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經(jīng)濟(jì)師職稱論文范文第1篇

經(jīng)濟(jì)學(xué)家與企業(yè)家看家族式管理是兩個(gè)不同角度

越來(lái)越多年輕、高素質(zhì)的職業(yè)經(jīng)理人正在崛起

要營(yíng)造培育職業(yè)經(jīng)理人批量成長(zhǎng)的制度和土壤

日前，數(shù)百名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、政府要員、企業(yè)董事長(zhǎng)、首席執(zhí)行官、總裁及全球500強(qiáng)中國(guó)公司的首席代表，匯聚亞布力國(guó)際滑雪中心，縱論新世紀(jì)、新經(jīng)濟(jì)、新規(guī)則。其中一場(chǎng)關(guān)于家族式管理利與弊的爭(zhēng)論，引發(fā)了此間中外企業(yè)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)者對(duì)職業(yè)經(jīng)理人問(wèn)題的關(guān)注。

著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副院長(zhǎng)劉偉認(rèn)為，新經(jīng)濟(jì)時(shí)代不是官員的時(shí)代，而應(yīng)當(dāng)是企業(yè)家的時(shí)代。在中國(guó)目前的情形下，要造就出真正意義上的企業(yè)家，在相當(dāng)大程度上，要寄希望于改革開(kāi)放后崛起的民營(yíng)企業(yè)。然而現(xiàn)在的民營(yíng)企業(yè)制度與歷史對(duì)它的要求尚有很大的距離，比如從產(chǎn)權(quán)制度上講存在兩大問(wèn)題：一是民營(yíng)企業(yè)家企不分，二是產(chǎn)權(quán)不清。

劉偉尖銳地批評(píng)說(shuō)，企業(yè)家企不分，只能造就出家長(zhǎng)，卻不能造就出企業(yè)家，難以培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人。民營(yíng)企業(yè)沒(méi)有合適的人選就找兒子，兒子不行就找孫子，這種家族式企業(yè)的管理質(zhì)量遞減。

西安海星科技實(shí)業(yè)集團(tuán)公司董事長(zhǎng)兼總裁榮海先生對(duì)劉偉的觀點(diǎn)進(jìn)行了反駁。

榮海認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)家與企業(yè)家看家族式管理是兩個(gè)不同角度。他說(shuō)：“我在搞海星之前是一個(gè)高校教師，應(yīng)該說(shuō)可以接受到很先進(jìn)的管理理論。在1993年的時(shí)候，我在公司里進(jìn)行了一次大‘清洗’，包括親戚、同學(xué)、朋友，但是后來(lái)發(fā)現(xiàn)，家族式管理在中國(guó)有它的道理?！?/p>

榮認(rèn)為，中國(guó)面臨的一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的狀況就是企業(yè)之間、企業(yè)與客戶之間缺乏商業(yè)道德、商業(yè)規(guī)則和商業(yè)秩序，這是一個(gè)政府的社會(huì)，還不是一個(gè)企業(yè)的社會(huì)，真正的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序還沒(méi)有完全建立起來(lái)。從某種程度上講，家族式管理變成了一個(gè)自衛(wèi)措施。

榮海也在思考克服家族式管理弊端的出路，他認(rèn)為改變這種狀況就一定要培養(yǎng)一批職業(yè)經(jīng)理人，他們的崛起無(wú)論對(duì)于民營(yíng)企業(yè)還是國(guó)有企業(yè)都同樣重要。這種人必須具有良好的職業(yè)操行、職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)，他們是大老板、大企業(yè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。他認(rèn)為，一個(gè)社會(huì)的發(fā)展包括整個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的騰飛，絕不可能是只有一批小老板而沒(méi)有大老板，或是只是一批小企業(yè)而沒(méi)有大企業(yè)。

站在WTO門(mén)檻上的中國(guó)比任何時(shí)候更強(qiáng)烈地呼喚職業(yè)經(jīng)理人的出現(xiàn)。但是，榮海也以自己的經(jīng)歷指出：“強(qiáng)調(diào)職業(yè)經(jīng)理人并不意味著拒絕所有親近你的人，當(dāng)你的同學(xué)、朋友，哪怕是你過(guò)去生意上的對(duì)手，在最困難的時(shí)候投奔你時(shí)，你千萬(wàn)不要排斥他，關(guān)鍵是他進(jìn)了公司后，你的制度是否能夠制約他，是否能夠與其他員工一樣一視同仁。所以作為民營(yíng)企業(yè)，我們特別強(qiáng)調(diào)制度下的情感管理?！?/p>

榮海來(lái)參加這個(gè)論壇會(huì)之前，剛剛?cè)蚊母绺鐬榧瘓F(tuán)公司的副總裁。

兩種觀點(diǎn)的交鋒引發(fā)了經(jīng)濟(jì)學(xué)家與企業(yè)家對(duì)職業(yè)經(jīng)理人問(wèn)題的關(guān)注。新華信商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理有限公司董事長(zhǎng)認(rèn)為，家族式管理也好，職業(yè)經(jīng)理人管理也好，關(guān)鍵是管理企業(yè)的人，包括家族成員，是否具備了企業(yè)家的精神和素質(zhì)。至今他還清晰地記得，在美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院攻讀EMBA時(shí)，曾經(jīng)專門(mén)設(shè)立了一課：《家族式管理》，如果家族式管理適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)制度和市場(chǎng)發(fā)展，有職業(yè)經(jīng)理人健康發(fā)展的土壤，家族式管理未必沒(méi)有前途。

