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人文地理學課程論文范文第1篇

1.研究性教學的內涵與外延

研究性教學，也稱研討式教學，是指教師以課程內容和學生的知識積累為基礎，引導學生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和開發(fā)思維的新型教學模式。泛義的理解，研究性教學實際上是一種探究式的教學方法，是利用來自實踐或從實踐中提煉出來的案例或問題進行類似研究的訓練。是將課內講授與課外實踐、教師引導與學生自學、教材與文獻閱讀有機結合并達到完整、和諧、統(tǒng)一的教學。研究性教學是在教學過程中，創(chuàng)設一種類似科學研究的情景和途徑，是讓學生獨立地主動探索、主動思考、主動實踐的學習過程，從而提高學生吸收知識、應用知識、分析問題、解決問題的綜合素質，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教學方式。

2.人文地理課程研究性教學的原則

以學生為本。人文地理研究性教學活動的主體是學生，其教學過程必須發(fā)揮學生在教學過程中的主動性、獨立性、參與性；學生全體、全程、全面、全身心地參與教學活動。

以學科為本。人文地理研究性教學中“研究”討論的焦點是“人文地理”，集中體現(xiàn)其科學性、研究性、社會性、生活性、時代性、地域性、綜合性、邊緣性、預測性的內涵與特色。

開放性。人文地理研究性教學過程中的開放性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教學形式開放；教學內容開放；教學資源開放；學科開放；教學系統(tǒng)開放；研究結論開放；學生思維、情感開放。

有效性。研究性教學過程中教學時間有效、教學內容有效、實踐應用有效，這樣才能真正實現(xiàn)研究性教學的教育價值。

系統(tǒng)性。人文地理研究性教學活動滲透在課堂教學、社會實踐、課后作業(yè)、考試形式、學位論文等各個教育教學環(huán)節(jié)中，關系到教育、學習、管理、評估等多個層面，是一項系統(tǒng)性、持續(xù)性工程。

3.人文地理課程研究性教學的目標

基于教師的目標。教師在策劃人文地理研究性教學的“預案”中，要研究教育規(guī)律，提升教學質量；審視人文地理學科前沿，提升人文地理學科水平。

基于學生的目標。學生在落實人文地理研究性教學的“過程”中，實踐了人文地理學習能力、實踐能力、思維能力、科學精神和創(chuàng)新意識。

基于教學的目標。在整個研究性教學活動中，創(chuàng)新人文地理學教學模式，變革人文地理學的學習方法，構架教學與研究為一體的教學活動有效機制，實現(xiàn)人文地理學教學革命。

4.人文地理課程研究性教學內容的選擇

研究性教學內容選擇的基本要求。一是實施研究性教學的必要性，要求教學內容選擇應注意：體現(xiàn)問題性、實踐性、參與性和開放性；重視人文地理學的科學性、奇特性、生活性和實用性。二是實施研究性教學的可行性，要求學生具有研究性教學內容的學科背景、知識儲備、生活經(jīng)驗和研究條件等。

研究性教學選擇的具體內容。包括經(jīng)典性人文地理問題、社會性人文地理問題、前沿性人文地理問題、生活性人文地理問題、鄉(xiāng)土性人文地理問題、時事性人文地理問題。

5. 人文地理課程研究性教學的基本要求與模式

研究性教學實施的基本要求。形式的多樣化：研究性教學的方式、方法要多形式、多渠道、多層面。過程的有序化：在研究性教學實施的過程中，要按照“問題的提出——引導——準備——指導——實施——展示——評價——理論提升——實踐應用”的思路、層次逐步落實完成。使研究性教學過程是有序的、開放的、主動的、互動的、探索的、求真的。目標的多元化：真正實現(xiàn)人文地理學科知識與能力；過程與方法；研究與創(chuàng)新；情感、態(tài)度、價值觀的全面教育。

研究性教學實施需處理的六個關系。人文地理研究性“問題”的選擇與課程教學目標的關系；教師與學生的關系：教師—主導、問題的激發(fā)者、教學過程的策劃者、教學活動的參與者、教學效果的反思者，學生—主體、問題的解決者、教學過程的實施者、教學活動的參與者、教學效果的體現(xiàn)者；理論與實踐關系：切入—印證—融合—升華；課內與課外的關系：時間安排、信息來源、問題分析與解決；基礎與拓展的關系：基本概念、基礎知識、基本理論——實踐、應用、拓展；有序與無序的關系：組織與自主，放與收。

研究性教學的實施模式。分為“人文地理”研究性教學模式橫向體系（圖1）和“人文地理”研究性教學模式縱向體系（圖2）。

二、人文地理課程實施研究性教學的意義

1. 有利于優(yōu)化教學情境與教學系統(tǒng)的開放性

人文地理研究性教學強調開放性，給學生創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主的教學氛圍。教師由管理者、評判者轉變?yōu)楹献髡?、協(xié)助者和服務者，主要為學生創(chuàng)設友好的發(fā)展環(huán)境。師生之間是平等關系，學生之間是合作關系。在人文地理研究性教學過程中，思維方式也從單純的教師思維到復雜、多向、多元的師生共同思維，從封閉走向開放。人文地理研究性教學對教學形式是開放的，以課堂、校園、社會為平臺，采取自主型、問題型、體驗型、交流討論型、研究型等多種方式，在掌握基本理論的前提下，課內與課外相結合，課堂、社會、野外相結合。人文地理研究性教學的內容是開放的，表現(xiàn)在教材與其它教學資源的結合。教學視野不僅限于課堂、教材、考試，而是隨時把師生引向對社會、經(jīng)濟、文化、生態(tài)等全球性、區(qū)域性、地方性人文地理問題的關注中，大大拓寬教學的空間，使其得以在更廣的視野空間中發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題。

