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成人教育畢業(yè)自我鑒定范文第1篇

沒有加入社團(tuán)對(duì)我來說其實(shí)就是比別人晚了一步要進(jìn)入所謂大學(xué)的半個(gè)社會(huì)。我經(jīng)常會(huì)利用課余時(shí)間去外系旁聽學(xué)習(xí)，雖然沒有他們專業(yè)，但總比普通學(xué)生多學(xué)習(xí)了一點(diǎn)。就這樣我不放棄任何學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有一點(diǎn)就學(xué)習(xí)一點(diǎn)。我知道我在某些方面不如那些同學(xué)，所以我就拼命的學(xué)習(xí)，人家都說“學(xué)習(xí)能改變命運(yùn)”，也許我就是沖著學(xué)習(xí)的優(yōu)秀能禰補(bǔ)我的不足吧。所以在大一的下學(xué)期我就通過了英語四級(jí)考試，我也正準(zhǔn)備著向高一層次發(fā)展。也準(zhǔn)備考一些對(duì)我以后發(fā)展有用證件。當(dāng)然我也不放棄在假期和空閑時(shí)間去社會(huì)實(shí)踐來提高自己，比如去蘇寧打工，去一些專賣店促銷商品。這不僅提高了我的思想覺悟，也使我對(duì)社會(huì)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

我的優(yōu)點(diǎn)是誠(chéng)實(shí)、熱情、性格堅(jiān)毅。我認(rèn)為誠(chéng)信是立身之本，所以我一直是以言出必行來要求自己的，答應(yīng)別人的事一定按時(shí)完成。由于待人熱情誠(chéng)懇，所以從小學(xué)到大學(xué)一直與同學(xué)和老師相處得很好，而且也很受周圍同學(xué)的歡迎，與許多同學(xué)建立起深厚的友誼。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，我更懂得了，考慮問題應(yīng)該周到。我這個(gè)人有個(gè)特點(diǎn)，就是不喜歡虎頭蛇尾，做事從來都是有始有終，就算再難的事也全力以赴，追求最好的結(jié)果，正因?yàn)槿绱耍野炎约旱囊庵疽暈橹饕蛩?，相信只要有恒心鐵棒就能磨成針。一個(gè)人最大的敵人不是別的什么人，而是我們自己。這么多年來，我一直都是在跟自己作戰(zhàn)，準(zhǔn)確地說，是和自己的意志戰(zhàn)斗。現(xiàn)在回想起來，我確實(shí)比以前堅(jiān)毅了許多，但我不會(huì)松懈下來的。以上這些優(yōu)點(diǎn)，是我今后立身處世的根本，我應(yīng)該繼續(xù)保持，并不斷以此鞭策自己奮發(fā)向上。

當(dāng)然，有優(yōu)點(diǎn)就會(huì)有缺點(diǎn)。我應(yīng)該做的是在今后的學(xué)習(xí)中不斷的去正視，不斷的去優(yōu)化。我們不要想到有什么難處，我們應(yīng)該鞭策自己"工欲善其事，必先利其器"。成功與否在于自己的把握。

成人教育畢業(yè)自我鑒定范文第2篇

[關(guān)鍵詞]開放教育；形成性評(píng)價(jià)；多元評(píng)價(jià)；組卷算法

[中圖分類號(hào)]G434　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-0008(2011)03-0072-06

一、引言

形成性評(píng)價(jià)是通過診斷教學(xué)方案或計(jì)劃、教學(xué)過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息，以提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。目前，開放教育形成性評(píng)價(jià)多采用教師評(píng)定作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)、查閱學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)記錄等手工測(cè)評(píng)操作方式，在具體實(shí)施中還有很多不合理的地方，其評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法和形式單一，有的甚至是流于形式，具體表現(xiàn)為：第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。有的地方電大僅僅把完成大作業(yè)作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，這違背了形成性評(píng)價(jià)是對(duì)教與學(xué)過程中所有學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的思想。第二，不能有效監(jiān)控學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)行為。由于在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，師生處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，開展學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)全過程的形成性評(píng)價(jià)，環(huán)節(jié)多、工作量大，同時(shí)又缺乏有效的工作質(zhì)量監(jiān)控，因此，往往出現(xiàn)沒有及時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的情況，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不能真實(shí)反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，形成性評(píng)價(jià)也就難以達(dá)到個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的效果。第三，評(píng)價(jià)過程中人情分、送分現(xiàn)象嚴(yán)重。因?yàn)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)不科學(xué)，評(píng)價(jià)方式可操作性差，再加上評(píng)價(jià)過程檢查監(jiān)控不到位，一些教師僅憑自己對(duì)學(xué)生的熟悉程度或者學(xué)生與其關(guān)系的親疏，主觀地隨意給分。第四，教師和教學(xué)管理人員主要采用手工測(cè)評(píng)操作方式，效率低下。第五，學(xué)習(xí)者抄襲現(xiàn)象、期末集中完成形成性作業(yè)現(xiàn)象和教師集中批閱現(xiàn)象較為普遍。對(duì)學(xué)習(xí)者練習(xí)中存在的問題不能及時(shí)反饋或根本不反饋，沒有發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的教與學(xué)診斷性調(diào)節(jié)作用。