四通集團(tuán)公司董事長(zhǎng)段永基認(rèn)為職業(yè)經(jīng)理人出現(xiàn)是一種歷史必然，他說(shuō)目前關(guān)鍵是要真正和國(guó)際接軌，健全和完善董事會(huì)制度。

段永基認(rèn)為，決定企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的是董事會(huì)成員的素質(zhì)，而我國(guó)企業(yè)的董事會(huì)從本質(zhì)上講，只能叫做股東代表會(huì)，董事會(huì)成員不但專業(yè)水準(zhǔn)不夠，而且很少有國(guó)外背景。在國(guó)外的大的跨國(guó)公司中，董事局中非股東的董事達(dá)到了相當(dāng)?shù)谋壤?，這些人多數(shù)做過(guò)高層職業(yè)經(jīng)理人，有很強(qiáng)的決策能力，看來(lái)我們要改變這樣一個(gè)觀念：董事不一定是股東，但他能代表股東利益。

段永基稱他們這一代土生土長(zhǎng)的企業(yè)家是“山藥蛋”，希望更多的“海歸派”回國(guó)創(chuàng)業(yè)，推動(dòng)職業(yè)經(jīng)理人的發(fā)展。

方正控股有限公司董事、高級(jí)副總裁李漢生就是段所說(shuō)“海歸派”代表人物之一，他是從外企到中國(guó)國(guó)內(nèi)企業(yè)擔(dān)任企業(yè)管理者的高級(jí)職業(yè)經(jīng)理人。他前瞻性地提出的E－Media發(fā)展戰(zhàn)略，使方正這個(gè)發(fā)展十余年的IT廠商在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代到來(lái)之際順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

越來(lái)越多年輕、高素質(zhì)的職業(yè)經(jīng)理人正以全球化的眼光看待企業(yè)的發(fā)展，比如搜狐公司CEO張朝陽(yáng)就撇開(kāi)家族式管理的利弊問(wèn)題，大談中國(guó)加入WTO后，如何利用互聯(lián)網(wǎng)積極參與激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。

經(jīng)濟(jì)師職稱論文范文第2篇

積極培育高速公路及公路網(wǎng)的“點(diǎn)”域

1以高速公路為主干線軸的公路網(wǎng)的“點(diǎn)”，在形式上是兩條或多條主干線公路構(gòu)成的節(jié)點(diǎn)，其中具有重要的交通樞紐地位并能方便利用高速公路的關(guān)聯(lián)區(qū)域，是構(gòu)成區(qū)域發(fā)展極的較理想?yún)^(qū)位，如高速公路互通式立體交叉周邊區(qū)域。

2根據(jù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和發(fā)展需要，建設(shè)不同類型的增長(zhǎng)極：以中心城市為依托的大中小型點(diǎn)式增長(zhǎng)極；以交通干線為軸心的線型、條帶型增長(zhǎng)極；城市密集分布型的城市圈增長(zhǎng)極；各類區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢(shì)行業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)增長(zhǎng)極，以及工業(yè)型、高新技術(shù)園區(qū)型、知識(shí)中心型、旅游特區(qū)型、生態(tài)經(jīng)濟(jì)型等特色經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)極。

3高速公路建設(shè)的外部效益尤其是社會(huì)效益，在很大程度上取決于影響區(qū)域發(fā)展所產(chǎn)生的綜合效應(yīng)。高速公路立體交叉周邊區(qū)域有無(wú)創(chuàng)新企業(yè)，有無(wú)發(fā)展?jié)摿Φ捻?xiàng)目，對(duì)于高速公路上的“點(diǎn)”的功能發(fā)揮有舉足輕重的影響。高速公路所涉及的“點(diǎn)”應(yīng)是區(qū)域發(fā)展極的主體所在地，軸是區(qū)域發(fā)展所依托的基礎(chǔ)設(shè)施體系。只有后者而無(wú)前者的區(qū)域是不會(huì)產(chǎn)生高速公路點(diǎn)-軸效應(yīng)的。轄區(qū)或更高級(jí)的政府部門(mén)應(yīng)當(dāng)重視依托高速公路的區(qū)域成長(zhǎng)中心地的培育。

積極構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的高速公路經(jīng)濟(jì)帶增長(zhǎng)極網(wǎng)絡(luò)

1促進(jìn)增長(zhǎng)極形成合理的等級(jí)結(jié)構(gòu)。點(diǎn)-軸型系統(tǒng)吸引與擴(kuò)散范圍是高速公路對(duì)所涉及的中心城市、城鎮(zhèn)、立體交叉出入口周邊地區(qū)形成的次一級(jí)中心地。只有高速公路主干線，缺少接近高速交通的配套公路形成公路網(wǎng)，即未成網(wǎng)的區(qū)域也是不會(huì)產(chǎn)生點(diǎn)-軸效應(yīng)的。在不同時(shí)間區(qū)段、受高速公路影響的不同類型區(qū)域所能聚集產(chǎn)業(yè)要素的能級(jí)也是不同的，即同一高速公路沿線的不同類型區(qū)域會(huì)產(chǎn)生不同的效果。加深對(duì)此的認(rèn)識(shí)，是有效利用高速公路促進(jìn)區(qū)域發(fā)展的重要前提。

