前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇設(shè)計(jì)類專業(yè)技術(shù)工作范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

設(shè)計(jì)類專業(yè)技術(shù)工作范文第1篇

【關(guān)鍵詞】環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì) 工作室 教學(xué)模式

在本科的高年級(jí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向與興趣已經(jīng)開始了一些分化。其設(shè)計(jì)水平也開始出現(xiàn)了較為明顯的分化，水平參差不齊。如何根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行教學(xué)，如何使用一種比較合適的教學(xué)方法，是擺在每個(gè)教師面前的重要課題。面對(duì)這樣的問(wèn)題，實(shí)時(shí)地根據(jù)教師的研究方向（橫向與縱向兩種）與學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人興趣取向（包含設(shè)計(jì)水平差異）相結(jié)合的特色教學(xué)就孕育而生了，這就是教師工作室制度。其是一個(gè)以開放性、多樣性、個(gè)性化的教學(xué)模式為基礎(chǔ)的、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方式，在這樣的模式體制下，學(xué)生和教師之間實(shí)行的是雙向選擇模式，從兩個(gè)方面建立起教師與學(xué)生之間的教學(xué)基礎(chǔ)形式，通過(guò)“設(shè)計(jì)工作室”模式在設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，使其在本科教育中的學(xué)習(xí)更為靈活、生動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)教授工作室的運(yùn)作，使每一位有志于提高本學(xué)科的教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)水平的教師都能夠在研究方向、成果創(chuàng)造與積累等方面享有自我優(yōu)化、自我設(shè)計(jì)、自我創(chuàng)造和自我組織的自由，充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)教師在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)要求下探索不同的教學(xué)方法。①筆者認(rèn)為，面對(duì)這樣一種教學(xué)實(shí)踐，如何才能建立起一個(gè)具有藝術(shù)類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特色的工作室，主要可從以下幾方面進(jìn)行建設(shè)。

一、雙向選擇制度建設(shè)

在工作室雙向選擇之初，首先是學(xué)生選擇教師，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及專業(yè)發(fā)展方向自由地選擇工作室，但這樣的選擇會(huì)不可避免地出現(xiàn)部分工作室人滿為患的情況，這種情況對(duì)于工作室的良性發(fā)展是極為不利的，畢竟每個(gè)工作室教師的精力是有限的，過(guò)多的組員勢(shì)必影響教師的教學(xué)效果。而面對(duì)學(xué)生人數(shù)過(guò)多的情況，簡(jiǎn)單地剔除或末位淘汰都不太合適。對(duì)于如何解決這一尷尬的難題，筆者認(rèn)為，使用“優(yōu)劣”選擇法較為合適，具體操作如下：例如一個(gè)工作室規(guī)定人數(shù)為20人，教師根據(jù)所選學(xué)生前一學(xué)期的成績(jī)挑選出成績(jī)名列前15位的學(xué)生，同時(shí)挑選出成績(jī)位于末尾的5位學(xué)生進(jìn)入工作室。這樣的選擇方式首先有利于工作室保持健康的教學(xué)風(fēng)氣，其次還能產(chǎn)生學(xué)生間相互帶動(dòng)、相互促進(jìn)的良好效果。

二、師生教學(xué)交流機(jī)制

由于工作室本身的特點(diǎn)，學(xué)生和工作室導(dǎo)師的交流是極為密切的，在這樣的教學(xué)模式中，如何結(jié)合工作室教學(xué)特點(diǎn)更好地激勵(lì)學(xué)生，筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面入手。

1.在工作室中，設(shè)計(jì)的各個(gè)階段首先要求學(xué)生對(duì)自己的方案進(jìn)行公開展示，同組其他學(xué)生對(duì)此方案發(fā)表不同的感受與意見，其次由任課教師總結(jié)，提出建議，針對(duì)討論會(huì)中學(xué)生及教師提出的觀點(diǎn)做進(jìn)一步深化設(shè)計(jì)。

2.在第二階段，要求學(xué)生之間互換彼此的設(shè)計(jì)方案，并分析設(shè)計(jì)方案的特點(diǎn)與不足，以建議書的形式提交給彼此，針對(duì)建議書的內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行下一步設(shè)計(jì)。這樣的安排有利于學(xué)生之間的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使其學(xué)會(huì)在分析中尋找彼此的問(wèn)題與閃光點(diǎn)。

3.進(jìn)入方案的最后評(píng)審階段。評(píng)審方式是以工作室教師與校外專家共同交流的方式進(jìn)行評(píng)審，這樣的模式有利于找出方案中與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不夠緊密的地方，更有利于方案的可實(shí)施性的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

4.在整個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)階段，不定期地組織開展學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，交流的內(nèi)容主要包括三方面，即軟件知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和技巧、設(shè)計(jì)思路的過(guò)程和表現(xiàn)方法的應(yīng)用以及設(shè)計(jì)項(xiàng)目過(guò)程中的設(shè)計(jì)心得。采用這種交流方法的目的，主要是為了在工作室的學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和學(xué)術(shù)氛圍的營(yíng)造，同時(shí)在交流過(guò)程中找出彼此的不足與長(zhǎng)處，達(dá)到共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目的。

縱觀歷史的發(fā)展，每個(gè)時(shí)代都有與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，工作室制度的建立與推行也是當(dāng)下社會(huì)發(fā)展對(duì)于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)提出的要求和必然趨勢(shì)。

三、工作室制度下的課程設(shè)置

工作室制度下的教學(xué)工作多是以課題的形式展開。課題的形式有縱向模式，即理論層次方面的專業(yè)研究；也有橫向模式，即以項(xiàng)目形式展開的課程教學(xué)。項(xiàng)目的形式有競(jìng)賽、實(shí)際工程設(shè)計(jì)或假題設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面。無(wú)論是橫向模式還是縱向模式，教師在進(jìn)行課題的安排時(shí)都需要根據(jù)不同年級(jí)的教學(xué)大綱要求進(jìn)行有序的安排，內(nèi)容或有擴(kuò)展或有縮減，需要根據(jù)課題與學(xué)生的大綱安排情況而定?，F(xiàn)以一個(gè)課題為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

課題名稱：會(huì)澤老街居住片區(qū)改造

課題要求：城市發(fā)展，現(xiàn)有的老街在交通、消防、污水排放、房屋形式等方面均已不再適于居民居住。需要從如上幾個(gè)方面進(jìn)行改造，但同時(shí)要保持原有街道與周邊環(huán)境的協(xié)調(diào)，保持其城市肌理的發(fā)展形式與建筑傳統(tǒng)形式，在保護(hù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改建，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的和諧共處。

根據(jù)如上的課題要求，結(jié)合工作室各個(gè)年級(jí)的教學(xué)大綱要求，在進(jìn)行課題研究之初，將課題分為三大部分進(jìn)行，每個(gè)部分均結(jié)合教學(xué)大綱對(duì)課程的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。