2.有利于學生成為教學活動的主體

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！眰鹘y(tǒng)的人文地理教學方式限制了學生主體性的發(fā)揮，學生成了被動的知識接受者。人文地理研究性課堂教學的首要目的就是使學生從人文地理知識的被動接受和吸納者轉變?yōu)槿宋牡乩碇R的主動建構者和人文地理客觀世界的探索者。研究性教學蘊含并體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，以學生的發(fā)展為本，發(fā)揮學生自身非智力因素中對人文地理需要、動機、理想、興趣、愛好、意志、情感、習慣等的積極作用，激發(fā)學生的“人文地理”情意因素，尊重信任學生，充分發(fā)揮學生的主體性、主動性和積極性。教師引導學生發(fā)現(xiàn)人文地理問題，在實踐探索中，培養(yǎng)學生的文獻檢索、自主學習、口頭表達、互助合作，以及發(fā)散性思維、綜合分析等多方面的人文地理能力和綜合素質。不僅重視學生的智力發(fā)展，而且更加重視學生人文地理的動機、情感、意志、理想、信念等非智力因素的發(fā)展，激發(fā)學生能動性、自主性、創(chuàng)造性。在研究性教學過程中，培養(yǎng)了學生人文地理的語言表達能力、信息整合能力、思維分析能力、綜合概括能力、判斷辨析能力、實踐應用能力、協(xié)作互助能力、心理承受能力及批判創(chuàng)新能力。

3. 有利于教師的自身發(fā)展與教育教學水平的不斷提升

在研究性教學過程中教師的角色是“組織者、學習者、參與者、研究者”，教師的作用是積極的、主動的、主導的。要實現(xiàn)研究性教學，教師必須接受先進的教學理念與思想，研究研究性教學的內涵與外延，研究實施研究性教學的形式與方法，研究理解課程內容的宏觀結構與學科發(fā)展的前沿動態(tài)，研究“時事性”人文地理、“區(qū)域性”人文地理，研究學生的人文地理學、地理學以及總體知識背景與知識水平，研究學生對人文地理學、地理學以及總體知識的心理需求與理想愿景；要實現(xiàn)研究性教學，教師必須整合教學內容與教學資源，自身具備人文地理學、地理學以及寬厚的相關學科知識背景與開闊的學科思維通道，具備與學生的溝通、交流能力，善于評價，發(fā)揮表揚的藝術，更大程度地挖掘學生的潛能、激發(fā)學生的動力，具備對學科、課程、研究性內容、學生心理、研究性教學過程的宏觀駕馭能力。所以，人文地理研究性教學是學生與教師同步發(fā)展、共同進步的過程，是教師自身發(fā)展、自我創(chuàng)新的過程，是全面提升教師教育教學水平的過程。

人文地理學課程論文范文第2篇

區(qū)域的三大本性

地理學是研究區(qū)域差異的學科。美國著名地理學家哈特向在其著作中強調：地理學是研究地球表面區(qū)域差異性的學科。區(qū)域的差異性不是將地表的任何事物作簡單分類。例如，如果用人口密度將區(qū)域劃分為勞動力密集地區(qū)和稀疏地區(qū)，在實際應用時，會發(fā)現(xiàn)這樣的分區(qū)結果毫無用處。北京市相對河北省人口密集，但是勞動力成本并未因為供給充分而低廉。北京勞動力市場的特點是由多種因素共同作用決定的，如勞動力需求、勞動力結構、勞動力生活成本等。因此，必須將區(qū)域中的多種要素同時考慮，才能確定區(qū)域特點。而這些多要素的組合，往往造就了區(qū)域的“惟一性”。 地理學的“難度”在于，用區(qū)域的惟一性作為“自變量”，分析它對其它事物發(fā)展的影響。

區(qū)域的惟一性來自區(qū)域的三大本性。區(qū)域本性是其它地區(qū)無法復制的區(qū)域特點。區(qū)域的第一本性是區(qū)域在某個時段內的自然特點，這些特點由地球系統(tǒng)的整體發(fā)展決定。如北京的第一本性是由地貌、氣候、水文、生物等自然要素組合。區(qū)域的第二本性是人們在某個區(qū)域中長期積累的人類物質財富的組合。如歷朝歷代在北京積累下來的城市基礎設施和建筑群。這些物質財富的積累雖經(jīng)歷歷史上多次大規(guī)模的洗禮，但是依然具備周邊地區(qū)難以復制的雄厚物質基礎。區(qū)域的第三本性來自在這里發(fā)生的歷史事件，如在北京發(fā)生的、，這些也是其它地區(qū)無法復制的。

區(qū)域三大本性來自區(qū)域主體性

區(qū)域的三個本性在不同主體眼中是不一樣的。區(qū)域地理學一直是20世紀地理學的主干。1920年代，索爾創(chuàng)立文化地理學派。他指出，不同人對同樣的自然條件的認識是不同的。如北美的印第安人和歐洲移民在同一塊土地上創(chuàng)造的文化景觀大不相同。1970年代，人文主義地理學學派出現(xiàn)。代表人物段義孚等認為，由于人生經(jīng)歷不同，每個人對特定區(qū)域的認識也可能不同。如北京作為盧溝橋事件的發(fā)生地，若作為反戰(zhàn)、和平的教育基地，中日雙方對北京的認識是一樣的；若作為激發(fā)民族意識的愛國主義教育基地，中日所定義的教育意義又是不一樣的。這個例子表明，區(qū)域的主體可分可合。

人文地理學課程論文范文第3篇

一、研究對象與研究方法

1.研究對象

本研究采用分層目的抽樣法，依據(jù)訪談目的，選擇能夠提供最大信息量的個體或小樣本人群作為訪談對象，從理論上獲得對研究對象的代表性。樣本量以資料信息達到飽和、資料分析不再有新的主題呈現(xiàn)為標準，最終抽取訪談對象是東北師范大學城市與環(huán)境科學學院地理科學系中經(jīng)歷過教育實習的20名學生（見表1）。

2.研究方法

研究工具：訪談內容涉及6個維度，包括：①地理科學和人文素養(yǎng)的內涵是什么？②大學課程的設置是否有助于你地理素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升？③在課程之外，你是否獲得了地理科學和人文素養(yǎng)的提升，若能，以何種方式？④在人文地理與自然地理的教學中是否感到力不從心，有哪些問題?⑤作為準教師，你認為地理科學和人文素養(yǎng)的融合是否有必要？為什么？⑥為提高地理科學和人文素養(yǎng)的融合，高校和你自身應該如何去做？

