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支教實習(xí)工作報告范文第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)中專教育；實踐能力；理論知識

為貫徹落實2012年《政府工作報告》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》有關(guān)要求，加快發(fā)展中等職業(yè)教育，促進教育公平和勞動者素質(zhì)提高，國家經(jīng)國務(wù)院與財政部批準(zhǔn)，下達了若干條有關(guān)扶持中等專科院校的政策。國家對中等職業(yè)?？圃盒５闹匾曇擦钊藗儗Υ祟惵殬I(yè)中專的教育問題越來越加以關(guān)注。

一、職業(yè)中專教育的特點

1.實踐性。所謂職業(yè)中專，顧名思義就是職業(yè)中等?？茖W(xué)校。那么在學(xué)校的教育過程中，專業(yè)的實踐性是很重要的。因此，職業(yè)中專教育的實踐性特點也已經(jīng)被越來越多的中專職業(yè)教育工作者所認同，這也是其區(qū)別于普通高中之所在，是其價值所在。普通高中更加注重理論知識的學(xué)習(xí)，而職業(yè)中專則側(cè)重于專業(yè)技能的培養(yǎng)。職業(yè)中專院校教育的實踐性特點，并不僅僅是教育中總結(jié)出來的或是教育的目的，而是教育過程中的本質(zhì)特點。學(xué)生需要根據(jù)自己的專業(yè)，積極參加實踐活動，在實踐中掌握技巧，增長知識。實踐的過程對于學(xué)生來說不僅僅是學(xué)習(xí)的過程，也是人際交往和經(jīng)驗積累的過程。對職業(yè)中專院校來說，教育的實踐性已經(jīng)不僅僅是其所體現(xiàn)的一種特點，同時也是其教育的一種必須性。只有通過實踐，才能培養(yǎng)出更專業(yè)更具有職業(yè)技能的人才。

2.針對性。與普通高中另一點不同的是，普通高中采取打亂分班制度，并且所有班級所教授的內(nèi)容也是一致的，而在職業(yè)中專里，學(xué)生們在入學(xué)初就已經(jīng)選擇好了自己所感興趣的專業(yè)，基本和我們的大學(xué)選專業(yè)相類似。在三年的學(xué)習(xí)中，學(xué)校會針對學(xué)生所選擇的專業(yè)進行有針對性的培養(yǎng)。這樣有利于學(xué)生們對專業(yè)技能的掌握也令學(xué)生們對自己的未來更加有指向性，避免了學(xué)生對就業(yè)前景猶豫不決的現(xiàn)象。

3.實用性。職業(yè)教育實用性，是指針對生產(chǎn)經(jīng)營操作業(yè)務(wù)來講，教師對學(xué)生理論教育和加強學(xué)生實踐性，都是為了更好的解決實際問題。面向具體工作職業(yè)的實用性，是職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育、理論研究性教育不同地方，是直接面向具體工作實用技能的教育，所教、所學(xué)要更緊密地聯(lián)系實際，要實用、有用、管用。職業(yè)教育面向全社會職業(yè)的具體工作需要，以職業(yè)技能為主，培養(yǎng)的是操作者，而不是理論專家，以實用性為主，重點掌握其實際操作要領(lǐng)，要不斷創(chuàng)新、不斷研究，把最實用知識讓學(xué)生掌握好，以足夠的時間、相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)實用性的專門教育訓(xùn)練，以“熟”生“巧”，以“練”和實踐求“精”，掌握其要領(lǐng)，所學(xué)所實踐知識要有其實用性和應(yīng)用性。

二、職業(yè)中專教育中所存在的問題

1.理論知識薄弱。雖然職業(yè)中專院校的主要是培養(yǎng)具有專業(yè)技能的人才，但是理論知識的培養(yǎng)液同樣重要。在實踐活動的同時，學(xué)校仍舊需要注重對學(xué)生的理論教育，知識記憶。很多學(xué)生在進入中專之后就把語數(shù)外等基礎(chǔ)課程當(dāng)作了不重要的課程，上課時候很多同學(xué)不認真聽講，這是很不應(yīng)該的。如果說專業(yè)技能的培養(yǎng)是為了日后的就業(yè)，那么理論知識的傳授則是為了個體素養(yǎng)的提升。因此在專業(yè)知識與基本課程之間，學(xué)校與老師都應(yīng)該有一定衡量。

