函授畢業(yè)總結(jié)
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函授畢業(yè)總結(jié)范文第1篇
高校函授檔案對函授畢業(yè)生來說重要性相當于身份證。高校函授檔案是函授畢業(yè)生的第一份檔案，函授檔案的用途對函授畢業(yè)生今后的定級轉(zhuǎn)正、職稱申報、辦理社會保險以及職務(wù)晉級都有相當重要的意義。由于之前的高校函授檔案的沉寂，畢業(yè)后工作中對檔案沒有太高的要求，畢業(yè)生對函授檔案的定位不夠，導(dǎo)致函授畢業(yè)生對自己的檔案不聞不問，更不會去辦理相關(guān)函授檔案的手續(xù)。
隨著社會的不斷發(fā)展，對人才學歷證明的要求越來越高。近幾年，畢業(yè)生在工作中與單位簽訂勞動合同時，必須要有檔案的跟隨，對函授檔案的要求提高，促進函授畢業(yè)生的檔案流動。但是還有很多畢業(yè)生從來沒有重視過檔案的管理，導(dǎo)致檔案流失，真正使用檔案時找不到檔案。目前函授檔案有三種現(xiàn)象：一是現(xiàn)階段許函授畢業(yè)生工作不穩(wěn)定，沒有找到十分滿意的工作，一直處于尋找觀望的狀態(tài)，為了方便將檔案留在自己的身邊，長時間檔案成為“死檔”。二是畢業(yè)生與單位簽訂勞動合同，檔案會在單位保存，但是由于后期換工作的原因，導(dǎo)致檔案無人管理，沒有重視自己的檔案，最終導(dǎo)致檔案成為“棄檔”。三是高校函授畢業(yè)生將自己的檔案放在所在地人才交流中心進行管理，費用雖高，但是提取方便，當?shù)氐娜瞬沤涣髦行母鶕?jù)畢業(yè)生的工作實際情況，將函授檔案放置在正規(guī)單位保存，以免成為“棄檔”。
2 目前高校函授畢業(yè)生檔案管理中存在的問題
2.1 高校函授畢業(yè)生檔案管理技術(shù)落后
高校函授畢業(yè)生檔案管理工作要被重視，并且有計劃的做好檢查和監(jiān)督，需要技術(shù)的支持。但是目前高校函授檔案管理的技術(shù)落后，管理模式仍然采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)管理，基本設(shè)施不夠先進，沒有使用先進的電子管理模式進行檔案管理。
2.2 高校函授畢業(yè)生檔案管理意識落后
部分高校函授檔案管理工作人員對函授畢業(yè)生檔案管理不夠重視，工作人員的檔案管理意識薄弱，高校沒有結(jié)合社會發(fā)展的實際情況度函授畢業(yè)生的檔案管理進行教育滲透，讓函授畢業(yè)生度檔案管理的重視程度不夠，觀念意識落后。部分高校只重視教學檔案的管理，忽視函授畢業(yè)生的檔案管理工作，造成函授畢業(yè)生對檔案管理出現(xiàn)怠慢的態(tài)度。
2.3 高校函授檔案管理制度不到位
沒有規(guī)矩不成方圓，高校函授檔案管理制度的制定不到位，高校檔案管理危機體現(xiàn)在高校畢業(yè)生函授檔案管理制度沒有相應(yīng)的規(guī)章制度上。即便部分制定了關(guān)于高校函授畢業(yè)生檔案管理制度，但是并沒有進行落實，紙上談兵罷了。高校函授畢業(yè)生檔案管理制度不完善的現(xiàn)象非常普遍。
2.4 高校函授檔案管理制度缺乏監(jiān)管制度
高校畢業(yè)生函授檔案管理制度上缺乏定期檢查和監(jiān)督制度的落實，由于函授畢業(yè)生檔案的特殊性和社會的復(fù)雜性，高校函授畢業(yè)生的檔案中存在造假現(xiàn)象，高校畢業(yè)生函授檔案管理工作人員要進行定期和不定期的監(jiān)督管理。
3 做好高校畢業(yè)生函授檔案工作的建議