訪談方式：資料收集方法采用半結構式個案深入訪談的方法，即事先設計好關鍵的核心問題，以開放式提問方式，不分先后順序進行自由訪談，以挖掘盡可能多的信息。

分析方法：訪談結束后，及時整理、分析相關記錄。資料分析采用Colaizzi的現(xiàn)象學資料分析法，反復聆聽并將錄音資料整理成文，采用反復閱讀、分析、反思、編碼、分類，最后提煉出主題。

二、研究結論

1.地理教學的調查結果

（1）人文地理教學現(xiàn)狀。高考“3+綜合”模式實施后，政史地三門學科的綜合，提出了加強學科間聯(lián)系的必要性和重要性。用哲學、經(jīng)濟學、政治學和歷史史實去分析自然要素和人文要素交互作用的地理原理和事實，已成為地理教育改革發(fā)展的必然，地理師范生雖然作了很大的努力，但也面臨著嚴重的挑戰(zhàn)。

（2）自然地理教學現(xiàn)狀。地理學科的知識點“形散而神不散”，各知識點間總有著一些內在的聯(lián)系讓地理師范生充分發(fā)揮理科學習思維的優(yōu)勢，并且結合已有的理科知識利用模擬實驗等富有創(chuàng)新的角度輕松、愉快地開展地理教學。但是，總體上地理科學和人文素養(yǎng)在自然地理方面的教學中體現(xiàn)了一定程度的融合，但融合度并不高。

2.總體結論

目前，高師地理科學(師范專業(yè))畢業(yè)生的就業(yè)市場主要是中學地理教師崗位。但是，根據(jù)訪談資料統(tǒng)計分析，應屆畢業(yè)生在地理教育教學實習工作中仍存在諸多問題。

（1）理解程度不同。大部分師范生了解地理科學和人文素養(yǎng)的內涵。其中，75%的學生知道地理科學素養(yǎng)由地理科學知識、地理科學方法、地理科學能力、地理科學意識和地理科學精神五部分組成，并有較為深入的了解。只有60%的人對人文素養(yǎng)的組成和內容有所全面了解。

（2）思維方式不同。受訪的地理師范生有85%的學生認為：由于基礎教育過早的文理分科，自己始終偏重理科性學習，加上人文知識明顯不足、缺乏人文素養(yǎng)，科學與人文知識不能很好地融合，普遍形成了理性思維的授課風格。另有大部分學生感到自己的創(chuàng)造性、想象力被壓抑，同情心、道德感、審美感得不到啟迪。同時，訪談發(fā)現(xiàn)，有2/3的師范生認為:缺少地理科學和人文素養(yǎng)的融合使教學內容很難有所突破和創(chuàng)新。

（3）知識面狹窄。80%的學生認為自己知識儲量不足，原因是地理基本知識不牢靠、教學理論相關知識不通達、相關學科知識不豐厚。地理學科空間范圍廣、研究對象龐雜，有75%的學生感到運用知識時不善于利用哲學、經(jīng)濟學、政治學和歷史史實去分析自然要素和人文要素交互作用的地理原理和事實。

（4）知識體系不完善。有近2/3的學生認為:高等院校制定的地理專業(yè)課程較為固定，大學現(xiàn)有的專業(yè)學習雖然有利于單科的深化但是很難全面地形成對學科的認知體系。3/5的學生認為地理學習中自己感興趣內容不能得到滿足，即使自己重視補充課堂以外知識的擴充，只能在圖書館或網(wǎng)上查閱資料，但是由于缺乏引導，學到的知識十分零散，過窄的專業(yè)學習讓自己的視野受限，在教學實際中很難做到旁征博引。

（5）積極性不高。調查中發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為：大學地理課程重理論輕實踐，重內容輕形式，重嚴謹輕趣味，傳統(tǒng)的課堂教學不能充分地調動學生學習積極性和主動性。

（6）評價方式單一。訪談得知，高校課程考核方式以閉卷筆試、上交統(tǒng)一主題方向的論文為主，考試內容為講義中的知識，學生感到固化的考核制度很難讓他們將地理科學和人文素養(yǎng)形成自身的知識體系。

三、分析與討論

1.高等學校促進地理科學和人文素養(yǎng)融合的對策

（1）革新并優(yōu)化地理科學的課程編制。地理科學（師范專業(yè)）課程的內容要以專業(yè)知識的綜合學習與基礎教育為背景，廣泛開設人文地理專業(yè)選修課程，為不同興趣、愛好與需要的學生提供極為廣闊的學習空間與選擇余地，以此調動學生專業(yè)學習的積極性與能動性，從而達到較好的學習效果與培養(yǎng)效率。另外，發(fā)揮學科優(yōu)勢，開設各具特色的地理課程。高校地科院或地理系應充分發(fā)揚各自的學科傳統(tǒng)與區(qū)域特色，發(fā)揮教師的學科專業(yè)優(yōu)勢，多開設不同性質類型的人文地理學專業(yè)課程，以改善地理專業(yè)師范生地理人文素養(yǎng)不足的現(xiàn)狀。

（2）豐富地理科學的課堂教學方法。大學教師應當嘗試探究式教學模式，在教學過程中不失時機地為地理專業(yè)師范生設計新穎靈活的問題，并不斷地進行啟發(fā)、引導和評價，以促使學生積極思考發(fā)散思維。此外，教學中教師還可以充分發(fā)揚民主，創(chuàng)設寬松、和諧的教學氛圍，鼓勵學生大膽生疑、發(fā)問，以達到學而思、思而惑、惑而解的意境，在求解過程中培養(yǎng)地理專業(yè)師范生的地理科學和人文素養(yǎng)，并強調二者的融合。

