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項目課程范文第1篇

關(guān)鍵詞：項目化教學 工學結(jié)合 行動導向

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020）指出，“大力發(fā)展中等職業(yè)教育，把提高質(zhì)量作為重點。即以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。”筆者認為，實現(xiàn)課程改革，實現(xiàn)職業(yè)教育為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，為社會培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的技能人才的重要途徑之一是組織教師開發(fā)項目化課程。筆者結(jié)合平時的教學實踐，總結(jié)開發(fā)項目化課程的實踐經(jīng)驗，從開發(fā)項目化課程的必要性、怎樣開發(fā)項目化課程兩方面談?wù)剛€人想法。

一、開發(fā)項目化課程的必要性

首先，原有教材的不足，制約著課改的推行。中等職業(yè)學校的很大一部分教材由高職院校編寫或是直接選用高職院校教材。中職學生相對于高職院校學生，無論是在文化理論還是在自學能力、理解能力上，均有很大的差距。顯然，高職教材不適用于中等職業(yè)學校。原有教材的知識點是基于自身學科體系，以文字結(jié)論的形式呈現(xiàn)，單一、枯燥，不形象直觀。隨著科學的不斷進步，新知識、新材料、新能源、新工藝的不斷問世，教材上很多知識已經(jīng)無法跟上當今時代的步伐，我們要用未來的科技，培養(yǎng)今天的學生，為未來服務(wù)，使中等職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才能適應(yīng)社會工作崗位的要求，讓家長、社會對中等職業(yè)教育滿意，讓中等職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟。因此，隨著課堂教學改革深入，原有教材已不能滿足當前中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標。要想實現(xiàn) “十二”五規(guī)劃提出的中等職業(yè)教育目標任務(wù)，開發(fā)項目化課程是必由之路。

其次，開發(fā)項目化課程是提升教師綜合素質(zhì)的有效途徑。目前中等職業(yè)學校的專業(yè)老師，一部分是中途進修改行的，一部分來自職業(yè)技術(shù)學院，普遍年輕化，教科研能力相對較弱。1.教師在參與課程開發(fā)的過程中，要對所開發(fā)的課程目標、任務(wù)能準確定位，對教材的重點、難點拿捏要準，重點、難點如何應(yīng)對，在開發(fā)課程之前，參研教師首先要作深入的思考，這樣老師今后的教學工作將更有針對性，對提高教師的業(yè)務(wù)能力有很大幫助。2.教師參與課程開發(fā)，要學習當今新的教育、教學理論。通過學習轉(zhuǎn)變觀念，樹立能力本位思想，打破傳統(tǒng)教學的專業(yè)學科體系，構(gòu)建具有工學結(jié)合特色的職業(yè)教育課程體系，用先進的理念武裝教師的頭腦。只有觀念變了，行為才會變；只有行為變了，教學效果才會變。因此，課程開發(fā)是促進教師學習、提高教師科研能力，同時也是把教師從“教書匠”向 “專家型”“學者型”教師轉(zhuǎn)變的重要途徑。

最后，開發(fā)項目化課程是提高職業(yè)教育畢業(yè)生滿意度有效手段。過去學生學習時往往認為所學非所用，企業(yè)會認為學生缺乏必要的工作能力，僅是個半成品，不能拿來就用。職業(yè)教育就是為企業(yè)培養(yǎng)一線需要的技能人才，企業(yè)更希望學生具備一定工作能力和基本工作經(jīng)驗，在校期間系統(tǒng)完成一些典型的、綜合性的工作任務(wù)。因此，如何實現(xiàn)學校教育與企業(yè)生產(chǎn)的無縫對接？項目化課程采用以行動引導為特點的教學方法，采用工學結(jié)合的教學模式，巧妙地解決了這一制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問題。

綜上所述，中等職業(yè)學校開發(fā)項目化課程，是形勢所趨；是教師成長之路；是中等職業(yè)教育發(fā)展的重要舉措。那么怎樣開發(fā)項目化課程呢？