經(jīng)濟(jì)師職稱論文范文第3篇

首先可以構(gòu)造與MichaelSpence提出的關(guān)于教育信號(hào)類似的一個(gè)簡(jiǎn)單模型來(lái)解釋有關(guān)職稱考試的諸多問(wèn)題。假定在一個(gè)企業(yè)或行政事業(yè)單位，工作人員可以簡(jiǎn)單劃分為兩種類型：類型一的工作能力為V1，類型二的工作能力為V2；產(chǎn)生條件（1）：V1＞V2。并且假設(shè)工作人員本身了解自身工作能力，并期望得到與工作能力相對(duì)應(yīng)的工資。但單位領(lǐng)導(dǎo)是無(wú)法區(qū)分人員的工作能力的，僅僅知道類型一的人員為π，而類型二的人員為π，故得到條件（2）：π1+π2=1?？梢钥闯觯I(lǐng)導(dǎo)無(wú)法支付給工作人員與其工作能力相對(duì)應(yīng)的工資V。上述模型產(chǎn)生了兩個(gè)假設(shè)條件：（1）；（2）π1+π2=1。這將作為以下進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的基礎(chǔ)。

二、職稱考試解釋的原因

模型的建立會(huì)產(chǎn)生矛盾：工作人員期望得到與其工作能力相對(duì)應(yīng)的工資，而上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)卻無(wú)法從開(kāi)始就知悉人員的工作能力。在這種情況下，如何制定工資標(biāo)準(zhǔn)，可根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)平均質(zhì)量也就是平均工作能力π1V1+π2V2作為每個(gè)工作人員的工資，這是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在不了解員工情況時(shí)可以接受的工資標(biāo)準(zhǔn)，那么只要不同型式的工作人員都同意按這個(gè)工資工作，就不會(huì)出現(xiàn)逆選擇問(wèn)題，同時(shí)企業(yè)或事業(yè)單位的工作效率能如同在完全察知人員型式的情況下一樣好。

以上只是理想的模型分析。事實(shí)上，根據(jù)上節(jié)的（1）、（2）條件，可以很清楚的得出π1V1+π2V2＜V1，即類型一的工作人員的回報(bào)低于他們真正的工作能力，也顯然會(huì)低于他們所期望的工資。這種處境會(huì)使他們選擇退出市場(chǎng)；或是有動(dòng)機(jī)的傳遞信號(hào)，以表示他們更高的工作能力，并得到期望的工資，這樣勞動(dòng)力市場(chǎng)才能達(dá)到穩(wěn)定。由此，可以引入傳遞信號(hào)的途徑———職稱考試，藉以證明更高的工作能力。

三、模型引入職稱考試的因素

引入有關(guān)職稱考試的因變量?？梢约僭O(shè)通過(guò)職稱考試所達(dá)到的水平以e來(lái)表示，未通過(guò)的設(shè)為0。則員工接受的考試成本不同類型一的工作人員通過(guò)職稱考試產(chǎn)生的成本為C1×e，對(duì)應(yīng)的類型二的就為C2×e，那么員工在通過(guò)考試并獲得期望的工資后所得就可以以V-C×e來(lái)表示。工資模型中引入了職稱考試成本因素后，就有了兩種需求：工作人員期望通過(guò)職稱考試傳遞信號(hào)以獲得與其工作能力相對(duì)應(yīng)的工資，而領(lǐng)導(dǎo)也可對(duì)不同能力的員工制定工資等級(jí)。這兩種需求隨之導(dǎo)致兩種決策：?jiǎn)T工必須對(duì)通過(guò)多少考試作出決策，而廠商則必須對(duì)向具有不同程度的員工支付多少報(bào)酬進(jìn)行決策。這同樣是對(duì)合理安排職稱考試所進(jìn)行的決策。為了便于簡(jiǎn)化下面的模型，本文將做一個(gè)極端的假設(shè)：考試所獲取的知識(shí)對(duì)員工的生產(chǎn)率完全沒(méi)有影響。

四、職稱考試對(duì)應(yīng)工資標(biāo)準(zhǔn)的合理安排

在一個(gè)將以通過(guò)職稱考試與否作為員工能力信號(hào)的決策中，領(lǐng)導(dǎo)層會(huì)預(yù)計(jì)通過(guò)職稱考試水平為e的人員是類型一的，而水平為的是類型二的員工。在競(jìng)爭(zhēng)中，他們會(huì)給類型一的員工V1的工資，付給類型二的員工V2，這就滿足了上節(jié)所需的兩個(gè)需求，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，稱之為達(dá)到了分離均衡。均衡的條件是領(lǐng)導(dǎo)層的預(yù)期會(huì)被員工的行為所證實(shí)。也就是類型一的員工確實(shí)能通過(guò)職稱考試，而類型二的員工則會(huì)選擇自身水平為0。這對(duì)e的要求可以寫(xiě)成：（V1-C1×e）≥V2（3），V2≧（V1-C2×e）（4）。任何一個(gè)能力高的員工都可以接受較低的工資以節(jié)省學(xué)習(xí)的費(fèi)用，但條件（3）說(shuō)明類型一的員工更愿意選擇組合（V1，e），而不是節(jié)約教育費(fèi)用來(lái)獲取較低的工資。

而不等式（4）則是類型二的員工的自我選擇，它說(shuō)明比起傳遞錯(cuò)誤信號(hào)換取工資，員工寧愿不通過(guò)考試以得到的工資。以下對(duì)上述不等式（3）、（4）進(jìn)行變形，從而導(dǎo)出職稱考試最終的合理安排。