首先，結(jié)合課題研究的要求，對(duì)會(huì)澤地區(qū)民居進(jìn)行調(diào)研，了解當(dāng)?shù)氐慕ㄖ厣?、風(fēng)土人情，為課題的開展收集好第一手的豐富資料，此部分是結(jié)合教學(xué)科目中的“云南民族居住環(huán)境分析”課程進(jìn)行開展，要求三年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了基本的民族民居環(huán)境分析的基本方法后，結(jié)合自身掌握的知識(shí)有針對(duì)性地開展對(duì)會(huì)澤地區(qū)的調(diào)研與實(shí)地測(cè)繪，最終整理成完整的資料以備下一步設(shè)計(jì)使用。

其次，結(jié)合該地塊周邊的環(huán)境與地理特征，進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)。這個(gè)階段需要數(shù)輪的方案討論與調(diào)整，工作量比較大，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)要求比較高，這部分的內(nèi)容主要是四年級(jí)的學(xué)生來(lái)完成，結(jié)合大綱中的“畢業(yè)創(chuàng)作”課程進(jìn)行開展，此部分是課題的核心內(nèi)容，需學(xué)生對(duì)于前一階段對(duì)該地區(qū)進(jìn)行的調(diào)研資料仔細(xì)研究與二次整理，最終形成較為全面的設(shè)計(jì)方案稿。

第二階段的方案設(shè)計(jì)是整個(gè)課題的核心內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上還需要進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)致的深化設(shè)計(jì)，比如街道的導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)與城市家具設(shè)計(jì)都是這個(gè)課題中不可或缺的部分，該部分內(nèi)容的完成是結(jié)合大綱中的“城市家具設(shè)計(jì)”課程和“造型基礎(chǔ)”課程來(lái)進(jìn)行的，由低年級(jí)的學(xué)生完成。

以上是設(shè)計(jì)項(xiàng)目與課程教學(xué)相結(jié)合的設(shè)置安排，其目的是通過(guò)對(duì)課程的設(shè)置，進(jìn)而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行立體化評(píng)價(jià)，在設(shè)置工作室相關(guān)課程之初就應(yīng)該預(yù)想到對(duì)于不同水平的學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行引導(dǎo)，工作室工作如何安排能夠讓不同水平的學(xué)生融入其中，各司其職進(jìn)而共同進(jìn)步。由此可見，建立有效課程設(shè)置方式和與之相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制是工作室順利進(jìn)行的至關(guān)重要的要素。

課題研究與教學(xué)課程的教學(xué)安排是工作室教學(xué)制度中需要特別引起教師重視的問(wèn)題。工作室教學(xué)制度的建立，其最根本目的是為了學(xué)生在進(jìn)行課題研究的過(guò)程中完成相關(guān)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)靈活地運(yùn)用到課題研究之中，讓二者有機(jī)結(jié)合?；诖四康?，如上的課題與教學(xué)科目安排形式，正是根據(jù)課題研究進(jìn)程的要求，兼顧工作室中各個(gè)年級(jí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握程度進(jìn)行的教學(xué)形式的探討，其目的是為了探求出一條課題研究與專業(yè)教學(xué)課程相結(jié)合的新型教學(xué)模式。

（注：本文為云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目：模塊化教學(xué)模式在藝術(shù)類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用，項(xiàng)目編號(hào)：2012Y217）

注釋：

①馬馳，彭蓉.在高年級(jí)建筑學(xué)教學(xué)中建立“設(shè)計(jì)工作室”模式的理論研究[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（5）.

參考文獻(xiàn)：

[1]何曉佑. 從“中國(guó)制造”走向“中國(guó)創(chuàng)造”———中國(guó)高等院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育現(xiàn)狀研究[J]. 藝術(shù)百家，2008（1）.

[2]單踴. 西方學(xué)院派建筑教育史研究[A]. 設(shè)計(jì)教育研究[C]. 南京：江蘇美術(shù)出版社，2004.

[3]顧大慶. 圖房、工作坊和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室———設(shè)計(jì)工作室制度以及設(shè)計(jì)教學(xué)法的沿革[A]. 設(shè)計(jì)教育研究[C]. 南京：江蘇美術(shù)出版社，2002.

[4]季鵬. 自由. 自律——卡塞爾美術(shù)學(xué)院的學(xué)習(xí)車間[A]. 設(shè)計(jì)教育研究[C]. 南京：江蘇美術(shù)出版社，2005.

[5]賈倍思. 從“學(xué)”到“教”———由學(xué)習(xí)模式的多樣性看設(shè)計(jì)教學(xué)行為和質(zhì)量[J]. 建筑師，2006（1）.

[6]張路峰. 中、德建筑教育的不完全比較[J]. 世界建筑，2006（10）.

[7]顧大慶. 關(guān)于建筑學(xué)研究中的教學(xué)研究[J]. 建筑師，2006（1）.

設(shè)計(jì)類專業(yè)技術(shù)工作范文第2篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；電大開放教育；機(jī)械類專業(yè)；個(gè)性化學(xué)習(xí)素材

引言

電大開放教育自誕生以來(lái)為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)，有效的解決了改革開放之后高素質(zhì)的技術(shù)人才短缺問(wèn)題，為渴望提高自身文化水平和專業(yè)技術(shù)素質(zhì)的人提供了平等開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)。但是近年來(lái)隨著普通高等院校的擴(kuò)招以及各類社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的興起，電大開放教育也面臨著激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)。但是在需要終身學(xué)習(xí)以順應(yīng)時(shí)代要求的社會(huì)背景下，基于自身豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，只要把握好人才市場(chǎng)的需求，針對(duì)社會(huì)熱門人才需求專業(yè)提供個(gè)性化的專業(yè)教學(xué)資源，電大依然可以在巨大教育市場(chǎng)當(dāng)中占據(jù)重要的位置。

一、電大開放教育的教學(xué)方式特點(diǎn)及其社會(huì)意義

（一）電大開放教育的教學(xué)方式及其特點(diǎn)

電大開放教育提供了全方位的開放式教育平臺(tái)，首先其學(xué)生的來(lái)源具有高度的開放性。對(duì)生源的文化和技術(shù)水平、工作背景以及學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)沒(méi)有嚴(yán)格的限制，而是向具有不同學(xué)習(xí)要求、渴望提升自身文化水平和專業(yè)技術(shù)的所有人敞開了大門，并且為不同文化層次和職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的人提供了多種選擇。換言之學(xué)生能夠按需選擇適合自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和專業(yè)[1]。其次電大開放教育的教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間、課程安排以及學(xué)生的結(jié)業(yè)時(shí)間具有很大的自由度。學(xué)生能夠按照自己的意愿安排學(xué)習(xí)時(shí)間，并且大多數(shù)的課程能夠通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)方式自學(xué)完成，一些按照專業(yè)要求需要學(xué)習(xí)的課程只要通過(guò)測(cè)試就可以免修。最后電大開放教育的教學(xué)資源是開放式的，學(xué)生只需登錄官方平臺(tái)就能夠獲得教學(xué)課件和與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，打破時(shí)間和地域的限制自由的學(xué)習(xí)。