二、開發(fā)項目化課程

（一）項目化課程開發(fā)思路

作為職業(yè)教育工作者、課程的開發(fā)者，在課程開發(fā)之前，我們首先要思考這幾個問題：社會需要什么的人才（企業(yè)調(diào)研）？培養(yǎng)的學生將來會做什么（確定工作崗位）？教什么，怎樣教才能培養(yǎng)出符合社會需要的人才（典型工作任務(wù)分析、劃分行動領(lǐng)域、轉(zhuǎn)化學習領(lǐng)域）？在有限的時間內(nèi)，怎樣有計劃的實現(xiàn)預(yù)定目標（制定教學進程表）？有了這樣的思考，就可以梳理出課程開發(fā)思路，從企業(yè)調(diào)研、確定工作崗位、典型工作任務(wù)分析、劃分行動領(lǐng)域、轉(zhuǎn)化學習領(lǐng)域、制定教學進程表等六個方面進行開發(fā)。也只有經(jīng)過這一系列的思考，我們開發(fā)的課程才有針對性、實用性。項目化課程主要解決教什么，怎樣教才能培養(yǎng)出符合社會需要的人才的問題。

（二）項目化課程的含義

在職業(yè)教育中，項目常指以生產(chǎn)一件具體的具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，有時也表現(xiàn)為方案設(shè)計等其他形式。按照實用的思路，把一個零件的加工、一個故障的排除、一個服務(wù)的提供都理解為項目。對項目的微型化理解，使得開發(fā)以項目課程為主體的職業(yè)教育課程體系成為可能。項目化課程是以工作任務(wù)（而不是知識）為參照點設(shè)置課程的課程模式，是以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體讓學生學會完成整個工作的課程模式，課程劃分的依據(jù)是任務(wù)邊界。

（三）項目化課程的特點

1.教材呈現(xiàn)――項目任務(wù)化

以某一具體的項目任務(wù)的完成為載體，將知識、技能、方法融入學生任務(wù)實施的過程，學生在“做中學、學中做”，教師在學生學習的過程中，實現(xiàn)“做中教”。學習的過程是學生主動探究的過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。如鉗工實習中，項目“加工創(chuàng)意開瓶器”，學生從接到項目任務(wù)單開始，首先要明確做什么，即明確學習的目的性，從過去要他們“知道什么”轉(zhuǎn)向為“我要做什么”；其次要思考怎樣做，即要完成這一任務(wù)，細化為哪些小任務(wù)，從而對整個加工的工作過程有所理解，同時培養(yǎng)學生學習、工作的計劃、決策能力；最后還要想我做得怎么樣，要反思我的收獲及存在問題，即在這一項目任務(wù)實施的過程中，我學到了什么，掌握了哪些知識、技能，獲取知識的途徑有哪些，我存在的問題在哪兒，通過哪些途徑去解決問題，從而培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。

2.知識呈現(xiàn)――模塊化

項目化教材所選的項目實例，源自職業(yè)崗位中的典型工作任務(wù)。如何確定典型的工作任務(wù)，教師通過到具有代表性的企業(yè)調(diào)研，由調(diào)研報告分析出就業(yè)崗位群中學生將來的就業(yè)崗位，根據(jù)職業(yè)崗位特點，確定典型工作任務(wù)。工作任務(wù)分析與項目設(shè)計是項目課程開發(fā)的兩個非常核心的環(huán)節(jié)。教師要按工作思維，以“好學夠用”為原則，通過任務(wù)描述、工作條件、員工具備的前提條件等將典型工作任務(wù)整合成工作知識。如鉗工實習中，項目“加工創(chuàng)意開瓶器”，教師通過工作思維的加工，這一項目中，知識模塊包括鋸削加工，鋸條的選用；根據(jù)加工表面形狀、質(zhì)量的不同，選用銼刀的規(guī)格；內(nèi)凹表面余料的去除方法；機械制圖、CAD畫圖；物理上杠桿原理等知識。項目化教材是以工作任務(wù)為核心知識點的整合，以好學夠用為原則，有利于構(gòu)建專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

