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課程與教學(xué)規(guī)律范文第1篇

背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)通訊業(yè)的發(fā)展和教育共享的需求，必然為動(dòng)畫藝術(shù)教育提出更高的教育教改要求。當(dāng)前，“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起，拉開了“微”時(shí)代的序幕，有關(guān)“微”時(shí)代的課程教改建設(shè)也被提上日程。動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律是動(dòng)畫專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程的必備基礎(chǔ)知識(shí)。為適應(yīng)時(shí)代“微”潮流，我們從課堂教育出發(fā)，試圖打破傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)模式。探討在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，如何利用好“微課”進(jìn)一步改進(jìn)動(dòng)畫課程教學(xué)質(zhì)量；基于“微課”的教學(xué)補(bǔ)充，如何讓學(xué)生在動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程中提升實(shí)踐和創(chuàng)新能力，成為動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律教學(xué)改革研究的新課題。

動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律的現(xiàn)狀分析

動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律是動(dòng)畫專業(yè)工作者必不可少的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一直以來，《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程作為學(xué)科基礎(chǔ)課面向動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生開設(shè)，總學(xué)時(shí)64，其中理論授課學(xué)時(shí)24，實(shí)踐授課學(xué)時(shí)40。在課堂理論教學(xué)基礎(chǔ)上，再輔以實(shí)際操作訓(xùn)練，是一門需要學(xué)生通過大量實(shí)踐操作訓(xùn)練的課程，其教學(xué)內(nèi)容知識(shí)多且廣?！拔⒄n”的出現(xiàn)，正好能解決該課程時(shí)間少內(nèi)容多的矛盾，解決學(xué)與學(xué)生個(gè)體能力差異大的矛盾。

“微課”促進(jìn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律教學(xué)改革

1.依據(jù)“微課”，調(diào)整課程理論授課學(xué)時(shí)

動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程旨在通過理論教學(xué)與實(shí)際操作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握動(dòng)畫基本原理和傳統(tǒng)動(dòng)畫的制作方法，理解人物、動(dòng)物及自然現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并掌握基本動(dòng)作設(shè)計(jì)技巧。教學(xué)內(nèi)容立足于動(dòng)作運(yùn)動(dòng)的基本原理，通過動(dòng)作繪制訓(xùn)練，學(xué)習(xí)掌握動(dòng)作運(yùn)動(dòng)規(guī)律。在教學(xué)中，利用“微課”為教學(xué)補(bǔ)充，將理論授課內(nèi)容以1-2分鐘且短小精悍的在線視頻呈現(xiàn)，作為學(xué)生自學(xué)、課堂教學(xué)、以及在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。原24學(xué)時(shí)的理論授課時(shí)間調(diào)整為8學(xué)時(shí)，集中課堂的實(shí)踐教學(xué)，保證實(shí)踐學(xué)時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

圍繞運(yùn)動(dòng)規(guī)律知識(shí)點(diǎn)展開的“微課”是傳統(tǒng)教學(xué)的新補(bǔ)充，為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。微課程是動(dòng)畫教育資源建設(shè)和應(yīng)用上的一種創(chuàng)新形式。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”揚(yáng)長(zhǎng)辟短

課堂是教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流、展示、討論的最佳場(chǎng)所。在運(yùn)動(dòng)規(guī)律教學(xué)中，將“翻轉(zhuǎn)課堂”與“微課”結(jié)合，能為傳統(tǒng)教學(xué)提供新拓展。把結(jié)合實(shí)時(shí)的理論微課上傳到微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后把課堂的時(shí)間節(jié)省出來集中進(jìn)行動(dòng)作運(yùn)動(dòng)規(guī)律的實(shí)訓(xùn)，教師有針對(duì)性進(jìn)行討論和作業(yè)的輔導(dǎo)，解決學(xué)生個(gè)人平時(shí)最難解決的問題。“微課”與現(xiàn)實(shí)課堂的關(guān)聯(lián)性，再加上教師上傳的教學(xué)案例、教學(xué)反思與學(xué)生自評(píng)等豐富的教學(xué)輔助資源，使教與學(xué)都更加具有針對(duì)性和實(shí)踐性，并且契合在線學(xué)習(xí)等理念中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

將“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合，教師更多地起到一種引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，教學(xué)以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。課堂集中進(jìn)行運(yùn)動(dòng)規(guī)律的實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步以學(xué)生為中心培養(yǎng)獨(dú)立思考解決問題的能力，尤其是個(gè)性創(chuàng)意思維的能力培養(yǎng)，促成個(gè)性化學(xué)習(xí)。及時(shí)反饋學(xué)生遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生互助交流討論解決，讓學(xué)生接受一種探究式的知識(shí)構(gòu)建方式，從而讓學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。

3.通過“微課”，加大開放性教學(xué)改革力度

通過微課，將名師、行業(yè)精英“請(qǐng)進(jìn)來”組織“開放性微課教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”，為學(xué)生創(chuàng)造接觸優(yōu)質(zhì)教育資源，了解運(yùn)動(dòng)規(guī)律最新動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)，了解動(dòng)畫行業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)規(guī)劃與要求的機(jī)會(huì)等。同時(shí)，行業(yè)精英一般具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，能保障學(xué)生的崗位技能與素質(zhì)達(dá)到企業(yè)的最新需求，甚至能把行業(yè)經(jīng)營(yíng)、管理及服務(wù)等方面的最新情況與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容緊密、及時(shí)地結(jié)合起來，真正體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)以致用，發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用。在教學(xué)過程中，利用“微課”邀請(qǐng)名師進(jìn)課堂，能把不同國(guó)家的教學(xué)理念、教育觀念和教學(xué)方法帶進(jìn)課堂，豐富現(xiàn)有的教學(xué)形式。

4.通過“微課”，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展

“微課”視頻可以處理組成一個(gè)巨大的動(dòng)畫視頻資源庫(kù)。學(xué)生能夠獲得不同知識(shí)小點(diǎn)的、豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，建立起優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和傳播，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)按需選擇學(xué)習(xí)，更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源庫(kù)。

通過“微課”，也是構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。微課程突破了傳統(tǒng)的聽課評(píng)課的教研方式，在電子備課、課堂指導(dǎo)和課后反思等環(huán)節(jié)中，都要求教師“從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中尋找追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)生變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者”。教師在這一過程中不斷的更新觀念，改進(jìn)教學(xué)行為，通過不斷更新專業(yè)知識(shí)提高專業(yè)水平，進(jìn)而站在行業(yè)的前沿。

結(jié)語(yǔ)

將信息化優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與運(yùn)動(dòng)規(guī)律教學(xué)相融合，以“微課”為載體，利用其打破以教為主的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)格局、以個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，打造一個(gè)動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律線上線下的教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供一種全新的教學(xué)模式，是對(duì)動(dòng)畫教學(xué)改革的一次有益嘗試。

