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教師學(xué)校學(xué)前部工作范文第1篇

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;幼兒園與小學(xué);銜接策略

幼小銜接是教育必走的一個(gè)環(huán)節(jié)，怎樣讓少數(shù)民族地區(qū)的幼小銜接做到位，讓我們的學(xué)生很快的從各方面適應(yīng)新的環(huán)境，是值得思考的一個(gè)問題，并且我們少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前過渡到小學(xué)還存在語言的要求，針對(duì)這個(gè)問題我認(rèn)為學(xué)前教育與小學(xué)教育、家庭教育應(yīng)該相互靠攏，相互補(bǔ)充，才能引導(dǎo)孩子走好這個(gè)“坡度”。具體從以下幾個(gè)方面入手：

一、心理上的銜接

一年級(jí)的老師到幼兒園大班家長會(huì)上講授如何引導(dǎo)孩子順利進(jìn)小學(xué)的講座，作為家長，不僅應(yīng)了解一年級(jí)孩子的行為規(guī)范內(nèi)容和要求，還要根據(jù)自己孩子的情況，通過一些小事來培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的能力，有重點(diǎn)地進(jìn)行教育和訓(xùn)練。啟發(fā)孩子的自覺性，加強(qiáng)行為訓(xùn)練與習(xí)慣培養(yǎng)，并以身作則，促使孩子做到知與行的統(tǒng)一，從小事入手培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣。學(xué)校邀請(qǐng)幼兒園大班老師或家長抽空帶孩子到他將上學(xué)的學(xué)?？纯矗ㄟ^參觀校園以及目睹一些學(xué)生在這里讀書上課，讓他對(duì)這所學(xué)校有初步的了解。若家長曾在這所學(xué)校學(xué)習(xí)過，可向孩子介紹你坐過的教室，入隊(duì)宣誓的地方，打乒乓、打籃球、踢足球及做其它游戲的場地，參加六年級(jí)畢業(yè)典禮儀式等活動(dòng)，告訴他學(xué)校里還發(fā)生了哪些變化，讓孩子發(fā)自內(nèi)心的向往。要在孩子心靈上創(chuàng)造一種新鮮感和好奇感，讓他們渴望上學(xué)這一天早些到來，愉快地開始新的學(xué)習(xí)生活。

二、行為習(xí)慣方面的銜接

學(xué)前大班老師及家長要求孩子在學(xué)校要遵守紀(jì)律，上課專心聽講，不能玩東西，不與同學(xué)說話，發(fā)言時(shí)要先舉手，老師同意了再講。排隊(duì)、上課時(shí)行動(dòng)迅速，不帶零食或其他與上課無關(guān)的東西到校。要按時(shí)到校，不能遲到;放學(xué)后，如無家長接要呆在老師身邊，等家長到來;回到家先做作業(yè)，做作業(yè)要專心，做完作業(yè)后再玩，不能邊玩邊做。另外，還要培養(yǎng)孩子養(yǎng)成按時(shí)起床，按時(shí)睡覺的良好習(xí)慣見到老師要問好，要聽從老師的教導(dǎo)，上課專心聽講，認(rèn)真完成作業(yè)。尊重師長，才能珍惜師長的勞動(dòng)成果，也才能取得好的學(xué)習(xí)成績。同學(xué)是學(xué)習(xí)的伙伴，每天在一起學(xué)習(xí)，大家要團(tuán)結(jié)友愛，學(xué)習(xí)上、生活上誰有困難要互相關(guān)心、幫助，誰忘了帶學(xué)習(xí)用具，要主動(dòng)借給他，在學(xué)校里不要與同學(xué)鬧矛盾，更不能打架駕人。老師要強(qiáng)調(diào)孩子看書、寫字時(shí)，身體要坐直，眼睛距離書本需一尺左右，筆尖與手指距離一寸，胸前距離桌子一拳。掌握基本的生活自主獨(dú)立能力，能夠獨(dú)立進(jìn)行自我服務(wù)，學(xué)會(huì)自我整理個(gè)人物品等。好習(xí)慣為孩子成就一生奠定了基礎(chǔ)，在一年級(jí)習(xí)慣的培養(yǎng)比知識(shí)更為重要。在這個(gè)階段就需要家長和一年級(jí)老師多交流，溝通做好入學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，但幼兒園老師是交流的橋梁。

三、組織小學(xué)教師和幼兒園教師的座談會(huì)