3.教學模式――工學結(jié)合

項目化教材的典型工作任務(wù)設(shè)計來自企業(yè)的生產(chǎn)實際，完成典型工作任務(wù)的學習后，學生可從事多個崗位的工作。學生完成這一工作任務(wù)的過程包括咨詢、計劃、決策、任務(wù)實施、檢查評價與考核六個環(huán)節(jié)。典型工作任務(wù)反映該職業(yè)工種的主要工作內(nèi)容和典型工作形式，對從業(yè)人員的職業(yè)生涯發(fā)展具有重要的、指導性的意義。完成該任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開放性。如在“加工創(chuàng)意開瓶器”項目中，工作對象包括需完成的設(shè)計圖樣、加工的開瓶器成品、與客戶的合同、車間主任和質(zhì)檢員的業(yè)務(wù)溝通，滿足經(jīng)濟性、使用性要求和高效率的生產(chǎn)，工作要求則包括組內(nèi)成員間、各組成員間、員工與任務(wù)涉及其他部門間進行專業(yè)溝通，從經(jīng)濟、安全、環(huán)保及滿足顧客的需求確定生產(chǎn)計劃、檢查等工作標準規(guī)范，自覺進行安全作業(yè)等?？梢?，學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習，實現(xiàn)學校與企業(yè)的零距離對接和深度融合。

4.教學方法――行動引導

項目化教材設(shè)計的典型工作任務(wù)，突出職業(yè)能力為主線，以完成職業(yè)崗位工作任務(wù)的行動來引導，提高學生的綜合職業(yè)能力，不僅指技能與知識，而且包括態(tài)度與情感。如以“加工創(chuàng)意開瓶器”為項目載體，教師在任務(wù)開始之初，將工作任務(wù)編排成“引導文”，以工作過程為導向，小組為單位，組員之間相互協(xié)作，制定計劃，確定實施方案，通過引導一個個子工作任務(wù)的完成，促進最終的目標任務(wù)的完成。通過行動引導，實現(xiàn)學生主動觀察、研究、分析、操作實踐，最終完成開瓶器的輪廓設(shè)計、加工，發(fā)散學生的思維，提高學生創(chuàng)新思維能力；通過行動引導學生探究，實現(xiàn)學生“做中學，學中做”， 從而培養(yǎng)學生的小組協(xié)作精神和自主探究能力。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南，清華大學出版社，2009（5）

項目課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職院校課證融通項目式課程驗光

隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的高速發(fā)展和現(xiàn)代科學技術(shù)的提升，企業(yè)對生產(chǎn)一線的技術(shù)崗位人才提出了更高的要求，不僅要有扎實的理論知識水平，還要具有嫻熟的操作技能，學歷證書固然重要，相關(guān)的專業(yè)職業(yè)資格證書也十分重要。在高職教學中如何使職業(yè)資格教學和學歷教學有機地結(jié)合起來，在完成理論教學的同時又完成職業(yè)技能培訓，以實踐技能培訓的理論需求拉動學生對理論知識學習的熱情，通過對理論、技能交替學習過程中的相互促進激發(fā)學生的學習熱情，提高高職學生的教育教學質(zhì)量，實施“課證融通”項目式課程能夠達到較好的效果。

《中華人民共和國職業(yè)教育法》第一章第八條規(guī)定：“實施職業(yè)教育應(yīng)當根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標準相適應(yīng)，實行學歷證書、培訓證書和職業(yè)資格證書制度?！?003年教育部等六部門《關(guān)于實施職業(yè)院校制造業(yè)和服務(wù)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓工程的通知》提出：“在學歷教育的課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容和教學進度安排等方面為學生獲得培訓證書和職業(yè)資格證書提供方便，使學生獲得學歷證書的同時，按照國家有關(guān)規(guī)定獲得用人單位認可程度高，對學生就業(yè)有實際幫助的相應(yīng)的培訓證書和職業(yè)資格證書。”這些文件為高職教育重視職業(yè)技能培訓提供了有力的依據(jù)。高職院校必須結(jié)合專業(yè)教育教學實際將學歷教學和職業(yè)資格教學有機地結(jié)合起來，“課證融通”實施“雙證書”制度，使學生畢業(yè)時獲得“雙證”，以此增強學生的職業(yè)技能，提高學生的職業(yè)能力，提升就業(yè)競爭能力。