（作者單位：浙江理工大學(xué)）

課程與教學(xué)規(guī)律范文第2篇

關(guān)鍵詞：旅游規(guī)劃與開發(fā)；實(shí)踐教學(xué)；通化師范學(xué)院

一、課題研究的背景

2012年，教育部頒布了最新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，其中在管理學(xué)學(xué)科門類下單獨(dú)設(shè)立了旅游管理學(xué)科大類，該學(xué)科大類下又設(shè)立了酒店管理、物業(yè)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理四大專業(yè)。從此，旅游管理成為與工商管理平級(jí)的一級(jí)學(xué)科。這充分說明旅游業(yè)在我國(guó)國(guó)民產(chǎn)業(yè)中的地位日漸重要，同時(shí)也表明了教育部加強(qiáng)旅游業(yè)相關(guān)學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)旅游專業(yè)相關(guān)人才的決心。這對(duì)于我國(guó)普通高等學(xué)校旅游管理專業(yè)的建設(shè)來說既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)新形勢(shì)下適應(yīng)旅游管理專業(yè)教育和旅游業(yè)發(fā)展要求的旅游規(guī)劃人才是旅游規(guī)劃與開發(fā)課程必須面對(duì)的問題。

旅游規(guī)劃與開發(fā)是旅游管理專業(yè)的核心課程，也是為旅游專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃人才的重點(diǎn)課程。通化師范學(xué)院于2004年成立旅游管理專業(yè)，專業(yè)成立之初就將旅游規(guī)劃與開發(fā)課程設(shè)立為專業(yè)核心課。在課程建設(shè)的過程中重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象一直沒有改變，導(dǎo)致學(xué)生只懂理論不懂應(yīng)用，被動(dòng)接受，本應(yīng)成為學(xué)生就業(yè)的一把利器，卻只成為個(gè)別學(xué)生考研的一份助力。教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)嚴(yán)重阻礙了本課程的健康發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化勢(shì)在必行。

二、旅游規(guī)劃與開發(fā)課程實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化的思路

1.理論為引，實(shí)踐為主

本課程的教學(xué)分為兩大塊：理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。在通化師范學(xué)院旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)方案中，學(xué)生在學(xué)習(xí)旅游規(guī)劃與開發(fā)課程之前，就已經(jīng)學(xué)習(xí)了管理學(xué)、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅行社管理、旅游人力資源管理、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、飯店管理概論、旅游政策與法規(guī)和旅游線路設(shè)計(jì)等課程，這為學(xué)習(xí)旅游規(guī)劃與開發(fā)課程打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

因此，本課程在進(jìn)行理論知識(shí)的講授時(shí)會(huì)有選擇地重點(diǎn)講授學(xué)生沒有接觸過的內(nèi)容。總之，理論教學(xué)只是個(gè)引子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入旅游規(guī)劃與開發(fā)的世界，真正掌握這些知識(shí)則要在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)。

2.依托地方資源開展實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生必須進(jìn)入真實(shí)的情境中。對(duì)于旅游規(guī)劃與開發(fā)這門課程來說，實(shí)踐教學(xué)意味著學(xué)生必須進(jìn)入真實(shí)的或模擬的規(guī)劃環(huán)境中，也即依托真實(shí)的旅游區(qū)域開展教學(xué)?？紤]到教學(xué)的成本、學(xué)生和教師的文化環(huán)境，依托地方旅游資源進(jìn)行教學(xué)是最佳選擇。

通化市旅游資源類型多樣，價(jià)值較高，距離通化師范學(xué)院的路程都不是太遠(yuǎn)，具備開展實(shí)踐教學(xué)的條件。

本課程擬選取通化市較著名的幾處旅游景區(qū)建立實(shí)踐基地，分別為：靖宇陵園、高句麗文物古跡旅游區(qū)、龍灣群國(guó)家森林公園、羅通山風(fēng)景區(qū)，并依托這幾個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行所在旅游區(qū)域的考察工作。

3.課程組負(fù)責(zé)制

旅游規(guī)劃與開發(fā)的實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)龐大的體系，任務(wù)繁重，單純依靠任課教師的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，必須成立一個(gè)課程組，由相關(guān)研究的教師組成，每個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)實(shí)踐基地的教學(xué)工作，并輪流滾動(dòng)，以集體的力量去完成教學(xué)。

4.爭(zhēng)取學(xué)院的支持

實(shí)踐基地的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，涉及到和眾多旅游相關(guān)部門的合作。在教學(xué)工作開展之初，就要爭(zhēng)取學(xué)院相關(guān)部門在財(cái)務(wù)和行政方面的支持，并爭(zhēng)取得到地方旅游管理部門、旅游景區(qū)、旅行社、旅游行業(yè)專業(yè)人員的支持，保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、旅游規(guī)劃與開發(fā)課程實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化的設(shè)計(jì)

旅游規(guī)劃與開發(fā)課程的內(nèi)容體系主要包括以下模塊：基礎(chǔ)知識(shí)模塊、旅游資源調(diào)查與評(píng)價(jià)模塊、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷模塊、旅游產(chǎn)品開發(fā)模塊、旅游保障體系模塊和圖件制作模塊。

1.考核方式的設(shè)計(jì)

本課程的考核內(nèi)容包括三個(gè)方面：平時(shí)成績(jī)的考核、理論教學(xué)的考核和實(shí)踐教學(xué)的考核。其中平時(shí)成績(jī)以出勤和課堂表現(xiàn)的方式考核，占10%；理論教學(xué)以閉卷考試的方式進(jìn)行，成績(jī)占40%；實(shí)踐教學(xué)依據(jù)實(shí)踐過程中的表現(xiàn)和規(guī)劃文本的制作進(jìn)行綜合考核，成績(jī)占50%。該考核方式突破了傳統(tǒng)以學(xué)生單純記憶為主的考核模式，考核學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生處理問題的能力。

2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

本課程的最終目的是要使學(xué)生掌握旅游規(guī)劃與開發(fā)的內(nèi)容與程序，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維獨(dú)立進(jìn)行旅游規(guī)劃的能力，培育真正的實(shí)踐型人才。具體實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：學(xué)生對(duì)通化市的旅游資源形成明確而清晰的認(rèn)知體系；學(xué)生對(duì)通化市各區(qū)域的旅游資源特色有自己獨(dú)特的認(rèn)知；學(xué)生能夠相對(duì)獨(dú)立地完成相關(guān)的市場(chǎng)調(diào)研工作；學(xué)生能夠運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行市場(chǎng)策劃和旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)；學(xué)生能夠?qū)W會(huì)制作相對(duì)完整的旅游規(guī)劃文本；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神和全面思考問題的能力。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)安排本課程的總教學(xué)時(shí)數(shù)為64學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)的學(xué)時(shí)為28學(xué)時(shí)，具體分配如下：

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實(shí)踐教學(xué)的時(shí)數(shù)設(shè)計(jì)為36學(xué)時(shí)，具體分配如下：

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4.各知識(shí)模塊的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

每個(gè)模塊所考查的知識(shí)點(diǎn)不同，需要開展實(shí)踐教學(xué)的要求也不同。具體安排如下：

（1）基礎(chǔ)知識(shí)模塊采用理論教學(xué)。除了要向?qū)W生講授常規(guī)的基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要結(jié)合旅游業(yè)的最新發(fā)展態(tài)勢(shì)不斷擴(kuò)充新的知識(shí)。