（二）電大開放教育的社會(huì)意義

電大開放教育在近四十年的歷史當(dāng)中利用遠(yuǎn)程教學(xué)手段，為普遍提升國(guó)民的文化水平、解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的人才短缺以及實(shí)現(xiàn)教育資源的有效利用做出了巨大的貢獻(xiàn)。尤其是在解決經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的人才培養(yǎng)和改革開放后的補(bǔ)償教育方面，彌補(bǔ)了普通高等教育資源的有限帶來(lái)的教育公平問(wèn)題。隨著網(wǎng)絡(luò)化和信息化時(shí)代的到來(lái)，電大開放教育的教學(xué)方式早已不受廣播和電視的定時(shí)遠(yuǎn)程教學(xué)的限制，利用網(wǎng)上平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)全天候的教學(xué)，并且能夠讓師生之間實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)交流和建立網(wǎng)上討論群組。教學(xué)課件也有了更多樣的存儲(chǔ)與傳播形式。而在需要不斷的提升和更新自身的知識(shí)體系的社會(huì)要求下，電大開放教育依托自身豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)大的師資力量，能夠給各個(gè)工作崗位上希望繼續(xù)學(xué)習(xí)的人提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)人才。

二、電大機(jī)械類專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）機(jī)械類專業(yè)的生源特點(diǎn)及培養(yǎng)方向

電大開放教育機(jī)械類專業(yè)的生源大多來(lái)自于制造業(yè)的生產(chǎn)企業(yè)，也有部分來(lái)自其它行業(yè)或社會(huì)上希望從事機(jī)械制造類專業(yè)技術(shù)工作的人員。由于幾乎所有新的科學(xué)技術(shù)、新材料在生產(chǎn)和生活領(lǐng)域的推廣應(yīng)用，都離不開制造業(yè)。因此制造業(yè)所需要的機(jī)械制造專業(yè)技術(shù)雖然看起來(lái)枯燥無(wú)趣，卻是受到新技術(shù)和新材料的應(yīng)用影響最廣泛的專業(yè)。因此機(jī)械類專業(yè)生源的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往是希望能通過(guò)電大開放教育，掌握相關(guān)崗位工作所需要的新技術(shù)，提高自身的工作技能和創(chuàng)新能力，以便獲得更好的職業(yè)發(fā)展前景。因此電大機(jī)械類專業(yè)的教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的具有專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，使其適應(yīng)不斷提高的制造業(yè)一線生產(chǎn)崗位要求。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及成績(jī)考核

電大開放教育機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)包括專業(yè)理論以及實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生根據(jù)需要自主選擇課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。由于學(xué)生大多都有自己的工作，因此大多數(shù)課程通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)完成，只有少量的時(shí)間能夠與教師進(jìn)行面對(duì)面的集中交流。成績(jī)的考核依然以筆試為主，輔以部分實(shí)踐課程的報(bào)告與專業(yè)設(shè)計(jì)的考核。

（三）機(jī)械類專業(yè)教學(xué)存在的突出問(wèn)題

如前文所述，機(jī)械類專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的技術(shù)應(yīng)用能力的要求越來(lái)越高，并且由于機(jī)械類專業(yè)與自動(dòng)化控制、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及人工智能技術(shù)在制造業(yè)出現(xiàn)的深度交叉和融合，電大開放教育機(jī)械類專業(yè)的生源亟需學(xué)習(xí)的專業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能在不斷的變化，難度也在不斷的提高。但是一方面由于電大開放教育的教學(xué)方式具有一定的局限性，導(dǎo)致對(duì)機(jī)械類專業(yè)具有非常重要意義的實(shí)訓(xùn)教學(xué)難以開展。與此同時(shí)電大開放教育的相關(guān)教學(xué)專業(yè)與課程設(shè)置逐漸不能滿足市場(chǎng)對(duì)機(jī)械類專業(yè)人才的專業(yè)技術(shù)要求，

三、電大開放教育機(jī)械類專業(yè)教學(xué)改革探析

（一）改革專業(yè)與課程設(shè)置

機(jī)械類專業(yè)涉及的就業(yè)面非常的廣泛，既有機(jī)械設(shè)計(jì)與制造企業(yè)、汽車企業(yè)、過(guò)程裝備等與機(jī)械制造直接相關(guān)的行業(yè)，也包括了運(yùn)用現(xiàn)代機(jī)械設(shè)備進(jìn)行生產(chǎn)的廣大制造企業(yè)以及機(jī)械設(shè)備使用單位。而這些行業(yè)的相關(guān)工作崗位對(duì)專業(yè)技術(shù)的崗位要求有著明顯區(qū)別。因此機(jī)械類專業(yè)在專業(yè)和課程設(shè)置方面應(yīng)當(dāng)根據(jù)生源背景和人才市場(chǎng)需求的動(dòng)態(tài)，進(jìn)行與之需要相適應(yīng)的調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的崗位適用性[2]。并且密切關(guān)注相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)和新材料的研究和應(yīng)用信息，讓為學(xué)生提供的教學(xué)資源和教材內(nèi)容能夠跟上行業(yè)發(fā)展。

（二）挖掘?qū)嵺`教學(xué)資源以增加實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)

由于學(xué)生大多從事企業(yè)的一線生產(chǎn)工作，因此其所學(xué)知識(shí)和理論必需轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作技能和實(shí)用的技術(shù)，才能達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)和電大教學(xué)的根本目標(biāo)。所以實(shí)踐教學(xué)和為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)非常重要。只有通過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生才能加深對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解并且能夠正確的運(yùn)用，真正具備應(yīng)有的專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。因此雖然受限于實(shí)踐教學(xué)時(shí)間和場(chǎng)地安排，但是應(yīng)當(dāng)通過(guò)挖掘社會(huì)資源來(lái)解決這一問(wèn)題。首先應(yīng)當(dāng)尋求建立與具備實(shí)踐教學(xué)資源的企業(yè)或者院校合作，在假期利用其資源組織學(xué)生進(jìn)行集中實(shí)踐教學(xué)。其次通過(guò)培養(yǎng)具有豐富企業(yè)崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，并且與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，請(qǐng)企業(yè)一線生產(chǎn)人員配合教師制作實(shí)踐教學(xué)課件提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到與親身實(shí)踐等同的學(xué)習(xí)效果，但是觀看他人實(shí)踐操作并結(jié)合教師的專業(yè)講解，能夠讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐工作獲得更多的直觀認(rèn)識(shí)，并且能夠根據(jù)需要重復(fù)學(xué)習(xí)。最后要與專業(yè)對(duì)口的企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，在學(xué)生畢業(yè)前為學(xué)生安排實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。

