前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第1篇

摘 要：由于初高中歷史教材及教學(xué)方式以及學(xué)生心理的差異，使得初高中歷史教學(xué)存在諸多脫節(jié)問(wèn)題，給高一歷史教學(xué)造成不便。本文就如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作的研究做了初步闡述，提出了解決問(wèn)題的方式，有利于高一歷史教學(xué)的順利開展。

關(guān)鍵詞：歷史課程；初高中學(xué)生；歷史教學(xué)銜接

一、初高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的比較

1.《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容較初中課標(biāo)內(nèi)容豐富

初中歷史分中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六部分內(nèi)容，在每部分內(nèi)容中基本按年代順序分專題內(nèi)容展開，便于學(xué)生理解、記憶。

高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接，既避免簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)，又避免初高中歷史課程的脫節(jié)。充分考慮到學(xué)生在高中階段歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，引領(lǐng)學(xué)生在比初中更高的層次上認(rèn)識(shí)歷史。在課程體系的構(gòu)建上，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。

普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括24個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。不足之處在于，以“模塊――專題”、中外史混編為體系結(jié)構(gòu)的新課標(biāo)，打破了歷史學(xué)科的整體性，破壞了歷史概念內(nèi)在邏輯關(guān)系，容易造成時(shí)間和因果關(guān)系上的混亂，新舊知識(shí)聯(lián)系不緊密，增加了學(xué)習(xí)的難度，并且和以通史狀態(tài)出現(xiàn)的高考有差距。

2.初、高中歷史教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上存在差異

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授，如《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中國(guó)古代史的要求：“知道中國(guó)古代的重要?dú)v史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國(guó)古代歷史發(fā)展的基本線索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識(shí)讀歷史圖表，知道古代紀(jì)年方法，正確計(jì)算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基本技能和方法；增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，加深對(duì)中國(guó)歷史文化的認(rèn)同感?！?/p>

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》較《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更注重對(duì)歷史能力、歷史規(guī)律等史學(xué)方法的考查，并且拓寬了以往政治思想教育目標(biāo)的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，做現(xiàn)代文明社會(huì)的現(xiàn)代公民。認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識(shí)。還提出掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。

二、初、高中學(xué)生的比較

1.初、高中學(xué)生存在著較大的思維差異

整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對(duì)他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來(lái)歸納綜合各種材料信息，通過(guò)一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大其知識(shí)領(lǐng)域，并形成一定的知識(shí)體系。

初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初二開始，學(xué)生的思維開始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，到了高二年級(jí)這種轉(zhuǎn)變初步完成。高一階段就成為學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績(jī)忽上忽下，大起大落，因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對(duì)歷史失去信心。

2.初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式也有較大的不同

初中生依賴性較強(qiáng)，更多習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)對(duì)我們縣城幾所高中1000名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生中對(duì)歷史課很感興趣的有12.7%，比較感興趣的27.3%，一般態(tài)度54.5%，不感興趣的5.5%。初中歷史知識(shí)簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動(dòng)記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史學(xué)習(xí)中還是很有成效的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在掌握歷史知識(shí)類型方面，喜歡死記硬背的占10.9%，靈活運(yùn)用的占25.6%，開放性的占54.6%，不知道的占8.9%。

高中教材內(nèi)容多、課時(shí)緊，學(xué)生必須充分發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在歷史的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣上，高一學(xué)生還不能很好地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，38.1%的學(xué)生不喜歡探討歷史問(wèn)題；42.9%的學(xué)生不善于用比較歸納等學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)歷史；42.8%的學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣；38%的學(xué)生不能迅速掌握歷史學(xué)習(xí)材料的核心問(wèn)題。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂。這一切都給我們的歷史教學(xué)帶來(lái)了諸多不便。

三、初、高中歷史教學(xué)銜接的研究方式初探

1.整合、優(yōu)化課程資源，編寫校本教材

為順利實(shí)施初、高中歷史教學(xué)銜接，必須有一本與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。因此，教師可根據(jù)教學(xué)需要，靈活運(yùn)用教材，整合不同模塊、不同專題或同一專題的不同課文；不同模塊的歷史知識(shí)；不同版本的教材等資源，通過(guò)比較、整合，節(jié)省時(shí)間，優(yōu)化課程資源配置，進(jìn)而形成一套與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。

2.認(rèn)真研究學(xué)情，提高自身素質(zhì)

面對(duì)初、高中的歷史知識(shí)體系斷裂現(xiàn)狀，高中教學(xué)一定要注意幫助學(xué)生理清歷史知識(shí)體系，弄清歷史發(fā)展的來(lái)龍去脈，增強(qiáng)通史意識(shí)，這既是對(duì)初中的“補(bǔ)課”，也是高中專題史學(xué)習(xí)的必備通史基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)交流與合作

作為歷史教師，要樹立大歷史教學(xué)觀，不僅要重視高中歷史教學(xué)，同時(shí)也要關(guān)注初中歷史教學(xué)。從自身做起，加強(qiáng)與初中歷史教師的聯(lián)系，尋找初高中歷史教學(xué)在內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用、理念引領(lǐng)上的差異，增長(zhǎng)智慧，豐富自己；初、高中歷史的銜接教學(xué)是高中歷史教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題，在這方面大家都在努力，我們應(yīng)尋找機(jī)會(huì)與之進(jìn)行交流，認(rèn)真吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

4.做好總結(jié)

高一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第2篇

一、課題的背景和依據(jù)

1.l  20世紀(jì)80年代以來(lái)，以探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)重構(gòu)基礎(chǔ)教育課程已成為世界各國(guó)課程改革的突出特點(diǎn)。到20世紀(jì)90年代，各國(guó)將探究性學(xué)習(xí)作為變革學(xué)習(xí)方式的主要手段。

    近年來(lái)，我國(guó)新的基礎(chǔ)教育課程改革也將變革學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)放在了突出地位，強(qiáng)調(diào)在學(xué)科領(lǐng)域，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的空間.

1.2  我國(guó)新中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和新教材將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力放在了突出地位.要實(shí)現(xiàn)新教學(xué)大綱提出的教學(xué)目標(biāo)，就必須變革學(xué)習(xí)方式，探索新的學(xué)習(xí)方式.而探究性學(xué)習(xí)方式的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.因此對(duì)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行研究是進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，全面提高中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的需要.