學(xué)前大班老師把即將進(jìn)入小學(xué)孩子的情況與小學(xué)部的老師進(jìn)行交流，讓小學(xué)教師作出分析、評(píng)價(jià)，給予一些有效的改進(jìn)措施，了解小學(xué)對(duì)學(xué)生的要求及小學(xué)的一些情況，使學(xué)前的“幼小銜接”工作受到更多的啟示。我們也給小學(xué)老師提出一些關(guān)于教育教學(xué)建議，使小學(xué)部老師也能多關(guān)注這方面工作。此外，也可以通過多種渠道進(jìn)行，是在教材內(nèi)容和教學(xué)方法上互相靠攏，選擇一些能更好的、讓幼兒感興趣的、能幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的教材，注意培養(yǎng)幼兒的課堂紀(jì)律和適應(yīng)延長了上課時(shí)間等變化;如：到小學(xué)部聽老師上課，邀請(qǐng)小學(xué)老師來學(xué)前部現(xiàn)場指導(dǎo)等。學(xué)期末，學(xué)前部的老師應(yīng)把孩子的一些學(xué)習(xí)檔案（包括孩子的身體醫(yī)療情況、家庭情況、優(yōu)勢、劣勢、短期目標(biāo)、長期目標(biāo)的完成情況、孩子的喜好等情況）交給小學(xué)的老師，讓小學(xué)老師對(duì)孩子有更深的了解和認(rèn)識(shí)，以促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)等各方面更好地發(fā)展。可以聽聽一年級(jí)老師的建議，仔細(xì)認(rèn)真地做好教育的交流協(xié)調(diào)工作。

四、傾聽家長的需要，做好家長的幼小銜接工作

教師學(xué)校學(xué)前部工作范文第2篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園教師；繼續(xù)教育；困難；培訓(xùn)模式

【中圖分類號(hào)】G615　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1004-4604(2011)07／08-0041-04

一、問題的提出

學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的奠基階段，幼兒園教師是孩子走出家門后遇到的第一任教師。一所好幼兒園，一個(gè)好幼兒園教師可影響孩子一生的發(fā)展。2010年12月1日。國務(wù)委員劉延?xùn)|在國務(wù)院召開的全國學(xué)前教育工作電視電話會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，造就一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊(duì)伍，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵；教師質(zhì)量決定學(xué)前教育的質(zhì)量。有限的資源要優(yōu)先用于教師隊(duì)伍建設(shè)；園長和教師培訓(xùn)要納入繼續(xù)教育計(jì)劃，大力加強(qiáng)師德建設(shè)，注重運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段和遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，滿足幼兒園教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。不斷提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。

中央教科所研究員儲(chǔ)朝暉在分析當(dāng)前我國農(nóng)村幼兒園教師的狀況時(shí)說道：“農(nóng)村幼兒園師資極度缺乏，教師待遇相對(duì)較低；師資水平不合格，專業(yè)素質(zhì)偏低，大多沒有經(jīng)過專業(yè)的幼兒教育培訓(xùn)。”以河北保定市為例，農(nóng)村幼兒園教師大部分是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，年齡偏大，缺乏對(duì)學(xué)前教育理論與實(shí)踐的了解，但普遍職稱較高，繼續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。部分新進(jìn)入的教師又因?yàn)闆]有編制，待遇偏低，沒有保障，工作積極性不高。由此，導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量的低下?？梢哉f，學(xué)前教育的難點(diǎn)在農(nóng)村，而農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的難點(diǎn)又在于如何迅速提高幼兒園教師的整體素質(zhì)。因此，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師的繼續(xù)教育是目前盡快提升教師素質(zhì)的有效手段。

二、農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀

有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，2008年我國25.33萬名農(nóng)村幼兒園園長和專任教師中，高中及以下學(xué)歷的有15.53萬人，占總數(shù)的61.31％，?？萍耙陨蠈W(xué)歷的只有38.69％。

保定市農(nóng)村幼兒園教師的狀況也不樂觀。筆者在2011年5月做了一份調(diào)查，結(jié)果如下。

(一)保定市農(nóng)村幼兒園教師師資狀況

(二)保定市農(nóng)村幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度

在關(guān)于培訓(xùn)目的的調(diào)查中。有12％的教師選擇“為了評(píng)職稱”，有88％的教師選擇“為了提高自身專業(yè)素質(zhì)”，沒有教師選擇“為完成任務(wù)”。問及最喜歡的培訓(xùn)形式時(shí)。16％的教師選擇了“園本培訓(xùn)”，15％的教師選擇了“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”，65％的教師選擇了“短期培訓(xùn)”，4％的教師選擇了“專題研究”，沒有教師選擇“函授學(xué)習(xí)”和“自學(xué)”。在關(guān)于培訓(xùn)困難和不足的調(diào)查中(多項(xiàng)選擇)，30％的教師認(rèn)為“模式單一”，40％的教師認(rèn)為“經(jīng)費(fèi)不足”，50％的教師認(rèn)為“存在工學(xué)矛盾”，70％的教師認(rèn)為“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)太少”，沒有教師認(rèn)為培訓(xùn)“內(nèi)容陳舊”。