（三）提供個(gè)性化的教學(xué)資源滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需要

接受電大開放教育的生源絕大部分來(lái)自一線生產(chǎn)崗位，因此其學(xué)習(xí)的目的往往十分的明確并且具有個(gè)性化特點(diǎn)。這也是由于制造業(yè)的發(fā)展帶來(lái)的崗位分工細(xì)化造成的，所以學(xué)生有時(shí)會(huì)對(duì)特定領(lǐng)域的最新技術(shù)有著迫切的學(xué)習(xí)需求。針對(duì)這種情況應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，并且增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流以便了解其具體的學(xué)習(xí)情況[3]。體現(xiàn)電大教育服務(wù)于社會(huì)發(fā)展需要和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的社會(huì)價(jià)值。

（四）改革教學(xué)考核體系

現(xiàn)有的教學(xué)考核方式以為學(xué)生安排筆試為主，考核結(jié)果無(wú)法體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能應(yīng)用能力的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。因此應(yīng)當(dāng)改革教學(xué)考核體系，首先增加能夠體系學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用水平和職業(yè)技能的實(shí)踐考核，布置更多設(shè)計(jì)和實(shí)踐調(diào)查類任務(wù)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)論文或報(bào)告打分并計(jì)入學(xué)分考核[4]。其次在筆試環(huán)節(jié)減少基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)容，而增加與解決實(shí)際工作問(wèn)題相關(guān)的試題。

設(shè)計(jì)類專業(yè)技術(shù)工作范文第3篇

一、目的和意義

對(duì)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行考核是實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制的基礎(chǔ)和前提，合理的確定考核等次，科學(xué)地使用考核結(jié)果，對(duì)保證專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作的科學(xué)性和公正性，調(diào)動(dòng)廣大專業(yè)技術(shù)人員的積極性，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)都具有十分重要的意義。同時(shí)，可在激烈的改革浪潮中，提高競(jìng)爭(zhēng)能力和憂患意識(shí)，激勵(lì)專業(yè)技術(shù)人員開拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取，自覺(jué)地提高基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，從而全面提高局的服務(wù)三農(nóng)質(zhì)量和工作效益。專業(yè)技術(shù)人員的考核成績(jī)也是對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)懲、調(diào)薪、評(píng)聘高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)、續(xù)聘、低聘及解聘的依據(jù)。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

1.全局專業(yè)技術(shù)人員年度考核工作由局考核領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，局職稱辦負(fù)責(zé)安排日常工作。

2.單位要成立由黨政領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)技術(shù)人員代表組成的5～7人考核小組，考核小組中專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)占2/3以上。專業(yè)技術(shù)人員代表由專業(yè)技術(shù)人員選舉產(chǎn)生，應(yīng)盡可能代表級(jí)類專業(yè)技術(shù)人員參與考核工作。

3.考核小組由單位主要行政領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本單位專業(yè)技術(shù)人員的考核工作。

4.考核小組的職責(zé)：

(1)負(fù)責(zé)本單位專業(yè)技術(shù)人員年度考核的全面工作。

(2)對(duì)被考核人員逐個(gè)進(jìn)行客觀公正地評(píng)議，并按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(見附表)量化打分。

(3)確定、公布被考核人員的考核打分結(jié)果及考核成績(jī)。

(4)受理、調(diào)查并處理個(gè)人申訴及群眾反映的情況和問(wèn)題。

(5)認(rèn)真總結(jié)，如實(shí)填寫有關(guān)表格，并按時(shí)上報(bào)本單位專業(yè)技術(shù)人員年度考核的有關(guān)材料。

三、考核內(nèi)容

考核內(nèi)容分為基本項(xiàng)和加分項(xiàng)兩部分。

1.基本項(xiàng)考核包括：

(1)政治思想、工作能力、工作態(tài)度等的綜合評(píng)估。

(2)工作數(shù)量及質(zhì)量。

(3)接受繼續(xù)教育情況。

(4)出勤情況及工作紀(jì)律。

2.加分項(xiàng)考核包括：工作、科研獲獎(jiǎng)及鑒定、獲專業(yè)技術(shù)工作榮譽(yù)稱號(hào)、、出版著作、黨政及社會(huì)兼職、超工作量等內(nèi)容。

考核內(nèi)容中有關(guān)項(xiàng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)詳見附表一、二。

四、步驟和方法

對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的年度考核，采取定量考核和定性評(píng)議考核相結(jié)合，以定量考核為主的方法進(jìn)行。具體步驟如下：

1.安排部署。每年12月份由局職稱辦安排當(dāng)年全局專業(yè)技術(shù)人員考核的時(shí)間及具體要求。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)員。單位在進(jìn)行考核時(shí)，首先要認(rèn)真組織學(xué)習(xí)有關(guān)政策規(guī)定及文件，明確考核的目的、意義和方法，統(tǒng)一思想，增強(qiáng)參與考核的自覺(jué)性。同時(shí)選舉成立考核小組。

3.個(gè)人總結(jié)、填表和提供原始材料。每位專業(yè)技術(shù)人員要認(rèn)真全面、實(shí)事求是地總結(jié)本年度工作情況，寫出述職報(bào)告，在肯定成績(jī)的同時(shí)要指出不足。同時(shí)，認(rèn)真填寫《專業(yè)技術(shù)人員考核登記表》，提供本年度獲獎(jiǎng)、鑒定、論文、著作、專業(yè)技術(shù)榮譽(yù)稱號(hào)等材料的原始證件，供考核小組核查。

4.個(gè)人述職。單位要組織召開專業(yè)技術(shù)人員述職會(huì)議，每位專業(yè)技術(shù)人員都要向本單位領(lǐng)導(dǎo)、考核小組進(jìn)行述職。與會(huì)人員應(yīng)暢所欲言，充分發(fā)表意見，開展批評(píng)與自我批評(píng)。

5.定量考核打分。考核小組要在述職評(píng)議的基礎(chǔ)上，對(duì)每位專業(yè)技術(shù)人員按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分。

(1)政治思想、工作能力、工作態(tài)度、工作質(zhì)量綜合評(píng)估：由單位考核小組在民主評(píng)議的基礎(chǔ)上，以無(wú)記名方法打分，然后取掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分計(jì)算得出平均分。單位可自行設(shè)計(jì)表格進(jìn)行打分。

(2)基本項(xiàng)、加分項(xiàng)中的定量考核打分：由單位考核小組全體成員按《基本項(xiàng)考核內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》(表一)和《加分項(xiàng)考核內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》(表二)自打分，然后取掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分計(jì)算得出平均分?jǐn)?shù)。

