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文具店工作社會實踐范文第1篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)；現(xiàn)狀；對策

1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

1.1 我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起步較晚

在中國，創(chuàng)業(yè)還屬于一個新生事物，自1998年第一屆“清華創(chuàng)業(yè)計劃大賽”才拉開了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的帷幕。它是由清華的一個學(xué)生社團――清華大學(xué)學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)者協(xié)會發(fā)起并舉辦。由于比賽本身性質(zhì)和它在中國的首創(chuàng)性，它受到了眾多媒體專家企業(yè)家和風(fēng)險投資家的密切關(guān)注?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，各地政府和高校相繼推出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的鼓勵措施，如允許大學(xué)生休學(xué)保留學(xué)籍創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)，以增強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力等。因此，越來越多的大學(xué)生走上了創(chuàng)業(yè)之路。

1.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向強烈，創(chuàng)業(yè)成功率低

以對泰州當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生進行的問卷調(diào)查為例，隨機調(diào)查了400人，71.4%的大學(xué)生考慮過自主創(chuàng)業(yè)，22.1%的大學(xué)生完全沒想過，3.1%的大學(xué)生正在進行創(chuàng)業(yè)，0.8%的大學(xué)生已經(jīng)嘗試過創(chuàng)業(yè)。通過調(diào)查分析：隨著就業(yè)壓力的增加，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向正在逐年增加，比幾年前的10%左右增加了近6～8倍。但據(jù)不完全統(tǒng)計，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率只有2%～3%，遠低于一般企業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功率。

1.3 大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)技術(shù)含量低，大多偏好網(wǎng)上開店

大學(xué)生所創(chuàng)企業(yè)大多是首選啟動資金少、容易開業(yè)且風(fēng)險相對較小、較容易操作的傳統(tǒng)性行業(yè)。很多人開起了校園周邊店，如：高校內(nèi)部或周邊地區(qū)的餐廳、咖啡屋、美發(fā)屋、文具店、書店等等。這種創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品相對層次較低，也沒有什么技術(shù)含量，對大學(xué)生的管理能力和商務(wù)運作能力要求也不高。另外由于大學(xué)生資金有限，不少新畢業(yè)大學(xué)生在就業(yè)困難的情況下，已將網(wǎng)上開店當(dāng)作臨時的謀生手段。

2.當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)難的原因

第一，缺乏資金、社會環(huán)境不完善。巧婦難為無米之炊，沒有資金再好的創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)計劃也難以實施。除了家庭資助，絕大部分大學(xué)生沒有其它經(jīng)濟來源，在集資方面又欠缺經(jīng)驗。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)小額貸款難難貸出，貸款瓶頸并未突破，成為限制大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的重要因素

第二，設(shè)想幼稚、脫離實際。雖然現(xiàn)在的大學(xué)生掌握了一定的理論知識，擁有好的idea，年輕、有激情，但畢竟身處校園，社會實踐經(jīng)驗不足，對創(chuàng)業(yè)只是處于理論認(rèn)識階段，沒有實際管理經(jīng)驗。有激情、有抱負，卻欠缺經(jīng)驗，不少大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中往往是眼高手低，紙上談兵。

第三，缺乏創(chuàng)業(yè)信念。一方面，當(dāng)代大學(xué)生大多為獨生子女，從小在優(yōu)渥的環(huán)境中成長，缺乏獨立性和自主性，并且對父母有較強依賴性，其自生的心理承受能力較小。另一方面，他們對于公司的運作認(rèn)識過于簡單，沒有應(yīng)對風(fēng)險的準(zhǔn)備。

第四，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)。目前，高校在創(chuàng)業(yè)教育方面比較缺乏，很多大學(xué)生可能有創(chuàng)業(yè)想法，但由于缺少這方面的教育和經(jīng)驗，不知從何做起。僅憑少數(shù)學(xué)生自我培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，自我鍛煉創(chuàng)業(yè)技能，很難使大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)整體水平有所提高。

3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)對對策

3.1 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)平臺，打造良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境

重新認(rèn)識大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在國民經(jīng)濟發(fā)展格局中的地位，大力開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶植工作，積極出臺有助于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一系列優(yōu)惠政策，解決大學(xué)生應(yīng)資金及政策因素而無法創(chuàng)業(yè)的問題，對畢業(yè)生給予更多的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與幫助，完善國家創(chuàng)業(yè)投資體系，完善創(chuàng)業(yè)企業(yè)的融資體系，暢通它們的融資渠道，鼓勵和支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