鑒于目前高校畢業(yè)生函授檔案管理的現(xiàn)狀和問題，各大高校函授點應(yīng)該加強對函授檔案管理相關(guān)內(nèi)容，讓各個單位通過高校函授檔案來了解畢業(yè)生，來增加函授畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。一是要進行函授檔案管理的網(wǎng)絡(luò)化，在高校的相關(guān)平臺上可以在認可后查看不涉及隱私的檔案內(nèi)容。高校的檔案管理部門要充分與學信網(wǎng)等網(wǎng)站做好銜接工作。將函授畢業(yè)生的檔案相關(guān)信息整理起來，建立全面的個人檔案信息數(shù)據(jù)庫，讓函授畢業(yè)生受益。二是要做好高校畢業(yè)生函授檔案轉(zhuǎn)交工作。高校應(yīng)該嚴格要求函授點對韓函授畢業(yè)生的檔案進行傳遞工作，并制定出檔案管理相關(guān)制度，高校要對函授畢業(yè)生進行思想觀念的更新，讓函授畢業(yè)生意識到檔案的重要性，并及時將檔案轉(zhuǎn)移到畢業(yè)生單位或者當?shù)厝瞬沤涣髦行?，確保檔案安全存在，避免度函授畢業(yè)生的就業(yè)帶來不必要的麻煩。對于就業(yè)的函授畢業(yè)生，一定要清楚工作單位的性質(zhì)。如果是政府機構(gòu)、國營企業(yè)、事業(yè)單位等單位有權(quán)保管檔案的，放置在單位進行管理；如果是民營企業(yè)或者是個體經(jīng)營是沒有權(quán)利保管檔案的，那么就要將檔案放置在人才交流中心進行保管，函授畢業(yè)生一定要重視自己的檔案。
4 高校函授畢業(yè)生畢業(yè)檔案管理的思考
隨著教育水平的不斷提高，函授學歷在社會中是不被重視的，函授檔案更是無人問津。應(yīng)如何改變這種現(xiàn)狀？
首先，高校函授畢業(yè)生要提高認識，函授是被社會承認的，并沒有因為學歷性質(zhì)而廢除函授，充分說明函授是有自身的價值的，函授畢業(yè)生簽訂勞動合同和評職稱時都需要有函授檔案，我們要正確認識到這點，我們要更新傳統(tǒng)的思想觀念，認識到函授檔案的重要性，并攜手努力，關(guān)注函授，重視函授檔案。函授畢業(yè)生對待自己的檔案就要像重視自己的畢業(yè)證書一樣，要愛護自己的函授檔案，為日后的工作需要做好充分的準備。
其次，高校也能根據(jù)現(xiàn)階段函授檔案的現(xiàn)狀和問題，制定出科學合理的函授檔案管理制度，并明確規(guī)定相關(guān)內(nèi)容和流程。
函授畢業(yè)總結(jié)范文第2篇
一是函授學員以自學為主，聽課為輔。函授學員不可能像全日制學生那樣，天天都能有教師上課和輔導(dǎo)，而要靠自學完成大量知識的學習。學員在安排學習時間上有彈性，但能否抓住學習重點是一個問題。
二是函授學員以工作為主，學習為輔。函授學員一般都有自己的工作，可支配的時間大部分用于工作，學習課程的時間相對較少。
三是函授學員以分散學習為主，集中學習為輔。函授學員在學習課程時，大部分是自己獨立完成的，彼此交流學習的機會有限。加之學員學習能力的不同，學習效果也差距比較大。
四是函授教師以批改作業(yè)為主，當面輔導(dǎo)為輔。一般來說，批改作業(yè)遠遠沒有當面輔導(dǎo)的效果好。當面輔導(dǎo)不僅可以達到批改作業(yè)所能達到的效果，還能讓學員弄清知識點和解題的思路，是一種相對較好的傳授知識的途徑。
五是函授教師以流動性為主，專職性為輔。函授教師一般是由擔任全日制教學任務(wù)的教師組成，而專職給函授學院上課及輔導(dǎo)的并不多。如果教師過于重視全日制教學準備而輕視了函授教學準備，勢必影響函授學員的學習。
基于函授教學的上述特點，合理改進教學方法，才能適應(yīng)新的函授教學要求，有效提高學員成績，為社會培養(yǎng)合格人才。
首先，要加強函授教師隊伍建設(shè)。一是要增加專職函授教師的數(shù)量。函授教師專職化是穩(wěn)定教師隊伍，提高教學成績的主要條件。學校要為函授教師創(chuàng)造有利條件，讓他們愿意當函授教師，而且能集中精力搞好函授教學。二是要大力開展函授教師的培訓工作，要針對函授教學的特點開展培訓，培訓不僅要注重教師專業(yè)能力的提升，更要注重教學方式的改進和教學經(jīng)驗的交流。三是建立對函授教師的激勵機制，激勵分精神激勵和物質(zhì)激勵，激勵要與考核函授教師所教學生的成績掛鉤，此舉能讓函授教師更加認真地對待自己的工作，增強他們的責任意識。四是大膽嘗試教學創(chuàng)新工作。函授教學不能走老路子，而應(yīng)該根據(jù)其特點大搞創(chuàng)新。比如：增加集中上課和當面輔導(dǎo)的次數(shù)，讓學員更受益;開展公開課活動，教師之間交流成功經(jīng)驗;評選函授教學教學成果獎活動，樹立模范。