1.3  隨著中學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革，高中數(shù)學(xué)新教材中新增了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容（研究性課題與實(shí)習(xí)作業(yè)）。如何變革學(xué)習(xí)方式，組織好這些內(nèi)容的教學(xué)，同時(shí)在新教材的基礎(chǔ)上，選擇更多的內(nèi)容，開展探究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題.

    對(duì)上述問(wèn)題的思考，引起了我們對(duì)本課題的極大關(guān)注和濃厚興趣，決定對(duì)本課題進(jìn)行研究。

二、課題界定

    探究性學(xué)習(xí)即學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，在教師的指導(dǎo)下，探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)觀察、分析、類比、歸納、猜想、證明，或通過(guò)調(diào)查研究，動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，解決問(wèn)題，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程.本課題研究?jī)?nèi)容是以國(guó)家課程規(guī)定的高中數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容為主，其中包括新授課內(nèi)容、研究性課題、實(shí)習(xí)作業(yè)等.

三、支撐性理論

    本課題的支撐性理論主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和主體教育理論.         

3.1  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)。其含意有兩個(gè)方面：其一，認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)在很大程度上取決于主體巳有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；其二，認(rèn)為學(xué)習(xí)者存在個(gè)體差異，這不僅是指主體已具有的知識(shí)，而且也包含了認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、信心、觀念和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。主動(dòng)建構(gòu)不只是動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)物操作，向他人主動(dòng)學(xué)習(xí)，特別是通過(guò)教師的教學(xué)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的主要形式。關(guān)于建構(gòu)主義及其教學(xué)涵義，在我國(guó)的主要研究者是南京大學(xué)鄭毓信教授。

    建構(gòu)主義在數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用形成數(shù)學(xué)教育建構(gòu)觀。數(shù)學(xué)教育建構(gòu)觀認(rèn)為：

   （1）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是主體對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿、練習(xí)等被動(dòng)的吸收過(guò)程，而應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

   （2）這個(gè)建構(gòu)過(guò)程依賴于認(rèn)識(shí)主體巳有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此必須具有個(gè)體的特殊性，同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)主要是一個(gè)“順應(yīng)”的過(guò)程。

   （3）主體的建構(gòu)活動(dòng)必然要受到外部環(huán)境的制約和影響，從而它是一個(gè)社會(huì)建構(gòu)。這里的外部環(huán)境是相對(duì)于認(rèn)識(shí)主體而言的，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容和條件，認(rèn)識(shí)的手段和方法等，更包括教師的活動(dòng).它們是與主體共存的一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。

    關(guān)于數(shù)學(xué)教育建構(gòu)觀，在我國(guó)的主要研究者是南京師范大學(xué)涂榮豹教授。

3.2  主體教育理論

    主體教育理論是自20世紀(jì)90年代以來(lái)在我國(guó)興起的教育學(xué)理論，它的主要研究者有北京師范大學(xué)教育系裴娣娜教授和上海師范大學(xué)燕國(guó)材教授等。該理論認(rèn)為，人的主體性是人的自然性和社會(huì)性的最本質(zhì)的特征，是人之所以為“人”的最重要的前提。人的主體性主要包括三個(gè)方面，即本體主體性，價(jià)值主體性，實(shí)踐主體性。主體性教育理論特別強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面的教育理論：

   （1）人是主體教育的出發(fā)點(diǎn)，主體教育的直接指向就是完善人、發(fā)展人。

   （2）自由、自覺(jué)的活動(dòng)是個(gè)體性發(fā)展的決定性因素。

   （3）主體性教育的近期目標(biāo)是在教育過(guò)程中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力和主體人格，發(fā)展和提高學(xué)生在教育活動(dòng)中的能動(dòng)性，從而成為社會(huì)活動(dòng)的主體（即類主體），造就具有類主體性的社會(huì)成員。

    主體教育理論，不僅強(qiáng)調(diào)了人的主體發(fā)展性，而且具體指出了人在發(fā)展中的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，科學(xué)地說(shuō)明了影響和促進(jìn)人的主體性發(fā)展的因素與條件。為研究解決本課題的主要問(wèn)題提供了理論依據(jù)。

四、課題研究的主要方法

4.1  文獻(xiàn)資料法

    搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù).

4.2  問(wèn)卷調(diào)查法

    了解學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度及在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，以便使課題研究更適合學(xué)生。

4.3  教育實(shí)驗(yàn)法

    對(duì)在新授課中開展研究性學(xué)習(xí)將通過(guò)比較實(shí)驗(yàn)法，以便發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律。

4.4  經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

    對(duì)研究性課題和實(shí)習(xí)作業(yè)將主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，探求開展探究性學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。

4.5  案例研究法

    對(duì)新授課中開展探究性學(xué)習(xí)、研究性課題和實(shí)習(xí)作業(yè)要采取案例研究法，通過(guò)公開課、研究課，進(jìn)行研討、相互交流，探求在新授課、研究性課題和實(shí)習(xí)作業(yè)中開展探究性學(xué)習(xí)的組織形式、過(guò)程、步驟、評(píng)價(jià)方法等，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)。

五、課題研究的主要過(guò)程

5.1  搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論

    為了給課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)，我們到學(xué)校圖書館查閱相關(guān)資料，在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，我們還派專人到上海、南京購(gòu)買相關(guān)書籍，供課題組成員自學(xué)，不斷提高課題組成員的理論水平和研究能力.