（3）創(chuàng)設豐富校園文化和倡導多元學習方式。傳統(tǒng)課堂教學不能充分調動學生的積極性和主動性，高等師范院校應創(chuàng)設多樣化的途徑讓學生提高科學和人文素養(yǎng)，并通過各種方式提倡多元學習，如課題研究、知識競賽、讀書報告、參觀考察等。在濃厚的校園文化氛圍中，促進地理專業(yè)師范生地理科學和人文素養(yǎng)的融合。

（4）完善地理科學的課程考核方式與內容。在考試方式、方法上，應根據(jù)地理學課程的實際，提倡包括閉卷、（半）開卷、筆試、口試、操作試、讀書報告、調查報告、案例分析、文獻綜述等考核形式的多樣化，鼓勵地理科學（師范專業(yè)）學生在基礎理論知識融合貫通的基礎上大膽質疑和探索，充分表達一己之見，以促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在考試成績評定方法上，應對標準答案式的成績評定方式進行改革，加強對學生解題思路和分析問題方式方法的考查?？荚嚦煽兂K結性考試成績外，還應有平時考核成績(作業(yè)、課堂討論等)和階段性考試成績(課程論文、期中考試等)，也可將參考科研、競賽的成果加上鼓勵分數(shù)。以全面激發(fā)學生的創(chuàng)造性學習激情，在潛移默化中促進師范生地理科學和人文素養(yǎng)的融合。

2.師范生自我提升地理科學和人文素養(yǎng)融合的對策

（1）增加地理專業(yè)知識存量。幾乎受訪的學生在經(jīng)歷教育實習后都深感知識儲量不足，著眼自身應該掌握更系統(tǒng)完整、更堅實精深的地理學科專業(yè)知識。同時還應努力了解和掌握地理學的最新知識，才能在教學中更多地關注學生的思維動態(tài)，而不僅僅是知識本身；才能夠更好地發(fā)現(xiàn)并解決學生在接受新知識時所遇到的思維障礙；才能在教學中更好地體現(xiàn)教師的引導作用。

（2）豐富教育科學理論知識。根據(jù)大多數(shù)受訪者的體會：地理師范生不僅要加強地理課程與教學理論的學習，還要擴充政治、歷史、社會學的理論知識，了解中學生的心理發(fā)展機制、思維技能以及思想情感等。積極與其它學科教師一起探討有關綜合內容的教學方法、教學手段等問題，以便在教育理論和教學實踐中有目的地加強自我地理科學和人文素養(yǎng)的融合。

（3）完善相關學科知識體系。根據(jù)多數(shù)受訪者的實習經(jīng)驗：地理師范生應認真分析研究相關學科間橫向知識的聯(lián)系，并把這些知識恰如其分地應用到地理教學中，實現(xiàn)綜合教學。尤其是一些對政治、歷史知識貧乏的教師，更要主動汲取，彌補知識的不足，以適應政史地綜合教學。同時，應關心自然事件和社會熱點問題，從地理綜合角度去分析、評價這些事件的形成機制、演變過程與對策，如西部大開發(fā)、南水北調、杭州灣跨海大橋、阿富汗戰(zhàn)爭以及世貿組織等，以便在知識體系的完善方面有選擇地加強自我地理科學和人文素養(yǎng)的融合。

人文地理學課程論文范文第4篇

1．1教學內容相對陳舊，內容更新緩慢

城市地理學是人文地理學中發(fā)展最快的學科之一．從全球看，20世紀80年代以來，城市地理學的多元化趨勢日益明顯［10］，全球化、信息革命、網(wǎng)絡化的浪潮席卷全球，全球城市、網(wǎng)絡信息空間等成為新的研究領域．從國內看，城市區(qū)域化、城市連綿區(qū)的趨勢明顯，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的局面正在形成，城市群規(guī)劃、都市圈規(guī)劃不斷推出，由此引發(fā)的研究范圍不斷拓展，研究尺度不斷擴大，其時代性較以往任何時候都明顯．這些成果已經(jīng)或者正在對我國的經(jīng)濟社會發(fā)展產(chǎn)生重大影響．顯然，城市地理學教學應及時更新教學內容，將最新的研究進展納入到課堂教學中，以更好地推動城市地理學在經(jīng)濟社會發(fā)展中的應用．而當前的城市地理學教學，大多拘泥于教材，教學內容更新較為緩慢，特別是在新型城鎮(zhèn)化過程中，應增加城鄉(xiāng)協(xié)同發(fā)展的教學內容，但僅有個別院校的教學內容涉及該內容，教學中依然是有“城”無“鄉(xiāng)”．

1．2重理論教學，輕實踐教學和方法論教學

我國的高等教育已基本實現(xiàn)了由“精英教育”到“大眾教育”的轉變，絕大部分高校應緊跟社會需求，以培養(yǎng)應用型人才為主要任務．而受“理論灌輸式”等傳統(tǒng)教學模式以及教學經(jīng)費短缺等因素影響，高校教學中“重理論教學、輕能力培養(yǎng)”的問題依然明顯．在城市地理學教學中，表現(xiàn)為強調掌握基本概念與理論體系，而對提高學生動手實踐能力，對由知識到能力轉變有關鍵作用的實踐教學和方法論教學涉及較少，特別是忽視城市地理學日趨強調定量和計量手段的潮流，即使在教學過程中設置了相應的環(huán)節(jié)，也多以認知性為主，極少有針對性的、綜合性強的設置課程設計、城鄉(xiāng)調查實習或強調定性定量相結合的綜合性作業(yè)等，學生的工程訓練程度不足，對所學內容多停留在認知層次上，理論與實踐脫節(jié)，應用不靈活，動手能力差，很難將理論方法轉化為技能，這既限制了課程的實踐性和應用性，也影響了學生就業(yè)技能的提高．