（2）旅游資源調(diào)查與評(píng)價(jià)模塊。教學(xué)重點(diǎn)：在理論講授階段要求學(xué)生重點(diǎn)掌握《旅游資源分類、調(diào)查與評(píng)價(jià)（GB/T 18972-2003）》關(guān)于旅游資源認(rèn)定的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)填寫旅游資源單體調(diào)查樣表，掌握旅游資源評(píng)價(jià)的幾種方法并學(xué)會(huì)運(yùn)用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行旅游資源評(píng)價(jià)。實(shí)踐要求：每個(gè)小組的學(xué)生將自己搜集和整理的實(shí)踐基地的材料向其他學(xué)生進(jìn)行介紹，展示自己所填寫的旅游資源單體調(diào)查表。課堂討論，進(jìn)行旅游資源評(píng)價(jià)。

（3）旅游市場(chǎng)營(yíng)銷模塊。教學(xué)重點(diǎn)：在理論講授階段要求學(xué)生掌握市場(chǎng)調(diào)研的程序和方法、學(xué)會(huì)進(jìn)行目標(biāo)市場(chǎng)的定位、學(xué)會(huì)采用不同的營(yíng)銷渠道進(jìn)行營(yíng)銷策劃。實(shí)踐要求：每個(gè)小組針對(duì)自己所考察的旅游地進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，了解該旅游地目前的市場(chǎng)現(xiàn)狀和存在的問題；完成一定量的市場(chǎng)調(diào)查問卷；對(duì)相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行訪談并完成訪談?dòng)涗洝?/p>

（4）旅游產(chǎn)品開發(fā)模塊。教學(xué)重點(diǎn)：在理論講授階段要求學(xué)生掌握旅游主題形象定位的體系和方法；了解旅游功能分區(qū)的模式、意義和方法；掌握旅游項(xiàng)目和線路設(shè)計(jì)的理念。實(shí)踐要求：首先進(jìn)行全班大討論，使學(xué)生對(duì)通化市旅游資源的整體形象形成統(tǒng)一認(rèn)知；然后分組討論，針對(duì)每個(gè)小組所考察的旅游地進(jìn)行分區(qū)旅游形象的定位，并針對(duì)各個(gè)旅游區(qū)的特點(diǎn)進(jìn)行具體的功能分區(qū)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和線路設(shè)計(jì)。充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引入頭腦風(fēng)暴法，其中教師的引導(dǎo)和提示作用至關(guān)重要。

（5）旅游保障體系模塊。教學(xué)重點(diǎn)：在理論講授階段要求學(xué)生了解旅游保障體系的構(gòu)成，掌握各保障構(gòu)成的意義和規(guī)劃內(nèi)容。由于這一部分涉及到很多城市規(guī)劃學(xué)、地理學(xué)和建筑工程學(xué)等的專業(yè)知識(shí)，規(guī)劃起來難度較大，因此，只需要學(xué)生掌握相關(guān)規(guī)劃的思路即可。實(shí)踐要求：要求各小組的學(xué)生針對(duì)所考察的旅游區(qū)的特征寫出簡(jiǎn)單的規(guī)劃文本。

（6）圖件制作。旅游規(guī)劃與開發(fā)的成果包括規(guī)劃文本和規(guī)劃圖件兩大類。規(guī)劃圖件的制作涉及到Auto、CAD、Photoshop、CorelDraw等計(jì)算機(jī)專業(yè)畫圖軟件，對(duì)于旅游管理專業(yè)的學(xué)生來說較有難度。本模塊的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生了解所需要的制圖技術(shù)、向?qū)W生展示規(guī)劃圖件的成果，請(qǐng)專業(yè)教師向?qū)W生展示制圖技術(shù)的過程，把學(xué)生引入到圖件制作中去，至于學(xué)生今后能不能學(xué)成這些技術(shù)則取決于學(xué)生的自學(xué)能力。

當(dāng)然，在教學(xué)的最后會(huì)要求學(xué)生將每個(gè)模塊的成果綜合成一個(gè)完整的旅游規(guī)劃文本。

5.需要注意的幾點(diǎn)問題

（1）學(xué)生的安全問題。實(shí)踐教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，由于學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、好奇心較重、個(gè)性較強(qiáng)，給管理工作帶來了很多不便。因此，在組織過程中要非常重視學(xué)生的安全問題，實(shí)踐之前做好各方面工作，盡量為學(xué)生的身心提供較好的環(huán)境。

（2）教師的能力問題。旅游規(guī)劃與開發(fā)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，要求專業(yè)教師有深厚的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的規(guī)劃能力。因此，在實(shí)踐教學(xué)開展之前需要對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，如請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行講學(xué)、安排教師到旅游區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察或者參加專業(yè)的規(guī)劃團(tuán)隊(duì)等，增強(qiáng)教師教學(xué)的能力。

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷優(yōu)化。旅游業(yè)是一個(gè)發(fā)展變化非?？斓男袠I(yè)，今天發(fā)展很好的旅游區(qū)可能明天就會(huì)被其他旅游區(qū)趕超，五年、十年以后通化市的旅游業(yè)發(fā)展也已經(jīng)是另一番模樣。這就要求本課程在實(shí)踐教學(xué)基地的選擇、實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上不斷進(jìn)行創(chuàng)新，以適應(yīng)旅游業(yè)發(fā)展的要求。

2013《旅游法》的出臺(tái)將把我國(guó)的旅游業(yè)帶入更加正規(guī)和有序的發(fā)展軌道，未來的旅游規(guī)劃已不再是可有可無的工作，而是各個(gè)旅游區(qū)必然的選擇。這對(duì)規(guī)劃人員既有量的要求更有質(zhì)的要求。依托通化市旅游資源開展旅游規(guī)劃與開發(fā)課程的實(shí)踐教學(xué)，不僅為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的旅游規(guī)劃專業(yè)人員提供了便利，也為通化市培養(yǎng)了更多優(yōu)秀的本土化規(guī)劃人才，從而促進(jìn)通化市旅游業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]旅游管理升格為一級(jí)學(xué)科[N].中國(guó)旅游報(bào)（數(shù)字報(bào)），2012-12

課程與教學(xué)規(guī)律范文第3篇

關(guān)鍵詞：導(dǎo)向性教學(xué)；旅游規(guī)劃；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.082

《旅游規(guī)劃》課程是旅游管理專業(yè)的主干課程之一，基本上國(guó)內(nèi)各高校開設(shè)旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，都比較重視該課程的設(shè)置。旅游規(guī)劃作為旅游學(xué)科的方法論知識(shí)體系培養(yǎng)的重要組成部分，不僅要求學(xué)生掌握在旅游資源開發(fā)過程中的科學(xué)方法和實(shí)踐能力，同時(shí)要求學(xué)生能夠具備深厚的文化功底和發(fā)展思維，從而對(duì)區(qū)域旅游發(fā)展、旅游景區(qū)建設(shè)和旅游項(xiàng)目投資具有較強(qiáng)的判斷能力。積極探索高校旅游規(guī)劃課程體系建設(shè)，改善旅游規(guī)劃理論基礎(chǔ)，提升旅游規(guī)劃實(shí)踐訓(xùn)練，是高校培養(yǎng)旅游規(guī)劃專門人才的核心。