近年來，由于基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的形成性評(píng)價(jià)具有反饋及時(shí)、反饋形式豐富靈活、反饋內(nèi)容以多媒體形式呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)時(shí)間和地點(diǎn)不受約束等優(yōu)勢(shì)，基于網(wǎng)絡(luò)的形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究和開發(fā)是一個(gè)非?；钴S的課題[2113][4115116]。國(guó)外的一些大學(xué)開始將基于網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)應(yīng)用于教學(xué)中，如WebCT、Virtual-U、BlackBoradCourselnfo、PathWare等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)具備了基本的教學(xué)評(píng)價(jià)功能，包含作業(yè)、考試的定性定量評(píng)價(jià)與管理等。在國(guó)內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者形成性評(píng)價(jià)主要通過網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)或紙質(zhì)作業(yè)等形式完成。如中國(guó)人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生網(wǎng)上作業(yè)全部是客觀題(單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和判斷題)，主要考察學(xué)習(xí)者對(duì)基本概念、基本原理的理解掌握程度。上海電大吳鳳鈴認(rèn)為，為發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)對(duì)開放教育教學(xué)的促進(jìn)作用，并且給日常的教務(wù)管理工作帶來方便，有必要開發(fā)基于B／S模式的形成性考核成績(jī)管理監(jiān)控系統(tǒng)。中央電大已經(jīng)開發(fā)了一套形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)，這套系統(tǒng)的主要功能是對(duì)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上作業(yè)或者網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)閱和測(cè)評(píng)。但這套測(cè)評(píng)系統(tǒng)存在考核不夠全面的局限性，由此形成的考核結(jié)果并不能完全反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程情況，如學(xué)習(xí)者個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)情況(包括上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論、VOD點(diǎn)播、電子郵件等)和參加學(xué)習(xí)小組活動(dòng)情況(如社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐基地活動(dòng)等)不能通過這套系統(tǒng)進(jìn)行考核。

南京大學(xué)桑新民認(rèn)為，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與資源評(píng)價(jià)是當(dāng)前我國(guó)遠(yuǎn)程教育改革發(fā)展中的一個(gè)重要突破口，落腳點(diǎn)是提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、自信心與綜合素質(zhì)，這是提高中國(guó)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的重大改革舉措和必由之路。因此，研究和構(gòu)建與遠(yuǎn)程開放教育特點(diǎn)相適應(yīng)的基于網(wǎng)絡(luò)的形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)導(dǎo)向、反饋調(diào)控和促進(jìn)發(fā)展的功能，對(duì)于遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)過程的質(zhì)量控制和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高，具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、多元形成性評(píng)價(jià)的理論研究

遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)，它給學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)者從各種媒體得到多樣的信息，可以隨時(shí)選擇自己需要的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識(shí)。建構(gòu)主義“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育思想為遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論保障，奠定了遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)。而美國(guó)著名心理學(xué)家加德納(Gardner，H)提出的多元智能理論對(duì)現(xiàn)代教育的教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀、學(xué)生觀帶來了重要影響，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力和個(gè)體的多樣性與差異性，給我們的啟迪是只有采用多元化方式評(píng)價(jià)學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面、真實(shí)的評(píng)價(jià)。