一、開展“課證融通”項目式課程的意義

目前，高中教育的普及和高等教育招生規(guī)模的擴大，高職院校的生源質(zhì)量也在下降，學生學習的知識水平也在降低，個體差異也比較大。如果繼續(xù)使用傳統(tǒng)的學歷教學模式，忽視學生的實踐操作能力，已很難實現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職業(yè)教育目標。因此，為了落實教育部緊缺型人才培養(yǎng)培訓工程的通知和職業(yè)教育目標，必須進行必要的課程改革，“課證融通”項目式課程教學就是其中之一。邊學邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交替出現(xiàn)，理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，為了實際應(yīng)有目的地去學習理論知識，充分調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣，使學生在取得學歷證書的同時，也獲得相應(yīng)職業(yè)的職業(yè)資格證書。因此，加快高職院?！罢n證融通”項目式課程改革非常必要。

二、“課證融通”項目式課程的設(shè)計――以《驗光》課程為例

《驗光》課程是眼視光技術(shù)的一門專業(yè)核心課程，也是核心崗位課程，根據(jù)行業(yè)專家分析出的驗光崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力，結(jié)合眼鏡驗光員（中級、高級、技師）職業(yè)資格鑒定標準和高職院校（本專業(yè)）人才培養(yǎng)目標，組織行業(yè)專家、課程組教師進行研討，進一步分析眼鏡驗光員職業(yè)資格鑒定標準的知識和技能要求，把其融入到驗光課程的項目式教學內(nèi)容中，明確課程的知識目標和能力目標。具體關(guān)系見下表。

本課程采用“項目導向、任務(wù)驅(qū)動”的教學模式，其教學內(nèi)容以項目形式呈現(xiàn)，項目內(nèi)容融入國家職業(yè)資格眼鏡驗光員鑒定標準，按照眼鏡店中規(guī)范的醫(yī)學驗光流程：問診、初始檢查、客觀驗光、主觀驗光、雙眼視檢查、試戴與調(diào)試、開具處方來進行課程內(nèi)容編排。從基本的理論知識到理論和實踐相結(jié)合，從簡單驗光到特殊驗光，在理論知識足夠的前提下，突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。具體項目工作任務(wù)如下表所示。

《驗光》課程自融入眼鏡驗光員國家職業(yè)資格鑒定標準的項目化教學實踐一年多以來，不但提高了學生的學習興趣和自主性，也大大提高了學生的實踐操作能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、溝通交流能力、團隊合作精神以及積極的工作態(tài)度。通過該課程的學習，自2009年起，學生參加眼鏡驗光員職業(yè)資格技能鑒定考核的中級通過率達100%，高級通過率也達95%以上。2010年6名學生參加江蘇省驗光技能大賽分別取得驗光團體一等獎一個、驗光個人一等獎一個、驗光個人二等獎二個。

“課證融通”項目式課程教學效果顯著，值得推廣。

參考文獻：

[1]江暉．項目式教學法探索與實踐．大眾科技，2010，（8）．

[2]姜大源．職業(yè)教育學研究新論[M]．北京：教育科學出版社，2006．

[3]何靜，等．高職院校制訂“課證融合”式教學計劃的實踐與思考[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2007，（17）．

項目課程范文第3篇

所謂校企合作課程指的是，在現(xiàn)階段我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和教育教學方面為了進一步滿足社會對綜合型人才的需要，學校和企業(yè)之間就某一項目或某幾個項目進行合作，在合作中，學校為其提供人才支持和相應(yīng)的基本條件的幫助，企業(yè)主要提供相應(yīng)的資金支出和技術(shù)支持，二者通過相互之間的合作來進一步實現(xiàn)項目的完成，獲取相應(yīng)的利益。對于動漫項目來說，作為現(xiàn)階段我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中重點發(fā)展的項目類型，進行校企合作的項目是非常之多。針對某一動漫設(shè)計的項目，企業(yè)會提供一些實習就業(yè)的機會，學校會安排該專業(yè)的學生到企業(yè)中去進行實踐，企業(yè)在這一過程中也會安排專業(yè)的工作人員對學生進行幫助，及時解決他們在實踐過程中可能遇到的各種問題，有效提升學生的專業(yè)技能。除此之外，在這一合作中企業(yè)也將原本自身所承擔的投入風險自然而然地轉(zhuǎn)化給學校一部分，二者之間成為合作者的關(guān)系，利益和風險共擔，共同推進項目的進行。