(三)問卷分析

1　關(guān)于幼兒園師幼比

國家規(guī)定的幼兒園師幼比標(biāo)準(zhǔn)是1：7，按這一標(biāo)準(zhǔn)，保定地區(qū)農(nóng)村幼兒園近90％不達(dá)標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村幼兒園一個(gè)班只配備一名教師。在訪談中一名園長談到了這樣一件事。有一段時(shí)間，幼兒園接連有5名帶班教師生病或家里有急事。需要請(qǐng)假，他不得不安排其他班級(jí)兩名教師中的一人到教師請(qǐng)假的班級(jí)頂班，這樣安排還是有幾個(gè)班級(jí)沒有帶班教師，最后自己和副園長也去頂班了。每逢檢查或接待參觀，為了表面看上去達(dá)到上級(jí)要求和更好地組織活動(dòng)，他采取了向別的幼兒園借教師的辦法“解決問題”。

2　關(guān)于幼兒園教師所學(xué)專業(yè)

從調(diào)查結(jié)果看，縣級(jí)幼兒園教師畢業(yè)于正規(guī)院校學(xué)前教育專業(yè)的比率相對(duì)較高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園次之，農(nóng)村幼兒園最低，很多農(nóng)村幼兒園甚至沒有一個(gè)教師畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)。造成這種現(xiàn)象的原因主要有：一是農(nóng)村幼兒園有很多小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，他們通常都不是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的。二是農(nóng)村幼兒園沒有空余編制，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生不愿進(jìn)入。三是農(nóng)村幼兒園留不住人才，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師一有機(jī)會(huì)就走人。在訪談中，我們還了解到，農(nóng)村幼兒園一些專業(yè)水平較好的教師很多都流向了縣級(jí)幼兒園。

3　關(guān)于幼兒園教師的學(xué)歷

雖然調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有73.5％的教師具備大專及以上學(xué)歷，但這些教師很少是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的。如前所述，這些人大部分是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，在小學(xué)可能是教學(xué)能手，但到幼兒園就是新人了，農(nóng)村幼兒園因此出現(xiàn)了部分教師學(xué)歷高、能力低的現(xiàn)象。職稱狀況和學(xué)歷狀況類似，也是轉(zhuǎn)崗教師拉高了百分比。而實(shí)際情況是，從2000年開始，很多縣市沒有新進(jìn)有編制的幼兒園教師，編外幼兒園教師則大部分沒有職稱。

4　關(guān)于幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度

目前絕大部分農(nóng)村幼兒園教師都認(rèn)識(shí)到了繼續(xù)教育的重要性，而且都渴望參加培訓(xùn)。

根據(jù)以上分析，我們看到。保定市農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)化程度不高，急需進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。而從師幼比和教師對(duì)培訓(xùn)的需求來看，農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)面臨諸多困難。

一是農(nóng)村幼兒園教師流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差。個(gè)別地區(qū)參加培訓(xùn)的教師，幾乎每年都是新面孔，很多參加過培訓(xùn)的教師要么很快去了其他幼兒園，要么很快離開了這一行，總體而言農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)效果很不理想。農(nóng)村民辦幼兒園教師的流動(dòng)性更大，一些民辦園園長根本不敢把資金投向教師培訓(xùn)，因?yàn)樗麄兎浅?dān)心這些接受過培訓(xùn)，有了一定工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資質(zhì)的教師會(huì)馬上跳槽。農(nóng)村幼兒園教師的頻繁流動(dòng)給教師繼續(xù)教育工作帶來了很大的困擾。

二是農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍“新鮮血液”不足，活力不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不論是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、村辦幼兒園還是農(nóng)村民辦幼兒園，都很難招到學(xué)歷、專業(yè)合格的年輕教師。筆者在某幼兒園教師招聘會(huì)現(xiàn)場對(duì)應(yīng)聘的幼師畢業(yè)生作了一項(xiàng)調(diào)查，在就業(yè)地區(qū)三個(gè)選項(xiàng)“大中城市”“縣城”“農(nóng)村”中，有75.2％的人首選“大中城市”，愿意去“農(nóng)村”的只有2％。筆者在走訪一所農(nóng)村幼兒園時(shí)發(fā)現(xiàn)，該園教師絕大部分年齡偏大，年輕教師寥寥無幾。不少農(nóng)村幼兒園園長談到，園內(nèi)年齡偏大教師很大一部分缺乏進(jìn)取心，有些甚至只是在等退休了；年輕教師太少，使整個(gè)教師隊(duì)伍缺少活力。

三是農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺。有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表明，2007年，我國各學(xué)段教育投入占全國教育總投入百分比的情況為，小學(xué)教育占24.2％，初中教育占16.92％，高中教育占11.47％，大學(xué)教育占30.97％，而學(xué)前教育只占1.29％。國家對(duì)學(xué)前教育的投入只能保證目前部分公辦幼兒園教師的工資及其基本辦公經(jīng)費(fèi)，很多地方根本

沒有繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)。農(nóng)村幼兒園能得到的財(cái)政支持更是少之又少。資金短缺是農(nóng)村幼兒園繼續(xù)教育的一大短板。