為了更加肯定職稱考試最優(yōu)安排的這一模型，再來(lái)進(jìn)行一下驗(yàn)證。參加職稱考試是否有利于不能干的員工，他們的效益將是工資增加V1-V2。他們的成本將是C2×e。則根據(jù)不等式（4），則V1-V2≤C2×e，效益就小于成本。因此，不能干的員工將發(fā)現(xiàn)不參加職稱考試時(shí)他的最優(yōu)選擇。那么，參加職稱考試對(duì)能干的員工有利與否，效益超過(guò)成本的條件是V1-V2≥C1×e，恰好符合不等式（3），所以這個(gè)條件也成立。因此職稱考試的上述模型（5）的確是一種均衡：如果每個(gè)能干的員工都選擇參加考試，每個(gè)不能干的員工都選擇不參加，那么員工就沒(méi)有理由會(huì)改變自己的行為了。由于關(guān)于成本差別所作的假設(shè)，所以在均衡狀態(tài)下，人員獲得的職稱可以充作不同工作能力的信號(hào)。這種型式的信號(hào)均衡在經(jīng)濟(jì)學(xué)中就稱為達(dá)到了分離均衡，因?yàn)樵谶@種均衡中，每種型式的員工都可以作為時(shí)他同其他型式的人員分離開(kāi)來(lái)的選擇。這也就成為了使職稱考試達(dá)到合理安排的均衡狀態(tài)。

五、職稱考試的經(jīng)濟(jì)學(xué)反思

職稱考試作為工資評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)揭示了職稱考試的存在必須達(dá)到一種分離均衡，而這種均衡促進(jìn)了我國(guó)人才職稱評(píng)審制度的建立，從而打破了同工同酬的不良局面。然而并不能忽略模型是建立在一個(gè)極端的假設(shè)，即職稱所達(dá)到的水平對(duì)員工的工作效率完全沒(méi)有影響。這使得職稱考試的存在從社會(huì)的角度來(lái)看，是低效率的。在上述模型中，高素質(zhì)員工投資于昂貴的考試，以區(qū)分自己和低工作能力的員工。這種分離均衡情況下的工作效率同完全沒(méi)有信號(hào)情況下是一樣的。在該模型中，職稱的獲得從社會(huì)的角度看完全是一種浪費(fèi)，它與完全信息的經(jīng)濟(jì)相比，反而存在過(guò)度教育?，F(xiàn)實(shí)中，這個(gè)極端的假設(shè)情況也是存在的。但是不可否認(rèn)的是，這種低效率的性質(zhì)仍然值得考慮。因此，參加職稱考試。這種投資雖然沒(méi)有社會(huì)效益，但卻存在著個(gè)人效益，而且模型中的極端假設(shè)在真實(shí)的社會(huì)是不真實(shí)的，職稱考試中所獲得的專業(yè)知識(shí)在很大程度上都增強(qiáng)了工作人員的工作能力?？紤]的各種因素，職稱考試制度不僅存在個(gè)人效益，而且隨著職稱考試的專業(yè)性愈來(lái)愈廣，愈來(lái)愈多地具備專業(yè)知識(shí)的人員將構(gòu)成我國(guó)經(jīng)濟(jì)走向國(guó)際化專業(yè)化的強(qiáng)大源動(dòng)力。

經(jīng)濟(jì)師職稱論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；名師；教師發(fā)展

基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的奠基工程，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、人才培養(yǎng)的生命線，而這根生命線的給養(yǎng)質(zhì)量與生命力又取決于是否具有一大批中小學(xué)名師(以下簡(jiǎn)稱“名師”)。因此，在教育逐步走向現(xiàn)代化的新時(shí)期，社會(huì)呼喚教育，教育呼喚名師，學(xué)生渴望名師。

一、新時(shí)期名師的主要內(nèi)涵

“名師”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的概念，其含義隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步而深化。傳統(tǒng)意義上認(rèn)為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說(shuō)就是學(xué)生最喜愛(ài)、家長(zhǎng)最放心、同行最佩服、社會(huì)最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發(fā)展，在教育走向現(xiàn)代化的新時(shí)期，社會(huì)希望名師具有與時(shí)俱進(jìn)的素養(yǎng)，諸如成為教育理論的建設(shè)者、教育事業(yè)的探索者、教育實(shí)踐的改革者和教師發(fā)展的引領(lǐng)者等。本文認(rèn)為新時(shí)期名師有五種共性特質(zhì)、五種個(gè)性特質(zhì)及四個(gè)成長(zhǎng)特點(diǎn)。

五種共性特質(zhì)主要包括：一是把握不同經(jīng)濟(jì)文化背景下教育本質(zhì)的能力；二是以人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)為基本內(nèi)涵的豐富知識(shí)；三是對(duì)教育原理進(jìn)行實(shí)踐解讀與應(yīng)用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結(jié)合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續(xù)發(fā)展能力。

五種個(gè)性特質(zhì)主要包括：一是區(qū)域風(fēng)貌(經(jīng)濟(jì)、文化、自然風(fēng)景)與教育教學(xué)的結(jié)合能力；二是對(duì)不同學(xué)生群體的個(gè)性化認(rèn)知與親和能力；三是對(duì)教材等教學(xué)資源的個(gè)性化解讀與應(yīng)用能力；四是掌控課堂教學(xué)的個(gè)性化組織與交流能力；五是用獨(dú)特的人格氣質(zhì)感染并影響學(xué)生的能力。