5.2  問(wèn)卷調(diào)查，全面了解學(xué)生

    為了全面了解學(xué)生對(duì)開展探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度，使我們的研究更加適合于學(xué)生，我們以新授課、單元復(fù)習(xí)課、研究性課題、實(shí)習(xí)作業(yè)等不同課型設(shè)計(jì)了6個(gè)問(wèn)題，其目的主要是了解學(xué)生對(duì)不同課型開展探究性學(xué)習(xí)中對(duì)老師教學(xué)方法的意向。又從學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、認(rèn)識(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)了4個(gè)問(wèn)題，其目的主要是了解學(xué)生對(duì)開展探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。由這10個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)了“探究性學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷”。對(duì)2004屆高一5個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，對(duì)265份問(wèn)卷進(jìn)行了認(rèn)真的統(tǒng)計(jì)分析.分析所得結(jié)論請(qǐng)參看文「2

5.3  相互聽課.研討交流

    課題組成員之間堅(jiān)持互相聽課，聽課后進(jìn)行認(rèn)真研討交流.除了平時(shí)的相互聽課交流外，課題組成員每學(xué)年在校內(nèi)上公開課一次，課題組內(nèi)上有關(guān)課題的研究課兩次，并組織課題組成員進(jìn)行專題研討.三年來(lái)課題組成員在組內(nèi)上研究課26節(jié)，無(wú)錫市公開課6節(jié)，外省、市公開課4節(jié).

5.4  案例分析.總結(jié)提高

    對(duì)在新授課中開展探究性學(xué)習(xí)我們還采取了案例分析法，從教學(xué)的個(gè)案進(jìn)行分析研究，專家會(huì)診，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正，總結(jié)提高。通過(guò)聽課交流、案例分析等實(shí)踐研究，得到了探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的基本模式.

5.5  積極探索，大膽實(shí)踐

    對(duì)研究性課題和實(shí)習(xí)作業(yè)我們主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，積極探索，大膽實(shí)踐，探求在研究性課題和實(shí)習(xí)作業(yè)中開展探究性學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。對(duì)于研究性課題我們采取了小組討論式的學(xué)習(xí)方式，對(duì)實(shí)習(xí)作業(yè)我們堅(jiān)持了走出課堂，深入生活，接觸社會(huì)，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作、親身實(shí)踐，體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程.經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐研究。得到了在研究性課題和實(shí)習(xí)作業(yè)中開展探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的基本模式.

六、主要研究結(jié)論

6.1  關(guān)于探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、開展探究性學(xué)習(xí)的組織形式和一般過(guò)程步驟（請(qǐng)參看文［1］一［4］）

6.2  關(guān)于新授課中開展探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

    可總結(jié)為如下五個(gè)操作程序：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；（2） 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究（提出問(wèn)題一假設(shè)、猜測(cè)結(jié)論一檢驗(yàn)、推證結(jié)論）；（3）小結(jié)探究成果（概念、定義、公式、法則、定理及解題的思想方法）；（4）總結(jié)評(píng)價(jià)；（5）成果應(yīng)用（應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題）.具體操作過(guò)程見文［3］、文［6.

6.3  關(guān)于研究性課題的教學(xué)模式

    可總結(jié)為如下五個(gè)操作程序：（1）教師向?qū)W生介紹課題內(nèi)容；（2）學(xué)生分組討論，制定解決問(wèn)題的方案；（3）分小組實(shí)施方案；（4）小組討論，探究結(jié)論，形成成果；（5）全班交流，師生共同評(píng)價(jià).具體操作過(guò)程見文［6.

6.4  實(shí)習(xí)作業(yè)的教學(xué)模式

    可總結(jié)為如下五個(gè)操作程序：（1）確定作業(yè)內(nèi)容；（2）成立學(xué)習(xí)小組；（3）制定實(shí)習(xí)方案；（4）實(shí)施方案（調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、數(shù)據(jù)處理等）；（5）小組交流；（6）形成成果（實(shí)習(xí)報(bào)告、小論文等）.具體操作過(guò)程見文［4］.

6.5  關(guān)于探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中師生地位、關(guān)系的研究結(jié)論（請(qǐng)參看文［2］）

6.6  關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)的研究結(jié)論（請(qǐng)參看文［2］）.

6.7  探究牲學(xué)習(xí)的課寞教學(xué)特征的研究結(jié)論（請(qǐng)參看文「3］、文［6）.

七、研究成果

7.1  課題研究促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展

    課題研究促進(jìn)了課題組成員教師專業(yè)的發(fā)展，課題組成員中三名被評(píng)為惠山區(qū)教學(xué)能手；三名被評(píng)為無(wú)錫市教學(xué)能手；三名被評(píng)為無(wú)錫市學(xué)科帶頭人，一名被評(píng)為江蘇省待級(jí)教師.

7.2  課題的研究促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

    課題組成員用建構(gòu)主義理論和主體教育理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，積極探索適應(yīng)學(xué)生的課堂教學(xué)方式，提高了課堂教學(xué)的效率。課題組成員所任班級(jí)的數(shù)學(xué)課深受

學(xué)生的歡迎，滿意率都在95％以上，平均成績(jī)名列年級(jí)前茅。特別是在2002年高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，在課題組成員的帶動(dòng)下，積極實(shí)踐“探索性學(xué)習(xí)，三步曲，復(fù)習(xí)法”教學(xué)模式（參看文［5），大大提高了復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，在高考中我校的數(shù)學(xué)平均成績(jī)名列無(wú)錫市第二，名列原錫山市第一.

7.3  課題的開展促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

    隨著課題的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了改變。在課題組成員的帶動(dòng)下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍采用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了改善.

高一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第3篇

堅(jiān)持兩周一次的教研活動(dòng)制度，進(jìn)行專題理論學(xué)習(xí)和集體備課、并結(jié)合新教材、新理念，在備課中準(zhǔn)確把握教材的重、難點(diǎn)。利用每堂展示課及教學(xué)研究課的機(jī)遇，不斷修正、提高自己的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師撰寫有關(guān)新課程的研究論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、

認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和高考大綱，在教學(xué)中做到有的放矢，注重教學(xué)實(shí)效。學(xué)習(xí)專業(yè)雜志理論文章，提高教學(xué)水平;認(rèn)真總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極投稿。

我們要抓住每次外出聽課、學(xué)習(xí)的機(jī)遇，不斷充實(shí)、完善自己，逐步提高自身的業(yè)務(wù)水平，同時(shí)將學(xué)習(xí)體會(huì)在組內(nèi)進(jìn)行交流。在進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修的同時(shí)，廣泛涉獵各方面的書籍，博聞強(qiáng)識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面，提高自身文學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)，并熟練運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，豐富教學(xué)內(nèi)涵。