(一)形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和作用

1.基本定義

美國(guó)著名評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬(Scriven)在其《評(píng)價(jià)方法論》中首次提出了形成性評(píng)價(jià)(formative assessment)的概念。他認(rèn)為，依據(jù)目的不同，教育評(píng)價(jià)通常分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種類型。形成性評(píng)價(jià)也稱為過程評(píng)價(jià)或真實(shí)性評(píng)價(jià)，是指通過診斷教育方案、教育過程與活動(dòng)中存在的問題，結(jié)合學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所反映出來的情感、態(tài)度、方法等，對(duì)教師教學(xué)過程和進(jìn)度及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不以得出評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣等級(jí)為目的。Carol Boston指出：依據(jù)此定義，評(píng)價(jià)就包括了教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的觀察、教室討論活動(dòng)、學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)分析等。如果這種評(píng)價(jià)結(jié)果被用來調(diào)節(jié)教與學(xué)，以滿足學(xué)習(xí)者的需要，則評(píng)價(jià)就變成了形成性評(píng)價(jià)，它與終結(jié)性評(píng)價(jià)相對(duì)立。正因?yàn)槿绱?，有些西方學(xué)者把形成性評(píng)價(jià)叫作為學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)(assessment for learning)，把終結(jié)性評(píng)價(jià)叫作對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)(assessment oflearning)。

因此，在遠(yuǎn)程開放教育條件下，形成性評(píng)價(jià)(亦稱形成性考核)的基本含義是指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的測(cè)評(píng)，是對(duì)學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)階段性的評(píng)價(jià)。它著重于對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)過程和實(shí)際能力形成的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。其目的不僅僅是知識(shí)的鞏固和技能的培養(yǎng)，而是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與管理，及時(shí)反饋教學(xué)信息，改進(jìn)教學(xué)，以提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和能力。由此可見，開放教育形成性評(píng)價(jià)包含兩方面的含義：學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

2.形成性評(píng)價(jià)的作用

評(píng)價(jià)在教育活動(dòng)中歷來起到“指揮棒”的作用，為學(xué)習(xí)而進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)是開放教育教學(xué)質(zhì)量保證體系的重要組成部分。概括地講，形成性評(píng)價(jià)是強(qiáng)化素質(zhì)教育，加強(qiáng)教學(xué)過程指導(dǎo)和管理的重要手段；是改革考核內(nèi)容，改進(jìn)考核方式、方法的重要措施；是科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，反饋學(xué)習(xí)信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)和能力的重要途徑。同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)也是教師對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助的一

種有效形式，有助于強(qiáng)化教學(xué)反饋，引導(dǎo)教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)改革；對(duì)學(xué)習(xí)者來說，形成性評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者自我鑒定學(xué)習(xí)效果的一種有效形式，有助于提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)效果，端正學(xué)習(xí)目的，激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情。

(二)多元形成性評(píng)價(jià)的基本要求

多元化學(xué)生評(píng)價(jià)是指不單純采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，而是采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情景中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評(píng)價(jià)方法。多元化學(xué)生評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)是美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智力理論，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力和個(gè)體的多樣性與差異性，要求我們只有采用多元化方式評(píng)價(jià)學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面、真實(shí)的評(píng)價(jià)。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容從面向知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)向能力目標(biāo)乃至情感目標(biāo)等多元內(nèi)容

形成性評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)，主張真實(shí)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的融合。在學(xué)習(xí)中實(shí)施評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)習(xí)是過程性評(píng)價(jià)的基本的理念。也就是強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的教學(xué)情境下，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)看作一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的過程，收集關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果等方面的相關(guān)信息，以準(zhǔn)確地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)比較單一，往往只依據(jù)考試成績(jī)的高低、操作技能的熟練程度，卻無視不同學(xué)習(xí)者各異的特質(zhì)、情感和學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，要重視學(xué)習(xí)者綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，從知識(shí)、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項(xiàng)指標(biāo)去衡量每一個(gè)學(xué)習(xí)者。

2.評(píng)價(jià)范圍從一元技能轉(zhuǎn)向多元技能

現(xiàn)代智力研究成果認(rèn)為，學(xué)生的能力是多方面的，每個(gè)學(xué)生都有各自的長(zhǎng)處與不足，由于學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，評(píng)價(jià)也不應(yīng)采取單一維度或標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)具有多元的取向。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)順應(yīng)了個(gè)性發(fā)展的需要，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。學(xué)習(xí)者在意義建構(gòu)活動(dòng)中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是多維度、綜合能力的體現(xiàn)。如問題解決過程往往由發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、信息搜索、整合信息和解決方案等技能組成；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果作品也可分為設(shè)計(jì)、組織、內(nèi)容、演示等多項(xiàng)指標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行多維度、多層次的綜合評(píng)價(jià)，從而全面反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況和成果。