四個(gè)成長(zhǎng)特點(diǎn)主要有：一是時(shí)空性，即名師個(gè)體素養(yǎng)的成長(zhǎng)具有時(shí)間的延續(xù)性，既是“現(xiàn)在時(shí)”，也是“過(guò)去時(shí)”，還是“將來(lái)時(shí)”，其影響范圍具有空間的擴(kuò)張性；二是競(jìng)爭(zhēng)性，即在一定的時(shí)空領(lǐng)域，同一個(gè)層次和不同層次的名師是以一種競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)存在的，這種競(jìng)爭(zhēng)性，既是名師成長(zhǎng)與發(fā)展的常態(tài)，也是名師成長(zhǎng)與發(fā)展的動(dòng)因；三是遞進(jìn)性，即不論是不同層級(jí)的名師，還是名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)，在其成長(zhǎng)與發(fā)展的歷程中，都是以遞進(jìn)的方式生長(zhǎng)的；四是差異性，即在名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)方面，不僅同一層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學(xué)科、同層次名師之間的個(gè)性風(fēng)格也有明顯差異，并使名師的成長(zhǎng)與發(fā)展具有不斷完善的空間。

“名師”的素養(yǎng)是多元?jiǎng)討B(tài)的，以上十種特質(zhì)特別是個(gè)性特質(zhì)不一定都具備，其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平也不一定平衡。而且各種特質(zhì)不是孤立割裂的，其發(fā)展層級(jí)處于動(dòng)態(tài)變化之中。

二、新時(shí)期名師的重要品質(zhì)

名師的品質(zhì)眾說(shuō)紛紜，涵蓋甚廣。本文經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐認(rèn)為，名師的主要品質(zhì)有以下六種。

一是崇高的精神力量。它是基于對(duì)教育事業(yè)的社會(huì)歷史價(jià)值的深刻體會(huì)與認(rèn)同，基于對(duì)教育事業(yè)的鐘情摯愛(ài)，基于在教育事業(yè)中個(gè)人成長(zhǎng)及價(jià)值創(chuàng)造的幸福追求，并從這些方面生成、建構(gòu)的一種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業(yè)道德更深地滲透、融通于教師的所有職業(yè)生活乃至生命歷程之中。

二是精深的專業(yè)知識(shí)，包括廣博深厚的文化知識(shí)、全面準(zhǔn)確的教育知識(shí)、系統(tǒng)精深的專業(yè)知識(shí)。新時(shí)期名師尤其要具有組織化、系統(tǒng)化的專業(yè)知識(shí)體系，對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)科架構(gòu)、來(lái)龍去脈、前因后果、發(fā)展趨勢(shì)，能做到了然于胸、稔熟于口。廣博而精深的知識(shí)體系是名師的堅(jiān)強(qiáng)支撐。

三是扎實(shí)的教學(xué)功底，包括教師必備的技能性因素(可稱“硬功”，比如教學(xué)語(yǔ)言、操作技能等)和非技能性教學(xué)因素(可稱“軟功”，比如教育機(jī)智、課堂的調(diào)控能力等)?！败洝薄坝病敝κ敲麕煶砷L(zhǎng)的核心依托和重要基石。新時(shí)期名師的閃光點(diǎn)尤其表現(xiàn)于“軟功”，它是展現(xiàn)名師超群的教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)造性的教學(xué)能力、獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)風(fēng)格的匯聚點(diǎn)。

四是精湛的研究水平。教學(xué)與研究是成就名師的“雙翼”。“教”而不“研”則淺，“研”而不“教”則浮。教學(xué)是研究不竭的源頭活水，研究是教學(xué)富有生命與活力的有力保障。新時(shí)期名師要具有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力，才能把教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，及時(shí)科學(xué)地轉(zhuǎn)換為科研任務(wù)，通過(guò)教育科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育問(wèn)題及其規(guī)律的開(kāi)拓性認(rèn)識(shí)和探索，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五是較強(qiáng)的引領(lǐng)能力。新時(shí)期名師要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過(guò)帶教、帶學(xué)、帶研等方式來(lái)傳播先進(jìn)的教學(xué)理念，傳授精良的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發(fā)展的“輻射源”和引領(lǐng)者。

六是強(qiáng)烈的合作意識(shí)。名師在博采眾長(zhǎng)之中成長(zhǎng)，應(yīng)該不斷地汲取同行、專家的教育教學(xué)智慧，是為“合”。同時(shí)，名師所關(guān)注的已經(jīng)不僅僅局限于本學(xué)科的教育功能，還要重視多學(xué)科教育功能的整合，需要與其他學(xué)科同行協(xié)作，共同關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展。

三、新時(shí)期名師的成長(zhǎng)途徑

教師的成長(zhǎng)途徑是指以教師個(gè)人為能動(dòng)主體，以不斷強(qiáng)化主觀進(jìn)取心為目的，有意識(shí)設(shè)計(jì)的、促進(jìn)自身素養(yǎng)和能力不斷提升的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的路徑、方向。筆者經(jīng)過(guò)三年的探索實(shí)踐，初步總結(jié)出新時(shí)期名師成長(zhǎng)的六條途徑。:

