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課程管理的內(nèi)容范文第1篇

【關(guān)鍵詞】項目化教學(xué)；人力資源管理；課程體系

《人力資源管理》課程是高職高專工商管理專業(yè)的核心課程，是一門實踐性、應(yīng)用性很強的課程，通過本門課程的培養(yǎng)可以使學(xué)生面向企業(yè)人力資源部的人力資源主管及人力資源助理崗位，在培養(yǎng)學(xué)生人力資源管理技能方面起著重要的作用。

當(dāng)今高職高專教育的培養(yǎng)模式明確了“高職教育應(yīng)采用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式”的教育理念，要求高職高專課程的改革要按照“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。為了實現(xiàn)這種新型的人才培養(yǎng)模式，同時使學(xué)生能真正適應(yīng)企業(yè)的用人需求，畢業(yè)后能很快的有適應(yīng)工作崗位的能力，對《人力資源管理》項目化課程體系構(gòu)建進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)通過項目化教學(xué)方法的應(yīng)用，與高職高專的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實踐進(jìn)行了很好的對接；同時明顯提高了該課程的教學(xué)效果。

1.項目化教學(xué)法的基本內(nèi)容

項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決問題的綜合能力。

《人力資源管理》課程作為工商管理的專業(yè)課，學(xué)習(xí)本門課程即為學(xué)習(xí)其它課程打下良好的基礎(chǔ)。同時為學(xué)生今后從事人力資源管理工作打下初步的基礎(chǔ)。因此，《人力資源管理》課程項目化教學(xué)就是打破原有的知識體系，結(jié)合模擬企業(yè)的人力資源真實數(shù)據(jù)，以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)項目，將原有的知識內(nèi)容加以調(diào)整，形成具體的工作任務(wù)，即項目化，從而使學(xué)生達(dá)到“零距離”就業(yè)。

2.《人力資源管理》課程項目化教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

2.1設(shè)計思路

本課程是以高職高專的學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，在行業(yè)專家的指導(dǎo)下，對當(dāng)今人力資源崗位進(jìn)行任務(wù)與職業(yè)能力分析，以實際工作任務(wù)為引領(lǐng)，以人力資源基本知識、基本技能為主線，以崗位能力要求和職業(yè)資格考核要求為依據(jù)，采用項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等方法完成教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生積極主動、勇于探索的自主學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，建立合理、科學(xué)的評價體系，培養(yǎng)學(xué)生初步具有創(chuàng)新思維和分析問題、解決問題的能力，切實提高學(xué)生的實際動手能力和處理實際問題的綜合素質(zhì)能力。

2.2項目化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

課程整體的項目化設(shè)計首先構(gòu)建模擬公司。在上課之前先進(jìn)行師生身份轉(zhuǎn)變，可以建立**公司，然后建立公司的人力資源部。任課教師擔(dān)任公司人力資源部總監(jiān)。開設(shè)班級根據(jù)班級人數(shù)分設(shè)人力資源部。每個部門中分設(shè)人力資源部經(jīng)理、招聘專員、薪酬專員、績效考核專員。

本課程整體框架是按照以企業(yè)真實的工作項目為載體，以企業(yè)工作過程為引導(dǎo)設(shè)計項目。以組建模擬公司為背景，以崗位工作任務(wù)為線索，以人力資源管理崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按照人力資源管理工作過程把課程內(nèi)容整合為企業(yè)中真實五大工作項目。

3.《人力資源管理》課程項目化教學(xué)內(nèi)容體系的具體設(shè)計

3.1課程整體設(shè)計

根據(jù)人力資源管理實際崗位要求設(shè)計五大項目。分別是項目1：**公司人力資源規(guī)劃的制定；項目2：**公司人才招聘與錄用；項目3：**公司員工培訓(xùn)方案設(shè)計與實施；項目4：**公司績效管理方案設(shè)計；項目五：**公司薪酬與福利方案設(shè)計。

3.2課程具體設(shè)計

《人力資源管理》課程設(shè)置五個項目又結(jié)合工作實際設(shè)計具體的工作任務(wù)，每個任務(wù)又根據(jù)企業(yè)的具體的工作要求完成典型的工作所需的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)及所需知識進(jìn)行設(shè)計，具體如表1所示：

