhǎng)時(shí)工作記憶在日常閱讀中的作用

首先，被試所從事的認(rèn)知任務(wù)必須是他非常熟悉的。只有如此，他才能為進(jìn)一步加工，快速地提取相應(yīng)的程序；其次，被試對(duì)認(rèn)知的材料必須是非常熟悉的。只有如此，他才能在提取和存儲(chǔ)某類信息時(shí)，確定相關(guān)的知識(shí)和模式；最后，被試必須能夠?qū)⒋鎯?chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息與適當(dāng)?shù)奶崛【€索聯(lián)系起來(lái)，這種聯(lián)系能夠在回憶活動(dòng)中激活相應(yīng)的提取線索，進(jìn)而形成與對(duì)某種信息進(jìn)行編碼時(shí)相對(duì)應(yīng)的條件，使這種信息能夠從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取出來(lái)。

閱讀是我們一生都在高度練習(xí)的技能，而只要文章以一種簡(jiǎn)單、合理的方式撰寫(xiě)，并且其主題為我們?nèi)粘Ｉ钪惺煜ぁ⒊Ｒ?jiàn)的，那么大多數(shù)成年人都有閱讀這方面的專長(zhǎng)。而實(shí)際上在我們的平日閱讀中，許多文章的主題都是關(guān)于日常生活的事件和人們的行為活動(dòng)以及之間的關(guān)系，這樣，我們長(zhǎng)期的生活經(jīng)驗(yàn)便使得我們大多數(shù)成年人在閱讀理解方面具有專長(zhǎng)人員的資格。因此，在閱讀報(bào)紙或雜志上一些簡(jiǎn)單的故事和評(píng)論文章時(shí)，我們便能因?yàn)樗邆涞谋匾獙I(yè)知識(shí)和技能，而在閱讀過(guò)程中，無(wú)需特別努力就能輕易地自動(dòng)提取相關(guān)知識(shí)或個(gè)人經(jīng)歷，并且同樣不需太多努力就記住我們所讀的內(nèi)容。這樣，我們的日常閱讀便符合長(zhǎng)時(shí)工作記憶的適用范圍。

閱讀理解中的心理表征存在不同的層次，它們共同構(gòu)成一個(gè)多重結(jié)構(gòu)的表征。這個(gè)表征隨閱讀的進(jìn)行而不斷擴(kuò)展，并將新信息整合其中，隨時(shí)地進(jìn)行信息的提取和儲(chǔ)存。這樣，長(zhǎng)時(shí)記憶中，信息的可提取性不僅與短時(shí)的激活有關(guān)，而且與表征結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)存儲(chǔ)和整合有關(guān)。引入長(zhǎng)時(shí)工作記憶的概念，能較好地解釋心理表征建構(gòu)過(guò)程中的信息動(dòng)態(tài)提取和存儲(chǔ)的方式。

閱讀過(guò)程中的記憶信息可以處于兩種不同的狀態(tài)。一種是對(duì)語(yǔ)言材料各種成份加工時(shí)所涉及的短時(shí)激活，這種激活經(jīng)常被認(rèn)為是工作記憶中信息可提取性的基礎(chǔ)。這種短時(shí)的激活通常與特定的記憶緩沖區(qū)有關(guān)，這些緩沖區(qū)只能以特定的方式進(jìn)行信息提取和存儲(chǔ)，而且，其中的信息不會(huì)保留在最終形成的、對(duì)語(yǔ)言材料的多重表征結(jié)構(gòu)中，所以，這些記憶緩沖區(qū)構(gòu)成了短時(shí)工作記憶的部分結(jié)構(gòu)，并可對(duì)提取結(jié)構(gòu)的形成作出貢獻(xiàn)。提取結(jié)構(gòu)是長(zhǎng)時(shí)工作記憶的主要成份，它在日常閱讀理解中具有舉足輕重的作用。閱讀理解的過(guò)程就是把一個(gè)個(gè)分散的命題整合起來(lái)，形成連貫的心理表征過(guò)程。正常情況下，句子中所包含的一切線索，如詞語(yǔ)的重復(fù)、連詞等，都可以把當(dāng)前的句子同語(yǔ)篇中先前的句子聯(lián)系起來(lái)，形成連貫的表征。這樣，閱讀中每形成一個(gè)新命題，就成為后續(xù)命題的語(yǔ)境，所有命題構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)篇庫(kù)或情景模型結(jié)構(gòu)。新命題可以通過(guò)各種線索，如時(shí)空的、因果的等，同工作記憶中其他的命題相聯(lián)結(jié)。另外，這些命題還要同長(zhǎng)時(shí)記憶中的各種結(jié)構(gòu)如圖式、框架、情景記憶單元等相聯(lián)結(jié)。這樣，一個(gè)完整的提取結(jié)構(gòu)就建立起來(lái)，成為連貫心理表征的基礎(chǔ)。閱讀過(guò)程中存在的另一種記憶狀態(tài)，就是在長(zhǎng)時(shí)記憶中對(duì)語(yǔ)言材料多重表征結(jié)構(gòu)的最終整合和存儲(chǔ)。閱讀理解過(guò)程的核心特征是將語(yǔ)言材料中連續(xù)不斷的句子，整合成為一個(gè)連貫的表征。要使當(dāng)前讀到的句子能夠被適當(dāng)?shù)卣希捅仨毷瓜鄳?yīng)的上下文信息能夠保持在工作記憶中。大量實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，閱讀理解的中斷既不會(huì)降低回答問(wèn)題的速度，也不會(huì)影響其準(zhǔn)確性，只是對(duì)閱讀過(guò)程恢復(fù)后的第一個(gè)句子的閱讀時(shí)間稍有增加。因此，信息暫時(shí)激活的中斷或喪失，不會(huì)影響閱讀過(guò)程中心理表征多重結(jié)構(gòu)的連續(xù)性，從而具備了長(zhǎng)時(shí)記憶的信息存儲(chǔ)性質(zhì)。同時(shí)，這種信息又能夠在閱讀過(guò)程中快速、動(dòng)態(tài)地更新。在這種情況下，心理表征多重結(jié)構(gòu)所依賴的就是長(zhǎng)時(shí)工作記憶。