按照地理教師教學(xué)工作規(guī)范要求，認(rèn)真做好教學(xué)常規(guī)工作，提高教研組全體教師團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、教法研究、學(xué)法指導(dǎo)的目標(biāo)和措施：

1、以課改為核心，以現(xiàn)代課堂教學(xué)為根本，有效地推進(jìn)教學(xué)、教研工作，探索積累適合新教材理念的教學(xué)方法。加強(qiáng)各教學(xué)內(nèi)容和各課型的典型課例研究，以公開課的形式，開展集體評(píng)議研討活動(dòng)，提高課堂效果。

2、各任課教師重點(diǎn)做好班級(jí)學(xué)生成績(jī)的平衡工作，分層次認(rèn)真做好差生的輔導(dǎo)工作，防止兩極分化，提高整體水平。

3、以集體備課的方式解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)問(wèn)題，用校本教研的方法解決教學(xué)活動(dòng)中的常規(guī)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論、解決，增強(qiáng)自身對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思和理解。

五、教學(xué)常規(guī)的實(shí)施和管理措施：

⑴備課、上課要求及檢查措施

1.以集體備課的方式解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)問(wèn)題，用校本教研的方法解決教學(xué)活動(dòng)中的常規(guī)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論、解決，增強(qiáng)自身對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思和理解。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn);加強(qiáng)對(duì)高一與高二新教材、新教法的探討與案例分析。

3.上課時(shí)努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景和教學(xué)情景，提倡教師在教學(xué)中要“精講，善導(dǎo)，激趣，引思”，讓學(xué)生“多參與”，“多思考”，“多獨(dú)立見解”，形成一種新課程理念下的新型的課堂教學(xué)模式。

⑵作業(yè)量、測(cè)驗(yàn)次數(shù)及批改。

根據(jù)授課進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，注意對(duì)練習(xí)題的精挑細(xì)選，做到“典型、啟發(fā)” 注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。對(duì)一些熱點(diǎn)、考點(diǎn)要讓學(xué)生做熟、做爛;注意全批全改，及時(shí)反饋。積極開展作業(yè)設(shè)計(jì)研究，推動(dòng)作業(yè)形式、內(nèi)容的改良，精心推敲、選取，提高作業(yè)效率，使之成為課堂的有效補(bǔ)充，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

在學(xué)校和年級(jí)組的統(tǒng)一安排下，組織好月考和統(tǒng)考，平時(shí)適當(dāng)做些單元練習(xí)，尤其是選擇題的訓(xùn)練。做到有布置，有批改，有反饋。進(jìn)一步加強(qiáng)愛心教育，做到對(duì)學(xué)生少批評(píng)多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以情動(dòng)人，讓學(xué)生真正做到自覺(jué)學(xué)習(xí)。

高一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第4篇

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)黨的十、十八屆三中全會(huì)和系列講話精神，切實(shí)加強(qiáng)安全生產(chǎn)宣傳教育工作，緊扣“強(qiáng)化紅線意識(shí)，促進(jìn)安全發(fā)展”主題，按照“以月促年，以年促月”的既定思路，廣泛深入開展“安全生產(chǎn)月”活動(dòng)，通過(guò)集中開展一系列安全生產(chǎn)宣傳教育活動(dòng)，大力宣傳安全生產(chǎn)法律法規(guī)、工作方針和重大決策，傳播和普及安全知識(shí)，弘揚(yáng)安全文化，加強(qiáng)應(yīng)急管理，夯實(shí)安全基礎(chǔ)，有效防范安全事故，確保全委系統(tǒng)安全生產(chǎn)狀況持續(xù)穩(wěn)定好轉(zhuǎn)。

二、活動(dòng)主題

強(qiáng)化紅線意識(shí)，促進(jìn)安全發(fā)展。

三、活動(dòng)時(shí)間

2013年6月1日至6月30日；

集中咨詢?nèi)眨?月8日。

四、活動(dòng)安排

1、宣傳教育培訓(xùn)活動(dòng)（6月1日-30日）。圍繞“強(qiáng)化紅線意識(shí)，促進(jìn)安全發(fā)展”活動(dòng)主題，開展形式多樣、貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生產(chǎn)、貼近職工的宣傳活動(dòng)，廣泛宣傳安全生產(chǎn)法律、標(biāo)準(zhǔn)、安全知識(shí)。⑴6月7日前，各企業(yè)懸掛至少2條以上安全生產(chǎn)宣傳標(biāo)語(yǔ)、橫幅；⑵組織觀看、收看、收聽全國(guó)、省、市、區(qū)有關(guān)安全生產(chǎn)的領(lǐng)導(dǎo)講話、安全警示專題片、安全專題講座等；⑶開展全廠、車間、班組三級(jí)安全教育培訓(xùn)；⑷開展安全生產(chǎn)合理化建議征集；⑸組織參加全區(qū)安全生產(chǎn)咨詢?nèi)栈顒?dòng)（6月8日）；⑹積極組織參加區(qū)政府及有關(guān)單位、行業(yè)組織的安全教育、培訓(xùn)等各種活動(dòng)。

2、安全生產(chǎn)事故警示教育周活動(dòng)（6月1日-8日）。以班組為重點(diǎn)，開展安全生產(chǎn)事故案例分析教育和安全操作規(guī)程學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高一線員工杜絕違章作業(yè)和崗位風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)的意識(shí)和能力。

3、安全文化周活動(dòng)（6月9日-16日）。⑴開展安全生產(chǎn)演講、知識(shí)競(jìng)賽、安全技能比武；⑵開展安全承諾、簽名活動(dòng)；⑶組織開展宏揚(yáng)企業(yè)特色安全文化活動(dòng)。

4、開展應(yīng)急預(yù)案演練周活動(dòng)（6月17日-23日）。開展綜合應(yīng)急演練和專項(xiàng)應(yīng)急演練，各企業(yè)要做好與區(qū)消防、安全專業(yè)應(yīng)急管理機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)，請(qǐng)專業(yè)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)開展應(yīng)急演練。強(qiáng)化應(yīng)急救援聯(lián)動(dòng)機(jī)制，落實(shí)應(yīng)急裝備和物資，切實(shí)提高應(yīng)急預(yù)案的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性，注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)和糾正問(wèn)題，并結(jié)合演練情況，修訂和完善應(yīng)急預(yù)案。