(一)專業(yè)規(guī)劃——設(shè)計(jì)自我發(fā)展道路

教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的各方面、各階段及其步驟的設(shè)想與規(guī)劃，是教師對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行研究、定位和推進(jìn)的過(guò)程，是一種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃”為突破口，幫助名師培養(yǎng)對(duì)象分析自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和不足，找準(zhǔn)專業(yè)成長(zhǎng)的定位，并用《名師成長(zhǎng)手冊(cè)》具體呈現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，以“發(fā)展愿景與規(guī)劃”“專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展”“教育設(shè)計(jì)與實(shí)踐”“教育研究與總結(jié)”“自我總結(jié)與反思”等具體項(xiàng)目，規(guī)范教師的行動(dòng)步驟，記錄教師的成長(zhǎng)足跡，調(diào)控名師培養(yǎng)對(duì)象的發(fā)展方向。此外，由于名師成長(zhǎng)的專業(yè)規(guī)劃往往凸顯于一道道“關(guān)隘”的攻堅(jiān)，特別是在創(chuàng)新學(xué)習(xí)、主題歸納、思想提煉、風(fēng)格塑造等方面，因此還需要擬定并執(zhí)行更為詳盡的計(jì)劃。

(二)專業(yè)學(xué)習(xí)——修煉深厚教育功底

新時(shí)期名師的專業(yè)學(xué)習(xí)主要包括“練功”、讀書(shū)和“閱人”三種方式。

其一是“練功”，包括“四練”，即練心、練腦、練口、練筆?！熬毿摹?，就是不斷錘煉對(duì)教育教學(xué)的情感體驗(yàn)，保持責(zé)任心與幸福感，克服隨時(shí)會(huì)產(chǎn)生的倦怠之心；“練腦”，就是錘煉教育教學(xué)的創(chuàng)新型智慧，提升教育教學(xué)機(jī)智，使課堂交流更迅捷、更有針對(duì)性；“練口”，就是錘煉自己的教育教學(xué)語(yǔ)言，使語(yǔ)言風(fēng)格多樣化、蘊(yùn)含豐富化；“練筆”，就是錘煉自己教育教學(xué)策劃設(shè)計(jì)、反思總結(jié)、提煉歸納的動(dòng)筆能力，讓“動(dòng)口”水平與“動(dòng)筆”水平和諧發(fā)展。

其二是讀書(shū)。閱讀經(jīng)典，與教育大家對(duì)話，是名師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，重慶市沙坪壩區(qū)育英小學(xué)為了提高教師研讀名著的實(shí)踐效益，提出并踐行了“對(duì)話名師讀出思想點(diǎn)、讀懂文本找出設(shè)計(jì)點(diǎn)、量身訂做找準(zhǔn)參與點(diǎn)、課后比較引出反思點(diǎn)、厚積薄發(fā)提煉創(chuàng)新點(diǎn)，從而再造‘我的課堂”’的研讀名著新要求，促使名師培養(yǎng)對(duì)象逐步形成自己的教學(xué)特色。

其三是“閱人”，包括學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)專家思維。學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗(yàn)，指通過(guò)拜師、聽(tīng)課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，汲取他人的教訓(xùn)，做到博采眾長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)習(xí)專家思維，指學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟?qū)＜业慕逃枷?、研究方法、治學(xué)態(tài)度等。例如，重慶市北碚區(qū)朝陽(yáng)小學(xué)充分利用西南大學(xué)專家導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的力量，通過(guò)“聆聽(tīng)專家講座，領(lǐng)悟?qū)＜宜枷耄粎⑴c專家課題，學(xué)會(huì)反思研究；實(shí)踐專家思維，現(xiàn)場(chǎng)診斷課堂”等措施，引領(lǐng)名師培養(yǎng)對(duì)象的教育思想向縱深發(fā)展。該校的名師培養(yǎng)對(duì)象陳維禮、張曉等就是在這樣的“閱人”過(guò)程中，分別成長(zhǎng)為重慶名師、特級(jí)教師的。古人言：讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路，而“閱人”則更進(jìn)一步：行萬(wàn)里路不如閱人無(wú)數(shù)。

(三)教育實(shí)踐——磨礪教育實(shí)踐智慧

教育實(shí)踐是名師生存與發(fā)展的沃土。名師教育觀念的樹(shù)立、教育精神的養(yǎng)成、教學(xué)方法的創(chuàng)立、教學(xué)風(fēng)格的形成、教學(xué)個(gè)性的張揚(yáng)、教學(xué)業(yè)績(jī)的彰顯等，都是在教育實(shí)踐中，尤其是在與學(xué)生的交流中、在與教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作中完成的。例如，重慶市巴川中學(xué)構(gòu)建了“三人六步”磨課法，即由同學(xué)科的三位名師培養(yǎng)對(duì)象擔(dān)任主角，通過(guò)六個(gè)步驟：一研——深入鉆研課標(biāo)教材，設(shè)計(jì)教案；二議——分學(xué)科組集體評(píng)議教案的科學(xué)性、實(shí)效性；三試一由三人之一的主講教師在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上上課；四評(píng)——學(xué)科組評(píng)先行課的實(shí)效性和針對(duì)性；五比——由另兩名教師分別再上課，在比較中進(jìn)步；六獻(xiàn)——在反復(fù)修改、完善的基礎(chǔ)上，主講教師給全校或全組成員獻(xiàn)匯報(bào)課。“三人六步”磨課法師法“三人行必有我?guī)煛钡墓庞?xùn)，秉承“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”的智慧，立足課堂教學(xué)這一教育實(shí)踐的主陣地，體現(xiàn)了“理念共生、智慧共享、協(xié)作共贏”的團(tuán)隊(duì)合作文化。