3.2 完善教育體系，加強自主創(chuàng)業(yè)教育

良好的創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)者成功的根基。作為高校應(yīng)不斷完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系：首先要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，再提供平臺和環(huán)境。高校應(yīng)努力將理論知識與實際相結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的能力使其與社會相適應(yīng)，為大學(xué)生提供正規(guī)和有效的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提供和創(chuàng)業(yè)企業(yè)接觸而得到鍛煉的機會，提供社會實踐的機會，提供及時、有效、準(zhǔn)確的創(chuàng)業(yè)信息。

3.3 努力提高當(dāng)代大學(xué)生的自身素質(zhì)

第一，夯實基礎(chǔ)專業(yè)知識。俗話說知己知彼百戰(zhàn)不殆，大學(xué)生要想創(chuàng)業(yè)成功就必須用豐富的專業(yè)知識武裝自己的頭腦，以迎接未知的困難。只有擁有豐富的專業(yè)知識才能避免無法把自己的創(chuàng)意準(zhǔn)確而清晰地表達出來，缺少個性化的信息傳遞，對目標(biāo)市場和爭對手情況缺乏了解，分析時采用的數(shù)據(jù)經(jīng)不起推敲、沒有說服力等等的問題，從為自主創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。

第二，通過實踐汲取社會經(jīng)驗。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)積極參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，了解創(chuàng)業(yè)信息，全程參加各種創(chuàng)業(yè)大賽，參與全局，統(tǒng)籌全局，運用資源，鍛煉組織和社會協(xié)作能力，并對社會和自身能力有一定的了解，找到合適的定位，避免眼高手低的情況。

第三，培養(yǎng)自己自主創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)前應(yīng)做好創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備。作為一個創(chuàng)業(yè)者就必須有一種選擇荊棘的勇氣，不能有在踏上荊棘路的同時期盼平坦大道的幻想。要提高責(zé)任心和抗壓能力，不能好高騖遠，要實事求是。擁有一個實事求是的良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，才能提高創(chuàng)業(yè)成功的概率。

參考文獻：

[1]馮才華.大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題研究[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊,2008(11),84.

[2]李辰亮,朱明霞,王秋香.高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及其引導(dǎo)對策研究[J].大家,2011(3).

[3]楊愛杰.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)途徑探討[J].科技創(chuàng)業(yè),2006(1).

[4]中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息網(wǎng)

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文具店工作社會實踐范文第2篇

關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)教學(xué) 問題情境 應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),數(shù)學(xué)活動是一種專注的思維活動,而數(shù)學(xué)思維活動表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題,于是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計就表現(xiàn)為問題的設(shè)計。

因此,教師是數(shù)學(xué)活動的組織者,設(shè)計好的問題,組織學(xué)生投身其解決問題的活動,就能把學(xué)生真正推到主體的地位,數(shù)學(xué)教學(xué)過程便成為提出問題、學(xué)生操作、發(fā)表見解、傾聽別人意見,最后得出結(jié)論的生動活潑的過程。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動探求知識的問題情境,提供讓學(xué)生主動探求知識的機會(再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造),教給學(xué)生主動探求知識的方法,培養(yǎng)學(xué)生主動探求知識的精神(意識),成為數(shù)學(xué)教學(xué)的題內(nèi)之意。在實際的教學(xué)過程中,如何創(chuàng)造性地運用教材中的問題情境,增強學(xué)生的應(yīng)用意識,培養(yǎng)創(chuàng)新精神呢?

一、立足所創(chuàng)設(shè)的問題情境的生活化,培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具,是一門需要深入思考、積極思維的學(xué)科,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響。生活是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。《課標(biāo)》教學(xué)建議中提出:教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在生動具體的情境中理解、認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。同樣,現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:教師設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境,喚起學(xué)生思考的欲望,讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中,體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系,品嘗到用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的樂趣,感受到借助數(shù)學(xué)的思想方法,他們會對生活中常見的生活現(xiàn)象理解得更深刻,真正體會到數(shù)學(xué)來自生活以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