5、開展安全生產(chǎn)隱患排查治理周活動(dòng)（6月21日-6月29日）。各企業(yè)以員工安全意識(shí)、企業(yè)安全管理制度、標(biāo)準(zhǔn)化創(chuàng)建和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)安全管理為重點(diǎn)，開展一次全面的安全生產(chǎn)自查和隱患整改。本委將開展不定期專項(xiàng)督查和抽查；區(qū)政府、安委會(huì)及上級(jí)部門也將在“安全月”期間，進(jìn)行明查暗訪，督促有關(guān)工作落實(shí)。

6、總結(jié)提高。各企業(yè)要對(duì)“安全生產(chǎn)月”活動(dòng)開展情況進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，提煉經(jīng)驗(yàn)、查找不足、及時(shí)整改，確?；顒?dòng)取得實(shí)效，達(dá)到以月促年、以年促月的目的。并于7月1日前將“安全生產(chǎn)月”活動(dòng)總結(jié)報(bào)工信委。

五、活動(dòng)要求

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，周密部署。委安全生產(chǎn)領(lǐng)導(dǎo)小組工作人員為成員的工信委“安全生產(chǎn)月”活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。各企業(yè)要提高認(rèn)識(shí)，成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定工作方案，認(rèn)真組織實(shí)施。

高一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第5篇

一、 新課標(biāo)、新要求

國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：提倡“任務(wù)型”教學(xué)途徑，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)做事情，在做事情的過(guò)程中（Learning by doing）發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)是在新的理念指導(dǎo)下編制的，新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)需要與之相匹配的，先進(jìn)的教學(xué)途徑的支持。與其它教學(xué)模式相比，“任務(wù)型”教學(xué)是一種與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相匹配的，有助于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)途徑。

二、 課題提出的現(xiàn)實(shí)背景

有研究發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到高中，學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答問(wèn)題的積極性越來(lái)越低，小學(xué)占13.8%，初中生占5.7%，高中生僅占2.9%；“知道也不舉手”中，小學(xué)生占4.5%，初中生占14.5%，高中生竟高達(dá)53.8%（孫云曉：中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的20個(gè)發(fā)現(xiàn)，中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)），特別是在農(nóng)村普通高中，這種情況尤為突出。通過(guò)調(diào)查訪談，專家們認(rèn)為，學(xué)生上課不愿主動(dòng)提問(wèn)發(fā)言，其實(shí)是學(xué)生的主動(dòng)參與權(quán)實(shí)現(xiàn)不充分的表現(xiàn)。而在“任務(wù)型教學(xué)”中可將整個(gè)對(duì)話或閱讀課文設(shè)計(jì)成一系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過(guò)個(gè)人、對(duì)子、小組活動(dòng)形式，經(jīng)歷與人合作的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在參與各種活動(dòng)中，展示各種才華，提供最大化語(yǔ)言習(xí)得機(jī)會(huì)，體驗(yàn)或多或少的成功，增強(qiáng)自信，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我校---洞頭縣第二中學(xué)是一所最普通的海島學(xué)校。雖然近年教學(xué)質(zhì)量有了一定的提高，但是一些學(xué)科的成績(jī)依舊不令人滿意，與其它縣相比差距較大，特別是英語(yǔ)學(xué)科。誠(chéng)然，客觀現(xiàn)實(shí)的諸多因素制約著教學(xué)的本質(zhì)，但是教師課堂教學(xué)隨意性大，缺乏系統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)，趣味性和興趣性不高，教學(xué)模式老一套，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能落實(shí)，教學(xué)效益低下。學(xué)生也由于基礎(chǔ)薄弱，興趣不高，難以接受，甚至一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)徹底失望以至放棄。而英語(yǔ)學(xué)科對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越高，隨著新《課標(biāo)》的頒布和新教材的使用，這種矛盾和差距將會(huì)愈來(lái)愈嚴(yán)重。因此，在進(jìn)行了大量的理論學(xué)習(xí)和學(xué)情調(diào)查研究之后，課題組從2002年春就開始旨在探索高中英語(yǔ)“任務(wù)型教學(xué)”途徑的課堂教學(xué)模式的研究。三、課題的理論基礎(chǔ)

1、杜威實(shí)用主義認(rèn)識(shí)論：美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義的認(rèn)識(shí)論作為教育理論基礎(chǔ)，提出了“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式。他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的目的并非記住僵化的條條框框，而要解決個(gè)體現(xiàn)實(shí)社會(huì)所存在的問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)家Herbert H. Clark (1996)說(shuō)：“Language is used for doing things.”學(xué)習(xí)語(yǔ)言既不是背誦孤立的單詞，也不是熟記脫離語(yǔ)境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語(yǔ)法規(guī)則，而應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把要求做的事情做好。詞匯和語(yǔ)法都是為“做事情”或“完成任務(wù)”服務(wù)的。

2、習(xí)得與互動(dòng)理論：語(yǔ)言習(xí)得指出創(chuàng)設(shè)類似學(xué)習(xí)母語(yǔ)的真實(shí)環(huán)境，是一種輕松無(wú)意識(shí)的師生、生生及學(xué)生和環(huán)境中的互動(dòng)關(guān)系?；?dòng)使學(xué)生學(xué)得的材料具有實(shí)踐性。語(yǔ)言學(xué)家克拉申認(rèn)為：輸入材料稍稍超過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，更有利于互動(dòng)的產(chǎn)生和學(xué)習(xí)習(xí)得能力的培養(yǎng)。印度語(yǔ)言學(xué)家N．S．Prabhu提出語(yǔ)法知識(shí)可以而且必須會(huì)在交際活動(dòng)中“學(xué)得”（pick up）。

3、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)：語(yǔ)言是交際的工具，學(xué)習(xí)者能用語(yǔ)言描述對(duì)象、陳述觀點(diǎn)或感悟材料的內(nèi)容及深層內(nèi)涵，即達(dá)到了學(xué)以致用的目標(biāo)。語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)不但受規(guī)則制約也受文化習(xí)俗的限定。語(yǔ)言運(yùn)用能力既要顧及語(yǔ)言的正確性，更應(yīng)涵蓋語(yǔ)言的得體性。