2.教育質(zhì)量下滑。現(xiàn)在進入職業(yè)中專的學(xué)生大多是在初中的學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)不好，成績不足以升上普通高中的學(xué)生，但是又由于年齡太小，所以進入職業(yè)中專就讀。這類學(xué)生一般對學(xué)習(xí)的積極性并不高，甚至“問題學(xué)生”也不在少數(shù)。有的學(xué)校中常見抽煙、打架、頂撞老師、破壞公務(wù)，甚至早戀現(xiàn)象。然而面對這種現(xiàn)象，2012年國家最新下達的文件使得近兩年來職業(yè)中專的入學(xué)招生量日益攀升，教師的數(shù)量卻沒有得到相應(yīng)的增長。教師在很多情況下無法涉及，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、實習(xí)等方面的問題越來越嚴(yán)重，導(dǎo)致教育質(zhì)量下滑。

3.與家長溝通較少。我們知道大多進入職業(yè)中專就讀的學(xué)生都是成績夠好是學(xué)生。學(xué)生的七點都是相同的，但是這類學(xué)生的成績差強人意就與家庭環(huán)境有很大的關(guān)系。據(jù)調(diào)查，在職業(yè)中專就讀的學(xué)生大概有5成來自于離異家庭，家庭管制缺乏并且自制能力較弱導(dǎo)致學(xué)生成績下滑。這就要求學(xué)校做好與家長的溝通，定期舉辦家長會或進行家訪。

三、提高職業(yè)中專教育質(zhì)量的方法

1.由學(xué)生選擇喜歡的教育方式。比如：模擬教育方法，由教師圍繞某一教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、真實的教育環(huán)境和條件，通過實施周密的過程控制達到一定的教育目的。情景教育法，將課堂的教育過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中[1]。多媒體演示教育法，一種通過現(xiàn)代化的教育手段演示和解說實務(wù)操作過程的實踐性教育形式。案例教育法，一種在教育過程中學(xué)生圍繞教育案例，綜合運用所學(xué)知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同不之間進行探討、交流的實踐性教育形式。校內(nèi)模擬實習(xí)法，校內(nèi)模擬實習(xí)的關(guān)鍵根據(jù)生產(chǎn)基地的環(huán)境狀況真實模擬或還原，令學(xué)生真實動手體驗。校外生產(chǎn)實習(xí)，是令學(xué)生參與到校外真實的生產(chǎn)基地，通過跟班實習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)。社會調(diào)查法，這是一種利用假期或校外實習(xí)機會或特定安排一定時間開展多種形式的專題調(diào)查、并撰寫專題報告的實踐性教育形式[2]。

2.及時與家長溝通

學(xué)生身上問題的形成是與其所處的環(huán)境息息相關(guān)的。家長在發(fā)現(xiàn)孩子的問題時，不能一味地埋怨學(xué)校與老師，也要反省自己，是否因為自己對孩子投入的關(guān)心不夠多而產(chǎn)生的后果。一位老師的力量是很微薄的。尤其是對個別“問題學(xué)生”，僅僅靠老師與學(xué)生的溝通是很難使學(xué)生在內(nèi)心發(fā)生改變的。但是如果家長能夠與學(xué)校有所配合，那也許結(jié)果就會大大不同。經(jīng)過及時的溝通之后，即使家長與學(xué)校的教育理念之間仍然不能夠達成完全一致，但是基本上能做到“和而不同”。期望通過系統(tǒng)的溝通，能建立更和諧的學(xué)校――家長關(guān)系，為孩子營造良好的教育環(huán)境。

四、總結(jié)

不論是普通高中或者職業(yè)中專的教育，都應(yīng)當(dāng)引起國家及社會的高級關(guān)注。職業(yè)中專的主要培養(yǎng)目的是為社會輸送更多的具有專業(yè)技能的服務(wù)人員，這同樣是值得社會關(guān)注的一類人才。面對職業(yè)中專院校在教育中所出現(xiàn)的一系列問題，相關(guān)人員應(yīng)該給予足夠的關(guān)注，只有不斷研究，不斷進步才能取得更好的發(fā)展，才能為我們不斷發(fā)展著的社會輸送更多精英級人才。