打開數(shù)學(xué)課本,提供的教學(xué)內(nèi)容是抽象化、概括化、一般化的。正如歌德所說:“理論是灰色的,教育是多彩的?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中,教師要創(chuàng)造性地使用教材,教學(xué)內(nèi)容要面對生活實際,通過思維訓(xùn)練“生活化”,使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化。如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”時,我設(shè)置了這樣的問題情境:手工拉面是我國的傳統(tǒng)面食。制作時,拉面師傅將一團和好的面揉搓成1根長條后,手握兩端用力拉長,然后將長條對折,再拉長,再對折,每次對折稱為一扣,如此反復(fù)操作,連續(xù)拉扣六七次后便成了許多細細的面條。你能算出拉扣6次后共有多少根面條嗎?而學(xué)生在學(xué)了乘方的知識后,請學(xué)生猜猜把做紙箱的硬紙板對折100次以后有多高?學(xué)生七嘴八舌地開始議論,可到底誰說對了呢?學(xué)生們都積極地回家去試驗,尋找答案,結(jié)果超過每個人的想象,是一架噴氣式飛機連續(xù)不斷飛行一年的長度。這樣的問題情境自然就把學(xué)生的學(xué)習(xí)帶入了實際生活中,使學(xué)生在數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)形式和實際活動中逐步認(rèn)清乘方的意義和用科學(xué)計數(shù)法表示數(shù)的好處。

教師創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境,使數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際緊緊結(jié)合,引入學(xué)生非常熟悉的生活實例,能引導(dǎo)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生的求知欲,有利于學(xué)生分析、思維等能力的培養(yǎng)和提高,更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為下面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、加強所創(chuàng)設(shè)的問題情境的探究性,培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識。

新課程倡導(dǎo)多元的學(xué)習(xí)方式,探究式學(xué)習(xí)是初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種不可或缺的重要學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)與授受式學(xué)習(xí)的互補,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和效果。

“學(xué)起于思,思源于疑”深刻地揭示了“疑”在“學(xué)”與“思”中的重要地位。愛因斯坦曾說過:“提出問題往往比解決問題更為重要。”因為解決問題也許僅僅是技能而已,而提出問題、從新的角度去看問題,都需要創(chuàng)造性的想象力。諾貝爾獎獲得者李政道教授也說過:“最重要的是提出問題,否則,將來就做不了一流的工作。”發(fā)展心理學(xué)的研究表明,學(xué)生思維的發(fā)展是外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與質(zhì)疑能力,進而進行深入探究,鍛煉探究的技能,是素質(zhì)教育的基本要求,更是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的根本所在。因此,教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料,創(chuàng)設(shè)一些合適的問題情景,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題,學(xué)生有了問題才會有探索,只有主動探索才會有創(chuàng)造。教師應(yīng)使他們以最大的興趣和動力去深入探究,以達到鍛煉并提高探究能力的目的,誘發(fā)探究欲望,建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

如教學(xué)“走進數(shù)學(xué)世界――找規(guī)律”時,在學(xué)生辨析、認(rèn)識例題中圖形的規(guī)律后,我讓學(xué)生盡可能從多方面去探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我問:你們想自己創(chuàng)造新的規(guī)律嗎?從學(xué)具中選擇兩種或者三種自己喜歡的圖形擺一擺。學(xué)生擺出了各式各樣的有規(guī)律的圖形,令我驚喜不已。這樣的探究,旨在使學(xué)生感受用不同的方法解決同一個問題,促使學(xué)生學(xué)會從不同的角度分析思考問題,并讓學(xué)生體驗知識的應(yīng)用過程,感受成功的喜悅。又如在“軸對稱性質(zhì)的應(yīng)用”的教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境:在河邊的同一側(cè)有兩個村莊,要在河邊造一個水電站,該怎樣選擇地點,使鋪設(shè)的管道最短?這個問題情境看似和軸對稱的性質(zhì)無關(guān),學(xué)生進行充分的探究才能找到解決問題的方法。教師應(yīng)科學(xué)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣于求知欲望,積極自覺地進行認(rèn)知探索,在設(shè)疑中思索、在釋疑中突破。

三、促使問題情境活動化,體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用思維。

學(xué)生是教學(xué)活動的主體,是教學(xué)的主人。這不僅僅是一種理念,教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)姆绞铰鋵嵾@一理念。把問題情境活動化,讓學(xué)生投身到“問題情境”中去活動,在情景中產(chǎn)生問題,讓學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題,讓學(xué)生在理解情景的情節(jié)與內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過聯(lián)想與識別,在自主學(xué)習(xí)與合作探究中找到解決問題的方法,這有利于保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,對于促使學(xué)生從動作思維到向具體的形象思維過渡也是十分有利的。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,無論是知識的掌握還是技能的形成,以及方法思路的明晰,都離不開學(xué)生“做數(shù)學(xué)”。也就是說,數(shù)學(xué)的知識,思想和方法,必須由學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)實踐活動中理解和掌握,而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教師應(yīng)把問題情境活動化,讓學(xué)生投身到問題情境中去活動,使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中,學(xué)習(xí)知識,增長智慧,提高能力。