根據(jù)閱讀材料的熟悉與否，工作記憶分別在閱讀理解的過(guò)程中發(fā)揮著不同的作用。因此，為了提高閱讀理解水平，我們需要加強(qiáng)組塊能力，擴(kuò)充記憶容量，同時(shí)增加百科知識(shí)的輸入，構(gòu)建利于各類閱讀的圖式，訓(xùn)練閱讀技能，以改善記憶結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)必備知識(shí)的提取效率，更好地獲益于閱讀。

四、工作記憶對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

由以上可知，在進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀理解的過(guò)程中，工作記憶能力對(duì)閱讀推理、加工以及語(yǔ)篇表征的構(gòu)建具有重要作用。而良好的閱讀講究閱讀速度和全面正確的理解，速度意味著“快”，而快則多，多則廣。在許多閱讀模式中，工作記憶均占有重要的位置，其作用是對(duì)信息進(jìn)行綜合處理。從中我們得到了關(guān)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示。

在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。這主要是從詞匯學(xué)習(xí)技巧和文章閱讀技巧兩方面入手。首先詞匯學(xué)習(xí)方面，培養(yǎng)學(xué)生利用上下文、構(gòu)詞法和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)線索猜詞的能力，利于理解并大大提高閱讀的速度。其次閱讀技巧方面，在閱讀過(guò)程中不要過(guò)分注重細(xì)節(jié)。掌握大意，確定有意注意的框架；快速而準(zhǔn)確地讀題，從而確立記憶的方向與重點(diǎn)，增強(qiáng)有意識(shí)記憶。閱讀技巧訓(xùn)練過(guò)程中的關(guān)鍵，在于能把工作記憶中的信息成功轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)時(shí)記憶中去。長(zhǎng)時(shí)記憶在很大程度上與呈現(xiàn)材料的方式和頻率有關(guān)，所以在平時(shí)教學(xué)中有必要利用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，多使用多媒體教學(xué)，以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)教學(xué)來(lái)增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性、多樣性，同時(shí)也要注意擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的日常性閱讀習(xí)慣，閱讀英文報(bào)紙、雜志，了解與自己生活有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題和現(xiàn)象，用英文去理解思考，一方面增加詞匯量，另一方面也對(duì)一些現(xiàn)象或問(wèn)題有更深的理解，轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)時(shí)記憶儲(chǔ)存下來(lái)，一旦遇到強(qiáng)制性閱讀，或者考試的時(shí)候，思維能夠快速活躍起來(lái)，靈活理解并運(yùn)用。與此同時(shí)需加強(qiáng)輸入輸出訓(xùn)練，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。如單詞、語(yǔ)法、固定搭配等基礎(chǔ)知識(shí)的積累和掌握。平時(shí)的多做多練，提高文章閱讀技巧，快速找出段落大意、找出主題句、找出論據(jù)以及抓住文章結(jié)構(gòu)，這樣能使學(xué)生從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握各部分的內(nèi)在聯(lián)系，逐步弄清段落大意和中心。

參考文獻(xiàn)

[1] Baddeley， A. D. Working Memory [J ]. Science ，1992 ， 255：556 - 559.