參考文獻：

支教實習(xí)工作報告范文第2篇

關(guān)鍵詞:地方高校;陜北農(nóng)村;教育資源;英語教育

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，現(xiàn)代大學(xué)服務(wù)社會的功能也得到了空前提升，這不僅是大學(xué)自身的使命和職責(zé)決定的，同樣是全社會給予大學(xué)的期望，同時也是社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求［1］?？偫碓?014年全國兩會上的政府工作報告中明確指出:要促進教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展，公平發(fā)展，繼續(xù)加大教育資源向我國中西部和農(nóng)村地區(qū)傾斜，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展。這就是說，地方高校也必須不斷提升服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟和文化發(fā)展的意識和能力，充分利用自身所擁有的相對豐富的教育資源，切實加大服務(wù)地方特別是農(nóng)村發(fā)展的針對性和實效性。近年來，我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育得到了長足發(fā)展，但就總體而言仍然嚴(yán)重滯后于我國經(jīng)濟社會發(fā)展的水平，特別是農(nóng)村教育體系中的英語教育尤其薄弱。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，自從2001年教育部規(guī)定我國城市鄉(xiāng)村各小學(xué)統(tǒng)一從三年級開始教授英語課程以來，中西部農(nóng)村學(xué)校的英語教育教學(xué)問題日益突出［2］。一是農(nóng)村學(xué)校英語教育設(shè)施落后，二是英語師資力量十分薄弱，這些因素嚴(yán)重影響和制約著農(nóng)村學(xué)校英語教育的發(fā)展。因此，充分發(fā)揮地方高校英語教育資源的優(yōu)勢，并利用其在地域上最接近和最了解農(nóng)村的特征，有針對性地為農(nóng)村英語教育培養(yǎng)人才，或者面向農(nóng)村英語教育開展形式多樣的英語專業(yè)學(xué)生和教師的社會實踐活動和支教幫扶活動，在活動中對農(nóng)村英語教師進行英語教學(xué)方法的技能培訓(xùn)等，從而不斷推動和提升農(nóng)村英語教育的發(fā)展水平［3］。事實上，這樣做也確實有助于高校增強其服務(wù)社會的能力，更好地履行自身的服務(wù)功能，并反過來促進自我發(fā)展。帶著全面了解陜北地區(qū)英語教育的現(xiàn)狀、問題及其原因的目的，也是為了找到高校優(yōu)勢教育資源服務(wù)地方教育的著力點或契合點，筆者帶領(lǐng)課題組成員進行了深入的實地考察、訪談和問卷調(diào)查等，對陜北地區(qū)農(nóng)村英語教育的實際情況有了較為全面的了解。本文擬就陜北地區(qū)地方高校服務(wù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的英語教育談點粗淺的看法。

一、陜北農(nóng)村英語教育存在的問題

(一)農(nóng)村英語教育發(fā)展水平落后，地區(qū)發(fā)展不平衡

以延安市為例，在其下屬的13個縣區(qū)中，由于經(jīng)濟發(fā)展的水平和對英語教育重視的程度不同，農(nóng)村中小學(xué)英語教育在相對落后的前提下，存在著嚴(yán)重的不平衡。如寶塔區(qū)、安塞縣等由于經(jīng)濟發(fā)展良好，地方政府對英語教育的投資力度大，英語教師基本都是英語專業(yè)畢業(yè)的本科生，教師的工資有保障，英語教學(xué)所需的硬件設(shè)施也配備齊全，相應(yīng)的英語教學(xué)的質(zhì)量就高;宜川縣和洛川縣雖然經(jīng)濟發(fā)展不是很強，但由于當(dāng)?shù)卣W(xué)校和家長對英語教育很重視，其英語教學(xué)的質(zhì)量也較高;而延川縣和延長縣等經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，加之對英語教育的不重視，地方政府又無更多的資金來投入英語教育，不僅教學(xué)條件差，英語教師缺乏且優(yōu)秀英語教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重，其農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量就相對較低。由此可以充分看到陜北延安地區(qū)農(nóng)村英語教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀。