四是農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育管理缺失。由于前些年推崇的學(xué)前教育市場化，學(xué)前教育管理力量薄弱的情況越來越明顯。2008年的抽樣調(diào)查顯示，我國有一半以上的教育行政部門沒有專設(shè)的學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)，有114的教育行政部門既沒有幼教管理專門機(jī)構(gòu)也沒有幼教管理專職人員，一些地區(qū)的學(xué)前教育處于無人管理的“真空狀態(tài)”。很多地方農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育因此陷入沒有計(jì)劃、沒有組織、沒有考核、沒有監(jiān)督的混亂局面。

三、農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育走出困境的對(duì)策

農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育問題多多。要解決這些問題應(yīng)采取多項(xiàng)措施，綜合治理。

(一)建立農(nóng)村幼兒園教師保障和激勵(lì)機(jī)制，為教師的繼續(xù)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

農(nóng)村幼兒園首先要解決教師的身份和地位問題，這是解決幼兒園教師學(xué)習(xí)動(dòng)力問題的根本。目前，農(nóng)村幼兒園教師基本分為兩類：公辦教師和合同制教師。農(nóng)村公辦教師與城市公辦教師在職稱評(píng)定、評(píng)先評(píng)優(yōu)等方面存在差距。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國有55.7％的幼兒園園長、專任教師未評(píng)職稱，其中省級(jí)幼兒園園長、專任教師中有49.3％未評(píng)職稱，縣級(jí)幼兒園園長、專任教師中有52.0％未評(píng)職稱，農(nóng)村幼兒園園長、專任教師中則有70.6％未評(píng)職稱。農(nóng)村民辦幼兒園的教師大多沒有事業(yè)編制，有職稱的更是鳳毛麟角。就普遍情況而言，有正式編制的公辦教師，按國家事業(yè)單位的工資標(biāo)準(zhǔn)，依職稱不同，月薪在2000～3000元左右；沒有正式編制的合同制教師，月薪在700～1500元左右；農(nóng)村民辦園教師月薪在300～800元左右，一些農(nóng)村幼兒園教師一年的工資收入甚至比當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的年平均收入還低。因此，不解決幼兒園教師的地位及待遇問題，就無法解決農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍穩(wěn)定問題。如何讓現(xiàn)有的農(nóng)村幼兒園教師安心工作、積極學(xué)習(xí)?首先，要建立幼兒園教師最低工資保障制度，按照國家有關(guān)法律法規(guī)為所有教職工交納基本社會(huì)保險(xiǎn)，以解決農(nóng)村幼兒園教師的后顧之憂。其次，建議建立幼兒園教師繼續(xù)教育檔案，對(duì)積極踴躍參加培訓(xùn)且成績顯著者給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。第三，建議建立農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育管理機(jī)構(gòu)，健全規(guī)章制度，促使農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育常態(tài)化。第四，設(shè)立繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。為農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育提供經(jīng)濟(jì)保障。

當(dāng)前，很多地方已在這方面作出了積極探索。例如，四川省采取了解決編制、保障待遇、加強(qiáng)培訓(xùn)等方式以穩(wěn)定幼兒園教師隊(duì)伍，不斷提高幼兒園教師素質(zhì)。廣東省中山市教育局制定頒布了《中山市幼兒園教師學(xué)歷教育獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，鼓勵(lì)在職教師積極參加學(xué)歷進(jìn)修，對(duì)取得專科、本科、研究生學(xué)歷，以及學(xué)士、碩士學(xué)位的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。該政策的出臺(tái)調(diào)動(dòng)了全市在職幼兒園教師參加學(xué)歷教育的積極性。河北省教育廳出臺(tái)相關(guān)政策，規(guī)定“參加培訓(xùn)并考核合格”者才能取得“幼兒園教師任職資格合格證書”。河北省保定市規(guī)定，“參加骨干教師培訓(xùn)且合格者在職稱評(píng)聘中可以優(yōu)先”，要求市級(jí)骨干園長和教師達(dá)到本科以上學(xué)歷，其他專任教師達(dá)到大專以上學(xué)歷，督促和鼓勵(lì)幼兒園教師參加各種專業(yè)培訓(xùn)。

(二)科學(xué)合理制定農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)規(guī)劃，健康有序地推進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)

首先，需要幫助農(nóng)村幼兒園教師提高對(duì)繼續(xù)教育意義的認(rèn)識(shí)，必要時(shí)可強(qiáng)令全員參加培訓(xùn)。其次，應(yīng)針對(duì)農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)參差不齊的實(shí)際情況，分層分批進(jìn)行培訓(xùn)。再次，要重點(diǎn)培訓(xùn)幼兒園園長和骨干教師，要求他們回園后開展全員培訓(xùn)。最后，重點(diǎn)建設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)示范幼兒園，把它建成輻射周邊幼兒園的師資培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮示范作用。