表1 課程具體設(shè)計

4.《人力資源管理》課程項目化教學(xué)內(nèi)容體系的考核與評價

人力資源管理課程考核與評價注重從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)、關(guān)注知識、能力、素質(zhì)考核相結(jié)合，突出學(xué)生能力的考核；強調(diào)學(xué)生的參與性，學(xué)生自評互評、教師考核相結(jié)合。因項目特點，多種考核方式并用，過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。

考核成績的構(gòu)成從人力資源管理績效考核關(guān)注的三個維進(jìn)行考核。工作能力、工作業(yè)績、工作態(tài)度的考核來進(jìn)行，加強學(xué)生對于績效管理中績效考核的理解。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究.北京：清華大學(xué)出版社. 2007.

[2]張英姿.基于工作過程的課程項目化教學(xué)改革.中國商界.2009（1）.

[3]吳雪賢.以模擬公司為載體的人力資源課程項目化設(shè)計.新課程研究.2012（1）.

課程管理的內(nèi)容范文第2篇

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理 籌資活動 資金營運 投資活動 資金分配

一、公司財務(wù)管理與籌資活動理論教學(xué)與實際應(yīng)用

公司進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營的前提首先要開辦注冊，新公司的設(shè)立，必須準(zhǔn)備充足的開業(yè)資金，以便繳納公司注冊資本、辦理注冊手續(xù)、招募人員發(fā)放工資等。作為公司設(shè)立的前提，籌資活動是公司財務(wù)管理財務(wù)活動的起點。

公司的資金來源主要有兩種，即權(quán)益性籌資或稱自有資金、負(fù)債性籌資或稱借入資金籌資。在籌資過程中，一方面，需要根據(jù)公司經(jīng)營戰(zhàn)略發(fā)展和未來投資計劃的需要來確定公司總體的籌資規(guī)模，以保證公司資金的需求；另一方面，要通過籌資渠道、籌資方式或籌資工具的選擇，合理確定公司資本結(jié)構(gòu)，降低公司資金成本和風(fēng)險，提高公司價值。如，權(quán)益性籌資--發(fā)行股票籌資好處是籌集的資金只有在公司清算時才需償還，而且公司無需負(fù)擔(dān)固定股息，此種籌資實際上不存在不能償付的風(fēng)險。但不利因素，發(fā)行股票難度較大，并且資金成本較高。我國公司股票股利要從凈利潤中支付，不得所得稅前扣除，而債務(wù)資金的利息可在稅前扣除。一般股票籌資的成本要大于債務(wù)資金成本。另外，發(fā)行股票引進(jìn)了新的股東，容易分散控股權(quán)；改變公司資本結(jié)構(gòu)導(dǎo)致財務(wù)杠桿變動，影響財務(wù)杠桿帶來的利益。又如，負(fù)債性籌資--借款籌資，利用銀行借款一般所需時間較短，可以迅速地獲取資金。所支付的利息利率固定且最低，另外借款費用很少。但銀行借款要求抵押、擔(dān)保、財務(wù)狀況審查等，銀行對公司審查嚴(yán)格，借款難度較大，財務(wù)風(fēng)險較高。所以，公司財務(wù)管理與籌資活動理論教學(xué)內(nèi)容要與公司實際相結(jié)合，針對公司不同情況選擇不同案例進(jìn)行理論教學(xué)。

二、公司財務(wù)管理與資金運營活動理論教學(xué)與實際應(yīng)用

公司在日常生產(chǎn)經(jīng)營活動中，會發(fā)生一系列的資金收付行為。以生產(chǎn)加工企業(yè)為例，如，面包廠，首先，企業(yè)需要采購材料（面粉、雞蛋、食用油等），之后，從事生產(chǎn)活動（制作面包），生產(chǎn)活動需要支付電費、水費、人員工資、機器維修費等；其次，銷售商品（面包），便可取得收入、收回資金；公司為滿足企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營活動的需要而墊支的資金，在一定時期內(nèi)，營運資金周轉(zhuǎn)速度越快，資金的利用效率就越高，墊支的資金就越少，資金成本越低。企業(yè)持有一定數(shù)量現(xiàn)金的原因，主要是滿易性需要、預(yù)防性需要和投機性需要（即交易動機、預(yù)防動機、投機動機三方面動機）。同時企業(yè)持有現(xiàn)金也要承擔(dān)相應(yīng)的成本，通常企業(yè)持有現(xiàn)金的成本由以下三個部分組成：持有成本；轉(zhuǎn)換成本；短缺成本。