3.評(píng)價(jià)主體由單一的教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰晕以u(píng)價(jià)為主，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)主體

建構(gòu)主義主張自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)自我反饋。學(xué)習(xí)者每一次實(shí)現(xiàn)對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評(píng)價(jià)過程。這種自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)習(xí)者成就感的形成、目標(biāo)的明確、個(gè)性化的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)者由評(píng)價(jià)客體成為評(píng)價(jià)主體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的自主性，為自我評(píng)價(jià)提供了強(qiáng)大的“硬件平臺(tái)”，如集成化的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有交互功能的學(xué)習(xí)資源等，使學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)結(jié)果之間有了更直接的聯(lián)系。教師評(píng)價(jià)為學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)提供了一種引導(dǎo)，而學(xué)習(xí)者之間的相互交流、評(píng)價(jià)，可能引起各種層次和類型的文化碰撞、價(jià)值觀的碰撞以及思維的碰撞，有助于他們?cè)谡J(rèn)知層次上達(dá)到協(xié)同，從而提高教學(xué)效果。將三者有機(jī)的結(jié)合在一起，可以使評(píng)價(jià)更科學(xué)、更合理、更客觀。

4.評(píng)價(jià)手段由紙質(zhì)手工操作轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的多形式、多手段考核

在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，多采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，更多地關(guān)注整個(gè)階段的教學(xué)結(jié)果，多采用紙質(zhì)化手工操作方式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)手段，具有多項(xiàng)測(cè)評(píng)功能的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)已成為可能。因此，評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段應(yīng)多樣化，而不局限于某一種單一形式。

(三)多元形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)和管理運(yùn)行機(jī)制

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

開放教育每個(gè)專業(yè)都有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，每門課程都有明確的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，形成性評(píng)價(jià)必須緊緊圍繞這兩個(gè)層次的目標(biāo)展開。課程教學(xué)理論認(rèn)為，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是指教學(xué)中學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，具體可分為三個(gè)領(lǐng)域：知識(shí)與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。根據(jù)多元形成性評(píng)價(jià)的基本要求，綜合各類專業(yè)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)多元形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容如表1：

2.管理運(yùn)行機(jī)制

形成性評(píng)價(jià)是一項(xiàng)具有明確目標(biāo)指向的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，是以實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)的一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，這個(gè)過程主要經(jīng)歷準(zhǔn)備、實(shí)施、處理、反饋四個(gè)階段。從形成性評(píng)價(jià)流程來看，這個(gè)過程就如同一個(gè)管理流程。因此，基于目標(biāo)管理的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)管理運(yùn)行機(jī)制就是將評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)參與人員、評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)結(jié)果等要素納入管理系統(tǒng)，圍繞課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)，配置人員、分配職責(zé)和任務(wù)，建立相應(yīng)的制度，形成科學(xué)的運(yùn)行流程，取得良好的評(píng)價(jià)效果。

在課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)管理系統(tǒng)中的各類人員，按照既定的職能目標(biāo)，完成自己的工作職責(zé)，其管理運(yùn)行過程如圖1所示：

管理系統(tǒng)中的各類人員工作職責(zé)如下：(1)課程主持教師主要著眼于教學(xué)、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)的一體化教學(xué)實(shí)施方案的總體設(shè)計(jì)，對(duì)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程進(jìn)行全程監(jiān)控，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及評(píng)閱教師的評(píng)閱任務(wù)進(jìn)行檢查、指導(dǎo)；(2)課程輔導(dǎo)教師(評(píng)閱教師)完成各階段評(píng)閱任務(wù)，及時(shí)評(píng)閱、及時(shí)反饋學(xué)生，給出詳細(xì)的指導(dǎo)性評(píng)閱意見，引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；(3)導(dǎo)學(xué)教師／班主任在課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，全程監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和集中性學(xué)習(xí)活動(dòng)的到勤情況，按照考核時(shí)間要求給學(xué)生予提醒、鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；(4)網(wǎng)絡(luò)管理員要保障學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的暢通，既要為學(xué)生和教師解決計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的技術(shù)問題并提供咨詢和服務(wù)，同時(shí)不斷監(jiān)控和統(tǒng)計(jì)分析課程考核情況，為教師和學(xué)校管理者提供決策支持。