(二)農(nóng)村英語教育客觀條件差，師資力量弱

調(diào)查表明，一方面，一些經(jīng)濟落后的縣城如延長縣的個別貧困農(nóng)村的小學(xué)根本沒有英語教師，幾乎無法開設(shè)英語課程，學(xué)生在上中學(xué)時才首次接觸英語，有的農(nóng)村學(xué)校雖然開設(shè)了英語課程，但卻沒有專業(yè)的英語教師，英語課是由其它科目老師代上的，從上課內(nèi)容到方法都是湊合的，這些農(nóng)村學(xué)生一開始就輸在了英語學(xué)習(xí)的起跑線上。另一方面，陜北大部分農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)都幾乎沒有英語教學(xué)的必要設(shè)施，如電視、多媒體和英語語音室，只有英語讀寫課程，沒有聽說課程，基本上是啞巴英語。加之農(nóng)村學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境，英語課堂幾乎是他們英語學(xué)習(xí)的唯一場所，家庭英語教育也幾乎為零。最關(guān)鍵的是，陜北農(nóng)村英語教育師資力量十分薄弱。由于教師待遇差，不僅難以吸引英語專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生或研究生來農(nóng)村任教，就連現(xiàn)有的學(xué)歷較低非專業(yè)教師也得不到培訓(xùn)，英語教學(xué)水平和能力長期無法提高，嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)校的英語教育教學(xué)。

(三)農(nóng)村英語教學(xué)缺乏合理有效的教育教學(xué)評估體系

教學(xué)評估是判斷教學(xué)好壞的一種重要手段。然而，在陜北農(nóng)村學(xué)校，考試是英語教學(xué)評估的唯一手段，考試成績成為檢驗學(xué)生英語學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考試的內(nèi)容也完全是課本所學(xué)內(nèi)容，沒有課外知識的延伸，且考試形式單一，只有筆試，沒有英語口語測試和聽力測試，無法檢測學(xué)生的英語口語能力和聽說水平，這一教學(xué)評估模式完全忽略了學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，不能達到英語學(xué)習(xí)的真正目的，與此同時，農(nóng)村學(xué)校也幾乎沒有評估英語教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法的基本手段，嚴(yán)重缺乏英語教育教學(xué)的基本評價體系。

二、陜北地區(qū)農(nóng)村英語教育存在問題的原因分析

(一)教育資源配置的不均衡性是造成農(nóng)村英語教育發(fā)展不平衡的重要人為因素

由于我國各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和教育經(jīng)費投入的不均衡性，致使不同地區(qū)，不同學(xué)校之間的教學(xué)設(shè)施、師資力量、辦學(xué)條件等方面存在巨大的差距。農(nóng)村學(xué)校由于地方經(jīng)濟發(fā)展落后，生活環(huán)境差等因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施落后，師資力量薄弱，且農(nóng)村學(xué)校的生源較差，這種教育資源配置的不均衡直接導(dǎo)致了我國農(nóng)村英語教學(xué)狀況的每況愈下。在農(nóng)村基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)，由于教育資源配置的不均衡，農(nóng)村義務(wù)教育，尤其是英語教育的硬件設(shè)施差，辦學(xué)經(jīng)費少，師資力量弱，最終導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)生的教育條件日益惡化，學(xué)習(xí)成績，尤其是英語學(xué)習(xí)成績難以提高，這直接影響他們升入重點高中和重點大學(xué)。教育資源配置的失衡，致使農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生受教育機會“起點不公平”，無法平等享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，不具有專業(yè)專職英語教師和英語教學(xué)必備的硬件設(shè)施，造成農(nóng)村英語教育發(fā)展的不平衡。因此，教育資源配置的不均衡性是造成農(nóng)村英語教育發(fā)展不平衡的重要人為因素。促進農(nóng)村學(xué)生享受公平均衡的教育，縮小城鄉(xiāng)教育差距仍任重而道遠。