1．3案例教學存在較多問題，案例選擇缺乏系統(tǒng)性

城市地理學與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系緊密，具有很強的實踐性和實用性，這也為開展案例教學提供了豐富的案例來源，使得案例教學法成為教學中應用最為廣泛的方法之一．在實際教學過程中，選用案例的時候，往往過多的考慮案例的典型性，忽視前后教學內容間的聯(lián)系，不同的教學內容選用不同區(qū)域的案例．這雖然在一定程度上起到了案例教學應有的作用，但選用不同區(qū)域的案例，由于案例的背景不同，每個案例都要花費大量時間介紹，不僅占用寶貴的教學時間，而且學生明顯缺乏感性的直觀認識，增加了其學習壓力．更為關鍵的是忽視了各章節(jié)內容上的聯(lián)系緊密、關聯(lián)性強的特點，選用不同案例，不能體現(xiàn)教學內容的關聯(lián)性，割舍前后章節(jié)知識間的連貫性，也掩蓋了城市地理學的系統(tǒng)性，學生很難通過不同區(qū)域的案例建立起各教學內容間的聯(lián)系，使案例分析大多停留在淺層次上，制約學生綜合能力的提高．

1．4現(xiàn)有教材存在較多不足

目前，國內城市地理學教學多選用由許學強、周一星、寧越敏合編的《城市地理學》（第二版），該教材最大的特點在于闡述理論時，引用了大量最新學術研究成果，涉及到很多公式的推斷以及海量數(shù)字的整理［5］，但教材仍然有不足．（1）我國城鎮(zhèn)設置模式多樣，這是導致學生對城鄉(xiāng)劃分、城市地域、城鎮(zhèn)人口統(tǒng)計相關概念內涵不清的重要原因；（2）我國有按戶籍統(tǒng)計和按居住地統(tǒng)計兩個人口統(tǒng)計標準，與之相關的城鎮(zhèn)人口、常住人口、非農(nóng)業(yè)人口等既緊密聯(lián)系，又有明顯區(qū)別，有必要對其辨析；（3）雖敘述了城市產(chǎn)生與發(fā)展的區(qū)域經(jīng)濟地理條件，但缺乏對內在機制及經(jīng)濟發(fā)展水平與城市發(fā)展之間關系的解釋，而這一部分內容對于城鎮(zhèn)化道路的選取極為重要；（4）城鎮(zhèn)體系的規(guī)模、職能、空間結構互為聯(lián)系，理應對城鎮(zhèn)體系的概念、特征、發(fā)展機制、類型、相互作用關系系統(tǒng)及城市群做出系統(tǒng)闡述；（5）缺乏對城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展、城鎮(zhèn)化進程與資源環(huán)境效應的闡述；（6）雖然各章節(jié)中有研究方法與手段的敘述，但較為零散，如果能將研究方法與手段作為獨立章節(jié)闡述，則效果會更加理想．

2經(jīng)濟社會發(fā)展對城市地理學教學提出新要求

2．1城市地理學教學改革的時代背景

2．1．1我國亟需城鄉(xiāng)規(guī)劃人才我國正處于經(jīng)濟轉型升級的重要時期和城鎮(zhèn)化深入發(fā)展的關鍵時期［11］．一方面，經(jīng)濟的快速發(fā)展，工業(yè)化與城鎮(zhèn)化進程深入推進，人民生活水平大幅提高，綜合國力顯著增強，社會結構轉型不斷加速．另一方面，發(fā)展中的深層次矛盾不斷凸顯，長期以來的城鄉(xiāng)分離政策和城鄉(xiāng)規(guī)劃脫節(jié)導致城鄉(xiāng)差距不斷擴大，城鄉(xiāng)二元結構加深［12］，工業(yè)化與城鎮(zhèn)化引發(fā)的資源環(huán)境約束不斷增強，主要依靠土地等資源粗放消耗推動城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的模式不可持續(xù)．當前，城鎮(zhèn)化已成為我國經(jīng)濟發(fā)展的主要推動力［13］，也是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的總抓手［14］，諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者斯蒂格利茨更是將我國城鎮(zhèn)化列為21世紀影響世界的最大兩件事之一［15］．我國提出走新型城鎮(zhèn)化道路，將城市與鄉(xiāng)村統(tǒng)籌發(fā)展作為國家的中長期發(fā)展戰(zhàn)略，并頒布《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》，編制《國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃（2014－2020年）》等法律、規(guī)劃，以促進城鄉(xiāng)協(xié)同發(fā)展，推進新型城鎮(zhèn)化．顯然，我國亟需大量具有扎實的城鄉(xiāng)規(guī)劃理論和技能，能從事城鄉(xiāng)規(guī)劃、城鎮(zhèn)化與城鎮(zhèn)體系規(guī)劃工作的應用型人才．

2．1．2高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻1999年，我國高校實行擴招政策．高校招生規(guī)模的擴大雖然為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了更多的具備較高素質的勞動力，但也帶來一系列問題，如辦學條件壓力大、人才培養(yǎng)目標定位不準、培養(yǎng)方案與社會需求脫節(jié)，造成培養(yǎng)的人才質量大受影響［16］，不能滿足社會需求，這必然制約學生的就業(yè)．自2008年以來，受國際經(jīng)濟持續(xù)低迷及我國經(jīng)濟結構轉型升級等因素的影響，我國經(jīng)濟增長速度明顯放緩，經(jīng)濟下行壓力不斷擴大，加之數(shù)以百萬計的農(nóng)民工進城務工和企業(yè)對高校畢業(yè)生提出的更高要求等，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢較以往任何時候都更加嚴峻．