三、多元形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

(一)評(píng)價(jià)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的多元形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，由兩個(gè)相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)：自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)(自評(píng))和形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)(他評(píng))組成，包含三個(gè)功能模塊：過程管理模塊、多元評(píng)價(jià)模塊和智能反饋模塊，其體系架構(gòu)如圖2所示。

自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)由學(xué)生自定義評(píng)價(jià)內(nèi)容，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要工具。學(xué)生可以通過自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的效率。自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)為學(xué)生提供了一個(gè)主動(dòng)診斷自己學(xué)習(xí)需要、形成學(xué)習(xí)目的，識(shí)別和選擇學(xué)習(xí)材料，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的自評(píng)、自測(cè)平臺(tái)。

形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)為教師提供可設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)的人機(jī)系統(tǒng)。教師通過學(xué)生完成形成性評(píng)價(jià)任務(wù)的記錄，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。同時(shí)，教師也可以通過該系統(tǒng)診斷學(xué)習(xí)問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)。基于網(wǎng)絡(luò)的形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)既是一個(gè)測(cè)量和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，也是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)、溝通交流的平臺(tái)。

多元形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)與在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和教務(wù)管理系統(tǒng)之間的信息接口。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)具有為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供監(jiān)控和記錄的功能，這些量化的參數(shù)為實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評(píng)定和反饋創(chuàng)造了條件，可簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)人員的工作，縮短評(píng)價(jià)周期，提高評(píng)

價(jià)效率。為共享在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)調(diào)控，需設(shè)計(jì)多元形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)與在線學(xué)習(xí)平臺(tái)之間的信息接口。此外，由于形成性評(píng)價(jià)的成績(jī)關(guān)系到學(xué)生能否拿到課程學(xué)分和能否畢業(yè)的問題，多元形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)與教務(wù)管理系統(tǒng)之間也必須有信息接口。

(二)評(píng)價(jià)系統(tǒng)組卷算法設(shè)計(jì)

以題庫為基礎(chǔ)的單元作業(yè)和測(cè)試的自動(dòng)組卷算法是評(píng)價(jià)系生成的試卷模式建立組卷的數(shù)據(jù)模d；(4)針對(duì)用戶任務(wù)T，在現(xiàn)有試題數(shù)據(jù)庫中建立數(shù)據(jù)視圖“T-View”，“T-View”中包含任務(wù)T所能涉及到的試題庫中的所有試題；(5)針對(duì)T―View中的試題，產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)k1…kn，結(jié)合難度系數(shù)n及曝光度1，產(chǎn)生選題數(shù)組i1到isl，共s1題，依次類推s2到sn，則題量M=S1…S2…s3…Sn；求解出組卷的最優(yōu)方案H：0(minf(s1))…0(minf(s2))…0(min(sn))，即方案H與用戶要求的差距最小(step3距離最小的點(diǎn)才能成為最終的候選目標(biāo))；(6)若方案H為空，則轉(zhuǎn)到(3)，否則轉(zhuǎn)到(5)；(7)結(jié)合試題視圖T―View及最優(yōu)方案H，輸出試卷P；(8)結(jié)束。

4.自動(dòng)組卷算法實(shí)現(xiàn)

評(píng)價(jià)系統(tǒng)試運(yùn)行環(huán)境：IBM3650服務(wù)器、Windows 2003Server操作系統(tǒng)(企業(yè)版)和Microsoft SQL Server 2005數(shù)據(jù)庫，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菣z驗(yàn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)組卷算法的正確性和效率。效率包括時(shí)間效率、空間效率，而時(shí)間效率是指組卷算法運(yùn)行速度的快慢，空間效率是指組卷算法需要的存儲(chǔ)空間。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和大容量存儲(chǔ)技術(shù)的發(fā)展，一個(gè)算法所需要的存儲(chǔ)空間一般能夠滿足，因此，組卷算法的時(shí)間效率是我們需要關(guān)注的重點(diǎn)。