(三)因地制宜，選擇適宜的繼續(xù)教育途徑

農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育存在幼兒園教師流動(dòng)性大、年輕教師太少、資金短缺、管理缺失等現(xiàn)實(shí)問題，因此，繼續(xù)教育的形式應(yīng)因地制宜。有條件的教師可以脫崗到各地高校或省級(jí)示范幼兒園學(xué)習(xí)，脫崗學(xué)習(xí)也可依實(shí)際需要選擇長期學(xué)習(xí)或短期進(jìn)修。在職學(xué)習(xí)可以采取“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來”等方式，還可以和各級(jí)示范幼兒園建立幫扶關(guān)系，定期交流，爭取得到優(yōu)質(zhì)幼兒園更多的支持。

以保定市為例。本市依托保定師范?？茖W(xué)校涿州分校建立了保定市幼兒園教師培訓(xùn)中心，依托首批省級(jí)示范幼兒園――保定市青年路幼兒園成立了保定市學(xué)前教育研訓(xùn)中心，依托各縣(市)教師進(jìn)修學(xué)校、各級(jí)示范幼兒園形成了“培訓(xùn)一教研”一體化的繼續(xù)教育模式。保定師范?？茖W(xué)校涿州分校負(fù)責(zé)幼兒園教師專業(yè)理論和專業(yè)技能的培訓(xùn)，各級(jí)示范幼兒園負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，各縣(市)教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)教師的職業(yè)道德和文化素質(zhì)培訓(xùn)。幼兒園、教師進(jìn)修學(xué)校、高校構(gòu)建起了三位一體的教科研共同體。保定市教育局要求各縣(市)教師進(jìn)修學(xué)校要專門為幼兒園教師開辟網(wǎng)絡(luò)空間，為幼兒園教師學(xué)習(xí)、交流創(chuàng)造條件，要求90％以上的幼兒園連網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)教師“不出門就能參加學(xué)習(xí)進(jìn)修”。

(四)均衡城鄉(xiāng)教師資源，探索提高農(nóng)村幼兒園教師水平的新路子

教師學(xué)校學(xué)前部工作范文第3篇

（一）農(nóng)村幼教經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足

我國幼兒教育經(jīng)費(fèi)長期投入不足，不能解決教育公平的問題。北京師范大學(xué)教授、中國學(xué)前教育研究會(huì)理事長馮曉霞介紹：“我國政府學(xué)前教育投入大概只占教育經(jīng)費(fèi)的1.3%，而國際平均水平是3.8%，我國教育不公平的現(xiàn)象，整體來講就是政府投入不足，而1.3%的投入沒有投向最需要的人群，主要用于城市和縣鎮(zhèn)的教育部門和政府辦園?！庇捎谀壳稗r(nóng)村無專項(xiàng)幼教經(jīng)費(fèi)，大多是農(nóng)民自己花錢辦幼教，基本只能靠收費(fèi)來維持。農(nóng)村幼兒園的收費(fèi)每月只有200元左右。除了開銷幼兒園的日常支出外，還包括教師的工資，資金很少有節(jié)余。農(nóng)村幼兒園由于缺乏資金、領(lǐng)導(dǎo)不夠重視、對(duì)其投入甚少、管理力量十分薄弱、缺乏相關(guān)的政策和管理措施等原因，發(fā)展始終沒有政策保障，辦園物質(zhì)條件十分簡陋。

（二）農(nóng)村幼教師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，缺乏培訓(xùn)機(jī)會(huì)

由于幼兒園本身經(jīng)費(fèi)不足，維持自身運(yùn)營都勉強(qiáng)，導(dǎo)致師資待遇太差，促使幼師寧愿去外地打工也不愿留在農(nóng)村任教。農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)偏低，大部分是小學(xué)附設(shè)，都是一個(gè)教師一個(gè)班，致使保育工作多于教學(xué)工作。更多的農(nóng)村幼教師資以鄉(xiāng)村招聘的教師為主，多數(shù)是臨時(shí)聘請(qǐng)的，她們中的絕大多數(shù)人沒有受過系統(tǒng)的職前專業(yè)訓(xùn)練，加上在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)又少，所以合格率極低。這些沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)或沒有一定專業(yè)水平教師，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，常常不知道給孩子教什么、怎么教，只能當(dāng)一個(gè)“孩子王”或“保姆式”教師。

（三）農(nóng)村幼教“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重

對(duì)幼兒教育的定位不清楚，教育內(nèi)容和方法脫離生活實(shí)際，“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。受應(yīng)試教育的影響，不能清楚地對(duì)幼兒教育進(jìn)行準(zhǔn)確定位，認(rèn)為入園就是提前讀小學(xué)。農(nóng)村幼教以學(xué)前班為主，基本上都附設(shè)在小學(xué)里，無論是在管理，還是教育教學(xué)上，都不同程度地受制于小學(xué)，幾乎所有的幼兒班只能配備一名教師。幼兒的一日活動(dòng)與小學(xué)生如出一轍；教學(xué)內(nèi)容方面，雖然使用的是幼兒園學(xué)前班教材，但是讀、寫、算訓(xùn)練成為幼兒教育的主要內(nèi)容；教學(xué)方法是教師講、幼兒聽，教師念、幼兒讀，教師做、幼兒看的“注入式”。