(四)教育研究——插上騰飛的翅膀

開(kāi)展教育研究是名師強(qiáng)勁的“腿腳”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)造性質(zhì)來(lái)說(shuō)，本來(lái)就不可能不帶有研究因素。小學(xué)名師的教育研究主要包括課題或問(wèn)題研究、典型案例研究、自我敘事研究。例如，重慶市巴川中學(xué)立足課堂教學(xué)，以學(xué)期為研究周期，開(kāi)展微型課題研究，并通過(guò)優(yōu)秀課題的評(píng)選、交流、推廣，凝練名師培養(yǎng)對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)，促使其在研究中成長(zhǎng)。近兩年來(lái)該校名師培養(yǎng)對(duì)象在公開(kāi)刊物上19篇，論文獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)38人次，碩果累累。該校的郭洪老師正是在這樣的校本研究土壤中，一步步成長(zhǎng)為重慶市特級(jí)教師的。實(shí)踐表明，沒(méi)有教育研究，名師必然半途“夭折”或者曇花一現(xiàn)。

(五)總結(jié)反思——提高理論與實(shí)踐的融合度

自我總結(jié)與反思是一種理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是研究的自我與教學(xué)的自我在進(jìn)行對(duì)話，是理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我的心靈溝通。總結(jié)反思的內(nèi)容和視角一般包括總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思教訓(xùn)并前瞻設(shè)想，特別是提升經(jīng)驗(yàn)和修正教訓(xùn)的前瞻設(shè)想，要善于吸取同行觀點(diǎn)，目的步驟明確，內(nèi)容措施具體。例如，重慶名師、特級(jí)教師劉云生，從偏遠(yuǎn)區(qū)縣村小教師到出任主城區(qū)教委副主任，始終將學(xué)習(xí)之根、研究之根、反思之根和總結(jié)之根伸向孩子們的課堂、生活及心靈，堅(jiān)持總結(jié)反思自己課堂的“教”、學(xué)生課堂的“學(xué)”和教學(xué)研究的針對(duì)性及深度和廣度，使他的學(xué)習(xí)和研究領(lǐng)域逐漸擴(kuò)展。先后推出了語(yǔ)文教學(xué)、學(xué)校管理、教育哲學(xué)等多方面的研究成果，成長(zhǎng)為具有全國(guó)影響力的名師。正是總結(jié)反思這種螺旋上升的過(guò)程，優(yōu)秀教師才會(huì)拾級(jí)而上，抵達(dá)名師之巔。

經(jīng)濟(jì)師職稱論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：園林工程；植物景觀

一、存在的問(wèn)題及形成原因

1. 喬、灌、草搭配不當(dāng)

現(xiàn)代城市園林綠化已突破了單一的“藝術(shù)”范圍，強(qiáng)調(diào)以保持生態(tài)平衡、美化環(huán)境、減少生態(tài)災(zāi)害為主導(dǎo)思想，建立完美的、生態(tài)穩(wěn)定的景觀和生物多樣性的城市園林綠地系統(tǒng)。在系統(tǒng)內(nèi)，喬、灌、草科學(xué)搭配，比例得當(dāng)，偏重于任何一方都會(huì)影響景觀效果和系統(tǒng)功能。

近幾年建造的城市園林綠地中，有不少配置不當(dāng)?shù)膶?shí)例。首先是草坪面積過(guò)大，灌木和喬木比例偏少。第二種現(xiàn)象是灌木與草坪比例偏大。第三種現(xiàn)象則是過(guò)多栽植上層喬木。

2. 土質(zhì)太差．植物生長(zhǎng)不良

有些綠地，由于原地貌不適于造景的需要，必須深切或填高。深切時(shí)，栽植土往往是未經(jīng)熟化的深層土，不僅營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重缺乏，而且粘重，容易板結(jié)，土壤透氣性極差。而填高地段，有的就近采用建筑垃圾、爐渣等不宜栽植的廢棄土、深層生土等。栽植時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行客土回填，園林植物就直接移植在這樣一類生長(zhǎng)條件極差的土壤上，造成移植后成活困難，即使成活了也由于營(yíng)養(yǎng)缺乏或根系發(fā)育受阻而生長(zhǎng)極為衰弱，無(wú)法體現(xiàn)園林植物生機(jī)勃勃，挺拔向上的活力。

3. 光照不足，不利于植物正常生長(zhǎng)

植物在長(zhǎng)期的生存過(guò)程中，具有某些固定的生長(zhǎng)特性，如陽(yáng)性植物需要較強(qiáng)的光照，多處于植物群落的上層。而陰性植物則只需全光照的20~50％就可正常生長(zhǎng)，在自然群落中處于下層。在一些城市綠地中，植物配置時(shí)沒(méi)有很好地考慮植物的這一特性，在具有遮蔭度較高的成片或成行的喬木下面、高大建筑物背蔭處、或是長(zhǎng)年不到陽(yáng)光的城市立交橋下不是采用陰性或耐蔭植物，而是籠統(tǒng)地采用一些常見(jiàn)的灌木或草種，致使很多植物失去其本身觀賞價(jià)值，也降低了總體的景觀效果。

4. 喬木樹(shù)苗截頭，小樹(shù)冠與整體不協(xié)調(diào)