(3)最終得分的計(jì)算：最終得分=綜合評(píng)估平均得分+基本項(xiàng)得分+加分項(xiàng)得分。

6.綜合評(píng)估，確定考核等次。單位考核小組根據(jù)定量、評(píng)估計(jì)分考核結(jié)果，將同一職務(wù)人員按得分多少排出名次，確定考核等次。

7.接受監(jiān)督和復(fù)議。單位要將考核結(jié)果公示7天，接受群眾監(jiān)督。凡對(duì)考核結(jié)果有異議者，可以直接以口頭或書面形式反映。考核小組要對(duì)反映的情況和問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查核實(shí)、復(fù)議處理，及時(shí)修改，形成最終考核結(jié)果。

8.總結(jié)上報(bào)和公布考核結(jié)果。單位要對(duì)年度考核認(rèn)真總結(jié)，按要求填寫《考核結(jié)果統(tǒng)計(jì)表》及《年度考核審核備案花名冊(cè)》，按時(shí)將總結(jié)報(bào)告、表格和相關(guān)材料上報(bào)局職稱辦。局職稱辦審核后的結(jié)果要向全體專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行通報(bào)。

經(jīng)局審核后，對(duì)考核等次確定為優(yōu)秀的人員要進(jìn)行公示，時(shí)間為一周。

五、考核等次確定

1.等次和比例。專業(yè)技術(shù)人員年度考核等次確定為優(yōu)秀、良好、稱職、不稱職四等。其中，優(yōu)秀人員不得超過(guò)同級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員的10%，良好人員不得超過(guò)同級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員的20%。按比例計(jì)算時(shí)，小數(shù)點(diǎn)后數(shù)字可四舍五入。對(duì)于同級(jí)專業(yè)技術(shù)人員較少的單位，可進(jìn)行年度累計(jì)比例。

考核等次除受比例限制外，同時(shí)要符合最終得分要求。優(yōu)秀人員最終得分不小于90分，良好人員最終得分不小于80分(得分不符合最低要求者不能按比例確定優(yōu)秀和良好)，稱職人員最終得分不小于60分，最終得分小于60分者為不稱職人員。

2.下列單位優(yōu)秀、良好比例可上浮5%。

(1)獲國(guó)家部委有關(guān)司(局)、省直廳(局)及地(州、市)以上黨委(政府)授予先進(jìn)集體稱號(hào)的單位，獲得先進(jìn)集體稱號(hào)的當(dāng)年，優(yōu)秀、良好比例可上浮5%。

(2)經(jīng)中央或省業(yè)務(wù)主管部門評(píng)定先進(jìn)單位，先進(jìn)單位當(dāng)年，優(yōu)秀、良好比例可上浮5%。

3.下列人員年度考核等次可直接確定為優(yōu)秀或良好。

(1)獲得省部級(jí)以上自然科學(xué)、發(fā)明創(chuàng)造、科技進(jìn)步、星火科技、優(yōu)秀設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)豐收、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、工作成果、社會(huì)科學(xué)、“五個(gè)一”工程個(gè)人，其獲獎(jiǎng)當(dāng)年的年度考核結(jié)果可不受本單位優(yōu)秀比例的限制，直接確定為優(yōu)秀。

(2)對(duì)因?qū)I(yè)技術(shù)工作成績(jī)突出，獲得地(州、市)以上黨委、政府授予的專業(yè)技術(shù)先進(jìn)稱號(hào)、省直部門授予的全省系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)先進(jìn)稱號(hào)，其獲先進(jìn)稱號(hào)當(dāng)年的年度考核結(jié)果可不受本單位優(yōu)秀比例的限制，直接確定為優(yōu)秀。

(3)獲得地廳級(jí)科技進(jìn)步、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、社會(huì)科學(xué)成果獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，以及獲得縣(市、區(qū))科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)(不含獲得地、縣級(jí)企、事業(yè)單位評(píng)選的上述獎(jiǎng)項(xiàng))的定額內(nèi)人員，其獲獎(jiǎng)當(dāng)年的年度考核結(jié)果可不受本單位良好比例的限制，直接確定為良好。

(4)獲得縣黨委、政府授予的專業(yè)技術(shù)先進(jìn)稱號(hào)、地(州)直部門授予的全地(州、市)系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)先進(jìn)稱號(hào)(不含獲得地、縣級(jí)企、事業(yè)單位授予的本單位先進(jìn)稱號(hào))，其獲先進(jìn)稱號(hào)當(dāng)年的年度考核結(jié)果可不受本單位良好比例的限制，直接確定為良好。

4.凡具有下列幾種情況之一者，直接確定為不稱職。

(1)受到黨、政記過(guò)以上處分或刑事處罰者。

(2)出勤率低于50%(包括50%);曠工三天以上者(包括三天)。

(3)不能完成本人職務(wù)崗位職責(zé)中的工作任務(wù)，既無(wú)研究成果、論文著作、推廣開發(fā)實(shí)績(jī)，且工作效果和質(zhì)量差、群眾反映強(qiáng)烈者。

(4)不認(rèn)真履行現(xiàn)職崗位職責(zé)，拒不接受組織上分配的任務(wù)，長(zhǎng)期(三個(gè)月以上)沒(méi)有實(shí)際承擔(dān)和完成工作任務(wù)者或工作任務(wù)很輕，經(jīng)多次動(dòng)員仍然不愿意接受其他工作任務(wù)，私自另謀職業(yè)撈取外快，情節(jié)嚴(yán)重者。

(5)未按有關(guān)規(guī)定和程序任意遲到早退累計(jì)五次以上者。

(6)經(jīng)工作督查或評(píng)估，工作質(zhì)量不合格者。

(7)職業(yè)道德敗壞、弄虛作假或剽竊他人成果，影響惡劣者。

(8)工作極不負(fù)責(zé)，造成嚴(yán)重事故，經(jīng)濟(jì)損失嚴(yán)重，影響很壞者。

(9)因工作表現(xiàn)不好或不服從組織分配脫離工作崗位兩個(gè)月;或因表現(xiàn)不好，長(zhǎng)期(三個(gè)月以上)找不到接受單位者。

六、考核結(jié)果的使用：

1.任現(xiàn)職以來(lái)年度考核等次連續(xù)三年優(yōu)秀的人員，允許提前兩年(包括專業(yè)技術(shù)工作總年限和任低一級(jí)職務(wù)年限)申報(bào)晉升高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

2.任現(xiàn)職期間年度考核等次達(dá)三次優(yōu)秀或五次良好，可作為達(dá)到一項(xiàng)硬化評(píng)審條件。

3.任現(xiàn)職期間年度考核等次均在稱職以上，并至少有一次優(yōu)秀或二次良好，才允許申報(bào)評(píng)審高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)。被評(píng)為省部級(jí)優(yōu)秀專家、省部級(jí)優(yōu)秀中青年專家、國(guó)務(wù)院及我省享受政府特殊津貼的專家、國(guó)家和我省“333”科技人才工程一、二層次人選、廳(局)、地(州、市)專業(yè)技術(shù)拔尖人才或?qū)W科帶頭人(以正式文件為準(zhǔn))的人員，晉升高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)時(shí)，可不受優(yōu)秀、良好次數(shù)的限制。