在不同的知識(shí)點(diǎn)、題型、題量、答題時(shí)間、難度和曝光度的條件下，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：題量倍數(shù)為1、2、5、10，難度系數(shù)為1―5，知識(shí)點(diǎn)為第1-5章，題型類別1為客觀題(選擇題、判斷題和填空題等)，題型類別2為客觀題和主觀題(選擇題、判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題和論述題等)，設(shè)定題量1為25題、題量2為50題，自動(dòng)組卷400次，依次分別記錄組卷時(shí)間、答題時(shí)間誤差和成功率，自動(dòng)組卷算法的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如表4所示。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，基于貪心算法的自動(dòng)組卷算法具有較好的客觀性、準(zhǔn)確性和可靠性，已成功應(yīng)用于浙江廣播電視大學(xué)多元形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，也可供一般院校在線測(cè)試平臺(tái)設(shè)計(jì)時(shí)參考。

四、實(shí)踐與思考

(一)實(shí)踐反饋

依據(jù)建構(gòu)主義教育理論，對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境的緒多要素進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)采用了基于網(wǎng)絡(luò)的多元形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)后，對(duì)學(xué)習(xí)過程、教學(xué)效果等產(chǎn)生了積極的影響。

1.對(duì)教學(xué)者、管理者的影響

傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種管理過程，是一種共性管理。在傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)中，教師的角色多是管理者的身份，和學(xué)生是一種不對(duì)等的關(guān)系，其傳授知識(shí)的過程僅僅是普通教育遠(yuǎn)程化。

在采用基于網(wǎng)絡(luò)的多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)后，全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境改變了教與學(xué)的各要素。首先是師生關(guān)系發(fā)生了變化，評(píng)價(jià)的發(fā)出者變成了多元：教師、學(xué)生、平臺(tái)系統(tǒng)，教師和學(xué)生成了平等交流的主體；其次，評(píng)價(jià)的內(nèi)容更科學(xué)，實(shí)現(xiàn)了過程可控、實(shí)時(shí)反映、可變可調(diào)。在這種變化下，教學(xué)過程的組織者就不得不考慮如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略。這種壓力極大地促進(jìn)教師反思教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，最終有效提高教師的綜合素質(zhì)，為貫徹遠(yuǎn)程教育理念、實(shí)施新的教學(xué)模式提供有力的保障。

2.對(duì)學(xué)習(xí)者的影響

現(xiàn)代學(xué)習(xí)者和以往學(xué)習(xí)者有著鮮明的區(qū)別，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、個(gè)性特征都與歷史上的任一時(shí)代學(xué)習(xí)者不同，現(xiàn)代學(xué)習(xí)者更適應(yīng)的是多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，而不是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。他們目標(biāo)明確，要學(xué)會(huì)的是能力，而不全是那些理論的知識(shí)；學(xué)習(xí)的內(nèi)容也隨學(xué)習(xí)者不同而發(fā)生變化，他們要求內(nèi)容具有個(gè)性，要求學(xué)習(xí)平臺(tái)可以智能判斷所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容；評(píng)價(jià)不再是教師的一言堂，而是多元的、多時(shí)空的；對(duì)于學(xué)習(xí)過程，要求是豐富多彩的，可以溝通互助，而不是無聊的“懸梁刺股”。多元評(píng)價(jià)體系正因?yàn)楸容^適合現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的這些特性，讓遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生能及時(shí)感受到學(xué)習(xí)的快樂、學(xué)習(xí)的效能，從而改變了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的情感，使得遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者靠文憑愿景支撐學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

(二)理性反思

1.合理的建構(gòu)社會(huì)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

社會(huì)性學(xué)習(xí)產(chǎn)生在社會(huì)群體各種交流活動(dòng)和交流過程，學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化，且常常動(dòng)態(tài)產(chǎn)生于群體交流過程中。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)最怕的是學(xué)習(xí)者的孤島現(xiàn)象。根據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者在一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)環(huán)境只能堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的10％-20％。國(guó)外的研究顯示，英國(guó)開放大學(xué)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境不僅有精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源，還為學(xué)習(xí)者提供了Flash Meeting、MSG、Compendium(一種概念圖工具，能幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行可視化思維)和Learning Journal(為學(xué)習(xí)者提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日志工具)等能夠增進(jìn)師生、生生實(shí)時(shí)交互、共享學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)工具。因此，社會(huì)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是多元評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)平臺(tái)成功與否的關(guān)鍵。