4、人本主義心理學(xué)：內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師和教學(xué)環(huán)境的外因要發(fā)揮作用，必須通過(guò)學(xué)習(xí)主體的積極參與才能完成任務(wù)。當(dāng)教師尊重了學(xué)生的意愿，相信他們的能力，就能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。同時(shí)，融洽的師生關(guān)系克服了的阻礙，加速了學(xué)習(xí)進(jìn)程，更利于學(xué)習(xí)任務(wù)較早完成。課題研究的實(shí)踐和操作（一）課題研究的目標(biāo)①探索“任務(wù)型教學(xué)”途徑和我校普通高中英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的一種課堂教學(xué)框架；②匯編適合我校的“任務(wù)型”課堂教學(xué)途徑的任務(wù)設(shè)計(jì)集；③在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生運(yùn)用自己的思維主動(dòng)去習(xí)得英語(yǔ)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，力爭(zhēng)提高我校教學(xué)質(zhì)量； ④嘗試在新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)構(gòu)想（見獲獎(jiǎng)?wù)撐摹稖\談新課標(biāo)下任務(wù)型教學(xué)模式注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程化》）；⑤嘗試在“任務(wù)型”教學(xué)理念下高中英語(yǔ)寫作課的模式探討（見獲獎(jiǎng)?wù)撐摹度蝿?wù)型教學(xué)理念下的高三英語(yǔ)寫作課的探索》）；⑥英語(yǔ)新聞或多媒體教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中嘗試，培訓(xùn)教師使用多媒體教學(xué)手段（見獲獎(jiǎng)?wù)撐摹兑杂⒄Z(yǔ)新聞促進(jìn)高中英語(yǔ)的創(chuàng)新教學(xué)》），同時(shí)匯集部分課件集；（二）、課題研究的方法、研究的步驟及措施

1、方法：本課題研究綜合運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法和實(shí)驗(yàn)研究法為主，同時(shí)也輔以文獻(xiàn)法、調(diào)查法、對(duì)比法等教育科學(xué)研究法，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，明確教學(xué)改革思路，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，以實(shí)踐為主，探索任務(wù)型教學(xué)模式的各種類型及其操作方式，不斷進(jìn)行反思、組織公開課、實(shí)踐課、進(jìn)行總結(jié)，并以此指導(dǎo)教學(xué)模式的實(shí)踐探索。研究的基本思路為：（圖略）

2、研究的步驟本課題雖然從立項(xiàng)到結(jié)題只有短短的一年多的時(shí)間，但是課題的前期醞釀、準(zhǔn)備早已在2002年春就開始了。課題申報(bào)成功后到現(xiàn)在結(jié)題，主要分三個(gè)階段：

（1）準(zhǔn)備階段：2002年7月---12月。①成立課題科研小組，積極宣傳發(fā)動(dòng)，明確職責(zé)，統(tǒng)一思想。調(diào)查分析“任務(wù)型教學(xué)” 目前在國(guó)內(nèi)外、省內(nèi)外研究現(xiàn)狀，收集相關(guān)資料。②制定課題研究方案，申報(bào)立項(xiàng)。③編印學(xué)習(xí)材料，采用集體和分散學(xué)習(xí)的方法，組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論、培訓(xùn)教師。④搞清了以下幾大問(wèn)題：“任務(wù)型教學(xué)”的理論背景；“任務(wù)型教學(xué)”途徑的內(nèi)涵和外延；任務(wù)學(xué)習(xí)的一般操作；實(shí)施課題的硬環(huán)境和軟環(huán)境。

（2）探索階段：2003年2月---2004年6月。 ①對(duì)“任務(wù)型”教學(xué)途徑進(jìn)行深入的試驗(yàn)和探索，主要實(shí)施探索任務(wù)型教學(xué)理念下的備課及課堂教學(xué)的一般操作，分析和收集有關(guān)數(shù)據(jù)，分析它是否激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，及“任務(wù)型”教學(xué)帶來(lái)的變化等。 ②實(shí)施探索，不斷提升理論素養(yǎng)和實(shí)際課堂教學(xué)的操作能力，對(duì)課題實(shí)施的方案進(jìn)行必要的修改和補(bǔ)充，力求課題研究成為集體智慧的結(jié)晶。③每三個(gè)星期進(jìn)行一次課題組會(huì)議，內(nèi)容包括：課題實(shí)踐課、說(shuō)課、評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流教科研活動(dòng)，平時(shí)隨時(shí)可以開展個(gè)別討論。④定期進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，尤其是多媒體教學(xué)和信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合。

（3）總結(jié)階段：2004年6月—8月。 ①收集、分析、整理、提煉有關(guān)研究材料，為最后的總結(jié)做好準(zhǔn)備。②對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告，編輯《任務(wù)型教學(xué)模式的任務(wù)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)集》并且編印成冊(cè)。③召開面對(duì)全校的課題成果匯報(bào)課，并且做好相關(guān)準(zhǔn)備工件。④如有可能要求學(xué)校召開課題領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，對(duì)課題研究的成果進(jìn)行初步鑒定，準(zhǔn)備或確定下學(xué)期推廣本課題的研究成果。

3、研究的措施

（1）宣傳發(fā)動(dòng)，定期召開課題研究會(huì)和課題實(shí)踐課（每人每學(xué)期至少上四節(jié)課），商討研究對(duì)策，營(yíng)造教育科研氛圍；

（2）統(tǒng)一思想，認(rèn)識(shí)到位，定期進(jìn)行科研理論學(xué)習(xí)，提高教師科研素養(yǎng)；

（3）加強(qiáng)師生聯(lián)系，定期舉行座談會(huì)，及時(shí)聽取學(xué)生意見并改正不足；

（4）加強(qiáng)課題過(guò)程的管理，及時(shí)搜集課題研究材料，建立課題檔案袋管理制度；

（5）及時(shí)了解和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，關(guān)注和督促學(xué)習(xí)的過(guò)程；

（6）理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)不足問(wèn)題及時(shí)解決，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)推敲，最后確定。