4.年度考核等次為不稱職者，解聘其現(xiàn)任專業(yè)技術(shù)職務(wù)，低聘或不聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)至少一年以上。年度考核等次不稱職，當(dāng)年及低聘、不聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)的時(shí)間，不能計(jì)入其申報(bào)評(píng)審高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)所規(guī)定的任職年限(即任職年限延長(zhǎng)二年)。并在低聘或不聘期間進(jìn)行考察，若年度考核仍為不稱職者，取消其相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格。

5.年度考核等次為不稱職者，不能參加當(dāng)年或兩年一次的調(diào)薪，同時(shí)執(zhí)行《專業(yè)技術(shù)人員職務(wù)聘任管理辦法》中有關(guān)規(guī)定。

七、其它事項(xiàng)

1.凡未進(jìn)行年度考核或年度考核不符合規(guī)定的單位，下一年度不得進(jìn)行新的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作。

2.無(wú)故不參加一次年度考核的人員，其申報(bào)評(píng)審高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)在所規(guī)定的擔(dān)任低一級(jí)職務(wù)年限的基礎(chǔ)上增加一年。

3.出國(guó)或在國(guó)內(nèi)進(jìn)修、學(xué)習(xí)、交流、訪問(wèn)等一年以上的人員，不參加本年度的專業(yè)技術(shù)考核，本人也不計(jì)入本單位同級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員基數(shù)。編制在而人不在本單位從事專業(yè)技術(shù)工作的人員，同樣落實(shí)。

4.科研獲獎(jiǎng)或授予專業(yè)技術(shù)榮譽(yù)稱號(hào)考核等次直接確定為優(yōu)秀或良好的人員不計(jì)入本單位同級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員基數(shù)。

設(shè)計(jì)類專業(yè)技術(shù)工作范文第4篇

［關(guān)鍵詞］疾控機(jī)構(gòu);專業(yè)技術(shù)人員;業(yè)務(wù)檔案;管理工作

疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)(以下簡(jiǎn)稱疾控機(jī)構(gòu))是業(yè)務(wù)性很強(qiáng)的公益性事業(yè)單位，專業(yè)技術(shù)人員是單位的主體。專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)檔案指專業(yè)技術(shù)工作人員在疾病防治工作和學(xué)術(shù)活動(dòng)過(guò)程中形成的，能動(dòng)態(tài)、真實(shí)地反映本人專業(yè)知識(shí)水平、業(yè)務(wù)技術(shù)水平、科研能力等發(fā)展?fàn)顩r的信息［1］。做好專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)檔案管理工作不僅能夠?yàn)閭€(gè)人評(píng)聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)、疾控機(jī)構(gòu)選拔優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才提供重要依據(jù)，還能為疾控機(jī)構(gòu)質(zhì)量管理體系的良好運(yùn)行提供保障，在疾病控制工作中具有重要的意義?，F(xiàn)通過(guò)對(duì)專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)檔案工作的梳理，結(jié)合查閱相關(guān)資料，分析了專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)檔案管理工作中的難點(diǎn)問(wèn)題，并以此提出相應(yīng)的思路與對(duì)策。

1專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)檔案管理工作概述

1.1專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)檔案管理工作的內(nèi)涵

專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)檔案是人事檔案的延續(xù)與補(bǔ)充，凡不屬于文書檔案，確屬反映專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)活動(dòng)的材料，都應(yīng)歸入專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)檔案的范圍，具體主要包括:個(gè)人基本情況;學(xué)歷學(xué)位證書;培訓(xùn)、進(jìn)修結(jié)業(yè)證書;執(zhí)業(yè)證書、專業(yè)技術(shù)資格證書、聘書;質(zhì)量控制關(guān)鍵崗、重點(diǎn)崗任職批文;專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書與學(xué)分登記表;高層次人才證書以及各類學(xué)術(shù)組任職批文或證書;論文、論著、科研成果等。專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)檔案管理工作是對(duì)以上檔案材料的收集、整理、保管和提供利用的整個(gè)流程。其有效開展有以下優(yōu)點(diǎn):①能為充分利用現(xiàn)有人才資源提供有說(shuō)服力的、快速的、完整的資料;②能夠督促和促進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員提高理論知識(shí)和業(yè)務(wù)水平，為疾控機(jī)構(gòu)全面、準(zhǔn)確、多方位培養(yǎng)各類專業(yè)技術(shù)人員提供明確的目標(biāo)［2］;③有利于促進(jìn)疾控機(jī)構(gòu)質(zhì)量管理體系建設(shè)，滿足社會(huì)需求和實(shí)驗(yàn)室認(rèn)證認(rèn)可工作要求。

1.2專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)檔案管理工作的特點(diǎn)

專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)檔案具有專業(yè)性、廣泛性、連續(xù)性、真實(shí)性、保密性等特點(diǎn)，使得其管理工作具有一些與其它檔案管理工作不同的地方:①工作內(nèi)容的協(xié)調(diào)性。這是由專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)檔案材料的專業(yè)性、廣泛性決定的。專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)檔案的收集必須是以在業(yè)務(wù)活動(dòng)中自然形成的文件材料為前提，材料的來(lái)源廣泛而且分散，它并不是僅僅產(chǎn)生某一個(gè)單位或部門，而是產(chǎn)生于與業(yè)務(wù)活動(dòng)相關(guān)的所有單位或部門，因此僅靠檔案管理部門收集資料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。②工作效率的及時(shí)性。這是由專業(yè)技術(shù)工作的階段性決定的。專業(yè)技術(shù)人員從事的科研課題研究、進(jìn)修學(xué)習(xí)培訓(xùn)都是發(fā)生于某段時(shí)間，短則幾天，長(zhǎng)則幾個(gè)月、幾年。從事科研工作的團(tuán)隊(duì)往往都是臨時(shí)性的、來(lái)自不同的單位與部門，工作結(jié)束后，人員也就自然解散。因此，檔案管理工作對(duì)效率有較高的要求，如果檔案工作者未能對(duì)其相關(guān)材料進(jìn)行及時(shí)有效地收集整理，就會(huì)增大后期檔案收集的難度，甚至導(dǎo)致檔案材料的損壞或散失［3］。

2專業(yè)技術(shù)檔案管理工作的難點(diǎn)

鑒于專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)檔案管理工作的特點(diǎn)，原有的人事檔案管理工作方法在一定程度上并不完全適用，在具體工作中難免遇到一些困難。