二、現(xiàn)階段我國動漫項目校企合作課程設(shè)計及實踐中存在的問題

本文將從以下幾個方面對現(xiàn)階段我國動漫項目的校企合作課程設(shè)計及實踐中存在的問題進行分析，具體內(nèi)容如下所述。（一）動漫專業(yè)課程設(shè)計中存在的問題。動漫專業(yè)作為一門專業(yè)性相對較強的課程類型，其對于學生的專業(yè)技術(shù)要求比較嚴格。與傳統(tǒng)的專業(yè)教學方式有著很大的區(qū)別，動漫專業(yè)在教學的過程中更多地將精力放在對學生技能知識的傳授方面，教師在日常的教學活動中更加側(cè)重于對學生技術(shù)性和藝術(shù)性相結(jié)合的培養(yǎng)，同時對學生的實際操作能力等方面也有著非常嚴格的要求。但是根據(jù)筆者對現(xiàn)階段我國動漫專業(yè)課程設(shè)計的實際情況進行的一系列調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，校企合作的動漫項目中往往將課程設(shè)計的重點放在學生實踐能力的操作方面，嚴重缺乏對學生藝術(shù)性和技能性的培養(yǎng)，學生只是被動地去進行操作，并不明白其中的原理和意義，這也導致其藝術(shù)修養(yǎng)能力和美術(shù)能力被淡化，對其今后的成長也會產(chǎn)生非常不利的影響。（二）動漫專業(yè)實戰(zhàn)訓練課程中存在的問題。筆者通過一系列的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在很多情況下學校與企業(yè)進行合作的方式都是學校向企業(yè)輸送學生，學生在整個實訓的過程中由專業(yè)的技術(shù)人員進行指導來完成自己的實訓工作，在這一過程中學生的實際操作能力得到了一定的鍛煉，但是其在整個實訓的過程中往往都是按照企業(yè)的要求被動地進行工作，無法有效地發(fā)揮其主觀能動性，導致學生的創(chuàng)新能力得不到有效的鍛煉，因此整體的實訓效果很一般。

三、解決現(xiàn)階段我國動漫項目校企合作課程設(shè)計及實踐中存在問題的對策

本文將從以下幾個方面對現(xiàn)階段我國動漫項目的校企合作課程設(shè)計及實踐中存在問題的解決對策進行分析，具體內(nèi)容如下。（一）不斷強化教學模式?，F(xiàn)階段，在我國動漫專業(yè)教學活動中主要采用教師傳授的單一教學方法，由于教師的能力和精力相對有限，無法照顧到每一個學生，加上現(xiàn)階段學生的個性意識相對較強，因此，教師在教學活動中如果不能根據(jù)學生的個性特點去進行輔導和幫助，對于學生未來的成長也是非常不利的。為了能夠有效解決這一問題，學?？梢圆捎酶吣昙壍耐瑢W輔導低年級同學的教學模式，讓高年級的同學傳授自己的學習經(jīng)驗和學習技巧給學弟學妹，特別是在校企合作期間，由學長學姐帶領(lǐng)低年級的學生進入到企業(yè)中進行具體的實踐活動，對于幫助學生更好地進行學習將會起到非常重要的推動作用。（二）加強企業(yè)與學校之間的合作。為了能夠更好的合作，產(chǎn)出更多的經(jīng)濟效益和社會效益，企業(yè)應(yīng)該不斷加強與學校之間的溝通，對于其在合作中出現(xiàn)的問題進行妥善處理，在為學生提供良好實踐機會的同時不斷促進企業(yè)自身的發(fā)展和進步。

綜上所述，本文通過對現(xiàn)階段我國基于動漫項目的校企合作課程設(shè)計及實踐方面的內(nèi)容進行分析和討論，提出了相應(yīng)的觀點，希望能對行業(yè)發(fā)展起到一定的推動作用。