[2] Ericesson K A， Kintsch W. Long-term working memory [J]. Psychologica Review， 1995， 102 2 ： 2112245.

[3] K.Anedrs Ericsson， Peter F. Delaney. Long-term Working Memory as an Alternativr to Capacity Models Working Memory in Everyday Skilled Performance [M]. New York， NY： Cambridge University Press， 1999

[4] Walter Kintsch， Vimla L. Patel， K. Anders Ericsson. The role of long-term working memory in text comprehension[J ]. Psychologia， 1999， 42， 186-198

[5] Ronald T. Kellogg. Long-term working memory in text production[J]. Memory&Cognition 2001，29（1），43-52.

[6] Young Woo Sohn， Stephanie M. Doane. Roles of working memory capacity and long-term working memory skill in complex task performance [J] . Memory & Cognition ， 2003， 31 （3）， 458-466

[7] 崔耀. 閱讀理解中的長(zhǎng)時(shí)記憶 [J ]. 心理學(xué)動(dòng)態(tài)， 1997， 5 1 ： 1―5.

[8] 董燕萍，心理語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社. 2005.

[9] 竺金飛. 工作記憶與閱讀理解的關(guān)系對(duì)閱讀教學(xué)的啟示[J]. 平原大學(xué)學(xué)報(bào). 2007 （6）.

[10] 魯忠義，工作記憶和語(yǔ)篇的閱讀理解[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào). 2000（3）.

[11] 魯忠義，彭聃齡. 語(yǔ)篇理解研究[M]. 北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社. 2003.

[12] 楊昕. 工作記憶研究綜述[J]. 榆林學(xué)院學(xué)報(bào). 2008（3）.

歷史教師一學(xué)期工作范文第5篇

一、教學(xué)工作

1.嚴(yán)格按照《歷史課堂教學(xué)常規(guī)》進(jìn)行授課。保證教學(xué)工作規(guī)范有序地進(jìn)行。

2.教學(xué)工作中注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是剛剛與八年級(jí)的學(xué)生接觸，在正式授課前，建立歷史課堂的規(guī)矩，與學(xué)生共同遵守，創(chuàng)建文明的歷史課堂。例如：教師遵守課堂時(shí)間，不說(shuō)刺激學(xué)生的話語(yǔ)，授課語(yǔ)言要文明簡(jiǎn)練。學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)等，希望通過(guò)這種方式能夠建立良好的師生關(guān)系，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

3.教學(xué)工作做到有備無(wú)患，提前一周備課，思考適合學(xué)生的教學(xué)方法，有良好的教學(xué)設(shè)計(jì)。利用網(wǎng)絡(luò)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，多渠道獲取歷史知識(shí)?？梢岳秒娔X室，多媒體資源，圖書(shū)資源，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。本學(xué)期要提高對(duì)多媒體資源的利用。

4.教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)困生，防止學(xué)困生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。注意自己的言行，不要刺激學(xué)困生而出現(xiàn)流失現(xiàn)象。針對(duì)不同的學(xué)困生，采取不同的教學(xué)方法，進(jìn)行分層作業(yè)，分層評(píng)價(jià)。編寫(xiě)一套比較科學(xué)，比較適用的期末試卷。

二、個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)提高

1.做學(xué)習(xí)型教師。

本學(xué)期繼續(xù)作好做好理論學(xué)習(xí)工作。閱讀《給教師的建議》并做好學(xué)習(xí)筆記。

繼續(xù)執(zhí)行學(xué)校的讀書(shū)活動(dòng)的要求，本學(xué)期學(xué)習(xí)時(shí)間不少于70課時(shí)，并及時(shí)做好學(xué)習(xí)筆記。學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)自己的讀書(shū)進(jìn)行反思，并形成1到2篇有質(zhì)量的論文，并積極向相關(guān)雜志投稿。

積極想其他教師學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，本學(xué)期聽(tīng)課應(yīng)不少于20節(jié)。針對(duì)自己的教學(xué)也應(yīng)積極做好教學(xué)后記和反饋，在教研組活動(dòng)中進(jìn)行每月的經(jīng)驗(yàn)交流。

積極參加學(xué)校組織的匯報(bào)課、觀摩課活動(dòng)。

2.做研究型教師

本學(xué)期繼續(xù)開(kāi)展課題研究工作，并積極參加其他科研項(xiàng)目的研究。建立自己的博客，開(kāi)拓視野，與更多的同行在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流。積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作。

三、積極備戰(zhàn)中考