因此，公司要加強資金的日常管理，其目的在于保證公司資金的需求，避免公司缺乏必要的現(xiàn)金，將不能應(yīng)付日常業(yè)務(wù)開支，使企業(yè)蒙受損失，包括直接損失與間接損失。公司財務(wù)管理要求加速資金的周轉(zhuǎn)，提高資金的使用效率，最大程度地發(fā)揮其效能。所以，公司財務(wù)管理與資金運營活動理論教學(xué)內(nèi)容要與公司實際相結(jié)合，針對公司不同情況選擇不同案例進(jìn)行理論教學(xué)。

三、公司財務(wù)管理與投資活動理論教學(xué)與實際應(yīng)用

從特定公司角度看，公司投資也是公司為獲取收益而向一定對象投放資金的經(jīng)濟(jì)行為。

公司財務(wù)投資按方向可分為：對內(nèi)投資（如：購置生產(chǎn)設(shè)備、廠房等固定資產(chǎn)；研發(fā)專利權(quán)、非專利技術(shù)，購置特許權(quán)、土地使用權(quán)等無形資產(chǎn)；購買生產(chǎn)材料等流動資產(chǎn)）；對外投資（如：購買其他上市公司股票、上市公司債券，或與其他企業(yè)聯(lián)營、合營，設(shè)立子公司等）。

公司財務(wù)管理投資活動理論教學(xué)主要是公司投資方案的選擇，投資程序主要包括：1.根據(jù)公司的長遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略、中長期投資計劃、資金和投資環(huán)境，提出投資領(lǐng)域和投資對象。2.分析和評價特定投資方案經(jīng)濟(jì)、技術(shù)可行性，在此基礎(chǔ)上，評價投資方案的財務(wù)可行性。3.在財務(wù)可行性評價的基礎(chǔ)上，對可供選擇的多個投資方案進(jìn)行比較和選擇。4.投資方案的實施、執(zhí)行。包括評價和調(diào)整。

所以，公司財務(wù)管理與投資活動理論教學(xué)內(nèi)容要與公司實際相結(jié)合，針對公司不同情況選擇不同案例進(jìn)行理論教學(xué)。

四、公司財務(wù)管理與資金分配活動理論教學(xué)與實際應(yīng)用

公司通過資金生產(chǎn)經(jīng)營活動和投資活動，使公司取得相應(yīng)的收入，獲取利潤并實現(xiàn)資本的增值。公司獲取利潤、繳納稅金后，還應(yīng)依據(jù)有關(guān)法律對剩余收益進(jìn)行分配。公司的資金分配理論：通常，公司資金分配方針及對策有下列幾種：公司股利固定支付率政策；公司股利剩余政策；公司股利固定或穩(wěn)定增長的政策；低股利加額外分紅政策。

公司資金分配方針及對策就會影響股份公司資金的充足與否，當(dāng)公司具有良好的投資機會時，公司需要大量的資金，公司即會加大留存比例縮小股東股利支付比例，公司留存與股利分配之間產(chǎn)生矛盾，只有合理解決公司與股東的分歧，才不會影響股份公司在市場上的公司價值和公司形象，使公司更好的穩(wěn)定發(fā)展獲得長久利益，所以，合理的制定資金分配方針及對策對公司及公司股東來講都是非常重要的。

課程管理的內(nèi)容范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職生 心理健康課程 內(nèi)容體系構(gòu)建

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0065-01

隨著高職院校心理健康教育日益受到國家、社會和學(xué)校的重視，作為最重要載體的課程建設(shè)問題就擺在心理教育工作者的面前。在高職院校，心理健康課程多沿用本科院校的思路，但高職學(xué)生不管是學(xué)生心理健康狀態(tài)、心理素質(zhì)水平、心理問題產(chǎn)生的原因、呈現(xiàn)的形式等都與本科生、研究生有所不同，甚至同是高職院校，因生源與專業(yè)的不同，也會有所差異。針對高職學(xué)生現(xiàn)狀，滿足高職學(xué)生的培養(yǎng)需要，考慮高職學(xué)生未來的職業(yè)環(huán)境，開發(fā)更有針對性與實效性的心理健康課程內(nèi)容體系顯得尤為迫切。