4、研究的原則

（1）分工負(fù)責(zé)原則。建立課題研究定期匯報(bào)制度，明確各成員在各階段的任務(wù)和目標(biāo)，定期檢查、督促，不斷修改完善。

（2）實(shí)事求是原則。本課題就是根據(jù)“任務(wù)型教學(xué)”理念及其模式和我校教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，從最基本的問(wèn)題來(lái)研究，腳踏實(shí)地，不脫離實(shí)際和客觀現(xiàn)實(shí)。

（3）創(chuàng)新原則?！叭蝿?wù)型教學(xué)”本來(lái)就是一種新穎的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生要求有點(diǎn)高，而本課題就是要找準(zhǔn)研究的突破口，大膽實(shí)踐，形成具有普通學(xué)校的課堂教學(xué)特色。 （4）理論與實(shí)際相結(jié)合的原則。本課題以課堂實(shí)踐為載體，不斷豐富在理論指導(dǎo)下的教學(xué)理念，從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)。

課題研究的結(jié)論和思考

一、 課題研究的成效

1、得出一套比較符合普通海島學(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。具體課堂教學(xué)模式實(shí)例見獲獎(jiǎng)?wù)撐摹稖\談任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)P22》

2、成功編寫了《任務(wù)設(shè)計(jì)集》。此任務(wù)設(shè)計(jì)集聚了課題組成員的近兩年的心血，它是在充分理解了“任務(wù)型教學(xué)”理念的精髓和在掌握其課堂一般途徑后，在大家一起討論，不斷修改之下完成的。當(dāng)然也借鑒了他人成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探索和整合了任務(wù)型教學(xué)途徑在普通高中的實(shí)施，其更加富于社會(huì)信息和時(shí)代氣息，也充分結(jié)合我校處于海島和農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)條件，一些教學(xué)素材就來(lái)源于學(xué)生的身邊，來(lái)自于學(xué)生的真實(shí)世界和生活實(shí)際。因此，課題組成員深深體會(huì)到此成果的珍貴和份量，這也是本課題最大的研究成果之一。說(shuō)明：本《任務(wù)設(shè)計(jì)集》主要以高一英語(yǔ)為主，高二則以任務(wù)簡(jiǎn)集為主，高三則以寫作課為主。（表略）

3、對(duì)“任務(wù)型”教學(xué)模式有了新的認(rèn)識(shí)。(1)在實(shí)施課題的過(guò)程中，課題組歸納了“任務(wù)型教學(xué)”的各種任務(wù)類型，其中有幾種在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用，也十分適合普通高中學(xué)生的實(shí)際水平，在課堂教學(xué)中也往往收到較好的效果。 (2)任務(wù)的結(jié)構(gòu)?！叭蝿?wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)模式，具有其自身的結(jié)構(gòu)性，它有任務(wù)目標(biāo)、輸入材料、活動(dòng)方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成。其與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性而且活動(dòng)量大，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。

4、課題達(dá)到了在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生運(yùn)用自己的思維主動(dòng)去習(xí)得英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，同時(shí)促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，發(fā)展合作精神，最終提高教學(xué)質(zhì)量。為此，課題組做了如下一些調(diào)查分析：①有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法由于高一使用新教材和任務(wù)型模式的教法，直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法的改變（見表1）。課題組將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生情況做了一次調(diào)查分析，從中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣發(fā)生了變化，實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

表一：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法統(tǒng)計(jì)表（表略）

②在口語(yǔ)水平上學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的高低在一個(gè)側(cè)面上反應(yīng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力的高低，口語(yǔ)也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的。因此，我校從2001年起就在高一年段實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，并作為期中、期末測(cè)試的重要部分。其主要內(nèi)容為：流利程度、準(zhǔn)確度、交流策略、主要意思表達(dá)度四個(gè)方面。從表中我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語(yǔ)的四個(gè)指標(biāo)平均得分在不同程度上都有所提高，其中實(shí)驗(yàn)學(xué)生口語(yǔ)的流利程度的提高較明顯，但是主要意思表達(dá)的提高不是很明顯。

表二： 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試平均分統(tǒng)計(jì)表（表略）

③在綜合應(yīng)用能力上不斷提高

表三是在2004年春一次高一學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力競(jìng)賽上，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班參加競(jìng)賽學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，由表中可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽力、閱讀、應(yīng)用在平均分上都有所提高

表三 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的英語(yǔ)聽力、閱讀、應(yīng)用平均分（表略）

④在學(xué)生競(jìng)賽方面成績(jī)斐然。2003年在洞頭縣首屆學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)上，我校學(xué)生獲得了較好的成績(jī)，其中實(shí)驗(yàn)班的包小云、朱珊珊同學(xué)獲得了二等獎(jiǎng)。⑤在教學(xué)成績(jī)方面逐步提高。表四 實(shí)驗(yàn)班101與對(duì)照班102在高一入學(xué)(中考)、第一學(xué)期期末、第二學(xué)期期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)一覽表（略）從表中可看出經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)較入學(xué)相比有所提高，雖然提高的幅度不是很明顯，一些數(shù)據(jù)可以說(shuō)是讓人擔(dān)憂，但這也是我們做課題的主要原因。但從總體上看，平均分、及格率和優(yōu)生率指標(biāo)有了可喜的提高，讓課題組感到非常欣慰。從中也反應(yīng)了教學(xué)成績(jī)的提高是循序漸進(jìn)的，而不是一促而蹴的?？晌覀冇欣碛上嘈?，只要繼續(xù)保持一顆永恒的科研之心，繼續(xù)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)途徑，我們定會(huì)取得好成績(jī)和成效。

5、促進(jìn)了課題實(shí)驗(yàn)教師科研能力的提高，改善教學(xué)行為，促進(jìn)素質(zhì)優(yōu)化。

①促進(jìn)了教師教科研水平的提高教科研是教師成長(zhǎng)的一種非常有效的載體，教師只有通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)際解決教學(xué)存在的問(wèn)題，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷反思，不斷提升教科研素養(yǎng)和提高教育教學(xué)的理論水平。因此在良好的教研氛圍中，教師汲取新的教學(xué)理念和手段，提高了教研能力。近兩年來(lái)課題組教師積極撰寫教科研論文和參加各類教學(xué)技能評(píng)比，獲得了較好的榮譽(yù)，其實(shí)也實(shí)屬不易。