2．2城市地理學教學改革必要性分析

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)由原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分而來，旨在培養(yǎng)能從事城鄉(xiāng)規(guī)劃與土地規(guī)劃管理的應用型人才．作為該專業(yè)的核心課程，城市地理學在城鎮(zhèn)化水平測度、城鎮(zhèn)化進程及資源環(huán)境效應、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、城市可持續(xù)發(fā)展、城市擴展與土地利用等內容上，可供選擇的教學實踐切入點多，可操作性強，綜合訓練程度高．課程將經(jīng)濟地理學、人文地理學等理論課程與區(qū)域分析與規(guī)劃、城市總體規(guī)劃、土地利用規(guī)劃等規(guī)劃課程有機銜接起來，并且與地圖學、GIS、RS、地學統(tǒng)計等技術課程聯(lián)系緊密，在整個人才培養(yǎng)方案中起著從理論到實踐、從知識到技能轉變的關鍵環(huán)節(jié)，是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃與土地規(guī)劃管理領域應用型技能人才的主要載體和平臺，對提高學生綜合能力，特別是實踐訓練上作用突出．但如前所述，當前的城市地理學教學仍然存在諸多問題，這與課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心地位明顯不符．因此，城市地理學教學必須緊扣時代要求，以市場需求為導向，圍繞應用型人才的專業(yè)培養(yǎng)目標，以能力培養(yǎng)為核心，注重學生的綜合素質提高，結合教學過程中存在的問題，從教學理念、教學內容、教學方法、實踐教學等方面進行系統(tǒng)的教學改革．

3城市地理學教學改革設想

3．1更新教學理念

教學理念是課程教學改革的核心問題．就城市地理學而言，其教學理念就是要樹立教學服務就業(yè)、提高就業(yè)技能、增加就業(yè)機會的思想．在教學目標上，要以服務國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展為方向，在應用型技能人才的培養(yǎng)目標指引下，摒棄以傳授理論為主的錯誤觀點，以提高學生的綜合能力與素質為核心，以工程化訓練為重點，強化學生的綜合分析能力、規(guī)劃制圖能力、野外調查能力、定量計量能力訓練，讓學生在解決問題的過程中活化知識，系統(tǒng)掌握課程的基本理論與方法，達到靈活應用的效果，提高學生的專業(yè)技能和職業(yè)關鍵能力．在師生關系上，要樹立以學生為主體，建立新型的人才觀念和師生關系，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提倡學生自主學習．在課程考核上，更新考試模式，改變以往重理論、輕能力的局面，以考核能力為重點，弱化對基本概念、基本理論的考核，強化關于理論與方法應用的考核，加大實踐教學環(huán)節(jié)在考核中的占比．

3．2優(yōu)化理論教學內容

應緊扣我國當前的經(jīng)濟社會發(fā)展，本著“原理—方法—實踐”的主線，突出課程的實踐性與實用性．從以下幾個方面優(yōu)化理論教學內容：（1）城市概述部分，增加我國城鎮(zhèn)設置模式，為城市地域、城鎮(zhèn)人口統(tǒng)計等相關概念的講述奠定基礎；增加城鎮(zhèn)人口、城鎮(zhèn)非農(nóng)業(yè)人口、常駐人口及建成區(qū)、城市規(guī)劃區(qū)等內容．結合我國行政體制改革，增加市帶縣和省管縣的優(yōu)劣勢分析；（2）城市產(chǎn)生與發(fā)展部分，增加城鎮(zhèn)發(fā)展的內在經(jīng)濟機制及經(jīng)濟發(fā)展水平與城市發(fā)展的關系；（3）城鎮(zhèn)化部分，進一步充實城鎮(zhèn)化水平的測定與預測方法，增加城鎮(zhèn)化進程的資源環(huán)境效應分析；（4）增加研究方法與研究手段內容，特別是定量計量化和GIS、RS手段；（5）增加城鎮(zhèn)體系，介紹城鎮(zhèn)體系的規(guī)模結構、職能結構及空間分布之間的內在關系，系統(tǒng)闡述城市群的內涵、特征、類型、判別等；（6）增加城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展內容，包括內涵、評價、途徑、模式等，增加城鄉(xiāng)結合部；（7）刪除理論性過強的城市經(jīng)濟區(qū)及應用較少的城市市場空間、社會空間和感應空間等，內部空間結構僅保留城市地域結構模式、CBD、開發(fā)區(qū)．

3．3構建課程內外結合的實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生實踐能力的重要途徑，也是檢驗學生對所學知識靈活應用狀況的重要手段．城市地理學具有很強的實踐性，必須加強實踐教學環(huán)節(jié)，強化學生的“工科化”訓練，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力．根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標的需要，從以下幾個方面設計實踐教學：（1）設置課程設計，內容可以考慮與其他章節(jié)練習緊密、綜合性強的區(qū)域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃，該部分注重培養(yǎng)學生對所學知識的綜合應用能力；（2）大型課程作業(yè)（課程論文），可以考慮區(qū)域城鎮(zhèn)化水平的測定與預測、區(qū)域城鎮(zhèn)體系職能結構、城市可持續(xù)發(fā)展水平測定等，該部分以培養(yǎng)學生對實際問題的綜合分析能力以及定量計量化能力為主；（3）相關專題圖制作，如城市大中小位置分析圖、城市區(qū)位圖、城鎮(zhèn)體系現(xiàn)狀圖、規(guī)劃圖、城市建成區(qū)范圍與城市行政區(qū)域等，該部分以培養(yǎng)學生規(guī)劃制圖能力與綜合分析能力為主；（4）城鄉(xiāng)區(qū)域調查，可以針對城市的內部空間結構、城市發(fā)展與區(qū)域交通及經(jīng)濟發(fā)展關系、城鄉(xiāng)結合部、城市實體地域調查等內容，該部分以培養(yǎng)學生野外調查相關技能訓練為主；（5）選擇優(yōu)秀學生參與教師科研以及大學生科研立項，這部分以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和自主學習能力．

3．4積極推行“一案貫穿式”案例教學

人文地理學課程論文范文第5篇

關鍵詞：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理；地理學；課程設置

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0154-03

地理學經(jīng)過長時間的學科建設和學科發(fā)展，教學課程體系早已相當成熟。隨著全球性的資源環(huán)境問題、生態(tài)退化問題、城市化問題等的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的地理學已不適應當前的社會經(jīng)濟發(fā)展和科技水平發(fā)展。國家教育部于1999年對高等院校的專業(yè)設置進行了調整，地理學由原來以學科分化為特征的自然地理專業(yè)和人文地理專業(yè)，調整為以學科層次為基礎、學科綜合為特征的地理科學專業(yè)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)和地理信息系統(tǒng)三大專業(yè)。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的設置順應了時展的要求，理論上可解決我國現(xiàn)階段城鄉(xiāng)發(fā)展過程中的資源配置和生態(tài)環(huán)境之間的矛盾。

