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校本研修思路范文第1篇

作為培訓(xùn)實(shí)施模式的校本研修，經(jīng)過新課程改革的洗禮，已蔚然成風(fēng)；迫切要求摒棄傳統(tǒng)的，自上而下的，指令式、作秀式的教師培訓(xùn)，實(shí)施以校本研修為主線，自下而上的，教師享有自主權(quán)的，自律性、創(chuàng)造性的教師研修。然而，既往的校本研修（含校本培訓(xùn)和校本教研）除了存在著被應(yīng)試教育綁架的危機(jī)之外，還戴著傳統(tǒng)教師培訓(xùn)理論、觀念和經(jīng)驗(yàn)等的鐐銬，缺乏制度、機(jī)制的創(chuàng)新，缺少隊(duì)伍、資源的保障，缺失操作、管理的規(guī)范。有學(xué)者指出，多年來的校本培訓(xùn)實(shí)踐，遺留著一統(tǒng)化師訓(xùn)范式所固有的若干負(fù)面傾向，訓(xùn)教脫節(jié)、訓(xùn)研分離、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、缺乏互動(dòng)等等。

一、規(guī)范校本教學(xué)研修的依據(jù)及思路

國(guó)際教師教育學(xué)倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的三大定律越是扎根教師的內(nèi)在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗(yàn)越是有效；越是扎根教師的實(shí)踐反思越是有效值得傾聽。教師不是為規(guī)定而研修為晉升而研修，而是為兒童而研修為成長(zhǎng)而研修。為兒童研修需要將研修從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地在課堂；教師的水平只有在課堂的拼搏中才能成長(zhǎng)。因此，教師研修的重心在于對(duì)課堂的研究，校本研修的重點(diǎn)是教學(xué)研修。

（一）校本教學(xué)研修的發(fā)展趨勢(shì)

1.信息技術(shù)是校本研修的工具。教育信息化的迅猛發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，改變著教師的工作、學(xué)習(xí)和生活方式等，迫使教師必須具備信息技術(shù)素養(yǎng)與能力。教育部要求，根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)（教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)以區(qū)縣或地方為基本單位，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為技術(shù)支持，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，組織教師開展常態(tài)的網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)教研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體），推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)；積極推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)；推行移動(dòng)學(xué)習(xí)。這些要求，通過教育行政推動(dòng)著中小學(xué)及全體教師依托三通兩平臺(tái)（三通兩平臺(tái)為教育部提出的十二五教育信息化發(fā)展核心目標(biāo)，即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通優(yōu)質(zhì)資源班班通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通與國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)教育管理公共服務(wù)平臺(tái)）及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，將信息技術(shù)作為實(shí)施校本教學(xué)研修的基本工具和常用手段。

2.校本研修的新目標(biāo)與新內(nèi)容。為兒童而研修的價(jià)值定位，要求教師研修內(nèi)容由以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變。教師研修需要汲取包括腦科學(xué)、教育神經(jīng)科學(xué)在內(nèi)的學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果。另外，20142017年實(shí)施的全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程全員培訓(xùn)的目標(biāo)定位是，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，要求中小學(xué)校要將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)作為校本研修的重要內(nèi)容。校本教學(xué)研修將會(huì)增添信息技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等新內(nèi)容。

3.校本研修的新模式與新方法。近年來，教育部出臺(tái)的教師培訓(xùn)有關(guān)文件，突出強(qiáng)調(diào)模式改革，提出了學(xué)分制、教師自主選學(xué)、混合式培訓(xùn)、教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、教師學(xué)習(xí)共同體、教師培訓(xùn)MOOC（大規(guī)模開放在線課程）等制度與方法，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的實(shí)踐性培訓(xùn)，實(shí)行教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)測(cè)評(píng)應(yīng)用系統(tǒng)化等，都與校本研修聯(lián)系密切。這必將引領(lǐng)校本研修模式變革與方法變化，使之符合教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)自律性與創(chuàng)造性的教師研修。

（二）校本教學(xué)研修的規(guī)范指導(dǎo)

長(zhǎng)期以來，中小學(xué)教師培訓(xùn)（包含校本研修）沒有組織實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)，往往依據(jù)教育行政部門的文件通知，結(jié)合累積的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范性嚴(yán)重不足。也有教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，參照企業(yè)培訓(xùn)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（如GB/T 190252001 質(zhì)量管理培訓(xùn)指南），指導(dǎo)教師培訓(xùn)的組織實(shí)施，在一定程度上提高了規(guī)范性。

（三）規(guī)范校本教學(xué)研修的思路

規(guī)范校本教學(xué)研修的操作與管理，至少有兩個(gè)依據(jù)：一是校本研修實(shí)踐的發(fā)展及變革，包括目標(biāo)內(nèi)容、模式方法及教師參與研修所使用的工具手段等；二是教師培訓(xùn)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，包括培訓(xùn)服務(wù)的術(shù)語、要求和評(píng)價(jià)等，特別是對(duì)服務(wù)行為、培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)服務(wù)過程、組織內(nèi)部管理等培訓(xùn)組織服務(wù)的要求。因此，規(guī)范校本教學(xué)研修的基本思路為：