第二，要提高函授學員學習效果。函授學員基礎(chǔ)一般，加之客觀不利因素的影響，學習條件不是很優(yōu)越，因此要采取有效措施不斷提高學員的學習效果。一是學員自身要有學習熱情和毅力，這是取得好成績的內(nèi)因。要讓學員知道，如果自身不努力，其他條件再好都是無用的。二是要保證自學時間。函授學員在工作之余的時間不是很多，要讓學員真正明白學習時間與學習成績是成正比的，要充分利用一切寶貴的時間學習。三是要充分利用好上課和當面輔導(dǎo)的機會，多聽、多想、多問、多動手，把問題解決在課堂上。四是學員要在學習過程中樹立學有所用的信心。全日制教學能培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，函授教學也能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，這樣的例子不勝枚舉。只有信心有了，學習的勁頭才更足，成才的可能性才更大。五是多開展各類學習競賽活動和評選優(yōu)秀學員活動，形成鼓勵先進、促進后進的良好局面。
函授畢業(yè)總結(jié)范文第3篇
一、校外函授站、教學點教育質(zhì)量存在問題的原因分析
近年來，校外函授站、教學點教育質(zhì)量存在問題，教育規(guī)格也在不斷下降。分析其原因主要有以下幾個方面：
（一）師資投入不足
主辦學校對校外函授站、教學點重視不夠，投入不足。主要表現(xiàn)在主辦學校沒有派遣本校教師到校外函授站、教學點進行授課，而校外函授站、教學點聘請得教師整體素質(zhì)不齊，最后導(dǎo)致校外函授站、教學點教學質(zhì)量無法保證，存在問題。同時由于校外函授站、教學點學費偏低和經(jīng)濟利益的追求，導(dǎo)致對校外函授站、教學點的資金投入不足。
（二）校外函授站、教學點學生問題
校外函授站、教學點學生問題主要表現(xiàn)在兩個方面，首先是學生素質(zhì)整體下降，給教學帶來困難。隨著今年來大學的逐步擴招，升學率也逐步提高，最后經(jīng)過普通高校的逐級層層篩選，來校外函授站、教學點學習的學生的素質(zhì)下降。同時在這些學員中有相當一部分來自社會上的在職人員，基礎(chǔ)理論知識單薄。其次是出勤率低。有很多學員因為晉升、職稱評定、待遇等方面的壓力，才來校外函授站、教學點學習，對他們來說拿到文憑才是關(guān)鍵，忽略了過程學習。
（三）教學內(nèi)容與實際脫節(jié)
校外函授站、教學點辦學指導(dǎo)思想不夠端正，把舉辦校外函授站、教學點教育作為創(chuàng)收的手段，片面追求經(jīng)濟效益和辦學規(guī)模，而對校外函授站、教學點的教育質(zhì)量缺乏管理，教學內(nèi)容陳舊與實際應(yīng)用脫節(jié)，從而導(dǎo)致教學難以調(diào)動學員學習積極性。
如果不對校外函授站、教學點建立嚴格的教學質(zhì)量監(jiān)控體系和管理體系，教學質(zhì)量的提高將難以得到保證，校外函授站、教學點教育難以得到健康發(fā)展。
二、加強校外函授站、教學點教學質(zhì)量有效監(jiān)控與管理
對校外函授站、教學點教學質(zhì)量進行有效的監(jiān)控與管理，關(guān)鍵在于加強對整個教學過程的監(jiān)控與管理。校外函授站、教學點教學過程監(jiān)控與管理就是函授站、教學點教學管理人員以教學過程諸環(huán)節(jié)的管理為內(nèi)容，以有關(guān)法律法規(guī)、規(guī)章制度和相關(guān)標準為依據(jù)，運用定性、定量以及其他方法，通過制定計劃，確定目標，組織和指揮教師、學員和相關(guān)人員，在一定的教學環(huán)境和條件下，共同實現(xiàn)教學任務(wù)的過程。校外函授站、教學點教學的主要環(huán)節(jié)，包括自學、面授、作業(yè)、答疑輔導(dǎo)、實驗、實習、課程設(shè)計、考核、畢業(yè)設(shè)計及答辯。下面就對其中涉及的七個方面的內(nèi)容進行探討。
（一）教學計劃的監(jiān)控與管理