1 導(dǎo)向性教學(xué)法概述

導(dǎo)向性教學(xué)法是以一定的目標(biāo)和效果為導(dǎo)向，教學(xué)過程不斷向目標(biāo)和效果靠近的課堂教學(xué)方法。該教學(xué)方法以學(xué)習(xí)者為中心，通過設(shè)置一定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷向結(jié)果靠近的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。根據(jù)目前的文獻(xiàn)梳理，主要的導(dǎo)向性教學(xué)方法涉及行為導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向、成果導(dǎo)向、案例導(dǎo)向、過程導(dǎo)向和問題導(dǎo)向等等。導(dǎo)向性教學(xué)，更加注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，更加注重教學(xué)過程中教學(xué)的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也更加符合當(dāng)前成人學(xué)習(xí)階段和高校專業(yè)教育的人才培養(yǎng)要求。在高校各類專業(yè)課程的教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，具備了一定的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。所以，為了提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟和專業(yè)技能的實(shí)際操作，引入導(dǎo)向性教學(xué)方法，有利于大學(xué)生提高專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也有利于大學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程實(shí)踐能力的掌握。

2 旅游規(guī)劃課程概述

旅游規(guī)劃課程在我國(guó)開設(shè)已有20余年的歷史，雖然目前國(guó)內(nèi)各高校旅游學(xué)科開設(shè)的旅游規(guī)劃課程名稱和側(cè)重有所不同，但大多數(shù)都屬于旅游學(xué)和規(guī)劃學(xué)的交叉領(lǐng)域。部分高校開設(shè)旅游規(guī)劃課程主要基于旅游學(xué)科的專家在國(guó)內(nèi)或當(dāng)?shù)芈糜我?guī)劃研究課題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；也有一部分高校雖然沒有承擔(dān)旅游規(guī)劃研究相關(guān)課題，但基于發(fā)展規(guī)劃對(duì)旅游業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意義，也開設(shè)了旅游規(guī)劃課程。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料，開設(shè)旅游規(guī)劃課程的高校一般會(huì)設(shè)置40至56學(xué)時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)旅游管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)旅游規(guī)劃相關(guān)理論和案例，開設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的高校相對(duì)較少。

2.1 旅游規(guī)劃課程的性質(zhì)與特點(diǎn)

旅游規(guī)劃課程的性質(zhì)，是基于發(fā)展理論和未來狀況的旅游發(fā)展設(shè)計(jì)。它是基于旅游事業(yè)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展條件，以發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)不同時(shí)序下旅游發(fā)展?fàn)顩r的戰(zhàn)略思維。旅游規(guī)劃課程的特點(diǎn)主要有綜合性、實(shí)踐性、技術(shù)性、前瞻性和創(chuàng)新性等等。旅游規(guī)劃涉及到旅游業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)，發(fā)展構(gòu)想和項(xiàng)目投資修建等方面。與旅游、經(jīng)濟(jì)、文化、交通、建筑等各方面存在交叉，尤其是與城市規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、土地規(guī)劃和園林規(guī)劃聯(lián)系較為緊密。旅游規(guī)劃課程需要資源學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)基礎(chǔ)理論作為支撐。在旅游學(xué)科領(lǐng)域，旅游規(guī)劃課程需要系統(tǒng)的積累旅游資源調(diào)查與開發(fā)、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游地理、旅游文化、旅游企業(yè)管理等課程的相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐方法。

旅游規(guī)劃課程的培養(yǎng)目標(biāo)，是使學(xué)生能夠具有旅游規(guī)劃基本理論和實(shí)踐方法的應(yīng)用型技能。該課程需要學(xué)生系統(tǒng)了解當(dāng)前各旅游區(qū)的資源基礎(chǔ)和發(fā)展路徑，系統(tǒng)掌握旅游目的地在不同時(shí)序下的旅游發(fā)展?fàn)顟B(tài)。同時(shí)，旅游規(guī)劃課程需要學(xué)生系統(tǒng)掌握旅游規(guī)劃的各種實(shí)踐性技術(shù)和各種規(guī)劃學(xué)方法，能夠完成旅游規(guī)劃的編寫和旅游項(xiàng)目的設(shè)計(jì)規(guī)劃。要求學(xué)習(xí)一定的資源調(diào)查評(píng)價(jià)技術(shù)，學(xué)習(xí)市場(chǎng)調(diào)查和旅游者需求的技術(shù)方法，學(xué)習(xí)旅游市場(chǎng)形象設(shè)計(jì)和旅游空間布局的基本技術(shù)，學(xué)習(xí)地理信息系統(tǒng)的分析、繪圖技術(shù)等內(nèi)容。所以，旅游規(guī)劃課程既有本身的規(guī)劃技術(shù)方法，也要求具有一定的相關(guān)學(xué)科的技術(shù)方法。此外，旅游規(guī)劃是對(duì)旅游目的地或旅游事業(yè)發(fā)展過程中的預(yù)先判斷和設(shè)計(jì)，是對(duì)旅游項(xiàng)目投資建設(shè)的提前分析，是對(duì)旅游市場(chǎng)趨勢(shì)的提前判定，具有一定的時(shí)序先行和前瞻。旅游規(guī)劃也是在旅游發(fā)展中不斷創(chuàng)新和變革的嘗試。所以，旅游規(guī)劃課程也存在較強(qiáng)的前瞻性和創(chuàng)新性特征。

2.2 旅游規(guī)劃課程教學(xué)的目標(biāo)與困境

旅游規(guī)劃課程的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)旅游專業(yè)人才從事旅游開發(fā)和旅游規(guī)劃的實(shí)際操作能力。但在旅游業(yè)發(fā)展中，旅游規(guī)劃制定頒布后具有一定的法規(guī)指導(dǎo)性，在中長(zhǎng)期的旅游建設(shè)中貫徹執(zhí)行而不能隨意變更。這與目前國(guó)內(nèi)各高校旅游規(guī)劃課程的教學(xué)存在一定程度的矛盾。一是旅游規(guī)劃課程實(shí)踐訓(xùn)練存在較大困難。旅游規(guī)劃課程的理論學(xué)習(xí)，主要集中在旅游規(guī)劃理論，旅游規(guī)劃相關(guān)學(xué)科方法，旅游規(guī)劃分區(qū)等內(nèi)容。旅游規(guī)劃課程的實(shí)踐學(xué)習(xí)，主要集中在規(guī)劃案例分析，規(guī)劃方法訓(xùn)練、規(guī)劃文本編制和規(guī)劃制圖等內(nèi)容。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于規(guī)劃案例的相關(guān)資料往往具有一定的保密級(jí)別。規(guī)劃方法訓(xùn)練很難找到實(shí)訓(xùn)基地或旅游規(guī)劃項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際操作。規(guī)劃文本的編寫很難掌握規(guī)劃目標(biāo)單位的詳細(xì)資料。規(guī)劃制圖需要專業(yè)的制圖軟件和素材，學(xué)生掌握需要一定的時(shí)間和基礎(chǔ)。二是旅游規(guī)劃課程教學(xué)方法存在欠缺。目前的旅游規(guī)劃課程教學(xué)方法主要是“理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”的模式，在實(shí)際的教學(xué)中重理論，輕實(shí)踐。理論教學(xué)中重理論，缺少方法。絕大多數(shù)課程在課堂內(nèi)完成。學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)也嚴(yán)重缺少實(shí)踐技能的鍛煉和實(shí)際案例的分析。三是旅游規(guī)劃課程教學(xué)師資水平欠缺。旅游規(guī)劃課程對(duì)高校教師的實(shí)際操作水平要求較高，而很多高校旅游學(xué)科的規(guī)劃能力不強(qiáng)。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)旅游規(guī)劃由國(guó)家旅游管理部門認(rèn)定的具有旅游規(guī)劃資質(zhì)的機(jī)構(gòu)和企業(yè)完成，旅游學(xué)科的教師參與較少。所以在旅游規(guī)劃課程的講授中，高校教師也只能從理論層面開展，而無法開展廣泛有效的旅游規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)。