一 課程的性質(zhì)與作用

“心理健康教育”課程是高職學(xué)生素質(zhì)教育的重要課程，它是以心理學(xué)的理論和技術(shù)為主要依托，結(jié)合高職生日常教育教學(xué)工作，根據(jù)高職生的心理發(fā)展特點，有目的、有計劃地及時給予積極的心理指導(dǎo)，優(yōu)化心理素質(zhì)，開發(fā)潛能，從而促進(jìn)高職生心理健康和素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的教育活動。

二 課程內(nèi)容體系構(gòu)建理念

在高職生課程內(nèi)容體系構(gòu)建的理念上，既要符合心理教育規(guī)律，又要以人為本。考慮到高職學(xué)生是與本科生、研究生都不同的群體：從學(xué)生心理特點來講，高職生心理困擾的焦點有與本科、研究生相類似的學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)問題，但更多的集中于自卑心理的處理、自我定位、自我控制與自我調(diào)節(jié)能力的提高等幾個方面，就算是與本科、研究生相類似的學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)問題，高職生也會在具體表現(xiàn)與需要上有所不同，比如在學(xué)習(xí)適應(yīng)中，對高職生來講，學(xué)習(xí)動機的激發(fā)比學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)更為迫切，即或同是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)問題，高職生的學(xué)習(xí)方法也與本科生、研究生不同；從人才定位、專業(yè)需求上來看，高職教育傾向于培養(yǎng)高端技能型人才，重技能而不重理論研究；從學(xué)生需求來看，高職學(xué)生更歡迎能解決他們實際問題的心理健康教學(xué)內(nèi)容，對心理學(xué)純理論的內(nèi)容興趣與需求度不如本科生、研究生高，所以具有高職特色是課程內(nèi)容體系構(gòu)建的重要觀點。內(nèi)容體系的構(gòu)建，即要考慮學(xué)生當(dāng)下的心理需求，還要兼顧對未來職業(yè)發(fā)展中將要面對問題的解決；注重職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)；突出為專業(yè)服務(wù)的理念，調(diào)查專業(yè)需要，有側(cè)重點地選取專業(yè)需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從適應(yīng)向發(fā)展延伸，從學(xué)校向職場社會延伸，從現(xiàn)在向未來延伸，從基礎(chǔ)向?qū)I(yè)延伸。

三 課程內(nèi)容體系構(gòu)建思路

在課程內(nèi)容體系構(gòu)建思路上可以大膽借鑒高職院校專業(yè)課改革的思路和方法，既要打破原有的學(xué)科體系，變學(xué)科本位為工作本位，又要克服課程過于實用主義傾向與分裂傾向，保持理論的相對完整性。以高職生進(jìn)入大學(xué)到未來職業(yè)發(fā)展的需求為經(jīng)，以職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)為緯，構(gòu)建課程的內(nèi)容體系。

以天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育課程為例，我們在教學(xué)設(shè)計中，通過講授、討論、案例分析、心理電影、心理節(jié)目等豐富多彩的形式傳授心理學(xué)理論知識；通過心理訓(xùn)練、團(tuán)隊合作、實訓(xùn)模塊學(xué)習(xí)加深心理體驗；通過個體與團(tuán)體心理咨詢輔導(dǎo)、心理活動、心理成長報告的寫作等將心理理論與生活實踐有機融合。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，我們通過學(xué)生問卷、學(xué)院心理咨詢中心咨詢情況統(tǒng)計、我院各專業(yè)及職業(yè)核心能力培養(yǎng)需求調(diào)研、對國家相關(guān)政策與要求的研究、其他相關(guān)研究文獻(xiàn)的分析等方法，將我院高職心理健康教育課程的授課內(nèi)容安排為自我與人格、學(xué)習(xí)心理、人際交往、戀愛心理、挫折壓力應(yīng)對、生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)六大情境加上概述七個主題項目的教學(xué)，每個情境分為適應(yīng)與發(fā)展兩個任務(wù)，任務(wù)一解決學(xué)生在校期間的適應(yīng)問題；任務(wù)二對應(yīng)發(fā)展，著眼于學(xué)生未來，特別是職場中面臨問題的解決。同時，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性，考慮學(xué)生的實際需求與行業(yè)企業(yè)對于學(xué)生在心理上的要求，在行業(yè)企業(yè)中展開針對各主題的調(diào)研，征求本專業(yè)的行業(yè)企業(yè)專家的意見，就心理健康部分對學(xué)生進(jìn)行有針對的教育，以滿足未來行業(yè)企業(yè)對人才心理素質(zhì)的要求。如“人際交往”這一情境，任務(wù)一：“宿舍你我他”，解決學(xué)生在校適應(yīng)問題，圍繞學(xué)生日常生活與宿舍人際交往中出現(xiàn)的問題，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，找到解決問題的方法；任務(wù)二：“通向成功的橋梁”，針對不同專業(yè)學(xué)生未來職場的人際環(huán)境，調(diào)查需求、設(shè)計具體問題情境、尋找解決問題的思路和方法。