(二)部分農(nóng)村英語教師提高難、再教育難影響了教育者自身水平的均衡發(fā)展

根據(jù)本課題組成員的實地考察和訪談得知，陜北農(nóng)村中小學(xué)的英語教師有80%以上都不是專業(yè)的英語教師，而是由語數(shù)或其它科目老師兼任，這樣一支英語教師隊伍從思想上不重視英語教學(xué)，實際也不具備過硬的英語教學(xué)知識和教學(xué)能力。部分農(nóng)村中小學(xué)雖然有專職的英語教師，但也不是英語專業(yè)畢業(yè)的教師，其英語教學(xué)水平和能力仍亟需提高。這樣一支英語教師隊伍專業(yè)知識不過硬，英語教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法和教學(xué)手段陳舊，應(yīng)對新課改后的英語教學(xué)顯得無能為力或力不從心。針對這一情況，農(nóng)村教育主管部門每年在寒暑假會安排農(nóng)村英語教師進行一些有關(guān)新課改的英語教學(xué)培訓(xùn)，但由于培訓(xùn)者自身英語專業(yè)素質(zhì)不高，或培訓(xùn)內(nèi)容只是紙上談兵的空洞的理論知識，缺乏具有實際意義的英語教學(xué)課程示范，使假期英語教學(xué)培訓(xùn)只流于形式，不能達到真正的提高農(nóng)村英語教師教學(xué)水平的目的。農(nóng)村英語教師的英語專業(yè)知識和英語教學(xué)技能的提高仍舉步維艱。此外，由于陜北農(nóng)村生活條件差，教師福利待遇低，優(yōu)秀英語專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生不愿來此任教，使得陜北農(nóng)村中小學(xué)英語教師一直處于短缺狀態(tài)，只能勉強維持學(xué)校的英語教學(xué)，他們沒有外出進修和再教育以提高自身英語教學(xué)水平的時間和機會。因此，農(nóng)村英語教師提高難、再教育難影響了教育者自身水平的均衡發(fā)展。

(三)體制機制不健全是導(dǎo)致一系列問題長期存在和無法解決的制度原因

隨著我國社會經(jīng)濟和文化的發(fā)展，我國農(nóng)村地區(qū)，尤其是陜北地區(qū)的基礎(chǔ)教育受到進一步的關(guān)注，近年來，陜北農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)取得了一定的成績和發(fā)展，基本普及了九年義務(wù)教育，農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)率也有所下降，但農(nóng)村教育管理體制、運行機制和教學(xué)評估機制還存在一系列的問題亟待解決。一是行政主管部門權(quán)力高度集中，對農(nóng)村地方教學(xué)和學(xué)校辦學(xué)管得太多，地方教育主管部門和學(xué)校缺乏因地制宜的辦學(xué)自，辦什么樣的學(xué)校，教什么課程，考試考什么內(nèi)容，都得教育主管部門點頭批準(zhǔn)，導(dǎo)致英語教材內(nèi)容有些遠離農(nóng)村學(xué)生的生活現(xiàn)狀和認知水平，使農(nóng)村學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)的興趣。其次，農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué)監(jiān)督和評估體系也不健全和完善，只依據(jù)升學(xué)率來衡量學(xué)校的辦學(xué)水平的評估手段過于單一，還應(yīng)關(guān)注學(xué)校全體師生的德、智、體、美、勞等素質(zhì)的全面提高，這樣才能綜合評價學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。在評價英語教學(xué)方面，只注重筆試和知識的考查，忽視了學(xué)生英語口語和聽力水平的能力的測試，這樣的教學(xué)評估體系不能對教學(xué)起到良好的反撥作用。因此，農(nóng)村教育體制機制不健全是導(dǎo)致一系列問題長期存在和無法解決的制度原因。要從根本上解決這一問題，就要堅持“分級辦學(xué)，分級管理”的辦學(xué)原則，形成縣、鄉(xiāng)、村三級辦學(xué)，相互結(jié)合，相互補充的辦學(xué)模式和教育教學(xué)機制，在教育部權(quán)力相對集中的基礎(chǔ)上，適當(dāng)下放權(quán)力到地方和學(xué)校，以完善農(nóng)村教育教學(xué)體制。