在設(shè)計(jì)社會(huì)性學(xué)習(xí)中，需要考慮的要素有學(xué)習(xí)溝通、研究協(xié)作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)的教育不同，基于網(wǎng)絡(luò)的多元評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)除了提供課程大綱、進(jìn)度要求、學(xué)習(xí)視頻、參考資源外，還應(yīng)在學(xué)習(xí)資源中設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)、研究和討論。學(xué)習(xí)資源根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的不同，可以采用文本、圖像、圖表、動(dòng)畫、音頻和視頻等多種媒體形式，但要配上相應(yīng)的腳本，以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)對(duì)話及學(xué)習(xí)狀況判斷。社會(huì)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是溝通中學(xué)習(xí)、活動(dòng)中研究，相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系則強(qiáng)調(diào)的是過程評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)。

2.游戲規(guī)則與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合是多元評(píng)價(jià)的一個(gè)發(fā)展方向

目前，網(wǎng)絡(luò)游戲在教育中多應(yīng)用在中小學(xué)教育階段，大學(xué)教育及成人教育中并不多見。與網(wǎng)絡(luò)游戲相比，多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程正如電子版的“教科書”，學(xué)習(xí)方式單一，自主學(xué)習(xí)資源不足，缺乏系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)。究其原因，有相當(dāng)數(shù)量的研究者認(rèn)同亞里士多德、夸美紐斯、皮亞杰的游戲教育理論，但認(rèn)為教育用處不大。但調(diào)查研究表明，國(guó)內(nèi)大多數(shù)的游戲玩家在18歲到28歲之間，而且這些玩家比18以下的玩家要平均多出一倍以上時(shí)間參于游戲。遠(yuǎn)程教育生源統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者年齡和這些玩家年齡基本相符，網(wǎng)絡(luò)課程適當(dāng)嵌入游戲規(guī)則是吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種有效手段。

多元評(píng)價(jià)課程平臺(tái)可以參考網(wǎng)絡(luò)游戲中的角色管理規(guī)則、任務(wù)與關(guān)卡規(guī)則、協(xié)作任務(wù)規(guī)則、任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和績(jī)效評(píng)價(jià)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中的角色是其在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中能力、特征的數(shù)字化體現(xiàn)，這些信息保存在個(gè)人資料數(shù)據(jù)庫中。角色的靜態(tài)屬性是其身份信息、學(xué)籍信息，動(dòng)態(tài)屙勝則是知識(shí)與能力等級(jí)，動(dòng)態(tài)屬性可以通過升級(jí)(完成學(xué)習(xí)任務(wù)并掌握新知識(shí))和請(qǐng)教N(yùn)PC(教師)、閱讀資料等途徑獲得。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，通過角色管理規(guī)則、任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則以動(dòng)態(tài)屬性的形式實(shí)時(shí)體現(xiàn)，相當(dāng)于其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)。

在設(shè)計(jì)基于游戲的多元評(píng)價(jià)課程平臺(tái)時(shí)，如果注意以下兩點(diǎn)，將更有利于提高學(xué)習(xí)者的興趣和學(xué)習(xí)效率：游戲?qū)W習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)與現(xiàn)實(shí)世界的獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)結(jié)合，正如QQ幣一樣可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的貨幣；研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力考核可以用角色競(jìng)賽的形式進(jìn)行。

3.知識(shí)元設(shè)計(jì)是多元評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的要求

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與普通教育的學(xué)習(xí)者不同，學(xué)習(xí)者屬性相差較大，知識(shí)量、個(gè)性特點(diǎn)、需求和能力目標(biāo)都不盡相同，不適于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式。因此，在設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)課程體系時(shí)，要考慮的一個(gè)原則是個(gè)性化原則，評(píng)價(jià)時(shí)要充分尊重學(xué)生不同的智力優(yōu)勢(shì)與學(xué)習(xí)風(fēng)格。正如加德納認(rèn)為，不同個(gè)體的優(yōu)勢(shì)智能各不相同，智能的組合方式也各不相同，這必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同，因而應(yīng)允許學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式與呈現(xiàn)方式，展示他們的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，并進(jìn)行個(gè)體針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)就必須將所傳授的知識(shí)技能進(jìn)行元化，即知識(shí)元化，以適應(yīng)不同需求的學(xué)習(xí)者。如果加上游戲規(guī)則，就是將知識(shí)分成細(xì)小的任務(wù)元，由系統(tǒng)智能的評(píng)判并提供給學(xué)習(xí)者。

4.智能系統(tǒng)是多元評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)的難點(diǎn)