3 導(dǎo)向教學(xué)在旅游規(guī)劃課程教學(xué)中的應(yīng)用

在旅游規(guī)劃課程教學(xué)中，使用導(dǎo)向性教學(xué)方法，有利于教師對(duì)課程主旨的把握，也有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。

3.1 旅游規(guī)劃課程理論的導(dǎo)向教學(xué)

旅游規(guī)劃課程的理論學(xué)習(xí)部分，以目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旅游規(guī)劃的理論基礎(chǔ)。使學(xué)生明確旅游規(guī)劃的市場(chǎng)目標(biāo)和資源開發(fā)目標(biāo)；積極思考旅游區(qū)面臨的環(huán)境，搜集和掌握旅游規(guī)劃區(qū)的背景資料和存在問題；鼓勵(lì)學(xué)生開展旅游市場(chǎng)調(diào)查，開展旅游區(qū)管理部門、居民、旅游服務(wù)人員對(duì)旅游區(qū)規(guī)劃的要求和希望。從而系統(tǒng)掌握旅游規(guī)劃的各種理論基礎(chǔ)和科學(xué)方法。

3.2 旅游規(guī)劃課程實(shí)踐的導(dǎo)向教學(xué)

旅游規(guī)劃課程的實(shí)踐部分，以成果導(dǎo)向、案例導(dǎo)向和行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開展旅游區(qū)的比較和評(píng)價(jià)，搜集同類型旅游區(qū)的規(guī)劃實(shí)踐案例。通過一定的旅游規(guī)劃技術(shù)方法，嘗試對(duì)旅游區(qū)進(jìn)行規(guī)劃，提交一定的旅游規(guī)劃成果。從而使學(xué)生在旅游規(guī)劃實(shí)踐和動(dòng)手操作的能力方面有所提升。

3.3 旅游規(guī)劃課程的考評(píng)

旅游規(guī)劃課程的考評(píng)應(yīng)該以效果導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向和過程導(dǎo)向相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和水平進(jìn)行考評(píng)。學(xué)生學(xué)習(xí)旅游規(guī)劃課程的效果，應(yīng)該是具備基本的規(guī)劃實(shí)際操作能力，能夠完成規(guī)劃文本的撰寫和規(guī)劃圖件的制作展示。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該能夠以小組團(tuán)隊(duì)的形式或個(gè)人完成一定量的市場(chǎng)調(diào)查、資源評(píng)價(jià)和規(guī)劃主題凝練，提交不同學(xué)習(xí)階段的成果。在學(xué)生學(xué)習(xí)旅游規(guī)劃的過程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)旅游規(guī)劃不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度和知識(shí)體系，而不是以試卷考試的形式來簡(jiǎn)單衡量。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭文俊.旅游規(guī)劃本科課程實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化探討[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（3）.

[2]吳艷茹.旅游規(guī)劃課程設(shè)計(jì)探討[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（5）.

課程與教學(xué)規(guī)律范文第4篇

關(guān)鍵詞：課程改革；物理規(guī)律；規(guī)律教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2008)5(S)-0032-3

物理規(guī)律教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中占有重要地位，其教學(xué)成效直接影響到物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。提高物理規(guī)律教學(xué)效果的前提是了解物理規(guī)律內(nèi)涵、本質(zhì)和特征，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)策略。

1 物理規(guī)律的內(nèi)涵

“規(guī)律就是相互聯(lián)系著的事物、現(xiàn)象、分子、元素(因素、要素)或方面的本質(zhì)之間的關(guān)系”。相應(yīng)的，物理規(guī)律就是物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的內(nèi)在、必然的聯(lián)系。

1.1 物理規(guī)律的類型

經(jīng)過2000多年的建設(shè)，物理大廈恢宏龐大，其組成規(guī)律自然紛繁復(fù)雜。為了認(rèn)識(shí)物理規(guī)律本身，我們有必要對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行必要的分類。從物理規(guī)律獲得途徑的角度來看，物理規(guī)律可分為實(shí)驗(yàn)規(guī)律和理論規(guī)律；從物理規(guī)律知識(shí)形式的角度來看，物理規(guī)律可分為定律、定理、原理等類型；從過程中不同質(zhì)的運(yùn)動(dòng)角度來看，物理規(guī)律可分為力學(xué)規(guī)律、熱學(xué)規(guī)律、電磁規(guī)律、光學(xué)規(guī)律等；從“定性―定量”維度來看，物理規(guī)律可分為定性規(guī)律、定量規(guī)律。

1.1.1 實(shí)驗(yàn)規(guī)律與理論規(guī)律

從物理規(guī)律建立基礎(chǔ)和過程的不同，可以將物理規(guī)律劃分為實(shí)驗(yàn)規(guī)律和理論規(guī)律兩種。實(shí)驗(yàn)規(guī)律是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過分析歸納總結(jié)出來的，中學(xué)物理中的絕大多數(shù)規(guī)律都屬于實(shí)驗(yàn)規(guī)律。如電磁感應(yīng)定律、歐姆定律等即為實(shí)驗(yàn)規(guī)律。理論規(guī)律是由已知的物理規(guī)律經(jīng)過理論推導(dǎo)，得出的新物理規(guī)律。動(dòng)能定理、萬有引力定律等即為理論規(guī)律。我們以萬有引力定律為例來說明一下理論規(guī)律的建立過程。牛頓在伽利略的自由落體運(yùn)動(dòng)定律、牛頓自己的第三定律、開普勒的行星運(yùn)動(dòng)第三定律等前人工作的基礎(chǔ)上，應(yīng)用他超凡的數(shù)學(xué)才能，通過理論計(jì)算建立了萬有引力定律。