2.1組織管理上，如何落實(shí)參與機(jī)制

疾控機(jī)構(gòu)的工作內(nèi)容集各項(xiàng)專業(yè)工作、科研探索、衛(wèi)生管理為一體，相互滲透、相互融合，疾控機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員技術(shù)人員業(yè)務(wù)檔案都是以個(gè)人為單位進(jìn)行，而每個(gè)人過(guò)往的業(yè)務(wù)經(jīng)歷都是各不相同的，內(nèi)容也是多方面的，因此資料收集過(guò)程也是多個(gè)環(huán)節(jié)共同作用的。雖然很多疾控機(jī)構(gòu)都制定了專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)檔案管理辦法，并以文件形式下發(fā)以至各部門，并將專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)檔案管理納入中心整體質(zhì)量管理系統(tǒng)之中，明確規(guī)定了相關(guān)部門和個(gè)人有義務(wù)向人事處及時(shí)提供技術(shù)檔案歸檔資料。然而在實(shí)際中，該機(jī)制的落實(shí)情況并不樂(lè)觀。一種情況是，很多單位原先都沒(méi)有規(guī)范地歸檔，檔案處于一種零散、存入無(wú)序的狀態(tài)，查閱不方便，無(wú)專人負(fù)責(zé)，即便有專人管理，平時(shí)也無(wú)人過(guò)問(wèn)和查閱，一般都是專業(yè)人員要晉升職稱或進(jìn)行某項(xiàng)工作檢查、評(píng)審時(shí)才突擊與相關(guān)部門和個(gè)人聯(lián)系，進(jìn)行收集和整理。另一種情況是專業(yè)技術(shù)人員不相信檔案管理部門，認(rèn)為自已保管更安全，尤其是一些論文、著作等涉及個(gè)人重大榮譽(yù)的東西，不愿意上交保管［4～10］。

2.2檔案收集上，如何保證完整性和真實(shí)性

隨著專業(yè)技術(shù)人員的職稱晉升、、進(jìn)修學(xué)習(xí)等，其業(yè)務(wù)檔案資料也在不斷更新當(dāng)中，受3個(gè)方面的因素影響，檔案資料的完整性真實(shí)性待改善。①在資料收集方面，由于內(nèi)容繁多，其中專業(yè)年度考核、晉升考評(píng)等通過(guò)組織審查鑒定的文件材料容易收集，但有相當(dāng)一部分材料，如各類學(xué)習(xí)進(jìn)修情況、各類刊物發(fā)表的論文、論著、科研情況記錄等，這些需要專業(yè)技術(shù)人員個(gè)人平時(shí)積累的材料收集較為困難。②由于部分檔案管理人員業(yè)務(wù)知識(shí)欠缺，在工作上墨守成規(guī)，沒(méi)有積極性，坐等材料上門，對(duì)上交的材料不嚴(yán)格審核，以至所收集的材料不完整，不真實(shí)。③專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)檔案保管條件簡(jiǎn)陋，恒溫恒濕難以保障，管理人員變動(dòng)頻繁，交接過(guò)程中存在疏漏等原因，也會(huì)造成檔案材料的損壞和遺失。

2.3檔案利用上，如何運(yùn)用現(xiàn)代化的管理方法

要想實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)檔案的最優(yōu)化利用，應(yīng)用現(xiàn)代化的檔案管理方法非常必要。目前疾控機(jī)構(gòu)專業(yè)技術(shù)檔案仍沿用傳統(tǒng)的繁瑣、紙質(zhì)、單一的管理模式，難以對(duì)專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)檔案信息進(jìn)行有效分析。

3專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)檔案管理工作的對(duì)策

3.1完善信息收集制度，改進(jìn)工作方式方法

①按照歸口管理的原則，建立一套完整的檔案信息收集管理制度，確定所收集信息的內(nèi)容、時(shí)間截點(diǎn)、數(shù)據(jù)格式，并在制度中明確各類信息的負(fù)責(zé)部門，明確各部門的職責(zé)與工作分工，使各種信息能夠準(zhǔn)確及時(shí)的由各個(gè)負(fù)責(zé)部門完整的收集整理。②加大對(duì)專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)檔案重要性的宣傳力度，加深專業(yè)技術(shù)人員對(duì)建檔的認(rèn)識(shí)和理解，使職工理解自己既是本單位專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)檔案的形成者，又是檔案的利用者。只有職工的檔案意識(shí)提高了，才能與檔案員密切配合，按質(zhì)按量完成歸檔工作。③利用日常工作進(jìn)行收集。從新進(jìn)的大、中專以上畢業(yè)生入單位時(shí)就要求將其個(gè)人簡(jiǎn)歷、學(xué)歷學(xué)位證書，英語(yǔ)等級(jí)證書等有關(guān)資料上交，建檔。定期向業(yè)務(wù)科室發(fā)放收集技術(shù)檔案的通知，在收集的同時(shí)，切實(shí)做好入檔登記制度。④圍繞中心工作收集。首先利用個(gè)人專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘工作進(jìn)行收集，其次是通過(guò)專業(yè)技術(shù)人員核工作收集年終個(gè)人總結(jié)。⑤要利用質(zhì)量管理機(jī)制促進(jìn)檔案的收集。認(rèn)真落實(shí)質(zhì)量控制體系細(xì)則，從明確各級(jí)的職責(zé)入手，將專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)檔案納入中心的質(zhì)量管理制度之中，納入到科室職責(zé)范圍和有關(guān)人員崗位職責(zé)之中，納入到質(zhì)量控制考核工作之中［11］。

3.2建立科學(xué)的檔案編排方案和管理原則

①建立科學(xué)又切合本單位實(shí)際的分類方案，以人建檔，組卷采取一人一卷及盒裝形式，編排先按職稱從高到低，后按姓氏分類排列。②為了避免和人事檔案沖突，凡屬人事檔案歸檔材料，如證書、聘書等，應(yīng)以復(fù)印件入檔。③對(duì)所有專業(yè)技術(shù)材料進(jìn)行分類后，按時(shí)間順序排列。每卷有卷內(nèi)目錄，每份材料標(biāo)有目錄順序號(hào)。④專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)檔案保管期限為50年，檔案存放于綜合檔案室，由檔案室統(tǒng)一調(diào)用。⑤對(duì)調(diào)出或調(diào)入人員，原單位應(yīng)將專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)檔案轉(zhuǎn)至新單位，避免因檔案轉(zhuǎn)移還是及時(shí)產(chǎn)生“有檔無(wú)人，有人無(wú)檔”現(xiàn)象，防止編造、篡改檔案等行為［12］。