教學計劃是學校根據(jù)自身的辦學指導(dǎo)思想和育人理念，自行制定的人才培養(yǎng)方案，是學校組織教學過程、安排教學任務(wù)、確定教學編制的基本依據(jù)。教學計劃監(jiān)控與管理主要是看教學計劃的制定是否規(guī)范，是否體現(xiàn)學校的辦學思想，符合國家的規(guī)定；教學計劃的執(zhí)行是否規(guī)范，教學計劃中規(guī)定的課程、課時、考核要求、實驗實習等要求是否落實。針對教學計劃監(jiān)控與管理的要求必須做好以下工作：（1）做好工作部署，對各教學環(huán)節(jié)提出總體協(xié)調(diào)意見，明確教學任務(wù)、明確職責分工、明確管理要求。（2）做好開課計劃，對面授期間的總體教學任務(wù)、函授教學規(guī)模、教學場地及任課教師的落實、考試計劃等做到心中有數(shù).(3)編制函授面授教學總課表，有效監(jiān)控教學計劃的執(zhí)行和教學計劃中規(guī)定課程、課時的落實.(4)主辦學校必須及時向校外函授站、教學點下達工作安排和開課計劃，以及時、有效地指導(dǎo)函授站開展各項教學工作，落實教學計劃。
（二）教學大綱的監(jiān)控與管理
教學大綱是學校為落實人才培養(yǎng)目標和教學計劃所使用的，指導(dǎo)課程教學的基礎(chǔ)文件。教學大綱為教師按照學校的教學意圖和教學標準，規(guī)范備課、規(guī)范教學、規(guī)范考試，為學生明確掌握知識的要求，以達到既定的課程教學和學生學習的質(zhì)量標準，提供權(quán)威性的指導(dǎo)依據(jù)。教學大綱的監(jiān)控與管理主要是看教師是否按教學大綱的要求備課、面授輔導(dǎo)；教師在面授輔導(dǎo)教學中，教學內(nèi)容、教學范圍、教學的課時分配、教學要求等，是否符合教學大綱的規(guī)定；教師是否按教學大綱的要求指導(dǎo)學生自學，自學進度計劃中，對學生自學內(nèi)容的權(quán)重、時間的分配、作業(yè)、實驗等要求是否與大綱一致；教師是否按教學大綱的要求命題；使用的教材及參考書，是否與大綱的要求相符。要做好對教學的大綱監(jiān)控與管理就必須：（1）檢查教師對教學大綱的執(zhí)行和落實情況，包括檢查教師教案、隨機聽課、檢查自學作業(yè)的批閱、審核試題、試卷分析等。（2）發(fā)揮教學大綱在幫助和指導(dǎo)學生自學中的作用，面授之前，要先將課程教學大綱、自學進度計劃、教材、自學（實驗）指導(dǎo)書、習題集等發(fā)到函授生手中，以保證學生的自學及各項教學環(huán)節(jié)的順利進行。
（三）面授的監(jiān)控與管理
校外函授站、教學點的面授就是主講教師指導(dǎo)學員全面掌握教材內(nèi)容、自學方法的課堂教學活動。作好面授的監(jiān)控與管理就必須：（1）抓好面授輔導(dǎo)期間的教師管理。主講教師應(yīng)鉆研教學大綱，認真?zhèn)湔n，重點精講，切忌照本宣科輔導(dǎo)教師主動與主講教師溝通，做好教學上的銜接；采用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效率。（2）突出校外函授站、教學點教學的特點，有的放矢地組織和開展面授輔導(dǎo)。（3）抓好面授輔導(dǎo)期間的教學組織運行管理。在管理人員的檢查、監(jiān)督、協(xié)調(diào)下，提高學生的出勤率，保證教師的出勤率，保持良好的課堂秩序。
（四）自學的監(jiān)控與管理
學生自學是校外函授站、教學點教育的性質(zhì)決定的，是完成教育學業(yè)的前提，同時校外函授站、教學點學生的自學，為主講教師根據(jù)學生的實際情況，有針對性地、開展有效地面授輔導(dǎo)，提供了保證。要作好自學的監(jiān)控與管理就必須：（1）建立加強學生自學環(huán)節(jié)和開展答疑輔導(dǎo)的保障機制，為方便和指導(dǎo)學生開展自學提供必要的條件。（2）建立督促學生自學的監(jiān)控管理機制，做到自學監(jiān)控的規(guī)范化。（3）學生的自學作業(yè)與考試掛鉤，調(diào)動學生自學的積極性。（4）因地制宜，不拘一格，采取靈活多樣的形式，保證實施答疑輔導(dǎo)。