1.1.2 定律、定理與原理

從物理規(guī)律知識(shí)形式的角度來看，可以將物理規(guī)律劃分為物理定律、定理與原理三種類型。通過大量具體事實(shí)(包括實(shí)驗(yàn)和觀察)歸納而成的結(jié)論稱為物理定律，如牛頓第二定律、電磁感應(yīng)定律、光的折射和反射定律等。通過一定的論據(jù)，經(jīng)過邏輯推理而證明為真實(shí)的結(jié)論稱為物理定理，如動(dòng)量定理、動(dòng)能定理等屬于物理定理類。對(duì)大家公認(rèn)的具有普遍性，而且可以作為其它規(guī)律基礎(chǔ)的物理規(guī)律一般稱為物理原理，如我們中學(xué)階段比較熟悉的功能原理、疊加原理等即屬于物理原理類。

1.1.3 定性規(guī)律與定量規(guī)律

從“定性―定量”維度來看，可以將物理規(guī)律劃分為定性與定量?jī)煞N類型。定性規(guī)律揭示的是各物理量間必然聯(lián)系的存在和發(fā)展趨勢(shì)；定量規(guī)律揭示的是必然聯(lián)系中量的相互制約。例如牛頓第一定律就定性的描述了一切物體在不受外力作用或所受合外力為零的情況下的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，不反映外力與運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)之間的量化關(guān)系，屬于定性規(guī)律。而定量規(guī)律則不同，如歐姆定律，除文字描述外，我們還可以用公式I=U/R來揭示各物理量之間的相互制約關(guān)系。

不同的物理規(guī)律分類之間并不是完全對(duì)立的，比如歐姆定律即屬于物理定律，又是實(shí)驗(yàn)規(guī)律，同時(shí)也屬于定量規(guī)律。

1.2 物理規(guī)律的特點(diǎn)

1.2.1 物理規(guī)律的實(shí)踐性

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。中學(xué)物理的眾多規(guī)律都是在實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來的。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，在教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律解決生活實(shí)際問題，在使用中進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律及其物理意義的理解，這對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)的提升，顯得尤為重要!

1.2.2 物理規(guī)律的聯(lián)系性

物理規(guī)律都存在一定的聯(lián)系，包括物理規(guī)律內(nèi)在的概念、現(xiàn)象之間的聯(lián)系；規(guī)律與規(guī)律之間的關(guān)系。

以牛頓運(yùn)動(dòng)定律為例，牛頓第一定律是說物體不受外力時(shí)做什么運(yùn)動(dòng)；牛頓第二定律公式F=ma揭示了物體的慣性質(zhì)量、所受到的合外力與由此而產(chǎn)生的加速度之間的關(guān)系，是闡述物體受力時(shí)做什么運(yùn)動(dòng)，二者是從不同的角度回答了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。第一定律是第二定律的基礎(chǔ)，沒有第一定律，就不會(huì)有第二定律。雖然第一定律可以看成是第二定律的特例，但不能取消第一定律。

1.2.3 物理規(guī)律的對(duì)應(yīng)性

物理規(guī)律中的各物理量都針對(duì)于某一研究對(duì)象。如果是狀態(tài)量則對(duì)應(yīng)于某一時(shí)刻、某一位置、某一狀態(tài)。如果是過程量則對(duì)應(yīng)于某一段時(shí)間、某一個(gè)過程、某一空間等，這就是物理規(guī)律的對(duì)應(yīng)性。如，歐姆定律U=IR中各量均對(duì)應(yīng)于同一導(dǎo)體、同一段電路在同一時(shí)刻的量值。

1.2.4 物理規(guī)律的因果性

因果性是物理規(guī)律的重要特點(diǎn)，任何物理規(guī)律都是在規(guī)律所表述的具體條件下才具有規(guī)律所闡述的結(jié)論。例如牛頓運(yùn)動(dòng)定律是在研究宏觀低速運(yùn)動(dòng)物體的“前因”下，才有其結(jié)論的“正果”修成。

1.2.5 物理規(guī)律的發(fā)展性

物理規(guī)律是認(rèn)識(shí)的結(jié)果，是在一定的事實(shí)基礎(chǔ)上，歸納、推理得出的結(jié)論，具有歷史局限性，只能部分地反映客觀世界及其內(nèi)在聯(lián)系。規(guī)律會(huì)隨著人的認(rèn)識(shí)能力的提高和認(rèn)識(shí)的深入不斷發(fā)展。發(fā)展有時(shí)是溫和的――是對(duì)已有規(guī)律的修正、豐富；有時(shí)是激進(jìn)的――是對(duì)已有規(guī)律的否定、顛覆。換言之，物理規(guī)律不是絕對(duì)的真理，而是逐漸發(fā)展變化的，具有一定的相對(duì)性。如從經(jīng)典力學(xué)到相對(duì)論、量子力學(xué)的發(fā)展變化過程。

2 物理規(guī)律教學(xué)的重要性

物理新課程改革強(qiáng)調(diào)改變過去過于注重知識(shí)傳授的一維目標(biāo)而向三維課程目標(biāo)邁進(jìn)。教學(xué)要以人為本，在學(xué)生獲得知識(shí)的過程中，同樣注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所需的各種能力的培養(yǎng)。如何實(shí)現(xiàn)物理規(guī)律教學(xué)由傳統(tǒng)向新課程理念的轉(zhuǎn)變，應(yīng)進(jìn)一步明確物理規(guī)律教學(xué)在新課程實(shí)施過程中所發(fā)揮的重要作用。

2.1 物理規(guī)律教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

新課程改革倡導(dǎo)從三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，知識(shí)的理解歷來是一個(gè)重要培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，我們教學(xué)的目的，就是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)一個(gè)理解物理知識(shí)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，從而運(yùn)用知識(shí)解決具體問題。在最終建構(gòu)的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)中，分散的各個(gè)點(diǎn)表示物理概念，聯(lián)接各點(diǎn)的線就代表了物理規(guī)律，通過點(diǎn)和線及其之間的相互聯(lián)系的講解，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

2.2 物理規(guī)律教學(xué)，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展

作為智力核心的思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的。物理規(guī)律教學(xué)既是物理知識(shí)教學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要途徑。

物理規(guī)律教學(xué)是在學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)(已有的對(duì)實(shí)驗(yàn)和事實(shí)認(rèn)識(shí))基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生探索物理規(guī)律的過程。根據(jù)規(guī)律建立的思維過程和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)耐緩椒椒?，指?dǎo)學(xué)生對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，認(rèn)識(shí)到物理規(guī)律中某些物理概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，考慮到物理規(guī)律的近似性與局限性，從而概括出物理規(guī)律。作為近似反映物理對(duì)象、物理過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的物理規(guī)律的建立，離不開觀察、實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)推理，也離不開物理思維，是諸多因素相結(jié)合的產(chǎn)物，學(xué)生在理解具有這些特點(diǎn)的物理規(guī)律的同時(shí)，其思維能力就會(huì)得到培養(yǎng)。

2.3 物理規(guī)律教學(xué)，有助于學(xué)生科學(xué)方法的掌握

物理規(guī)律的教學(xué)過程，其實(shí)也是科學(xué)方法教育的過程。我們知道物理規(guī)律的獲得，少不了一些科學(xué)方法的使用，在物理規(guī)律教學(xué)過程中，合理運(yùn)用一些研究方法并適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行顯性教育，使學(xué)生不僅學(xué)到了物理規(guī)律，同時(shí)也學(xué)到了科學(xué)方法，培養(yǎng)了能力，可謂一舉多得。