二、農(nóng)村幼兒教育發(fā)展對(duì)策

（一）完善幼教管理體制，對(duì)幼教秩序進(jìn)行統(tǒng)一管理和規(guī)范。

1.建立幼教管理機(jī)構(gòu)幼教管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要有相應(yīng)的組織進(jìn)行統(tǒng)一管理，應(yīng)由教育局牽頭，抽掉人力、物力、財(cái)力，明確責(zé)任，行使管理職能，實(shí)施農(nóng)村幼教工作具體化、專業(yè)化管理。要建立幼兒教育管理機(jī)構(gòu)，政府重視是關(guān)鍵，同時(shí)教育行政部門要加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)，政府各有關(guān)職能部門要積極配合，廣泛參與管理，明確各自對(duì)幼兒教育應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，加強(qiáng)相互之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。2.建立嚴(yán)格的管理制度和程序農(nóng)村應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理，建立規(guī)模適當(dāng)、布局合理、層次結(jié)構(gòu)、師生比例合理的幼兒教育體系，以加強(qiáng)人力、物力、財(cái)力等資源的合理利用。改善農(nóng)村幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，必須確定詳細(xì)的開辦幼兒園的設(shè)施條件、環(huán)境條件、教師條件，依據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)一的清理和整頓，及時(shí)開展幼兒園學(xué)前教育機(jī)構(gòu)評(píng)估定類工作，驗(yàn)收合格者，發(fā)給許可證繼續(xù)辦學(xué)，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)者堅(jiān)決予以整改和取締。

3.統(tǒng)一編制或強(qiáng)制使用新版幼教教學(xué)大綱教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是教學(xué)過程的指引，是評(píng)價(jià)教學(xué)效度的標(biāo)尺。幼教工作必須明確教學(xué)目標(biāo)和要求，具體安排各階段的教學(xué)任務(wù)、計(jì)劃和方案，使農(nóng)村幼兒園的教學(xué)活動(dòng)建立在科學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)之上。只有具體的、有針對(duì)性的目標(biāo)，才能為教學(xué)工作導(dǎo)航，才能檢測學(xué)習(xí)成效的標(biāo)尺。

4.采取聯(lián)合辦園針對(duì)條件落后、經(jīng)濟(jì)困難的偏遠(yuǎn)地區(qū)，可根據(jù)具體情況，采取多村聯(lián)合辦園的方式，將人力、財(cái)力、物力集中起來，盡可能提高幼兒園的辦園質(zhì)量。按照“以創(chuàng)建中心幼兒園為主，園、班結(jié)合”的幼教工作思路，加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的建設(shè)步伐。一是“以中心幼兒園為主”，根據(jù)人口分布狀況，在人口相對(duì)集中的集鎮(zhèn)或規(guī)模較大村落，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)為主要力量，創(chuàng)辦示范性中心幼兒園。二是園班結(jié)合。本著“大村辦大園，小村聯(lián)合辦園或辦班”的原則，在中心幼兒園的帶動(dòng)下，逐步興辦村級(jí)幼兒園。

（二）建設(shè)一支素質(zhì)好、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍

1.建立崗位準(zhǔn)入制全面推行園長、教師、保育員、保健醫(yī)生、食堂工作人員持證上崗制、上崗培訓(xùn)制和全員聘用制。針對(duì)當(dāng)前部分小學(xué)富余教師的實(shí)際，可以在小學(xué)選擇一些符合幼教任職條件的人員，通過專職培訓(xùn)，取得幼師上崗合格證書以后，充實(shí)到幼兒園任教。要建立農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)機(jī)制，將幼兒教師培訓(xùn)工作納入教師培訓(xùn)規(guī)劃，納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理范疇，做到有計(jì)劃、有經(jīng)費(fèi)、有考核。組織和鼓勵(lì)農(nóng)村幼兒教師參加學(xué)前教育大專和本科學(xué)歷提高培訓(xùn)，培養(yǎng)一批農(nóng)村幼教骨干隊(duì)伍。

2.建立考核制度對(duì)農(nóng)村幼兒教師建檔立卡，從政治思想、工作態(tài)度、文化專業(yè)水平、教學(xué)技能等方面定期考核，對(duì)長期不達(dá)標(biāo)者應(yīng)責(zé)令其離崗學(xué)習(xí)。

3.引入專業(yè)人才鼓勵(lì)專業(yè)人才充實(shí)農(nóng)村幼教隊(duì)伍，制定優(yōu)惠措施，廣泛宣傳，積極爭取，吸引有專業(yè)知識(shí)和專業(yè)水平的幼兒教師到農(nóng)村去，帶動(dòng)農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展。