表五 課題組教師在各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)一覽表（略）

②新的課堂教學(xué)模式的確立提高了課題組教師的教學(xué)水平。通過(guò)近兩年的課題實(shí)踐研究，課題組教師的教學(xué)水平和能力有了明顯提高，加速了教師成長(zhǎng)進(jìn)程，其教學(xué)能力是有目共睹的，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)和學(xué)生的歡迎，課題組教師可以說(shuō)在我縣也有一定的聲譽(yù)。這些成績(jī)的獲得都是課題實(shí)施研究帶來(lái)的結(jié)果，我們也體會(huì)到做課題的意義和樂(lè)趣所在，讓我們嘗到了甜頭。

表六 課題組教師在課堂教學(xué)評(píng)比、公開課統(tǒng)計(jì)一覽表（略）

二、課題研究的結(jié)論和思考

（1） 課題研究的結(jié)論

1、用任務(wù)型教學(xué)途徑及理念的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)、閱讀理解和寫作等綜合方面優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。而且從平時(shí)課堂觀察看，學(xué)生思維活躍，勇于發(fā)表自己的見解，課堂參與的積極性高，合作意識(shí)較強(qiáng)，口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)。

2、提高任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

3、恰如其分的學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)取之不盡用之不竭的動(dòng)力。

4、任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)觀念提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)需要是教師要有一口authentic（真實(shí)的）的口語(yǔ)。

5、課題的實(shí)施提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和樂(lè)趣，學(xué)生能夠獨(dú)立自主的進(jìn)行課外材料的搜集和整理，極大地提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱忱。

6、任務(wù)型教學(xué)途徑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求較高，尤其是對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、自我管理能力以及主動(dòng)探究精神提出了較高的要求。而對(duì)于學(xué)習(xí)一貫缺乏主動(dòng)性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)途徑可能會(huì)使他們掉隊(duì)。因此，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)變化尤其重要。

7、并不是所有的教材都適合采用任務(wù)型教學(xué)途徑，每節(jié)課都用任務(wù)型教學(xué)途徑也是不現(xiàn)實(shí)的。同時(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要遵循任務(wù)設(shè)計(jì)的原則（見獲獎(jiǎng)?wù)撐模骸稖\談任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)P21》），否則可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不能開展任務(wù)活動(dòng)，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)等問(wèn)題。

（二）課題研究的思考

1、由于任務(wù)型課堂教學(xué)主要是以小組活動(dòng)的形式展開的，因此學(xué)生合作精神增強(qiáng)了。但是獨(dú)立思考下降了，而且有向其他學(xué)科蔓延之勢(shì)，學(xué)生往往一遇到問(wèn)題就愛討論。如何把握好度的問(wèn)題，是教師們當(dāng)前爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。在教學(xué)操作中，如何處理好合作、競(jìng)爭(zhēng)、獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)問(wèn)題，有待進(jìn)一步完善。

2、高一新教材起點(diǎn)高，進(jìn)度快，加上教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中經(jīng)常給出大量的時(shí)間用于學(xué)生討論，因此我們的課時(shí)會(huì)出現(xiàn)不足。所以，如何更合理安排教學(xué)進(jìn)度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試的關(guān)系，也是課題組接下來(lái)要研究的課題。

3、在任務(wù)型的課堂上，教師與學(xué)生的信息差基本相等，對(duì)教師的素質(zhì)提出了很高的要求，尤其是對(duì)教師的語(yǔ)言水平要求。同時(shí)，一個(gè)教學(xué)課題的實(shí)施，必須有相應(yīng)的師資為保證，以適應(yīng)新的教學(xué)任務(wù)。說(shuō)心里話我們是第一次做市級(jí)課題，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可談，沒(méi)有專家指導(dǎo)和成功經(jīng)驗(yàn)借鑒，開展課題研究也受到種種條件的限制。因此，如何培訓(xùn)教師，提高教師素質(zhì)，一個(gè)非常重要而且迫切的課題，尤其在農(nóng)村普通中學(xué)。

4、雖然我們的任務(wù)型設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)比較適合實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生水平，但是隨著近幾年普通高中的擴(kuò)招及生源質(zhì)量的下降，如何繼續(xù)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)途徑或者是如何把任務(wù)型教學(xué)途徑和“分層教學(xué)”相結(jié)合，這也是另一個(gè)課題。

推廣的價(jià)值

在“任務(wù)型教學(xué)”理念下，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，其活動(dòng)具有明確的目標(biāo)指向和操作要求，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的更多的是運(yùn)用語(yǔ)言的能力。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程越趨自動(dòng)化和自主化，學(xué)生了愈能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。同時(shí)，由于有意義的任務(wù)活動(dòng)貼貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生的積極參與的欲望，使學(xué)生有話可說(shuō)。小組討論不僅給學(xué)生提供了大量的口頭操練的機(jī)會(huì)，而且是一個(gè)集思廣益和互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高其智力水平。 新課程背景下的英語(yǔ)教學(xué)大力倡導(dǎo)“任務(wù)型教學(xué)”途徑，其教學(xué)理念已經(jīng)廣泛被運(yùn)用于課堂教學(xué)中，其實(shí)也得到了在一線教師的認(rèn)同與實(shí)踐的證明，而且也是一種比較有效的教學(xué)理念，不管是在重點(diǎn)中學(xué)還是一般的普通高中都有推廣的價(jià)值。 參考文獻(xiàn)：

① Jane Willis 1996.[M] A Framework for Task-Based Learning Addison Wesley Longman Limited

② David Nunan 1989 [M] Design Tasks of the Communicative Classroom Cambridge University Press

③ 高歌 關(guān)于任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的思考 《教學(xué)月刊》2001年7 月

④ 左煥琪等《全國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查與分析》1990年[M]

⑤ 池方浩 池哲萍 《教育課題研究》 中國(guó)廣播電視出版社

⑥ 《TBLT課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)技巧》 外語(yǔ)教學(xué)研究出版社 2002年