例如，在牛頓第一定律的教學(xué)過程中，教師重點(diǎn)要向?qū)W生說明的，除了牛頓第一定律的內(nèi)容外，就是講解這個(gè)規(guī)律獲得過程中所用到的一個(gè)重要的科學(xué)方法――理想實(shí)驗(yàn)法。在歐姆定律、牛頓第二定律等的實(shí)驗(yàn)探究過程中，可以重點(diǎn)要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在這一過程中，使學(xué)生明確研究3個(gè)變量的關(guān)系時(shí)，通常采用“控制變量”的方法。

2.4 物理規(guī)律教學(xué)，有助于學(xué)生科學(xué)探究能力的形成

提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，是新課程改革的一大亮點(diǎn)，在新教材的編寫中貫穿了科學(xué)探究精神并安排了一些科學(xué)探究的內(nèi)容。由于物理規(guī)律的實(shí)踐性特點(diǎn)，便于在課堂教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生探究物理問題的興趣，經(jīng)歷物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，并能使學(xué)生更好地運(yùn)用物理規(guī)律去解釋生活中的物理現(xiàn)象、解決生活中遇到的物理問題。

2.5 物理規(guī)律教學(xué)，有助于學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)

我們知道，情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)，是物理新課程改革所倡導(dǎo)的三維課程目標(biāo)中的一個(gè)維度。在物理規(guī)律的教學(xué)過程中，無時(shí)無刻不滲透著對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。我們?cè)谶M(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)時(shí)，可以通過創(chuàng)造良好的物理學(xué)習(xí)氛圍、對(duì)相關(guān)物理學(xué)史內(nèi)容的選擇性介紹、開展科技創(chuàng)作活動(dòng)、采用科學(xué)探究的教學(xué)方式等等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

比如，在進(jìn)行牛頓第一定律的教學(xué)過程中，就可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講述一下它的發(fā)展歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生在了解亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓等大科學(xué)家的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使其不畏權(quán)威、理性求真的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神得到培養(yǎng)。而在進(jìn)行萬有引力定律教學(xué)的時(shí)候，可以聯(lián)系神舟六號(hào)載人飛船的發(fā)射與回收過程進(jìn)行講解，把物理知識(shí)與科技發(fā)展、應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，能使學(xué)生獲得一個(gè)更為寬廣的視野，有助于學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀。

3 物理規(guī)律教學(xué)的基本策略

當(dāng)明確了物理規(guī)律教學(xué)在新課程實(shí)施過程中所發(fā)揮的重要作用之后，為行之有效的進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)，我們提出以下基本策略。

3.1 活化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)：為學(xué)生提供主動(dòng)獲得規(guī)律的機(jī)會(huì)

在物理學(xué)的產(chǎn)生、建立和發(fā)展過程中，物理實(shí)驗(yàn)是歸納物理規(guī)律、產(chǎn)生物理假說的實(shí)踐基礎(chǔ)，是驗(yàn)證理論預(yù)言和假說的主要依據(jù)；在物理規(guī)律教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生操作技能的主要途徑，是發(fā)展學(xué)生非智力因素的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)歷程，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中體悟物理規(guī)律所反映的各物理量之間的相互關(guān)系，有助于更新學(xué)生頭腦中的物理觀念、提高物理規(guī)律的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 強(qiáng)化物理思想教學(xué)，使學(xué)生感受物理學(xué)的理性美

在進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生最有效地掌握好物理規(guī)律，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的能力要求，應(yīng)該在規(guī)律教學(xué)的過程中滲透科學(xué)史、科學(xué)思想的教育，引起學(xué)生對(duì)物理思想在物理規(guī)律建立過程中所發(fā)揮作用的重視，使學(xué)生感受到物理學(xué)的理性美，同時(shí)給學(xué)生以更多的啟示。

教師在采用此策略教學(xué)時(shí)，應(yīng)明確兩點(diǎn)：一是滲透物理思想的教學(xué)策略主要是指向?qū)W生展示物理規(guī)律建立的思想史；二是科學(xué)史的歷史發(fā)展邏輯與課本上的知識(shí)邏輯并不相同，規(guī)律教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生感悟到二者的異同，處理好二者之間的辨證關(guān)系，在了解真實(shí)歷史發(fā)展過程的同時(shí)明了知識(shí)邏輯的呈現(xiàn)脈絡(luò)。

3.3 重視規(guī)律應(yīng)用教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)物理學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的作用

物理規(guī)律來源于生活實(shí)踐，反過來應(yīng)鍛煉學(xué)生將物理規(guī)律運(yùn)用于社會(huì)生活實(shí)際的能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生利用物理規(guī)律解決實(shí)際問題，讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的重要地位，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在使用中進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律及其物理意義的理解，這對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)的提升，顯得尤為重要!

3.4 提升教師科學(xué)素養(yǎng)，為實(shí)施新課程背景下的物理規(guī)律教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)

我們將其作為一項(xiàng)策略提出，重在強(qiáng)調(diào)教師對(duì)新課程理念與目標(biāo)的鉆研、對(duì)物理規(guī)律的理解、對(duì)物理規(guī)律教學(xué)的整體認(rèn)識(shí)與把握等。同時(shí)該策略也是關(guān)系到物理規(guī)律教學(xué)實(shí)施效果的重要因素，教師應(yīng)努力提升自己的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而才會(huì)有足夠的信心調(diào)控物理規(guī)律教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造最好的先決條件，從而取得最佳教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

課程與教學(xué)規(guī)律范文第5篇

關(guān)鍵詞：美術(shù)；線條教學(xué)；分階段遞進(jìn)式

一、新課改浪潮下中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的兩個(gè)問題

基礎(chǔ)教學(xué)課程改革以來，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)改變了過去與實(shí)用性和功利主義相結(jié)合，知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，重構(gòu)了一個(gè)人文的、愉悅的、綜合的和開放的美術(shù)教育新體系。這個(gè)以“素質(zhì)教育”與“創(chuàng)新精神”為核心的新體系，掀起了全國(guó)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的新一輪探索與創(chuàng)新。然而，課程改革過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些新的困惑和問題。

問題一：學(xué)生對(duì)美術(shù)基本技術(shù)技能掌握程度低，無法自如的運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)他們的想法和情感，也就是俗話說的“手上功夫差”。

問題二：教師在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)課程的安排，教學(xué)方法的運(yùn)用等方面缺乏系統(tǒng)性與連貫性。

二、注重線條教學(xué)研究的意義

針對(duì)學(xué)生對(duì)美術(shù)基本技術(shù)技能掌握程度低的現(xiàn)象，我們應(yīng)該將注意力回歸到美術(shù)學(xué)科本體?？梢园丫€條教學(xué)作為提升中小學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)技能水平的切入點(diǎn)。因?yàn)榫€條是美術(shù)作品最基本的藝術(shù)語(yǔ)言之一，也是運(yùn)用最廣、表現(xiàn)力最強(qiáng)的一種語(yǔ)言要素，廣泛應(yīng)用于繪畫、雕塑、書法、篆刻、工藝、設(shè)計(jì)、現(xiàn)代媒體等各個(gè)美術(shù)門類。