（五）畢業(yè)設(shè)計的監(jiān)控與管理
畢業(yè)設(shè)計是校外函授站、教學點教學過程的重要實踐環(huán)節(jié)，為學生搭建了對所學基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能進行總結(jié)、凝練、提升和綜合運用的平臺；是學生綜合運用所學知識，解決生產(chǎn)、實踐等實際問題的實戰(zhàn)演練。要作好畢業(yè)設(shè)計的監(jiān)控與管理就必須：（1）制定比較科學和詳盡的畢業(yè)設(shè)計（畢業(yè)論文）組織和實施的管理方案。（2）保證畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計（畢業(yè)論文）撰寫期間，受到指導(dǎo)教師的全程指導(dǎo)。
（六）考試的監(jiān)控與管理
考試的監(jiān)控與管理主要是嚴謹、規(guī)范地組織考試工作；嚴格、規(guī)范地評定考試成績；細致、規(guī)范地保存相關(guān)原始資料，同時重視并做好試卷分析工作,提升試卷分析工作的管理內(nèi)涵，充分發(fā)揮試卷分析在教學管理中的質(zhì)量監(jiān)控作用。要作好考試的監(jiān)控與管理就必須：（1）制定考試工作安排，明確考試工作任務(wù)、職責分工和管理要求。（2）合理編制考試安排表，校外函授站、教學點應(yīng)做好專業(yè)成績的總分析。
函授畢業(yè)總結(jié)范文第4篇
實際操作能力，能在各級各類組織中承擔人力資源管理工作的高級應(yīng)用型專門人才。只可惜，我現(xiàn)在只是一名普通的員工，希望在以后的將來能夠把自己學到的的知識運用到恰當?shù)奈恢蒙?，現(xiàn)在到函授學校——廣東外語外貿(mào)大學珠海教學點學習，只是把這次學習當作是一次鍛煉自己，一次提高自己的機會。機會是寶貴的，時間顯得猶為緊迫。在這一年以來里，我利用業(yè)余的時間，按時參加學習，認真聽課，認真參加考試，成績也比較優(yōu)秀。
函授學習，沒有脫產(chǎn)在校學習那樣充足的時間，沒有老師朝夕相處的系統(tǒng)講授和輔導(dǎo)，也沒有諸多同學之間隨時隨地的相互切磋學習。面對本來就抽象、枯燥的厚厚的課本就會顯得更加無奈，甚至還會失去學習的信心。為了提高自己的學習效果，在一年多的函授學習過程中，我會利用老師上課講授時，認真做好筆記，圈劃重點，不懂及時向老師提問。課后認真看書，考試前認真復(fù)習。只要做到了這些，就能不斷提高學習效率，最終提高學習成績。
在函授學習的過程中，會遇到很多困難和挫折，如果一遇到困難就望而卻步，一次挫折就敗陣收兵，聽到一點非議就困惑不解，那學習的葉舟就會擱淺。因此，參加函授學習的決心一旦定下來，就要矢志不移，排除一切干擾，持之以恒地堅持下來。每學期開學后，都要根據(jù)課程計劃和安排，結(jié)合自身的工作實際，制定比較詳細的、科學的自學計劃，并將每周的自學進度與計劃相比較，做到按時完成各項自學內(nèi)容。每學期結(jié)束后，認真回顧、總結(jié)所取得成績的經(jīng)驗及學習中存在的不足，克服學習中的缺點，使函授學習再上臺階。堅持與同學交流學習經(jīng)驗，相互探討學習方法，取人之長，補己之短。學習的路長漫漫，學習需要有恒心。有了恒心，就有了自我激勵與調(diào)控的能力，就有了前進的動力，也為學習奠定了牢固的思想基礎(chǔ)，從而自覺自愿地進行學習。
函授畢業(yè)總結(jié)范文第5篇
【關(guān)鍵詞】函授教育 混合式學習 自主學習 協(xié)作學習
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）17-0001-03