1.以當(dāng)前教師培訓(xùn)的政策為導(dǎo)向。落實(shí)國(guó)務(wù)院、教育部及地方政府、教育行政部門既定的教師培訓(xùn)機(jī)制與制度，并結(jié)合培訓(xùn)隊(duì)伍與培訓(xùn)資源實(shí)際，立足提高培訓(xùn)績(jī)效，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，繼而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，進(jìn)行校本教學(xué)研修的機(jī)制制度創(chuàng)新。

2.更新目標(biāo)內(nèi)容、變革模式方法。在堅(jiān)持以校為本研訓(xùn)一體的前提下，實(shí)行校本教學(xué)研修的行為轉(zhuǎn)變：從聚焦教師的教轉(zhuǎn)向聚焦學(xué)生的學(xué)，如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等；從信息技術(shù)操作技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)到應(yīng)用能力提升，特別是在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)的能力；發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，依托三通兩平臺(tái)及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，建立教師學(xué)習(xí)共同體（如網(wǎng)絡(luò)研修聯(lián)盟）；以對(duì)課堂研究為重心，通過落實(shí)推的機(jī)制、引的機(jī)制與悟的機(jī)制，創(chuàng)新有效的校本教學(xué)研修方式與方法。

3.在三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下操作與管理。雖然說校本研修是教師培訓(xùn)的基本實(shí)施模式之一，但是三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)不是只針對(duì)校本研修的。校本的真正含義應(yīng)該是以學(xué)校為本，立足于本校，以本校實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以本校教師為主體，為了解決自己學(xué)校中存在的問題它的本質(zhì)并不是場(chǎng)所的轉(zhuǎn)移，而是機(jī)制的轉(zhuǎn)變。

二、校本教學(xué)研修實(shí)踐的重構(gòu)及改進(jìn)

縱觀對(duì)校本研修的研究，大多數(shù)關(guān)注的是研修機(jī)制和研修模式，著重探討校本研修的內(nèi)涵、特點(diǎn)、作用、途徑、方法、機(jī)制及制度的存在問題與對(duì)策，以及總結(jié)校本研修的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)操作流程及過程監(jiān)控卻鮮有研究。下面，對(duì)中小學(xué)校實(shí)施校本教學(xué)研修，如何確定研修需求、設(shè)計(jì)策劃研修、實(shí)施支持研修、評(píng)價(jià)研修結(jié)果和全程性監(jiān)控展開討論，以期對(duì)校本教學(xué)研修實(shí)踐進(jìn)行重構(gòu)及改進(jìn)。

（一）確定研修需求

對(duì)校本研修的需求分析是確定研修的必要性和研修目標(biāo)、內(nèi)容的過程，并明確研修需求，形成報(bào)告。主要包括開展研修的必要性分析，彌補(bǔ)能力差距的解決辦法說明，確定研修目標(biāo)，選擇研修內(nèi)容等。

（二）設(shè)計(jì)策劃研修

設(shè)計(jì)策劃研修是對(duì)校本教學(xué)研修活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、條件、資源、評(píng)價(jià)等進(jìn)行的整體性計(jì)劃與安排，形成研修方案。校本教學(xué)研修方案一般分為研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修過程和研修評(píng)價(jià)等4個(gè)方面的內(nèi)容。（1）研修目標(biāo)是校本教學(xué)研修的目的和預(yù)期成果，中小學(xué)應(yīng)在定位上分清層次（教師專業(yè)發(fā)展階段）：職初期主要是生存關(guān)注，成熟期主要是任務(wù)關(guān)注，專家型教師主要是關(guān)注自我更新。（2）校本教學(xué)研修的內(nèi)容通常包括理論問題（支撐）和實(shí)踐問題（行動(dòng)）兩個(gè)方面，發(fā)現(xiàn)問題澄清問題找準(zhǔn)問題，轉(zhuǎn)化為校本教學(xué)研修的主題，細(xì)化為某次研修活動(dòng)的議題（話題）。（3）校本教學(xué)研修的過程重點(diǎn)要計(jì)劃好流程安排、方式方法和條件與資源。其中，校本教學(xué)研修的條件包含研修制度、場(chǎng)地設(shè)備、研修平臺(tái)和經(jīng)費(fèi)等，資源包含研修工具、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)資料（文本、電子）等。（4）校本教學(xué)研修評(píng)價(jià)包括對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法及結(jié)果運(yùn)用等的計(jì)劃與要求。

（三）實(shí)施支持研修

校本教學(xué)研修的實(shí)施是將研修方案付諸實(shí)施，而支持是指對(duì)整個(gè)流程（前、中、后）所提供的支持活動(dòng)。（1）活動(dòng)前。告知教師有關(guān)研修活動(dòng)的信息 ：時(shí)間、地點(diǎn)和工具等；簡(jiǎn)要介紹活動(dòng)性質(zhì)：目標(biāo)、內(nèi)容及準(zhǔn)備等。（2）活動(dòng)中。方式：課堂式、現(xiàn)場(chǎng)式、遠(yuǎn)程式、行動(dòng)式和自學(xué)式等；方法：講授、討論、演示、案例分析和角色扮演等；支持：保障條件、針對(duì)性反饋、應(yīng)用與展示等；技術(shù)：多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)終端等。（3）活動(dòng)后。從教師、指導(dǎo)者收集反饋信息，進(jìn)行效果分析；向組織者、管理者反饋信息，為調(diào)整計(jì)劃方案（如就某一主題增加或減少活動(dòng)次數(shù)）提供支持；活動(dòng)總結(jié)與后續(xù)跟進(jìn)（如遠(yuǎn)程在線或面對(duì)面的互動(dòng)交流）。