高職心理健康課程內(nèi)容體系的構(gòu)建是一件需長期探索，不斷實踐，方可日趨完善的工作，希望我們的嘗試能夠為廣大高職心理健康教育工作者提供思路與方法，以使高職心理健康課程建設(shè)不斷進(jìn)步、不斷完善！

參考文獻(xiàn)

課程管理的內(nèi)容范文第4篇

摘 要： 高校國防教育的重要內(nèi)容是軍事課程，從教學(xué)改革的視角加強學(xué)生參與軍事教學(xué)管理的積極性，不僅是高校開展國防教育的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神的重要途徑。文章通過對學(xué)生參與軍事課程管理的重要性及影響的探究和分析，來提出學(xué)生參與軍事課程內(nèi)管理的對策。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)改革；軍事課程管理

隨著高等教育管理改革的開展，在《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》的實施影響下，越來越多的人關(guān)注學(xué)生參與軍事課程教學(xué)的改革、課程計劃定制和課程評估的情況。提高學(xué)生參與軍事課程教育管理既是高校改革內(nèi)容的組成部分，也是高等教育研究所研究的主要內(nèi)容。在《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》教學(xué)要求下，研究學(xué)生參與軍事課程教學(xué)管理的現(xiàn)狀和特征，進(jìn)而提出推進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)管理的對策。

一、大學(xué)生參與軍事課程教學(xué)管理的重要意義

（一）學(xué)生參與軍事課程教學(xué)管理是貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱的需要

學(xué)生參與軍事課程教學(xué)管理是貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱的需要。教學(xué)大綱的主要核心是對軍事課程進(jìn)行合理的評價和探究。軍事課程涉及方面和范圍較廣，其中包含學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)狀況、課程的建設(shè)以及學(xué)校對軍事課程的定位等更多方面[1]。對軍事課程進(jìn)行合理的評價應(yīng)分教師和學(xué)生兩方面。教師應(yīng)有專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)和優(yōu)異的教學(xué)能力、科研能力和課堂同步教學(xué)能力。學(xué)生對軍事課程評價則主要包括軍事課程結(jié)構(gòu)體系、軍事課程內(nèi)容、教學(xué)管理及課程目標(biāo)的實現(xiàn)等方面。綜上所述，應(yīng)該按照教學(xué)大綱的要求，積極合理的開展學(xué)生參與教學(xué)管理的理論和實踐研究。

（二）學(xué)生參與軍事課程教學(xué)管理是提高軍事課程教學(xué)質(zhì)量的需要

高校對軍事課程的合理化開展是對軍事課程教學(xué)的各個要素組織的關(guān)系進(jìn)行組織協(xié)調(diào)。軍事課程教學(xué)要素包括教師、學(xué)生以及教學(xué)媒體等，在組織協(xié)調(diào)的服務(wù)監(jiān)控過程中，需要不斷優(yōu)化以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的軍事課程教學(xué)管理的側(cè)重點在于行政管理方面，強調(diào)的只是少數(shù)的管理者在教學(xué)管理中的作用，把教師和學(xué)生看做管理和支配的對象而不是管理的主體。通過學(xué)生更好的參與軍事課程教學(xué)管理，可以提高軍事課程教學(xué)質(zhì)量，同時提升教學(xué)計劃的透明度和針對性。