當前我國的教育改革和發(fā)展正面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略決策?，F(xiàn)代信息技術(shù)推動了教育信息化的快速發(fā)展，成人教育同樣面臨著教學理念和教學方法的變革，目前成人教育辦學形式呈現(xiàn)出遠程教育、業(yè)余函授教育、自學考試等多種辦學模式并存的態(tài)勢。但成人教育的面授學習與網(wǎng)絡(luò)學習、自主學習未能有機結(jié)合、缺少交互，網(wǎng)絡(luò)學習缺乏教師的深度參與，函授教育網(wǎng)絡(luò)化改革還未能取得理想的效果。如何解決上述問題對于提高成人高等教育教學質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。本文結(jié)合工作實際，嘗試從混合式學習的角度來思考和探索基于遠程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)函授教育混合式學習模式教學改革，構(gòu)建基于遠程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)函授教育混合式學習模式管理平臺并加以應(yīng)用實踐，促進函授教育科學、健康地可持續(xù)發(fā)展。
一 混合式學習
以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，這不僅是技術(shù)問題，更是教學理念和教學策略的問題，混合式學習模式正是適應(yīng)當前教育信息化的科學理論和方法?；旌鲜綄W習是指綜合運用不同的學習理論、不同的技術(shù)手段和不同的應(yīng)用方式來實施教學的一種策略，它通過有機地整合面對面的課堂學習和數(shù)字化學習這兩種教學形式而成為當前教育信息化應(yīng)用的主要趨勢，其目的在于融合課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，綜合采用以教師講授為主的集體教學形式、基于合作理念的小組教學形式和以自主學習為主的教學形式。也就是說把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的作用，又要充分體現(xiàn)學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。
二 基于遠程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的函授教育混合式學習模式
隨著現(xiàn)代遠程教育技術(shù)的發(fā)展，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源和便捷的信息技術(shù)已改變了當代人的學習環(huán)境，成人教育改革勢在必行，函授教育混合式學習模式的基本思想是在線學習與面授教學的混合。其更深層次包含了基于不同教學理論（如建構(gòu)主義、行為主義和認知主義）的教學模式的混合、教師主導(dǎo)活動和學生主體參與的混合、面授學習和自主在線學習的混合、個人學習與協(xié)作學習的混合等。運用好混合式學習模式的理論和方法是推進成人教育信息化的關(guān)鍵。函授
教育混合式學習模式應(yīng)充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，做到信息技術(shù)與教學內(nèi)容、教學媒體、學習資源的深度整合。教師不僅是引導(dǎo)者，更是整個教學活動的策劃者和組織者、教學過程設(shè)計者和監(jiān)督者，學生不僅是學習者、還是教學活動的參與者和創(chuàng)造者，也是教學內(nèi)容選擇者和教學效果的評價者，更是協(xié)作學習的主力軍。本文提出以下“網(wǎng)絡(luò)自主學習——集中面授——網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習”的函授教育混合式學習模式，見圖1所示。三 基于遠程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)函授教育混合式學習模式的實施