（四）評(píng)價(jià)研修結(jié)果

評(píng)價(jià)研修結(jié)果是對(duì)研修目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)和估量。校本教學(xué)研修的評(píng)價(jià)一般涵蓋方式、方法、內(nèi)容和主體 4 個(gè)方面。（1）評(píng)價(jià)方式。以前測(cè)（診斷性評(píng)價(jià)）為前提，進(jìn)行中測(cè)（形成性評(píng)價(jià)，即對(duì)過程中的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)）和后測(cè)（終結(jié)性評(píng)價(jià)，即對(duì)結(jié)束時(shí)或滯后一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果的判斷）。（2）評(píng)價(jià)方法。單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合。單項(xiàng)評(píng)價(jià)，如問卷調(diào)查、測(cè)評(píng)測(cè)試、觀察、座談、訪談和查閱資料。綜合評(píng)價(jià)，如行為變化法、績(jī)效變化法和方案假設(shè)檢驗(yàn)法等。（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容。包括反應(yīng)（滿意度和感受），學(xué)習(xí)（知識(shí)技能掌握），行為（知識(shí)技能轉(zhuǎn)化），結(jié)果（對(duì)學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的作用）四個(gè)層面。（4）評(píng)價(jià)主體。實(shí)施教師評(píng)價(jià)：自評(píng)、互評(píng)；組織評(píng)價(jià)：學(xué)校、師訓(xùn)管理部門；社會(huì)評(píng)價(jià)：學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)和專門機(jī)構(gòu)。

（五）全程性監(jiān)控

校本教學(xué)研修的監(jiān)控是對(duì)確定研修需求、設(shè)計(jì)策劃研修、實(shí)施支持研修、評(píng)價(jià)研修結(jié)果四個(gè)階段所進(jìn)行的持續(xù)監(jiān)控與改進(jìn)，以幫助教師提升師德、知識(shí)、技能和態(tài)度等。監(jiān)控，即監(jiān)測(cè)并進(jìn)行控制。監(jiān)測(cè)的目的在于使研修需求能夠被準(zhǔn)確把握，研修方案能夠針對(duì)本校問題、貼地務(wù)實(shí)，研修實(shí)施能夠有序進(jìn)行，具有實(shí)效，研修評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)效果提升。控制校本教學(xué)研修，需要建立 4 種校本機(jī)制：導(dǎo)向機(jī)制、約束機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。

校本研修思路范文第2篇

隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)，必然要求教師加強(qiáng)自身的專業(yè)成長(zhǎng)來滿足新時(shí)期的教育模式，而傳統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)存在很多弊端，譬如培訓(xùn)內(nèi)容理論化，針對(duì)性及實(shí)踐性不強(qiáng)；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)硬件設(shè)施不到位，影響學(xué)習(xí)效果；集中培訓(xùn)存在工學(xué)矛盾等等，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的教師成長(zhǎng)需求。基于此，在當(dāng)今的教育形式下，校本研修在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提高教師執(zhí)教能力方面的價(jià)值日益凸顯。

校本研修雖然主要是在教師任職學(xué)校內(nèi)部開展的，但并不是一個(gè)自我封閉的系統(tǒng)。“校本”雖然一定限度的發(fā)揮了學(xué)校的主觀能動(dòng)性，但是由于辦學(xué)條件、師資力量、隊(duì)伍基礎(chǔ)、學(xué)校文化的差異，校本研修的實(shí)施狀況呈現(xiàn)出資源匱乏、支持短缺、探索艱難的局面，

教師專業(yè)發(fā)展、師資隊(duì)伍建設(shè)要求區(qū)域政策性統(tǒng)領(lǐng)，教師教育的規(guī)劃要求、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估不是學(xué)校可以自定的；教師專業(yè)發(fā)展需要區(qū)域教師教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)引領(lǐng)；促進(jìn)教育均衡需要區(qū)域整體教師素質(zhì)的提高；教師專業(yè)發(fā)展所需的優(yōu)化高效的資源和服務(wù)平臺(tái)也需要區(qū)域支持和共建。所以，區(qū)域推進(jìn)校本研修有效模式及策略的研究具有較高價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

本文將從校本研修內(nèi)涵、校本研修區(qū)域推進(jìn)現(xiàn)狀、存在問題及解決策略幾個(gè)方面加以研究闡述。

一、校本研修內(nèi)涵

“校本研修”是在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)部門的指導(dǎo)下，以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，以教師為研修主體，以學(xué)校為主要基地，以課堂為主要研修領(lǐng)域，以提高教師師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力為目標(biāo)，以促進(jìn)教師教育教學(xué)水平和質(zhì)量的提高為目的，采取多種措施，全面促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本途徑。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的主要實(shí)踐要素，也構(gòu)成了校本研修的三種基本活動(dòng)形式。這三個(gè)實(shí)踐要素發(fā)揮了教師個(gè)體、教師群體、專業(yè)研究人員三者的主要作用，缺一不可。