（三）學(xué)生參與軍事課程教學(xué)管理是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的需要

學(xué)生在參與軍事課程教學(xué)中可以充分發(fā)揮其自身的主觀能動性，合理的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在自主學(xué)習(xí)能力目標(biāo)的建立下，合理的開設(shè)軍事理論課外研究課程，并通過PBL（Problem CBased Learning 問題式學(xué)習(xí)）教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，逐步推進(jìn)軍事課程教學(xué)，讓學(xué)生在軍事課程教學(xué)管理的學(xué)習(xí)中學(xué)會自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建一個以學(xué)生為主導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)體系。

二、學(xué)生參與軍事課程管理的現(xiàn)狀分析

（一）在教學(xué)決策階段，學(xué)生沒有參與決策的權(quán)利

傳統(tǒng)的教學(xué)決策一般是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研室工作人員進(jìn)行定制，教學(xué)體制制定后，教學(xué)計劃的宣傳不到位，很多學(xué)生在不知情的情況下盲目的接受，導(dǎo)致了學(xué)生對教學(xué)計劃內(nèi)容知之甚少。就當(dāng)前形勢來講，學(xué)生在參與軍事課程管理中存在著：在教學(xué)決策階段，學(xué)校沒有做出正確的以全面信息為依據(jù)的決策；合理的聽取學(xué)生的意見和建議，主動調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和熱情[3]不夠。但軍事課程的課程內(nèi)容現(xiàn)實性比較強，學(xué)生關(guān)注度較高，本身存在讓學(xué)生參與決策的良好條件。在教學(xué)授課階段做到以學(xué)生參與為主，讓學(xué)生充分的了解教學(xué)相關(guān)信息，能夠推動學(xué)生積極參與教學(xué)決策和教學(xué)計劃的制定，從而達(dá)到教學(xué)決策的科學(xué)性和合理性。

（二）教學(xué)選擇階段，學(xué)生沒有選擇權(quán)利

軍事課程已經(jīng)成為高等學(xué)校學(xué)生的必修課，一般采用教學(xué)計劃統(tǒng)一和學(xué)年制或?qū)W年學(xué)分制的學(xué)習(xí)制度，這種制度一定情況下會給學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度帶來一定的局限性：學(xué)生不得不按照學(xué)校制定好的教學(xué)計劃、規(guī)定好的課程設(shè)置和事先安排好教師的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，一定程度上會影響學(xué)生對知識的渴求度。有些學(xué)校還遵循教學(xué)大綱的要求進(jìn)行了軍事方面的講座，但是缺乏優(yōu)秀教師的情況下，學(xué)生參加講座的結(jié)果也不是很樂觀。

三、加強學(xué)生參與軍事課程管理的措施

（一）合理的進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變

在軍事課程管理的課程中，W校多半采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)管理的理念，帶有較強的行政色彩。隨著科學(xué)管理學(xué)原理在教學(xué)管理中的應(yīng)用，學(xué)校也應(yīng)加強軍事課程的科學(xué)管理的教學(xué)方式，使科學(xué)的管理學(xué)原理成為現(xiàn)代化教學(xué)的核心理念?？梢詫⒔M織的決策建立在參與責(zé)任意識上，讓師生積極的融入到軍事課程改革的集體決策中去，尤其是將學(xué)生的觀點與訴求融入到教學(xué)理念決策中去，以求取學(xué)生和軍事課程體系的共同發(fā)展。

（二）加強學(xué)生參與軍事課程教學(xué)管理保障體系的建設(shè)

完善大學(xué)生參與軍事化課程的主要表現(xiàn)方式就是加強保障體制的建設(shè)，良好的參與機制不單只是依靠制度和條文，更重要的是有一個堅實的后盾――保障體系。在組織保障方面，要以學(xué)生組織為核心，以實現(xiàn)學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)為目的，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。在物質(zhì)保障方面，要允許學(xué)生組織自籌活動或給學(xué)生支付一定量的日常經(jīng)費，要確保學(xué)生有豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)和充沛的財務(wù)基礎(chǔ)的情況下進(jìn)行參與機制的建立。

雖然學(xué)生參與課程管理這一理念還不夠完善，但是學(xué)校應(yīng)借助教學(xué)改革的“東風(fēng)”，合理組織學(xué)生積極參與到軍事課程管理的研究中去，讓學(xué)生對軍事課程管理各方面的知識有一個深入而全面的了解，從而提升軍事課程教學(xué)管理的普及度和認(rèn)知度。

參考文獻(xiàn)

[1]李奇?zhèn)ィ瑥埛辶?，佘?教學(xué)改革視角下學(xué)生參與軍事課程教學(xué)管理機制研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2011，01（07）：32-34.