一、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展介紹

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)作為地理學的二級學科，其目的在于培養(yǎng)具有資源、環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理能力的綜合性人才。該專業(yè)設立的時間短，但開設的院校數(shù)量相當多。據(jù)統(tǒng)計，自從1999年設立該專業(yè)開始至2006年底，開設該專業(yè)的學校已達125所。且開設的院校類型多樣化，既有綜合性大學、師范類院校、工程類院校，也有農(nóng)林類院校和建筑類院校。該專業(yè)主要是面向如何正確處理、協(xié)調資源、環(huán)境以及城鄉(xiāng)規(guī)劃三者間的關系。已有的高校多建立在自然地理類、人文地理類、資源環(huán)境類、城市規(guī)劃類、管理類等已有學科的平臺上，并密切結合了地理科學、環(huán)境科學、城市規(guī)劃與管理科學的核心內容，涵蓋知識面很廣。該專業(yè)的主要應用方向有：土地利用與規(guī)劃管理、城市與區(qū)域規(guī)劃、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、地理信息系統(tǒng)原理及應用等。涉及的應用面相當廣，且對學生的工程實踐能力要求越來越高，包括面向管理層的應用——研究區(qū)域人口、資源、經(jīng)濟和環(huán)境等的協(xié)調發(fā)展；面向操作層的應用——工程化的趨勢。近年來，隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃體系層次的發(fā)展需求不斷深化，相關學科知識交叉性的日趨增強，資環(huán)專業(yè)相關學科的研究領域也不斷拓廣、拓深，可研究范圍逐漸擴大、研究層面日益拓寬，具有特色的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)逐漸顯示出其發(fā)展生命力。

二、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展存在的問題

受人才市場需求的影響，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展速度迅猛，設置該專業(yè)的高校數(shù)量在1999年僅有32所，2002年達到55所，2006年則增至125所。在該專業(yè)快速發(fā)展的同時，也出現(xiàn)了不少問題。多年的辦學實踐經(jīng)驗和日趨嚴峻的學生就業(yè)壓力說明，資環(huán)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系的設置正受到多方面的挑戰(zhàn)。尤其是逐漸增加的就業(yè)難度和近似飽和的人才需求市場對該專業(yè)造成了相當大的沖擊。該專業(yè)發(fā)展中存在的問題越來越凸顯：

1.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，厚基礎、寬口徑。開設該專業(yè)的院校類型多樣，如綜合性院校、理工院校、農(nóng)林院校、地礦院校。學校所依托的基礎平臺多元化，為了體現(xiàn)、突出學校特色，不少高校都基于優(yōu)勢學科和平臺開設了一些方向模塊課程，致使過早地脫離了地理科學這一專業(yè)的“母體”。但受傳統(tǒng)的、經(jīng)典的地理學專業(yè)課程體系的影響，多數(shù)院校在設立之初并無明顯特色。

2.資環(huán)專業(yè)開設時間較短，各高校專業(yè)人才不足，師資短缺現(xiàn)象較普遍。開設的基礎課程和專業(yè)課程雜亂無章，專業(yè)培養(yǎng)方向不夠明確，課程教學體系結構不盡合理，實踐性教學環(huán)節(jié)相對薄弱。課程體系構建較盲目和隨意，大多院?；旧喜捎妙愃频膶I(yè)培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設置，將地理科學、環(huán)境科學、管理科學作為專業(yè)主干課程，片面的追求專業(yè)主干課程的細而全。有些高校的特色方向與依托的平臺近似，并沒有形成分流培養(yǎng)的課程體系和教學機制。實踐性課程設置也大都依賴原有專業(yè)條件，缺乏實踐創(chuàng)新體系。

3.現(xiàn)行課程體系培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)去向不明確，學生就業(yè)形勢嚴峻。從專業(yè)的培養(yǎng)目標上看，資環(huán)專業(yè)的寬口徑，可使該專業(yè)的畢業(yè)生能在城市建設、國土資源、環(huán)境保護以及相關教學研究機構等企事業(yè)單位就業(yè)。但由于該專業(yè)與其他專業(yè)有較大的專業(yè)課程重疊，致使該專業(yè)的畢業(yè)生與城市規(guī)劃等老牌專業(yè)的畢業(yè)生相比，專業(yè)基礎和實踐能力較為薄弱，競爭力不強。雖然不少學校設置了幾個特色專業(yè)方向，力圖將學生送往對口的部門工作，但效果不明顯，結果不盡如意，導致學生就業(yè)并沒有固定的行業(yè)領域。此外，隨著該專業(yè)就業(yè)對口單位對用人的學歷門檻、綜合素質能力要求的不斷提高，社會對高校畢業(yè)生的需求存在很多不確定性因素，這更使得資環(huán)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)問題愈加突顯。

據(jù)調查，全國該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向多樣化，去除考上研究生要繼續(xù)深造的人數(shù)占較高比重外，其余的就業(yè)類型比例分布較均勻，分布在各類機關、企事業(yè)、科研設計單位、工程單位及部隊等，畢業(yè)生就業(yè)方向呈現(xiàn)出“滿天星”式的局面[3]。