校本研修是“基于學(xué)校，為了學(xué)校，在學(xué)校中”，其價(jià)值在于，校本研修沖破了教研、科研、培訓(xùn)割裂的局面，實(shí)現(xiàn)三者在學(xué)校層面的最佳融合，也更能喚醒教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和自覺性。

二、區(qū)域校本研修模式實(shí)施現(xiàn)狀（以吉林市船營(yíng)區(qū)為例）

2011—2012年，我區(qū)均通過走訪各校，通過聽匯報(bào)、查文件、談感受、尋軌跡、發(fā)問卷等方式對(duì)校本研修實(shí)施狀況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研，經(jīng)了解，目前，校本研修呈現(xiàn)粗放實(shí)施狀態(tài)，尚未進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段。

1、形式建設(shè)

2011年，區(qū)域就已經(jīng)出臺(tái)《船營(yíng)區(qū)中小學(xué)校本研修工作實(shí)施指導(dǎo)意見》和《船營(yíng)區(qū)中小學(xué)校本研修工作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)過兩年的落實(shí)與推進(jìn)，區(qū)屬各基層學(xué)校已經(jīng)建立校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組；根據(jù)區(qū)域校本研修總體要求，結(jié)合本校實(shí)際，制訂了年度、學(xué)期研修工作計(jì)劃和月研修活動(dòng)安排。有完善的自主學(xué)習(xí)制度、集體研修制度、同伴互助制度、考核評(píng)估制度、獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度等。為每位教師建立紙質(zhì)文檔和電子文檔兩種個(gè)人發(fā)展檔案，檔案內(nèi)容齊全有詳細(xì)的研修活動(dòng)記錄，教師培訓(xùn)檔案健全，教師自然情況、證書積累、讀書積累、學(xué)習(xí)研修體會(huì)等材料盡含其中。形式建設(shè)初具規(guī)范。

2、研修內(nèi)容

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以課題帶動(dòng)研修的模式占3成。而具體內(nèi)容上，貼近教學(xué)實(shí)際，與提高教學(xué)實(shí)踐水平密切相關(guān)的以小學(xué)居多，例行備課，統(tǒng)一進(jìn)度，考試分析、上情下達(dá)的，以中學(xué)居多。

3、學(xué)習(xí)需求

自我研修和同伴互助的方式居多，而同伴互助也需要同伴中有引領(lǐng)者，而且同伴的道德水準(zhǔn)和價(jià)值觀及和諧的溝通也直接影響互助效果。

三、校本研修推進(jìn)中存在的問題

1、學(xué)校第一責(zé)任人對(duì)校本研修理解、引領(lǐng)、組織不到位。

學(xué)校第一責(zé)任人對(duì)校本研修認(rèn)識(shí)不足，對(duì)研修活動(dòng)缺乏關(guān)注，注重行政管理，忽視研修氛圍。僅僅按照上級(jí)業(yè)務(wù)及行政部門相關(guān)方案生硬搬套程序，沒有針對(duì)研修問題及模式投入心力真正落實(shí)，并組織總結(jié)反思。

2、研究主體認(rèn)識(shí)及能力上的缺失。

一大部分中小學(xué)教師認(rèn)為“研究”是教育機(jī)構(gòu)或是專家做的事，沒有認(rèn)識(shí)到自身的研究修煉在成就學(xué)生的同時(shí)更加提升了自身生命的價(jià)值。而這種現(xiàn)象又以中學(xué)居多，活動(dòng)盡限于備課的形式，心思大部分放到應(yīng)對(duì)中考當(dāng)中，而忽視了研修與成長(zhǎng)。而一大部分小學(xué)教師很大程度上缺乏研究能力，發(fā)現(xiàn)問題后找不到合理的辦法解決問題，專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備不充分，研修過程流于形式，實(shí)效性差。

3、校際聯(lián)動(dòng)匱乏。

校本研修基于“校本”，但不是本校的研修，學(xué)校只局限自身的能力水平閉關(guān)自守，收效甚微。

四、校本研修區(qū)域推進(jìn)策略（以船營(yíng)區(qū)為例）

1.抓源頭，從思想著手提升教師認(rèn)識(shí)水平。

進(jìn)一步提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)校本研修工作重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化發(fā)展是教師成長(zhǎng)的必然途徑，而教師繼續(xù)教育是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路。指導(dǎo)學(xué)校把校本研修同上級(jí)業(yè)務(wù)部門（進(jìn)修學(xué)校“三修”項(xiàng)目）整合，使校本研修內(nèi)容更加充實(shí)且有實(shí)效。制定相關(guān)制度，進(jìn)一步明確教師培訓(xùn)與實(shí)施人事制度改革、教師年度考核、聘任、晉升、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)的聯(lián)系。

2.樹典型，召開現(xiàn)場(chǎng)會(huì)共享研修經(jīng)驗(yàn)。

樹典型并促進(jìn)校際互動(dòng)，校際互動(dòng)可以有效實(shí)現(xiàn)校本系統(tǒng)之間的信息與能量的聯(lián)系與交換。加強(qiáng)校際交流，實(shí)現(xiàn)思想觀念、物質(zhì)資源的共享，對(duì)于激蕩教師思維，提高校本研修實(shí)效性具有重要的作用。