課程管理的內(nèi)容范文第5篇

1找準(zhǔn)財務(wù)管理課程的定位標(biāo)準(zhǔn)

財務(wù)管理不僅是會計電算化專業(yè)的核心課程，也是其他會計與財務(wù)類專業(yè)的核心課程，之所以要先對其進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)定位是因為它是教學(xué)內(nèi)容和方法的前提，它是指在遵守國家的相關(guān)金融法律法規(guī)的基礎(chǔ)上根據(jù)金融規(guī)律對企業(yè)的資金活動進(jìn)行管理來提高資金的運作效率，合理地處理在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中與利益產(chǎn)生矛盾的財務(wù)。

在明確財務(wù)管理課程的定位上，由于其涉及到的內(nèi)容較多，除了基本的財務(wù)與管理外還要有投資、統(tǒng)計、風(fēng)險方面的知識，這些知識較為繁雜，必須在有一定財務(wù)知識基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以財務(wù)管理課程設(shè)計上首先要在管理學(xué)、基礎(chǔ)會計實務(wù)、籌劃、成本會計等基礎(chǔ)課程上下功夫，讓學(xué)生在了解一些基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的訓(xùn)練，如審計、沙盤對抗、會計綜合事務(wù)，很顯然這些課程都是偏向于鍛煉學(xué)生的實踐能力，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)更多了一些能力上的訓(xùn)練。而基于目前的就業(yè)形勢，課程的定位也要在就業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計，以企業(yè)財務(wù)管理的職業(yè)需求為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計，貼近企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實際。在確定且要的能力崗位要求之后，就要進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和任務(wù)的完成中實現(xiàn)對于理論知識和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容

基于目前的就業(yè)環(huán)境，財務(wù)管理的最終目的還是以就業(yè)為導(dǎo)向的，這就要求其課程內(nèi)容應(yīng)該滿足企業(yè)崗位要求，其實踐能力能和職業(yè)能力相對接。所以在課程內(nèi)容的設(shè)計上，我們以分層項目化來從最基礎(chǔ)的財務(wù)管理基礎(chǔ)知識學(xué)起，進(jìn)一步達(dá)到投資管理、財務(wù)分析和控制等高級會計等高級知識，要嚴(yán)格按照培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)必備的技能和知識為主線來構(gòu)建一個項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、理實一體的課程內(nèi)容體系。這種課程內(nèi)容體系根據(jù)企業(yè)崗位所需人才的需求將財務(wù)相關(guān)的知識和技能進(jìn)行打散重組，按照不同的職位要求進(jìn)行知識的選擇，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識的傳授中也要將職業(yè)道德融入其中，來培養(yǎng)綜合方面的人才。

具體的課程內(nèi)容改革從基礎(chǔ)知識開始，即財務(wù)管理的基本認(rèn)知和運用，通過學(xué)習(xí)財務(wù)管理的基礎(chǔ)知識來進(jìn)行一些資金時間價值和風(fēng)險價值的估算，大致了解財務(wù)管理的基本工作。在了解財務(wù)管理的基本知識后，就可以進(jìn)行一般的財務(wù)活動管理了，其包括四個典型的任務(wù)：籌資、投資、利潤分配和財務(wù)分析，這四個任務(wù)又可以分成幾項具體的工作。這些教學(xué)內(nèi)容與之前照本宣科逐步推進(jìn)的內(nèi)容不同，而是將企業(yè)的工作項目與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，將整個教學(xué)過程看作是一項業(yè)務(wù)操作流程，每項業(yè)務(wù)包括案例導(dǎo)入、任務(wù)安排、知識準(zhǔn)備、任務(wù)實施和能力訓(xùn)練五個環(huán)節(jié)，通過將真實的案例運用到學(xué)生的能力訓(xùn)練中，將課程變成真正的工作場所，實行情景模擬，讓學(xué)生獲得真實的職場