（三）抓好幼兒園示范建設(shè)

農(nóng)村幼教是在摸索中前進(jìn)的，每個(gè)縣應(yīng)抓好三至五個(gè)示范性的農(nóng)村幼兒園，積累經(jīng)驗(yàn)，逐步推廣，穩(wěn)步促進(jìn)農(nóng)村幼教整體水平的提高。同時(shí)，各園之間可開展形式多樣的活動(dòng)，如讓同行中比較好的幼兒園委派部分教師到農(nóng)村學(xué)校推廣經(jīng)驗(yàn)，幫帶農(nóng)村幼教的發(fā)展，也可以讓水平相近的幼兒園之間結(jié)成聯(lián)合伙伴，定期互派人員，相互交流，共同進(jìn)步。

（四）多渠道籌措幼教經(jīng)費(fèi)

教師學(xué)校學(xué)前部工作范文第4篇

為改變這一現(xiàn)狀，更好地體現(xiàn)教研組的內(nèi)在價(jià)值，更快更好地促進(jìn)教研組教師的專業(yè)發(fā)展，全面認(rèn)識(shí)教研組的職能是非常有必要的。下面本文將從除傳達(dá)文件、布置工作安排以外的幾個(gè)方面來談?wù)勑抡n程背景下的教研組的主要工作職能。

一、集體備課，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教無定法，每個(gè)教師在任教相同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往有自己的處理方式，達(dá)到的教學(xué)效果自然也有差別。在教研活動(dòng)時(shí)，教師之間應(yīng)分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或是成功的，或是有遺憾的，“他山之石可以攻玉”，以此促進(jìn)本組教師的共同成長。一堂課，經(jīng)過教研組主備教師的初備，再經(jīng)過教研組的討論，再由主備教師修改，備課質(zhì)量將大大提高。如“伴性遺傳”一節(jié)，有的教師從紅綠色盲的發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入，有的教師從對(duì)本班學(xué)生是否是紅綠色盲的測試導(dǎo)入，還有的教師從男女的性染色體復(fù)習(xí)導(dǎo)入，這三種方法，顯然都是符合新課程要求的，但是，哪種形式更適合高中生，更能激起學(xué)生的探知欲，學(xué)習(xí)效果更好，仍需要實(shí)踐，然后在教研活動(dòng)中交換心得，分享經(jīng)驗(yàn)，以此提高課堂效率。

二、理論學(xué)習(xí)，交流教學(xué)科研成果

21世紀(jì)的一個(gè)重要特征就是終身學(xué)習(xí)，教師更要不斷地更新、強(qiáng)化自己的知識(shí)，包括教育知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)、科學(xué)前沿知識(shí)等。如近年來開始引起人們關(guān)注的MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等，在教研活動(dòng)的時(shí)候，本組教師應(yīng)一起學(xué)習(xí)，一起交流探討這些新的學(xué)習(xí)模式的優(yōu)缺點(diǎn)及在本校能否踐行等。

三、聽課評(píng)課，齊力打磨課堂

在教研活動(dòng)時(shí)間，本組教師集中起來聽課，大家一起評(píng)一評(píng)課，這對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是非常有幫助的。如筆者所在地區(qū)的一些學(xué)校規(guī)定，每個(gè)星期的教研活動(dòng)時(shí)間必須開一節(jié)課，評(píng)課時(shí)每個(gè)人必須發(fā)言，且不能只說優(yōu)點(diǎn)。這些條條框框聽起來是有些禁錮人的感覺，但是長期實(shí)踐下來，本組教師的教學(xué)水平提高很快，尤其是在各級(jí)各類教學(xué)公開課或教學(xué)競賽前的聽評(píng)課，不僅年青教師積累了經(jīng)驗(yàn)，成熟教師也能從年青教師的身上發(fā)現(xiàn)可借鑒之處。

四、課題研究，提升科研技能

新課程改革以來，課題研究已經(jīng)成為一線教師不可或缺的一項(xiàng)工作內(nèi)容。同一個(gè)教研組的教師經(jīng)歷“選題、開題、課題立項(xiàng)、課題中期評(píng)估、結(jié)題、專家評(píng)審”等課題研究歷程，不僅增強(qiáng)了教研組的科研能力，也增強(qiáng)了教研組的凝聚力。而且，因?yàn)樵谡n題研究中，個(gè)人分工不同，收獲也不同，有的教師發(fā)表了文章、案例，有的教師參加各種教學(xué)比賽得了獎(jiǎng)，進(jìn)而促進(jìn)了本組教師的共同發(fā)展。