選擇校本研修工作整合到位，模式新、效果實(shí)的學(xué)校樹立典型，召開區(qū)域校本研修工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，會(huì)議形式以交流為主，由現(xiàn)場(chǎng)會(huì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)解讀本校對(duì)《船營(yíng)區(qū)中小學(xué)校本研修工作實(shí)施指導(dǎo)意見》和《船營(yíng)區(qū)中小學(xué)校本研修工作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》及《船營(yíng)區(qū)“十二五”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展“雙名三修”工程——名教師項(xiàng)目實(shí)施方案》精神的領(lǐng)會(huì)，介紹本校校本研修工作研修模式的確立原則與思路，研修活動(dòng)的開展情況和所取得的成果，各校參看該校積累的過程材料，共享成功經(jīng)驗(yàn)。

3.搭平臺(tái)，開辟專欄分享研修成果。

在區(qū)域內(nèi)刊物《船營(yíng)教育通訊》上開設(shè)“校本研修”專題欄目，刊登學(xué)校的特色活動(dòng)、學(xué)校教師研修心得等內(nèi)容，進(jìn)一步推廣、交流各校研修經(jīng)驗(yàn)和成果。

校本研修思路范文第3篇

【關(guān)鍵詞】課程規(guī)劃；頂層設(shè)計(jì)；課程視閾；校本研修

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）28-0030-02

【作者簡(jiǎn)介】王躍平，南京市科利華中學(xué)（南京，210009）教師。

目前，多數(shù)學(xué)校都很重視校本研修。校本研修，不僅可以促進(jìn)教師發(fā)展，還可以推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，可以說，校本研修是學(xué)校發(fā)展中成本不高、操作簡(jiǎn)易、見效迅速的重要工作。但是，目前中小學(xué)的校本研修情況不容樂觀，主要存在以下問題。

1.內(nèi)容隨意，方向不明。

由于對(duì)校本研修的目的、意義、要求等認(rèn)識(shí)不到位，不少學(xué)校的校本研修思路不清，過程的安排缺乏條理，活動(dòng)沒有系統(tǒng)性。其實(shí)，開展研修前就要思考：這次研修要達(dá)到什么目的？為什么要開這幾節(jié)研討課？要解決什么問題？這一次活動(dòng)與上一次有何關(guān)系？與下一次活動(dòng)有何聯(lián)系？一學(xué)期需要開展幾次校本研修活動(dòng)？分別研修什么？等等。在校本研修全面推進(jìn)的今天，學(xué)校應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到：不能再期待通過開幾節(jié)課、聽?zhēng)讏?chǎng)報(bào)告、看幾本書、做幾次培訓(xùn)來幫助教師解決教學(xué)中遇到的問題，而應(yīng)變革學(xué)校的培訓(xùn)方式，改變教師的學(xué)習(xí)方式，使校本研修目標(biāo)明確，內(nèi)容系統(tǒng)而有效；讓教師在研究中工作，在工作中研究，成為研究型教師。

2.視野狹窄，收效甚微。

很多學(xué)校的校本研修，出發(fā)點(diǎn)是為了解決學(xué)校的教育、教學(xué)和教師問題，但主流卻常常是以教師課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題為研究?jī)?nèi)容，雖然實(shí)在實(shí)用，但往往視野不寬，主要集中在教學(xué)的策略和方法上，研修目標(biāo)主要指向應(yīng)試水平的提升和學(xué)生學(xué)科成績(jī)的改善，比較功利和短視。主要原因在于，很多學(xué)校對(duì)校本研修的認(rèn)識(shí)不到位，理解不透徹，導(dǎo)致校本研修與學(xué)校整體工作無法有效整合，與學(xué)校的辦學(xué)理念、課程目標(biāo)等關(guān)系不緊，校本研修與學(xué)校問題的關(guān)聯(lián)度不大，對(duì)促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展沒有多大作用。

以上問題的出現(xiàn)，根本原因在于校本研修缺乏整體思考和頂層設(shè)計(jì)。什么是頂層設(shè)計(jì)呢？此概念源自于“系統(tǒng)工程學(xué)”，意思是從高端開始的總體設(shè)想，是理念與實(shí)踐之間的藍(lán)圖，具有整體的明確性和具體的可操作性，包括選點(diǎn)、規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)等。

那么，如何進(jìn)行校本研修的頂層設(shè)計(jì)呢？如何從課程視閾進(jìn)行思考呢？

在思想認(rèn)識(shí)上，應(yīng)該把校本研修當(dāng)作一門課程，用“課程”的眼光來看待這一項(xiàng)工作。西北師范大學(xué)李秉德教授認(rèn)為：“課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種活動(dòng)的總體規(guī)劃及其過程?！闭n程的關(guān)鍵要素是學(xué)習(xí)的內(nèi)容、規(guī)劃和進(jìn)程，校本研修也具有這幾個(gè)要素，所以把校本研修當(dāng)成課程來看是完全可以的。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，有序策劃和逐漸開展形式多樣的校本研修活動(dòng)，建構(gòu)和完善各具特色和個(gè)性的校本研修課程。

在操作方式上，應(yīng)該把校本研修當(dāng)作一門課程來規(guī)劃，從課程理念、課程名稱、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等整體思考。具體包括以下幾個(gè)步驟。