作者:胡欣 單位:四川工商學院

參考文獻：

項目課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：項目化顯性課程隱性課程

顯性課程和隱性課程是課程建設(shè)的兩個方面，顯性課程是指學校教育中有計劃、有組織實施的課程，是人才培養(yǎng)計劃中的規(guī)定課程。隱性課程又稱潛課程、潛在課程或隱蔽課程等，是一種非正式的、沒有書面材料的課程。通常，我們更多的是關(guān)注顯性課程的建設(shè)，如課程設(shè)置、教學組織、實施及評價等，忽略了隱性課程的開發(fā)。其實，隱性課程作為一種特殊的課程形式，在高職教學中起到顯性課程不能替代的作用。我院《農(nóng)用化學品品質(zhì)檢驗》作為工業(yè)分析專業(yè)課程體系改革后的一門新課程，跳出了原有的學科體系，采用“工作過程導向”，對課程內(nèi)容的選擇和序化進行全新的詮釋，在顯性課程的設(shè)置、課程活動和課程評價的同時，多種方式開發(fā)隱性課程，充分挖掘隱性課程的教學功效，使顯性課程和隱性課程有機結(jié)合，提高了學生的綜合素質(zhì)。

一、課程設(shè)置中隱性課程的開發(fā)

我院工分專業(yè)課改團隊科學地借鑒現(xiàn)代職業(yè)教育理念，設(shè)計從“職業(yè)成長階段職業(yè)典型任務(wù)職業(yè)行動領(lǐng)域?qū)W習領(lǐng)域”的課程開發(fā)步驟，開發(fā)出跨學科的學習領(lǐng)域?qū)I(yè)課程體系，《農(nóng)用化學品品質(zhì)檢驗》是新課程體系中的一門專業(yè)必修課，我們從三個方面進行了隱性課程的開發(fā)，首先在工作過程系統(tǒng)化的指導下，根據(jù)職業(yè)能力分析的結(jié)果，從原有學科體系中選擇相關(guān)內(nèi)容進行重新序化；在建設(shè)顯性課程的同時，我們密切關(guān)注到了隱性課程的開發(fā)，如課程內(nèi)容應(yīng)為學生終身學習的打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，因此對職業(yè)崗位必需的知識與技能、理論性與職業(yè)性之間的相互關(guān)系進行合理分析，使其保持恰當?shù)钠胶?；其次是針對項目化教學的要求，教師精心選取來自于企業(yè)實際的項目加工成教學項目，如“家禽用飼料的品質(zhì)檢驗”，在安排項目每個任務(wù)中的知識點時，努力挖掘存在于項目中的隱性課程，將職業(yè)道德、素養(yǎng)、職業(yè)核心能力滲透到各個項目的教學中去；最后了解學生已有的知識儲備，對項目中各個任務(wù)的難易程度進行合理的安排，既保證知識體系的完整有序，又保證知識層次的逐漸遞進，將知識的鋪陳著眼于“導學”，而不是著眼于“告知”，不但使學生在課堂中接受顯性科學文化知識，而且還具備職業(yè)能力、職業(yè)感覺和感情、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗等隱性知識。

二、課程實施中隱性課程的開發(fā)

在項目化課程實施過程中，隱性課程因素涵蓋了教學組織、課堂的各個層面及角落和師生的各種互動。從各個方面對學生進行潛移默化的影響，包括情感、態(tài)度、價值觀念、道德情操、行為處事等等。

1、重視項目教學實施體系的構(gòu)建，進行隱性教育的滲透

在《農(nóng)用化學品品質(zhì)檢驗》項目化課程教學中，構(gòu)建“一體化、多層次、開放式”的項目教學實施體系，設(shè)計“入門項目、主導項目、自主項目、綜合項目”多種層次的項目反復訓練學生，培養(yǎng)學生獨立獲取信息、獨立制定計劃、獨立實施計劃和獨立評價計劃的整體行動能力。具體實施中就是把學生分成多個工作室，每個工作室獨立接受任務(wù)，完成信息收集及整理、制訂和實施方案、自評與檢查等工作任務(wù)。學生在查閱資料和整理信息過程中，擴大了自身的信息容量和提高了邏輯思維能力；在制訂和實施方案時，以學生為主體，充分激發(fā)了學生的學習主動性；自評與檢查則提高了學生的分析能力和遷移性學習能力。在項目的整個完成過程中，學生的自主學習能力、團隊合作能力、安全和環(huán)保意識均得到了很好的培養(yǎng)，實現(xiàn)顯性課程要求達到的素質(zhì)目標，同時也充分體現(xiàn)了隱性課程的價值所在。