線條教學(xué)是以線條為主要表現(xiàn)手段的多種美術(shù)形式的教學(xué)。線條教學(xué)并非單一的線條繪畫的教學(xué)，而是囊括了所有與線條表現(xiàn)方式相關(guān)的書法、篆刻、工藝、雕塑等等各種美術(shù)門類。本課題以整合線條繪畫的教學(xué)資源為主，同時(shí)也包含了工藝、書法等其表現(xiàn)線條的藝術(shù)形式。

三、分階段遞進(jìn)式的研究模式

“分階段遞進(jìn)式”是本課題的研究方式。“分階段”從宏觀上是指小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)齡階段。中觀上是指課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化的五個(gè)學(xué)齡段，義務(wù)教育階段包括（第一階段：1-2年級(jí)；第二階段：3-4年級(jí)；第三階段：5-6年級(jí)；第四階段：7-9年級(jí)）和普通高中教學(xué)階段。微觀上具體到每學(xué)期的教學(xué)階段，每節(jié)課的課程教學(xué)乃至每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上。依據(jù)中小學(xué)生身心特征、美術(shù)能力和美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度在各個(gè)階段的不同表現(xiàn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)方針下，有針對(duì)性、有的放矢的設(shè)計(jì)美術(shù)線條教學(xué)的相關(guān)課程。

四、中小學(xué)線條教學(xué)課程體系構(gòu)架

（一）課程目標(biāo)

1.總體目標(biāo)

讓中小學(xué)生了解“線條”這一基本的美術(shù)語(yǔ)言的表達(dá)方式和方法，并且能夠靈活運(yùn)用于表達(dá)情感思想，美化生活環(huán)境等方面。

2.階段目標(biāo)

小學(xué)階段：

（1）小學(xué)1～2年級(jí)認(rèn)識(shí)各種線條，體會(huì)不同線所傳達(dá)的感覺，初步掌握各種線條的繪制方法，淺顯認(rèn)識(shí)線條的疏密和虛實(shí)變化。

（2）小學(xué)3～4年級(jí)學(xué)會(huì)運(yùn)用各種線條進(jìn)行游戲、裝飾，體會(huì)不同線所表達(dá)的情感，初步理解線條的多樣性、準(zhǔn)確性以及風(fēng)格化。

（3）小學(xué)5～6年級(jí)學(xué)習(xí)線條繪畫形式美法則，能運(yùn)用線的粗細(xì)、長(zhǎng)短、聚散、曲直等表現(xiàn)方法記錄與表現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物；通過裝飾畫、中國(guó)畫中線條語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，發(fā)展美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)作的能力，傳遞自己的思想和情感。

初中階段：

（1）了解線條的作用和組織規(guī)律，能夠在畫面上較為完整清晰的表達(dá)出來。

（2）學(xué)習(xí)線條繪畫的構(gòu)圖規(guī)律和透視法則，運(yùn)用線條構(gòu)建出物象的空間關(guān)系。

（3）通過速寫、素描、國(guó)畫等美術(shù)門類的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在造型上能做到基本準(zhǔn)確，在線條的表現(xiàn)力上有一定的掌握并能進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。

高中階段：

響應(yīng)大綱要求，采用模塊式教學(xué)模式。在美術(shù)鑒賞模塊中，回顧和拓展小學(xué)初中已知的有關(guān)“線條”的相關(guān)知識(shí)和技能。

由廣到專，選取包含線條因素的一樣或多樣美術(shù)門類進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生線條的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力。

（二）各階段課程內(nèi)容

1.小學(xué)1-4年級(jí)階段

圍繞認(rèn)識(shí)線條、線條的組織規(guī)律、線條的運(yùn)用和創(chuàng)造三個(gè)教學(xué)目標(biāo)開展設(shè)以下課程：

（1）“認(rèn)識(shí)線條”分為兩個(gè)階段的課程，第一階段讓小學(xué)生通過游戲的方式感受線條，第二階段學(xué)習(xí)線條的幾種基本類型。

（2）小學(xué)階段學(xué)習(xí)的“線條的基本組織規(guī)律”以平面空間為主，1-4年級(jí)階段學(xué)習(xí)線條在平面中的組合變化規(guī)律，不涉及透視和立體空間的表現(xiàn)。

（3）“線條的表達(dá)和運(yùn)用”部分的課程可以細(xì)分為兩個(gè)階段。前一階段傾向于“線條的表達(dá)”的教學(xué)，主要包括“線條與情感的表達(dá)”和“線條的裝飾美”；后一階段傾向于“線條的運(yùn)用”的教學(xué)，主要包括“線條寫生”的相關(guān)課程。

2.小學(xué)5-6年級(jí)階段

小學(xué)5-6年級(jí)的課程主要圍繞線條的組織規(guī)律、線條的表達(dá)和運(yùn)用這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)開設(shè)課程，兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)相互結(jié)合，遞進(jìn)展開。線條的組織規(guī)律的學(xué)習(xí)，從平面空間逐漸向立體空間的表現(xiàn)過渡。線條的運(yùn)用和表達(dá)的相關(guān)課程則主要圍繞線描繪畫的學(xué)習(xí)來組織安排。

3.初中階段

依然圍繞認(rèn)識(shí)線條、線條的組織規(guī)律、線條的表達(dá)和運(yùn)用三個(gè)教學(xué)目標(biāo)開展設(shè)課程，難度上比小學(xué)階段有所提升。

4.高中年級(jí)階段

高中階段實(shí)行模塊化教學(xué)，按照課題研究的需要選擇鑒賞模塊和工藝模塊，將認(rèn)識(shí)線條、線條的組織規(guī)律、線條的表達(dá)和運(yùn)用這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)融合在一起，貫穿于模塊教學(xué)的始終。

鑒賞模塊美術(shù)史部分的學(xué)習(xí)中，著重書法、中國(guó)畫、壁畫、剪紙這四種能夠體現(xiàn)線條美的美術(shù)門類的教學(xué)。這一階段可以說是對(duì)線條教學(xué)的實(shí)踐操作進(jìn)行理論鋪墊。

①書法教學(xué)中的線條美。②中國(guó)畫中的線條美。③壁畫中的線條美。④剪紙中的線條美。

五、課題研究成果

1.理論成果，形成一套中小學(xué)美術(shù)線條教學(xué)課程體系構(gòu)架

依據(jù)新課標(biāo)對(duì)各個(gè)學(xué)齡階段課程內(nèi)容的目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)要點(diǎn)的指導(dǎo)性建議，圍繞線條教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)與技能、情感與表現(xiàn)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)這三個(gè)層面，運(yùn)用分階段遞進(jìn)式的方式對(duì)線條教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、課業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程等方面梳理和整合，形成一套由指令性知識(shí)到教學(xué)導(dǎo)向性建議的課程構(gòu)架。

2.實(shí)踐成果，中小學(xué)美術(shù)線條教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展