1.選點(diǎn)規(guī)劃。

選點(diǎn)，即確定校本研修課程的起點(diǎn)?？梢詮摹拔沂钦l？我在哪里？”這兩個(gè)問題入手，對(duì)學(xué)校及其校本研修進(jìn)行定位與再認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)校的師資狀況進(jìn)行診斷，對(duì)學(xué)校的研修現(xiàn)狀進(jìn)行把脈，為校本研修的頂層設(shè)計(jì)做好前測(cè)工作，選定研修的起點(diǎn)，保障研修的有效性。

以筆者所在學(xué)校為例，它是一所城市初中，辦學(xué)理念是“創(chuàng)設(shè)優(yōu)良學(xué)習(xí)生態(tài)，為學(xué)生優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠基”，課程理念是“讓每一個(gè)學(xué)生在這里自由呼吸”?；趯W(xué)校情況，近年來在校本研修方面進(jìn)行了系列規(guī)劃和探索，在現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上每學(xué)年確定一個(gè)研修重點(diǎn)，這就是“我要到哪里去”。例如：

2012-2013學(xué)年，重點(diǎn)是提升課程的理解力。2013-2014學(xué)年，重點(diǎn)是提升課程的重構(gòu)力。2014-2015學(xué)年，重點(diǎn)是“堅(jiān)持為促進(jìn)學(xué)習(xí)而教”，理解學(xué)生，支持學(xué)習(xí)，提升學(xué)力。這一系列研修設(shè)計(jì)，目的在于，讓教師從一個(gè)教育工作者成長(zhǎng)為一個(gè)課程工作者，能擁有一定的課程智慧。

基于以上情況，學(xué)校提出了“三葉草”校本研修課程。課程目標(biāo)是培養(yǎng)具有課程智慧的教師團(tuán)隊(duì)，“三葉”分別代表教師的課程理解力、課程執(zhí)行力和課程重構(gòu)力，也暗含“師德課程”、“視野課程”和“師能課程”，使教師成為“三馨教師（厚德、博學(xué)、專能）”。學(xué)校把教師發(fā)展作為校本研修的邏輯起點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)，建構(gòu)適合學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的研修課程。并注意四個(gè)“結(jié)合”：即實(shí)用性與學(xué)術(shù)性結(jié)合，學(xué)科課程與學(xué)校特色結(jié)合，校內(nèi)資源與校外資源結(jié)合，面向部分培訓(xùn)和面向全體培訓(xùn)結(jié)合。這樣，可以優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，可以提高課堂效益，可以促進(jìn)科學(xué)管理。

2.課程實(shí)施。

課程“去哪里？怎么去？去哪里？”探究的是校本研修的重點(diǎn)與方向，“怎么去”思考的是校本研修的方式方法。

（1）校本研修。為了解決這些問題，筆者所在學(xué)校組織了三個(gè)層面的校本研修。校級(jí)主題研修，重在提升研修課程的領(lǐng)導(dǎo)力；組級(jí)校本研修，重在提高研修課程的執(zhí)行力；校本特色活動(dòng)，重在提升研修課程的影響力。每次活動(dòng)都精選研修點(diǎn)，精心策劃研修活動(dòng)，用心編制研修材料，保證活動(dòng)的質(zhì)量和成效。這樣的專題培訓(xùn)，不僅提升了教師的教學(xué)水平，也改變著學(xué)校的課堂。

（2）校本特色活動(dòng)。主要包括基于研修主題的專家講座、讀書交流、演講展示、參觀學(xué)習(xí)等，目的在于引領(lǐng)、夯實(shí)和創(chuàng)新。

需要注意的是，價(jià)值追求是校本研修的內(nèi)核，它決定著校本研修的方向與內(nèi)容。因而，校本研修的選點(diǎn)顯得尤為重要。但“點(diǎn)”畢竟是“點(diǎn)”。如果學(xué)校只能在“點(diǎn)”的層面進(jìn)行研修，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教師能力素養(yǎng)的不系統(tǒng)，影響研修效果。所以在設(shè)計(jì)研修活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)教師的實(shí)際情況，注意由淺入深地把一個(gè)個(gè)相關(guān)的、類似的“點(diǎn)”串起來，做到“連珠成串”，形成具有校本特色的研修體系。

3.課程評(píng)價(jià)。

校本研修的目標(biāo)主要有兩條，一是促進(jìn)教師發(fā)展，二是推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。怎么來評(píng)價(jià)這兩個(gè)目標(biāo)的達(dá)成度呢？這就需要建立校本研修的評(píng)價(jià)體系?？刹捎枚ㄐ耘c定量測(cè)量相結(jié)合的辦法。

定性測(cè)量只要知道一個(gè)物理量的性質(zhì)即可。定量測(cè)量不僅要知道變化趨勢(shì)，還要確定出具體的量，即誰增加多少的時(shí)候會(huì)使另一個(gè)增加多少，進(jìn)而得出確定的比例關(guān)系（或者是函數(shù)關(guān)系）。