五、課程開發(fā)，構(gòu)建校本特色

校本課程是繼國家課程、地方課程之后，由學(xué)校自主研發(fā)、開設(shè)、管理的課程，目前校本課程已經(jīng)占到各校課程體系中的10%左右。教研組作為學(xué)校教育教學(xué)工作的一線基層，是學(xué)校校本課程研發(fā)的重要團(tuán)隊(duì)。教師通過研發(fā)、開設(shè)校本課程，可以提升教師的課程意識(shí)、課程研究能力、科研能力、知識(shí)儲(chǔ)備等。筆者所在教研組利用本校資源，現(xiàn)已開發(fā)了《生活中的生物實(shí)驗(yàn)》和《蔬菜種植》兩門校本課程，受到了學(xué)生的歡迎和喜愛。

曾聽一位名師說過：“一個(gè)人可以走很快，而一群人一起走才可以走很遠(yuǎn)！”在學(xué)校，教研組就是這樣一個(gè)帶領(lǐng)大家一起走很遠(yuǎn)的教學(xué)團(tuán)體。我們要深入理解教研組的工作職能，充分發(fā)揮教研組的力量，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教研組，以提高本組教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教法、學(xué)法的改革，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]姜興明.中小學(xué)教研組現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2004（7）.

教師學(xué)校學(xué)前部工作范文第5篇

目前部分幼兒園的部分教師對(duì)體育教育的認(rèn)識(shí)有偏差，在實(shí)際工作中，教師習(xí)慣于把體育活動(dòng)單純的看做是滿足幼兒活潑好動(dòng)的生理需要，是對(duì)身體的保育，而忽視蘊(yùn)含其中的教育因素;而忽視體育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)、行為習(xí)慣和社會(huì)適應(yīng)能力的能動(dòng)性作用，這樣不利于幼兒在體育活動(dòng)中提高自身素質(zhì)。

2幼兒體育教育的重要性

幼兒是社會(huì)的希望、人類的明天。幼兒長大成熟要經(jīng)歷學(xué)齡前期的準(zhǔn)備，這是人生中的重要階段。而幼兒體育教育作為幼兒教育的重要組成部分，幼兒體育應(yīng)該是全社會(huì)關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。幼兒體育是幼兒實(shí)施素質(zhì)教育不可缺少的重要途徑，幼兒體育教育具有幼兒教育的整體功能，是寓智、德、美于一體的有效形式，它并不是簡單的走跑跳爬的動(dòng)作的疊加過程，而是體育活動(dòng)和思維活動(dòng)共同發(fā)展的過程。

幼兒體育是以遵循幼兒生長的發(fā)育規(guī)律的身體練習(xí)為基本手段，它能夠促進(jìn)幼兒身體的正常發(fā)育和身體基本能力的發(fā)展。同時(shí)，幼兒體育對(duì)幼兒智力的發(fā)展也有重要的作用，幼兒體育對(duì)幼兒品的個(gè)性的培養(yǎng)，對(duì)幼兒在體育中美感的形成等都有巨大的影響和推動(dòng)作用。因此幼兒體育教育的重要性也就在此體現(xiàn)了出來。

3如何更好的發(fā)揮幼兒體育教育在素質(zhì)教育中的作用

對(duì)如何更好的發(fā)揮幼兒體育教育在素質(zhì)教育中的作用？我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）重視對(duì)幼兒體育的宣傳普及工作，幼兒園結(jié)合家庭、社會(huì)環(huán)境形成三位一體的幼兒教育系統(tǒng)，提升家長、公眾對(duì)幼兒體育的認(rèn)識(shí)和了解，體育研究工作者要針對(duì)家庭體育指導(dǎo)進(jìn)行研究，電視廣播傳媒也要加大宣傳力度，形成良好的宣傳氛圍。

（2）將體育教育滲透在幼兒一日生活中，兒童離不開生活，生活離不開體育教育，兒童的生活是豐富多彩的，體育教育也要把握時(shí)機(jī)。因此幼兒體育教育，可以滲透在幼兒的一日學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，比如飯前的律動(dòng)游戲，既可以讓他們自覺的排列整齊，又鍛煉了他們身體的靈活性與協(xié)調(diào)性。

（3）幼兒教師要進(jìn)一步更新觀念，多角度認(rèn)識(shí)幼兒體育的價(jià)值，擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，盡可能使幼兒體育向制度化、科學(xué)化、規(guī)范化的方向發(fā)展。

（4）建立科學(xué)的幼兒體育的評(píng)價(jià)體系，確立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和測試方式，教師應(yīng)自覺地應(yīng)用評(píng)價(jià)體系，了解體育活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的適宜性和有效性，以利于調(diào)整和改進(jìn)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。總體來說，幼兒體育教育的管理水平?jīng)Q定和反映了幼兒體育教育的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等，即決定和反應(yīng)著整個(gè)幼兒體育教育的質(zhì)量。加強(qiáng)幼兒體育教育的管理和完善幼兒體育教育的體系，這樣能夠使幼兒體育教育的臺(tái)階更上一層樓。

4結(jié)語