三、當前地理學新技術介紹

近年來，地理學受到大量新技術的沖擊，并逐漸與之相滲透、融合，逐步形成了有特色的專業(yè)方向[4]。新技術主要有：①地理信息系統(tǒng)（GIS）。地理信息系統(tǒng)以空間數(shù)據(jù)庫為平臺，可對地理空間數(shù)據(jù)進行實時采集、數(shù)據(jù)更新、數(shù)據(jù)處理、空間分析及為各種與空間位置有關的實際應用提供咨詢和輔助決策，是空間信息技術的主要部分。它以空間分析和地學應用模型為支撐，實現(xiàn)各種信息的模擬與綜合分析。GIS使得地理學家更加便利的分析、挖掘已擁有的地理資源和信息，為進一步的地理研究應用提供強有力的輔助決策支持。②遙感。遙感技術是指在遠距離不接觸目標物體前提下，可根據(jù)接收到的物體所反射、發(fā)射的電磁波來判定、測量并分析探測目標物體的性質。從資源信息獲取、傳輸、處理，到實驗室分析，遙感都為地理學家提供了主要的數(shù)據(jù)信息來源。隨著遙感向“三高”（高空間分辨率、高時間分辨率、高輻射分辨率）的發(fā)展，大量復雜的地理問題都可直接或者間接地借助于遙感得以解決。③測量與地圖學。測量和地圖學提高了地理工作者對地理數(shù)據(jù)的獲取、分析和結果輸出等工作的效率，并對地理空間數(shù)據(jù)的深入分析和對數(shù)字制圖的標準化、規(guī)范化等都產(chǎn)生了深遠影響。④時間分析和空間分析。通過對長期積累的地理資料進行時間序列的分析，可以獲得具有規(guī)律性的地理知識。空間分析是地理信息系統(tǒng)的核心功能，是GIS區(qū)別于其他類型系統(tǒng)的一個主要標志，可為地理知識的空間表達提供重要的依據(jù)。⑤計量地理學。該學科運用多種數(shù)學統(tǒng)計的方法，從更高層次上來分析、理解、解釋地理現(xiàn)象，側重于用多種經(jīng)典數(shù)學模型來對地理學進行定量表達。

四、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系設置與優(yōu)化

當前，關于資環(huán)專業(yè)課程體系設置與優(yōu)化的研究并不多。要對資環(huán)專業(yè)課程體系的改革，必須認真分析社會人才需求、客觀分析專業(yè)定位，要突出專業(yè)方向，體現(xiàn)學科特色。按照“厚基礎、寬口徑、適應面廣”的原則培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理基本理論、基本知識和基本技能的專門人才，結合現(xiàn)在通用的“平臺+模塊”的課程體系結構，在上述地理學科新技術支撐下，采取了相關優(yōu)化措施。

1.調整課程結構。開設了該專業(yè)的高等院校，普遍存在選修課數(shù)量偏少、范圍偏窄，在教學計劃中占分值比重偏小的現(xiàn)狀。應考慮適當壓縮專業(yè)必修課的比重，加強專業(yè)選修課的比重，提高選修課在教學計劃中所占的比重。經(jīng)綜合考慮，各類課程的學分結構可調整為：必修課（基礎課、專業(yè)基礎課）占60%～65%，選修課占35%～40%。選修課在專業(yè)培養(yǎng)中地位十分重要。

2.基礎課模塊?；A層次課程主要是讓學生對專業(yè)有明了、宏觀的認識?；A課程可為其他課程的開設提供鋪墊，基礎課程的開設對專業(yè)的建設方向意義重大?；A課主要有自然地理學、地圖學、管理科學、環(huán)境科學、生態(tài)學、地球信息科學、測量學等。

3.專業(yè)必修課模塊。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理綜合性很強，其主干學科為地理學、環(huán)境科學、地球信息科學。為了明確專業(yè)定位，反映學科特點，突出專業(yè)特色，專業(yè)必修課模塊應包含自然地理學、地理信息系統(tǒng)原理與方法、遙感技術與應用、地圖學、經(jīng)濟地理學、人文地理學、區(qū)域分析與規(guī)劃、生態(tài)學、管理學、GPS原理與應用、計量地理學等課程。突出地理科學和生態(tài)科學及相關科學的地位，培養(yǎng)學生基于人地關系和區(qū)域規(guī)劃視角下對資源、環(huán)境等全面觀察、深刻思考的能力。在信息技術時代，更應充分利用信息科學技術和地理信息系統(tǒng)、遙感、全球定位系統(tǒng)等“3S”技術，培養(yǎng)綜合能力型人才，以適應社會快速發(fā)展的需要。

4.專業(yè)選修課模塊。高?？筛鶕?jù)已有的基礎條件、學生對課程的多種客觀需求以及社會對畢業(yè)生不斷變化的需求狀況，靈活開設“課程超市”，讓學生有更多的課程選擇范圍。課程應多樣化，明確方向性和靈活性，以拓寬學生的選擇空間，讓學生進行“自助式”的課程消費。

5.教學實踐環(huán)節(jié)。教學實踐環(huán)節(jié)是專業(yè)教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)。實踐環(huán)節(jié)主要包括分散性實習、集中性實習、教學實習、野外實習、課程設計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文。其中社會實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習均在企事業(yè)和政府部門中進行。學生通過在不同階段的實習，將城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理理論知識應用于實踐，提高其綜合運用知識的能力；通過各項實習環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、分析能力、溝通交流能力、團結協(xié)作能力和表達能力等。還可以酌情對興趣濃厚、獨立能力較強的學生增設具有高難度訓練和科研雙重性質的第二課堂，經(jīng)過多層次多角度的全方位訓練，培養(yǎng)和提高學生綜合素養(yǎng)，增長見識，拓展視野。

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，在專業(yè)培養(yǎng)、課程設置、技能培養(yǎng)等環(huán)節(jié)都大量的借助于地理信息系統(tǒng)、遙感、測量與地圖學、計量地理學等地理學新技術的支撐。以社會市場對人才需求為導向，按照現(xiàn)代社會綜合素質人才質量觀，以“3S”技術應用和物質層面上的城鄉(xiāng)規(guī)劃管理為重點，將多專業(yè)學科交叉滲透、互相支撐、協(xié)調發(fā)展。為了培養(yǎng)既擁有扎實的地理學專業(yè)思想內核，又能掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃管理基本知識、基本技能和應用能力的綜合素質較高的復合型高級技術人才，在專業(yè)課程設置時，可以基于突出地理學科新技術，優(yōu)化課程設置，建立多學科融合、分層次、多模塊的教學體系，探索人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實踐、工程項目相結合的培養(yǎng)模式。

參考文獻：

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