第一，評(píng)價(jià)校本研修到底有沒有促進(jìn)教師的發(fā)展?？梢韵葒@“教師發(fā)展”確定幾個(gè)測(cè)量點(diǎn)，如區(qū)級(jí)以上骨干數(shù)量增長(zhǎng)幅度大、教師課堂教學(xué)顯著進(jìn)步、撰寫論文案例獲獎(jiǎng)或發(fā)表篇幅顯著增加、市級(jí)以上課題立項(xiàng)數(shù)量增長(zhǎng)快等等。然后對(duì)每個(gè)測(cè)量點(diǎn)再進(jìn)行定性或定量測(cè)量，如如何定義課堂教學(xué)顯著進(jìn)步。我們可以運(yùn)用“大數(shù)據(jù)分析法”，對(duì)教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行定量分析，進(jìn)行跟蹤測(cè)量。具體做法是先制定學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，然后為課堂“建?！保么髷?shù)據(jù)分析進(jìn)行“前測(cè)”和跟蹤調(diào)查，看看教師的課堂變化趨勢(shì)。

校本研修思路范文第4篇

學(xué)生為什么擇校？表面上看是學(xué)生、家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)消費(fèi)行為選擇，實(shí)質(zhì)則是教育供給質(zhì)量差異。這是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展到一定階段必然會(huì)出現(xiàn)和存在的現(xiàn)象。

目前，學(xué)區(qū)化管理在一定程度上解決了學(xué)區(qū)內(nèi)教育資源均衡與公平的問題，但并沒有真正內(nèi)生性增加優(yōu)質(zhì)教育供給。所以，如何真正提升學(xué)校自身教育供給的質(zhì)量，成為每個(gè)學(xué)校的管理者需要思考的問題。

2014年，東城區(qū)提出“盟貫帶”模式，北京171中學(xué)與青年湖小學(xué)實(shí)施九年一貫制，生均師資配比、生均資源配比成為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)教育供給的制約性因素。這個(gè)難題如何破解？路徑和策略在哪？

以此作為問題切入，我們從科研視角審視和探索影響學(xué)校教育供給的科研、教研、課程三者之間的關(guān)系，不斷提升學(xué)校教育供給質(zhì)量。

做特色教研，提升教師質(zhì)量

管理者要知道教師們?cè)谙胧裁矗谧鍪裁?，更重要的是要讀懂教師想要做什么。要把教師想要做的和學(xué)校教育想要供給的形成一個(gè)價(jià)值共同體。

1.以理論為指導(dǎo)，以課題為抓手，確立學(xué)習(xí)型校本研修團(tuán)隊(duì)新理念

教師發(fā)展，首要任務(wù)是構(gòu)建學(xué)習(xí)型的高效團(tuán)隊(duì)。而團(tuán)隊(duì)建設(shè)的首要任務(wù)是形成共同的價(jià)值理念。學(xué)校可以通過設(shè)計(jì)一系列科研課題，如學(xué)案教學(xué)行動(dòng)研究、課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究等，在不同階段，針對(duì)不同問題，有層次、有側(cè)重地采用“漸進(jìn)式――議”“引領(lǐng)式――研”“進(jìn)入式――學(xué)”“硬推式――訓(xùn)”“能動(dòng)式――行”等方式推進(jìn)。在行動(dòng)研究中，使“小成功靠個(gè)人，大成功靠團(tuán)隊(duì)”的理念內(nèi)化于心、外化于行、固化于制。

2.以組織變革為依托，以行動(dòng)研究為途徑，搭建團(tuán)隊(duì)校本研修新平臺(tái)

通過“基于學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的學(xué)校組織變革”研究，探索出級(jí)部、班級(jí)組、備課組三級(jí)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)模式。

級(jí)部引領(lǐng)，研究好“到什么山上唱什么歌”，提升級(jí)部校本研修水準(zhǔn)。級(jí)部長(zhǎng)要聯(lián)合年級(jí)組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、班主任、任課教師，做到“五位一體”。級(jí)部作為學(xué)校管理與實(shí)踐層面的橋梁，要搞清楚教師需要什么，學(xué)校能提供什么。級(jí)部管理重點(diǎn)要從四個(gè)維度著手：級(jí)部質(zhì)量分析會(huì)、級(jí)部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)接會(huì)、級(jí)部考察活動(dòng)、級(jí)部統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科。

班級(jí)組連橫，研究好“綜合學(xué)習(xí)力的木桶效應(yīng)”，形成班級(jí)團(tuán)隊(duì)校本研修合力。在級(jí)部下設(shè)置班級(jí)組，提出“班主任是班級(jí)成績(jī)的第一責(zé)任人，任課教師是本學(xué)科成績(jī)的第一責(zé)任人”。

備課組合縱，研究好“真、實(shí)、新、活”，形成備課即研究的校本研修內(nèi)涵?！罢妗毖行蓿簩ｎ}研究、話題研究?！皩?shí)”研修：人人參與、全程參與?！靶隆毖行蓿号c時(shí)俱進(jìn)的微創(chuàng)新，即倡導(dǎo)課堂教學(xué)中的微創(chuàng)新?！盎睢毖行蓿夯顚W(xué)活用、遷移變通，提倡能力立意。

形成校本課程叢林效應(yīng)，提升課程質(zhì)量

具有叢林效應(yīng)的課程體系，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，學(xué)校教育供給質(zhì)量的核心是構(gòu)建“適合的才是最好”的校本課程叢林。