2、重視課堂物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，開發(fā)隱性課程資源

實訓室是《農(nóng)用化學品品質(zhì)檢驗》課程教學的主要場所，也是物質(zhì)形態(tài)的隱性課程的主要載體。為充分發(fā)揮實訓室物質(zhì)環(huán)境在人才培養(yǎng)中的作用，學院投入了大量的資金新建多個“一體化教室”，實現(xiàn)了項目化教學要求的“學中做、做中學”，使學生感受理論與實踐的結(jié)合。同時，在實訓室文化建設(shè)方面做了大量的工作，依托學院精細化工研究所和分析檢測中心，與現(xiàn)有的實驗實訓中心呵成一氣，完全采用企業(yè)文化氛圍和管理模式，營造了真實的職業(yè)氛圍，使學生零距離感受企業(yè)動作模式，培養(yǎng)良好的職業(yè)情感、職業(yè)紀律和職業(yè)心理。

3、重視課堂心理環(huán)境建設(shè)，發(fā)揮隱性課程的積極作用

隱性課程作為一種特殊的課程形式，它對學生的影響往往不是教師能事先估計或預(yù)料到的，它可能是正確的、積極的，對學生起發(fā)展和促進作用；也可能是反面的、消極的，對學生的發(fā)展起阻礙、誤導作用。在《農(nóng)用化學品品質(zhì)檢驗》課程的教學中，學院和教師盡量創(chuàng)建健康和諧的課堂氛圍，以保證課堂教學質(zhì)量及教學效果。首先，要求教師從多元智能分析高職學生群體的特點，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，尊重他們的人格，如我們在對學生進行分組時，根據(jù)學生心理測試結(jié)果和自愿原則，使學生在工作過程中，構(gòu)建友愛、合作的良好團隊。其次，進行教學方法和教學手段的改革，靈活運用任務(wù)驅(qū)動法、引導法、問題教學法、角色扮演法和討論法等教學方法，引導學生積極思考，使他們在學習過程中處于主動地位，敢想、敢說、敢問、敢談，從而使課堂氣氛活躍，師生互動頻繁，教學活動生機盎然。最后，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師的師德修養(yǎng)水平。教師對學生的影響不只是他們傳授的知識，教師的人格、價值觀、人生觀和道德修養(yǎng)以及其在課堂教學的態(tài)度、責任心等，將會比知識更能影響學生，甚至影響他們以后的職業(yè)發(fā)展。因此學院要求課改團隊成員經(jīng)常一起交流思想，進行政治學習和心理輔導，不斷提高教師的教學水平和師德水平，作為隱性課程的一個方面，保證其起到積極作用。

三、教學評價重視隱性課程的評價

課程評價是對教學效果的反饋，在《農(nóng)用化學品品質(zhì)檢驗》課程教學中，我們采用終結(jié)性評價和過程性評價兩部分，尤其重視過程性評價，如根據(jù)學生收集整理信息的能力、是否能提出自己的見解、是否有較強的參與能力、是否具有探究問題的意識、是否思維活躍等評價角度來評價學生的表現(xiàn)；另外尊重學生的差異，挖掘每個學生的閃光點，讓不同層次的學生都獲得發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn)教師的合理性、前瞻意識的評價，對學生的態(tài)度、情感、師生關(guān)系和行為處事等方面都產(chǎn)生了較好的效果，實現(xiàn)了顯性課程中隱性課程的目標。

四、課外實踐鍛煉，提高隱性課程的實效

在實施項目化教學中，實習鍛煉是一種可以對學生產(chǎn)生潛移默化的崗前職業(yè)隱性教育，因此，學生在完成課堂任務(wù)的同時，課外可以積極參與學院精細化工研究所和分析檢測中心的對外服務(wù)工作，通過實習，學生能把所學的理論知識和技能充分運用到實際工作中。同時，也增強學生的職業(yè)觀念，培養(yǎng)其敬業(yè)的工作態(tài)度。這種隱性教育的效果在課堂教學中是不可能達到的。