三、地方高校教育資源服務(wù)農(nóng)村英語教育的對策和建議

(一)地方高校應(yīng)主動而為，推動自身優(yōu)勢資源向廣大農(nóng)村延伸

首先，地方高校和地方教育行政管理部門應(yīng)鼓勵高校英語教師和英語專業(yè)學(xué)生去農(nóng)村中小學(xué)，特別是到貧困偏遠的農(nóng)村頂崗支教、實習(xí)或任教，這樣做不僅縮小了地區(qū)發(fā)展的差距，又解決了大學(xué)生就業(yè)的問題［4］。地方高校教師去農(nóng)村學(xué)校頂崗支教，使其積累一定的中小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗，更直觀地了解中小學(xué)農(nóng)村英語教育的現(xiàn)狀，從一定程度上可以拓寬其科研的領(lǐng)域，做出更多有實際意義的課題，從實踐過程中找出一條改進農(nóng)村英語教育的途徑。其次，地方高校還可以為農(nóng)村英語教師提供進修和培訓(xùn)機會，以改變其落后的教育觀念和教學(xué)方法，提高其英語教學(xué)水平。再次，地方高校還應(yīng)呼吁國家和地方政府加大對農(nóng)村英語教育經(jīng)費的投入，改善其辦學(xué)條件，保障教師基本收入。最后，地方高校還可以幫助農(nóng)村英語教師加強英語教育方面的科學(xué)研究，通過理論研究與實踐研究的有機結(jié)合，探索出科學(xué)高效的指導(dǎo)農(nóng)村英語教育健康持續(xù)發(fā)展的教育理論和教學(xué)方法。

(二)地方高校應(yīng)推動地方政府加大對農(nóng)村英語教學(xué)的投入

硬件設(shè)施和師資隊伍的建設(shè)需要地方政府的大力投入?！扒蓩D難為無米之炊”，只有加大投入，才能為農(nóng)村地區(qū)英語教育提供必要的硬件設(shè)施，如配備電視，建設(shè)多媒體教室，使學(xué)生能夠通過電視、多媒體等更直觀生動有效地學(xué)習(xí)英語，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。學(xué)校還應(yīng)建設(shè)英語語言實驗室，開設(shè)英語聽說課程，使學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。地方高校不僅能夠為農(nóng)村教師提供進修和培訓(xùn)的平臺，還應(yīng)向農(nóng)村教師開放圖書館的館藏書目資源和電子書籍資源，以便于農(nóng)村教師的自學(xué)，努力推動農(nóng)村英語教師師資隊伍建設(shè)。在加大硬件設(shè)施和師資隊伍建設(shè)的同時，建立健全英語教學(xué)評估體系，使農(nóng)村英語教育教學(xué)在制度化軌道上健康發(fā)展。

(三)地方高校應(yīng)當(dāng)在推動農(nóng)村英語文化教育市場的發(fā)展上大有作為

地方高校英語教師可以在陜北經(jīng)濟發(fā)展較發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)開設(shè)英語培訓(xùn)機構(gòu)，為農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供第二課堂，以拓寬農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)渠道，為其提供充分的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。要通過和地方教育行政部門的合作，加強校地交流，特別是利用自身的資源優(yōu)勢，根據(jù)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展需要進行分層分崗培訓(xùn)設(shè)計，為農(nóng)村英語教師提供有針對性和實效性的培訓(xùn)，也可以開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)，使農(nóng)村英語教師可以通過各種渠道提高自身的專業(yè)發(fā)展，開辟農(nóng)村英語教學(xué)培訓(xùn)市場［5］。還可以把英語教學(xué)同非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等人們喜聞樂見的文化形式有機結(jié)合，如把陜北民歌、陜北說書、安塞腰鼓和剪紙藝術(shù)等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)翻譯成英語，用英語教唱、教練等，還可以助力于農(nóng)村的文化建設(shè)和經(jīng)濟社會發(fā)展。

綜上所述，地方高校教育資源服務(wù)農(nóng)村英語教育

是必要的也是可行的，地方高校有別于其它研究型高校，應(yīng)突出自身服務(wù)社會的功能，應(yīng)開發(fā)和利用自身的地區(qū)和人才優(yōu)勢，為本地區(qū)的教育和經(jīng)濟發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。陜北地處我國中西部地區(qū)，其農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語教育教學(xué)狀況相對較弱。因此，該地區(qū)地方高校更應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起其服務(wù)社會發(fā)展的使命，積極投身于本地區(qū)農(nóng)村英語教育教學(xué)之中，通過各種渠道為本地區(qū)農(nóng)村英語教育的發(fā)展做出貢獻。

作者:徐常利 單位:延安大學(xué)

參考文獻:

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