傳統(tǒng)函授教育與現(xiàn)代遠程教育是我國成人教育的兩個重要分支，它們各具特點，為適應(yīng)不同學習者的需要發(fā)揮了各自的作用。但是，這兩種教育模式在發(fā)展中都遇到了各自的困境與發(fā)展瓶頸。一方面，由于優(yōu)質(zhì)師資緊缺、函授教育教師派出率不足和學員工學矛盾突出、學生課堂出勤率持續(xù)低下導(dǎo)致函授教育教學效果和教學質(zhì)量下降；另一方面，目前遠程教育雖然解決了學生學習資源和時間利用等方面的問題，但由于缺乏集中面授和指導(dǎo)，過于強調(diào)自主學習而缺乏學習的系統(tǒng)性和全面性，教學效果也不理想?；旌鲜綄W習模式正符合函授教育教學改革和遠程教育發(fā)展的需要?；诂F(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的混合式學習模式通過“教師引導(dǎo)、設(shè)計——網(wǎng)絡(luò)自主學習——課堂面授——網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習”來實現(xiàn)成人業(yè)余、函授教學全過程的實施和管理。包括教學計劃的設(shè)計、課程進度的安排、學習活動的組織、課程學習、輔導(dǎo)、答疑，課程的考核與評價等。本文基于Web構(gòu)建了成人業(yè)余、函授教育遠程教學管理平臺，建立了網(wǎng)絡(luò)課程資源庫、習題庫、試卷庫，推動成人教育教學信息化改革，提高成人教育教學質(zhì)量和管理水平。在教學網(wǎng)絡(luò)管理平臺和網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和完善過程中，始終堅持混合式學習理論的運
* 基金項目：江蘇省高校成人教育研究會2011年成人高等教育研究課題重點項目（編號：1721420001）
用，在教學實踐中取得了較好效果。
1.教學計劃
教學計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，根據(jù)成人學習的特點和要求制訂指導(dǎo)性規(guī)劃，決定著教學內(nèi)容的總方向和總結(jié)構(gòu)，它規(guī)定了不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例，同時對教學活動作出全面安排?；旌鲜綄W習理論根據(jù)成人教育教學要求，堅持系統(tǒng)性與靈活性相結(jié)合、學期制與學分制相結(jié)合，強調(diào)共性和個性的統(tǒng)一，堅持必要的必修課程，擴大選修課程，學制和進度可因人而異。在堅持學科課程系統(tǒng)性的同時，充分調(diào)動學生學習的積極性。
函授混合式學習模式的教學計劃和安排具有以下幾個特點。第一，學分制與學期制相結(jié)合。注重學習進度的統(tǒng)一性，同時兼顧學生自主學習的特殊性，各教學環(huán)節(jié)明確學習時段、進度要求、學時要求、考核要求以及學分分值大小。第二，課程學習方式的混合。強調(diào)面授輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)課程學習、自學進度安排、輔導(dǎo)答疑和小組討論協(xié)作學習根據(jù)課程的性質(zhì)和特點設(shè)定一定的學時比例范圍，學習方式選擇和混合方案在教師集中面授指導(dǎo)下由學生根據(jù)自己學習程度和狀況自主完成。第三，建立函授教學遠程管理網(wǎng)絡(luò)平臺。對函授教學的各個環(huán)節(jié)進行全過程、實時、動態(tài)管理，全面實行函授教育教學信息化、網(wǎng)絡(luò)化、遠程化，使得函授混合式學習過程管理納入信息化軌道。
2.函授混合式學習模式的實踐
函授混合式教學堅持集中面授、自主學習和協(xié)作學習相結(jié)合，每門課程都配有主講教師和輔導(dǎo)教師，教學平臺一方面建立多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的課程資源庫，通過平臺選課后納入每個學生的學習計劃，學生可以進行自主學習。另一方面堅持組織線下的面授輔導(dǎo)，并通過在線布置作業(yè)、定期答疑等方式，達到協(xié)助學生學習的目的。