總之，在傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式受到挑戰(zhàn)，課程項目化是當前高職教育課程改革的基本取向，項目化課程要求達到的綜合素質(zhì)目標，對教學活動起到導向、激勵和制約作用，因此，我們要充分挖掘顯性課程中隱性課程的作用，促進學生職業(yè)素質(zhì)的提高。當然，隱性課程的開發(fā)還需從課程及學生的實際情況出發(fā)，找到存在的問題，進行針對性的改善和提高。隱性課程在項目化教學中無時不有，無處不在，我們要善于抓住機會進行探索，采取多種措施、多個渠道開發(fā)各種隱性因素，充分發(fā)揮隱性課程在高職人才培養(yǎng)中的積極作用。

參考文獻：

[1]蘭杏芳．談?wù)n堂教學中隱性課程的開發(fā)[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（19）．

[2]金蘭．談高校隱性課程的開發(fā)[J]．教育與職業(yè)，2010，（36）．

項目課程范文第5篇

統(tǒng)整項目課程的開發(fā)是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代特征和社會發(fā)展的需求，課程的三個核心關(guān)鍵詞是：統(tǒng)整、項目、技術(shù)。統(tǒng)整，是指學習內(nèi)容的組織方式，聚焦于學科融合和跨學科學習，促發(fā)各學科知識之間的關(guān)聯(lián)，開展有意義的學習；項目，是指課程形態(tài)的變革，力圖從程序性課程向項目型課程發(fā)展，以項目學習的方式推進統(tǒng)整課程的實踐；技術(shù)，是指讓技術(shù)與學習直接連接，讓數(shù)字技術(shù)成為師生教與學的底層支撐，讓技術(shù)貫穿學習的整個過程。

目前，我們的統(tǒng)整模式主要有以下幾種：①以學科為基點的學科內(nèi)的統(tǒng)整，包括學科內(nèi)的橫向統(tǒng)整與縱向統(tǒng)整；②基于主題的跨學科教學，即課堂教學中不同學科教師合作上課，用不同學科的表達方式聚焦于同一教學主題，聚焦學科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)；③跨學科統(tǒng)整，即以某一學科主題為切入點進行的多學科統(tǒng)整，不同的學科用不同的學科方式表達，聚焦于學生學科素養(yǎng)的提升；④超越學科的主題統(tǒng)整，即以某一種綜合學習主題為切入點，各學科用學科方式探索，聚焦綜合素養(yǎng)提升。關(guān)于課程模式，我們還在不斷探索，不斷豐富，不過無論課程模式怎樣，我們的宗旨不會變，那就是，聚焦于學生面向未來的關(guān)鍵素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在統(tǒng)整項目課程的開發(fā)過程中，我們主要是從兩個視角進行開發(fā)：學科視角和主題視角。學科視角主要是聚焦學科目標，聯(lián)通多學科知識，讓學生通過跨學科學習，理解知識之間的聯(lián)系，讓孩子們真切地感受到學科之間不是孤立的，解決問題是需要運用多學科知識的。主題拓展視角主要是基于某個學習主題開展跨學科合作，每一個學科在學習過程中“各取所需”，師生在“浸潤式”的學習過程中，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

在課程推進過程中，我們也從兩個角度進行：“自下而上”和“自上而下”。自下而上，即讓老師自主行動起來，鼓勵老師們進行具有統(tǒng)整意義的草根化嘗試和實踐。這樣的課程開發(fā)相對松散，主要尊重教師個體，以及教師個體與個體之間的創(chuàng)新合作，意在激活每位老師的創(chuàng)造力。自上而下則是由學校層面主導的、以年級為單位開展的大型統(tǒng)整項目課程。到目前為止我們形成了以下主題：一年級上學期“職業(yè)日課程”，一年級下學期“綠色STEM六大生態(tài)探索課程”，二年級上學期“多元智能課程”，二年級下學期“世界文化課程”，3～4年級的“職業(yè)生涯規(guī)劃課程”。