3.3利用信息化的手段，加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)檔案的開發(fā)與利用

設(shè)計(jì)類專業(yè)技術(shù)工作范文第5篇

機(jī)械制圖是機(jī)械類專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課，貫穿于機(jī)械類專業(yè)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。機(jī)械制圖的研究對(duì)象工程圖樣被稱為“工程界共同的技術(shù)語(yǔ)言”，課程主要研究繪制和閱讀機(jī)械工程圖樣的原理和方法，是工科類專業(yè)一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)必修課。多年來(lái)，機(jī)械制圖教學(xué)模式以課堂教授為主，課后完成局部知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)單作業(yè)為輔的教學(xué)模式。課程缺少綜合性、深入性、與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)缺少更客觀的評(píng)價(jià)方式，教師的投入與學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出無(wú)法做出客觀衡量，如何將工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到機(jī)械制圖教學(xué)當(dāng)中，需要教學(xué)方法和教學(xué)手段的持續(xù)創(chuàng)新。

1 課程改革目標(biāo)

1.1 以達(dá)到ABET認(rèn)證為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)“以生為本”

美國(guó)工程技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（Accreditation Board for Engineering and Technology， ABET）是一種社會(huì)組織的名稱，是美國(guó)最為權(quán)威的專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)之一。ABET具有普遍性的認(rèn)證體系，它開展的各類專業(yè)鑒定是專業(yè)技術(shù)人員獲得執(zhí)業(yè)資格的權(quán)威渠道，目前全球已有超過(guò)550所大學(xué)、2500個(gè)學(xué)院參加它的認(rèn)證[1]。其認(rèn)證過(guò)程、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證特色對(duì)于我國(guó)高等工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)和高等工程教育的發(fā)展都頗具啟示意義。1997年，ABET推出工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)2000（Engineering Criteria 2000， EC2000），其特?c為：從強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成效（Outcomes）；強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的“持續(xù)改進(jìn)（Continuous Improvement）”；鼓勵(lì)專業(yè)創(chuàng)新；鼓勵(lì)新的評(píng)價(jià)和改進(jìn)方法；提出11條畢業(yè)要求（a-k Graduate Outcomes），即：評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的11項(xiàng)能力指標(biāo)（a-k），也是ABET工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其中，與本課程對(duì)應(yīng)的指標(biāo)分別是：

A.掌握數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程知識(shí)（an ability to apply knowledge of mathematics， science， and engineering）

A2：掌握學(xué)科研究方法的基本知識(shí)

A3：掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能

A5：設(shè)計(jì)制造基礎(chǔ)

B.能夠使用技術(shù)知識(shí)解決工程技術(shù)問(wèn)題（an ability to design and conduct experiments， as well as to analyze and interpret data）

B3：工程素養(yǎng)與職業(yè)操守

在傳統(tǒng)機(jī)械制圖的教學(xué)基礎(chǔ)上，課程以達(dá)到美國(guó)ABET認(rèn)證為導(dǎo)向，結(jié)合ABET認(rèn)證的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)指標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，在項(xiàng)目引導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和工程素質(zhì)，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和今后工作打下必要的基礎(chǔ)。

1.2 參考國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容與手段

課程改革思路來(lái)自于美國(guó)普渡大學(xué)的同名課程，主要借鑒其ABET認(rèn)證為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)理念，結(jié)合我?！凹夹g(shù)立校、應(yīng)用為本”的辦學(xué)方略，因地制宜制定了一套適合我校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程方案。課程教學(xué)以課堂教學(xué)、課外作業(yè)、手工繪圖、上機(jī)操作、隨堂測(cè)驗(yàn)、視頻錄象等共同實(shí)施。要在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握全部教學(xué)內(nèi)容，需要注意教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，樹立“老師教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)互動(dòng)新模式。

通過(guò)本課程的理論教學(xué)和課程實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的空間想象能力、識(shí)圖能力、繪圖能力，達(dá)到ABET認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐教學(xué)理念引導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和工程素質(zhì)，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和今后工作打下必要的基礎(chǔ)。

2 課程改革手段

2.1 整合教學(xué)內(nèi)容

繼承傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)手段，課程主要由基本理論、三維建模軟件練習(xí)和手繪草圖等三大部分組成，通過(guò)本課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的空間想象能力、識(shí)圖能力、繪圖能力，達(dá)到ABET認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，具體如下：

（1）使學(xué)生掌握繪制和閱讀機(jī)械工程圖樣的原理和方法，掌握各種三維實(shí)體和曲面建模的操作技巧，能夠借助繪圖能力以實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的自我訓(xùn)練（手工繪圖方法與計(jì)算機(jī)三維建模方法）；

（2）培養(yǎng)學(xué)生具有一定的空間構(gòu)思能力、識(shí)圖能力、三維建模及形體構(gòu)型能力（空間思維的轉(zhuǎn)變：3維2維），使學(xué)生具有系統(tǒng)化地識(shí)別、評(píng)估、解決工程問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性思維能力；（下轉(zhuǎn)第28頁(yè)）

（上接第10頁(yè)）

（3）在項(xiàng)目引導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，使其具有從事工程技術(shù)工作必需的基本素質(zhì)和能力，達(dá)到ABET認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 優(yōu)化教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師黑板板書為主，近年來(lái)由于計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)繪圖也逐漸作為輔助教學(xué)方式加入到機(jī)械制圖的教學(xué)中，但仍是少課時(shí)教學(xué)。本課程以課堂教學(xué)與計(jì)算機(jī)繪圖并重的方式作為課程改革的重要手段，并以手繪草圖作為學(xué)生手動(dòng)制圖的主要方式，多方位培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

在計(jì)算機(jī)繪圖中，將三維建模引入課程教學(xué)中，在投影法、點(diǎn)線面的投影、組合體的投影等教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合三維模型與二維模型的相互轉(zhuǎn)換，將枯燥的理論知識(shí)變得形象生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在圖形表達(dá)中的正向思維和逆向思維能力。

3 課程的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)

機(jī)械制圖是要求學(xué)生動(dòng)手繪圖的一門工程類專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，學(xué)生是否能夠達(dá)到繪制及閱讀工程圖樣是衡量學(xué)習(xí)成果的主要依據(jù)。傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課程評(píng)價(jià)方式，主要是通過(guò)具體、客觀的頁(yè)面測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際達(dá)到課程目標(biāo)的情況。本課程改變了以往“一卷定成績(jī)”的考核方式，采用多元化評(píng)價(jià)方法，將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分為三個(gè)模塊，在每個(gè)學(xué)習(xí)模塊結(jié)束時(shí)進(jìn)行階段考核，每個(gè)模塊分別占總分?jǐn)?shù)的25%，三個(gè)模塊共占總分?jǐn)?shù)75%，平時(shí)作業(yè)占總分?jǐn)?shù)25%。

閱卷結(jié)束后教師對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分析，一是了解學(xué)生對(duì)于各個(gè)模塊內(nèi)容的掌握程度，以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課情況；二是通過(guò)分析成績(jī)是否符合正態(tài)分布，用以檢驗(yàn)試題難度是否合適；三是及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，作為下次教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)方向。