第一，課前準備。學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺在老師的引導(dǎo)下實現(xiàn)課程預(yù)覽的學習和測試。教師在課前預(yù)習階段主要扮演引導(dǎo)者和決策者的角色，一方面對學生的自主學習進行適當?shù)囊龑?dǎo)，另一方面通過對學生在線測試的監(jiān)控和與學生交流等方式來確定學生的預(yù)備知識的水平，為進行因材施教提供依據(jù)。平臺還提供精品課程網(wǎng)站給學生網(wǎng)絡(luò)學習以個性化支持。
第二，面授輔導(dǎo)。教師根據(jù)學生自主學習的反饋情況進行教學設(shè)計，通過課堂對學生開展有效的面授。依據(jù)教學目標和大綱要求以及課程的專業(yè)特性，充分利用教材、自學指導(dǎo)材料、網(wǎng)絡(luò)課程及資源實施混合式教學，設(shè)計由課堂集中面授引導(dǎo)、自學進度安排、分組專題探討、網(wǎng)絡(luò)在線互動等活動組成的混合式教學方案，學生既是接受者，也是參與者，教師應(yīng)從講授者逐漸過渡到指導(dǎo)者、監(jiān)控者，著力引導(dǎo)學生如何選擇和應(yīng)用多種媒體資源進行自主學習，使學生在一定的問題情境中積極思考，完成對所學知識的意義建構(gòu)，以牢以牢固掌握所學知識第三，協(xié)作學習和探究式學習。在教學網(wǎng)絡(luò)平臺上建立網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)，以利于學生進行協(xié)作學習和探究式學習，教師設(shè)計任務(wù)情境，在學習社區(qū)給定主題設(shè)計開放性任務(wù)，并通過定期推送提示信息來為學生搭建必要的平臺，引導(dǎo)學生順利完成任務(wù)；學生通過學習社區(qū)圍繞既定的主題開展探究式學習，學生之間通過互動平臺進行交流和同伴互助，就自己對某個知識點或事件的理解與同伴分享，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
第四，課程考核。學生通過平臺自測系統(tǒng)地了解學習程度，并根據(jù)個人情況申請進入考試環(huán)節(jié)，考試成績作為課程總成績的一部分，與平時作業(yè)、考勤、實驗等成績進行匯總后得出總成績?？己嗽u定標準為互動式的設(shè)定，可以為每一門課程設(shè)定考核比例標準。
第五，實踐環(huán)節(jié)與畢業(yè)設(shè)計。實踐教學環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計是十分重要的教學環(huán)節(jié)，函授學生由于分布各地，短期集中難以完成，教學平臺采取遠程虛擬實踐、遠程指導(dǎo)與現(xiàn)場輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，逐步解決這一難題，在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)和評審中，我們采取電子郵件書面指導(dǎo)、評審與遠程視頻答辯的方式，取得了良好效果。四 結(jié)論
在混合式學習理念指導(dǎo)下，應(yīng)用遠程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段實施函授教育教學改革，既強調(diào)教師“教”的主導(dǎo)作用又注重學生“學”的主體地位，真正體現(xiàn)雙主體教學原則。不僅如此，函授混合式學習模式改革實踐還從根本上解決了教師資源緊缺問題，同時，學生通過混合式學習模式也解決諸如工學矛盾、面授答疑不充分、教材參考資料不豐富帶來的不便。在函授教學方案設(shè)計和教學過程管理中將現(xiàn)代遠程信息技術(shù)有機地融合進混合式學習模式，為函授學習營造一種理想教學環(huán)境，實現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、合作學習等方面要求的新型學習方式，從而提高函授教育教學水平和教學效果。
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