在早些年的城市綠地建設(shè)中，從山上采集野生本土樹(shù)種，進(jìn)行喬木配置較多。而在采集過(guò)程中，為了保證成活率，往往將原有完整樹(shù)冠毫無(wú)保留地截去，留下獨(dú)立主干，根系保留極少，樹(shù)齡又大，雖經(jīng)苗圃幾年的恢復(fù)生長(zhǎng)和樹(shù)冠培育，但冠量相當(dāng)?shù)纳佟膫€(gè)體來(lái)說(shuō)，干徑與冠量比例失調(diào)，從總體來(lái)說(shuō)，喬木的總冠量與綠地相比，也極不相稱，這就使得綠地的喬木在總的比例和體量上不協(xié)調(diào)，無(wú)法達(dá)到一種美的意境。

二、解決方式

1. 優(yōu)化設(shè)計(jì)

合理配置喬、灌、草。現(xiàn)代城市園林綠化已從傳統(tǒng)的游憩、觀賞功能發(fā)展到維持城市生態(tài)平衡、保護(hù)生物多樣性和再現(xiàn)自然的高層次階段，這就要求我們的設(shè)計(jì)要以生態(tài)學(xué)和環(huán)境學(xué)為指導(dǎo)，以人工植物群落為主體，以藝術(shù)手法構(gòu)成具有凈化、調(diào)節(jié)和美化環(huán)境功能的生態(tài)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)所有園林植物具有最合適的綠量、最和諧的配置、最協(xié)調(diào)的布局。

園林植物景觀是單株植物的組合體，個(gè)體的優(yōu)劣直接影響著整體的效果。在設(shè)計(jì)和選擇喬木樹(shù)種的苗木時(shí)，要考慮建園初期的整體效果。單株冠量要有大有小，切忌一味地使用截頭樹(shù)和小徑級(jí)苗圃苗。 在遮蔭度較高地段進(jìn)行植物配置時(shí)，設(shè)計(jì)者要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)光照強(qiáng)度的大小決定采用陰性或耐蔭植物，避免追求統(tǒng)一而不考慮生存環(huán)境對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。

2. 規(guī)范施工程序，保證施工質(zhì)量

目前對(duì)綠化苗木規(guī)格沒(méi)有制定明確的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，不同苗圃出圃的同一樹(shù)種和同一徑級(jí)的苗木諸如冠幅、冠量、樹(shù)高、枝下高等因子不同。故必須出臺(tái)統(tǒng)一驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，至少在同一綠化工地要根據(jù)實(shí)際配置規(guī)定苗木規(guī)格和控制因子。主要因子要符合設(shè)計(jì)意圖和造景的需要。在栽植時(shí)，要嚴(yán)格按設(shè)計(jì)圖案放樣，定位要準(zhǔn)確。走樣和偏移的栽植會(huì)使整體顯得松散、雜亂。單株苗木栽植時(shí)，要注意景相的調(diào)整。使之與整體協(xié)調(diào)達(dá)到最高意境。

栽植地段土壤狀況的好壞，直接影響到園林植物能否正常生長(zhǎng)，要使植物更好地展示其自身特有的景觀素材，就要給植物創(chuàng)造良好的土壤條件。所以，我們?cè)诰G化施工過(guò)程中，對(duì)栽植植物的土壤要先進(jìn)行摸底調(diào)查。如果土壤狀況不好，則必須改良土壤，特別是對(duì)那些土壤條件要求較高的樹(shù)種，更要優(yōu)先滿足這一基本條件。一般常見(jiàn)的辦法是客土回填?？屯粱靥畹牧亢头椒ㄒ鶕?jù)土壤和植物的要求及運(yùn)輸條件等綜合考慮。

苗木在移栽時(shí)，為了提高成活率和保持較好的冠形，都必須經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)男藜?。修剪的方法和剪去枝或葉的量根據(jù)具體情況有著明顯的不同。有部分或全部剪葉、剪枝的，有為了簡(jiǎn)單省事，截頭而除去整個(gè)樹(shù)冠的。簡(jiǎn)單的大量剪去枝和葉或截頭的修剪方法無(wú)疑可以較好地提高成活率，但對(duì)栽植后景觀的形成和冠量、冠形的恢復(fù)都是非常不利。

3. 培育標(biāo)準(zhǔn)綠化大苗

城市綠地建設(shè)需要大量的大冠幅的喬木樹(shù)苗來(lái)進(jìn)行點(diǎn)綴和配置，而現(xiàn)在大部分的苗圃因考慮經(jīng)濟(jì)效益以及傳統(tǒng)育苗方法的影響，常規(guī)樹(shù)種的苗木種植密度都比較大，培育的苗木也就徑級(jí)中等，冠幅偏小，樹(shù)高偏高，如大部分的大葉樟、杜英等都是這一類“竹竿苗”。栽植之后，冠形恢復(fù)期長(zhǎng)，景觀效果差。

為了適應(yīng)園林綠化事業(yè)的快速發(fā)展，園林苗圃要徹底改變傳統(tǒng)育苗方法，首先是制定綠化用苗標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范出圃苗的各項(xiàng)指標(biāo)，再就是規(guī)范苗木培育措施，各徑級(jí)苗木除達(dá)到冠幅、冠長(zhǎng)、枝下高等主要因子的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)外，還要規(guī)定移栽次數(shù)，并有詳細(xì)苗圃檔案?jìng)洳?。這樣雖然會(huì)增加單株育苗成本，但苗木品質(zhì)能得到相應(yīng)程度的提高，保證了單株樹(shù)木的個(gè)體美，也就提升了整個(gè)綠地的整體美。

參考文獻(xiàn)：