1.國(guó)家課程校本化

國(guó)家課程校本化是學(xué)校教育基礎(chǔ)供給質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展的過程。學(xué)案教學(xué)、海量閱讀、自主高效課堂等是國(guó)家課程校本化的有效路徑：變課標(biāo)為學(xué)標(biāo)，變教材為學(xué)材，變教案為學(xué)案，變先教為先學(xué)，變接受為探究，變獨(dú)學(xué)為合作，變同質(zhì)為個(gè)性。

2.特色化校本課程叢林

在“新課程實(shí)施背景下學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究”中，學(xué)校著眼于特色校本課程體系的構(gòu)建。19個(gè)藝術(shù)課程模塊、13個(gè)體育課程模塊、10個(gè)科技課程模塊，豐富的校本課程叢林向?qū)W生開放并形成成熟的特色課程精品化的操作與實(shí)施路徑，全校網(wǎng)絡(luò)選課、全校走班、“專人、專項(xiàng)、專室”培養(yǎng)學(xué)生專長(zhǎng)。在課程叢林中，學(xué)生至少要學(xué)習(xí)4門藝術(shù)課程、2門體育課程、1門科技課程，即“4+2+1”特色課程。

課改從改課開始，提升課堂質(zhì)量

校本研修思路范文第5篇

案例的討論的內(nèi)容

1.解讀課程，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，進(jìn)行解析本次棲霞中學(xué)開展的校本教研活動(dòng)內(nèi)容是圍繞著高中音樂教學(xué)的特色化。主要是針對(duì)課外音樂興趣活動(dòng)高中藝術(shù)班的的探討。主要是圍繞高中歌唱教學(xué)中的《聲區(qū)和音色》和樂理教學(xué)中《簡(jiǎn)譜和五線譜的互譯》為專題開展的。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：歌唱是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的有效途徑。使他們能夠運(yùn)用歌唱的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通，融洽感情。并在歌唱中享受美的愉悅，得到情感的陶冶與升華，在合作中找到和諧。因此。我們教研組成員決定，以理清概念，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)自信，創(chuàng)造潛能為目標(biāo)開展具有棲中藝術(shù)特色的校本教研活動(dòng)。

2.確立主線，合理布局，明確教學(xué)設(shè)計(jì)思路我和徒弟著手準(zhǔn)備了區(qū)級(jí)公開課《聲區(qū)和音色》和樂理教學(xué)中《簡(jiǎn)譜和五線譜的互譯》為主線，在確立主線后準(zhǔn)備了一些音樂專業(yè)理論知識(shí)，歌唱的基本技能知識(shí)，包括呼吸的方法，音色的辨別，聲區(qū)的變換，并能夠自信的有表情的演唱。并通過多媒體上網(wǎng)查找了一些資料，開拓學(xué)生的視野。第一節(jié)課我們先準(zhǔn)備的是《聲區(qū)與音色》第二課時(shí)準(zhǔn)備的樂理專業(yè)知識(shí)《簡(jiǎn)譜與五線譜的互譯》使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中由自主的學(xué)習(xí)中上升到理論的探討。在第一節(jié)課我在講解音區(qū)的時(shí)候選擇了個(gè)別學(xué)生做示范，來了解人的聲區(qū)變化，在講解音色時(shí)，我下載了女高音，男高音，女中音，和男中音的視頻讓學(xué)生體會(huì)音色的魅力和歌唱的藝術(shù)感染力。

通過觀看后然后自己學(xué)唱歌曲《為了誰》這首歌曲，通過演唱來展示自信和潛能。第二節(jié)課主要是講解五線譜的知識(shí)，辨別調(diào)號(hào)、譜號(hào)在簡(jiǎn)譜中的運(yùn)用這是考察學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，比較抽象，能通過學(xué)習(xí)考察學(xué)生的運(yùn)用能力。

3.發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，確立教學(xué)目標(biāo)、組織課時(shí)教學(xué)在確認(rèn)了本課主線。完成各知識(shí)點(diǎn)布局和和設(shè)計(jì)思路后，我和徒弟精心備課，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)進(jìn)行了反復(fù)的實(shí)踐磨課，向大家展示了兩堂具有特色音樂課堂教學(xué)實(shí)踐—聲樂課和理論課聲樂課《聲區(qū)與音色》確立3個(gè)教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)1了解人的各聲部的音域和換聲區(qū)2進(jìn)行換聲區(qū)的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)用復(fù)合式的方法進(jìn)行演唱3聆聽不同音色帶給我們的美的感受，并學(xué)唱歌曲《為了誰》。確定和難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)聲音統(tǒng)一，聲區(qū)轉(zhuǎn)換避免有裂痕教學(xué)難點(diǎn)：避免用白聲演唱，學(xué)會(huì)復(fù)合式方法演唱。課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞、分析、體驗(yàn)、展示，整個(gè)課堂彰顯濃厚的藝術(shù)氛圍！理論課所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是1用首調(diào)唱名發(fā)讀五線譜，并把它譯成簡(jiǎn)譜。2學(xué)生能夠掌握五線譜和簡(jiǎn)譜的互譯的教學(xué)重難點(diǎn)是：掌握在五線譜與簡(jiǎn)譜互譯中臨時(shí)變音記號(hào)的運(yùn)用，本節(jié)課學(xué)生積極參與，來聽課的教師也十分感興趣，并積極加入探討！

加強(qiáng)實(shí)踐，深入反思，有效規(guī)劃