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教學方案設計范文第1篇

本文根據(jù)學生學習過程中遇到的問題結合教師在教學中對學生初次專業(yè)課方案設計的引導方法進行的探索和思考。針對景觀設計的發(fā)展現(xiàn)狀以及藝術生的學習特點，提出基于景觀設計專業(yè)初次方案設計的教學方法。

關鍵詞：

景觀設計；方案設計；初次引導；教學方法

景觀規(guī)劃概念產生于19世紀末到20世紀初的景觀建筑學領域現(xiàn)代景觀建筑學之父FrederickLawOlmsted基于紐約城中心公園的設計，于1858年首先提出“景觀建筑師”一詞?！【坝^設計主要服務于城市景觀設計、居住區(qū)景觀設計、城市公園規(guī)劃與設計、濱水綠地規(guī)劃設計、旅游度假與風景區(qū)規(guī)劃設計等。在我國景觀設計從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的過程中，西方有很多經驗值得我們思考。西方現(xiàn)代景觀的產生和發(fā)展，有深刻的社會經濟原因，涉及繪畫、雕塑、建筑等其他藝術領域，范圍也相當廣泛。景觀設計專業(yè)也是近年來越來越熱門的專業(yè)之一，對于國內的學生來講還是一門新興的學科。藝術類院校的招生在學生入學前通過高考專業(yè)測試，包括素描、色彩、速寫，學生對繪畫有一定的功底，這也對將來的專業(yè)學習打下了扎實的基礎。在大一學年中，主要是對于繪畫基礎的扎實訓練，開設設計素描、色彩、三大構成、透視、寫生等專業(yè)課程，并且從理論上對景觀設計原理、景觀設計概論進行系統(tǒng)的講授，逐漸滲透景觀設計思想。直至大二開設景觀設計專業(yè)課，接觸設計方案及項目。但在最初階段，怎樣引導學生開啟設計思路則是專業(yè)課教師最為棘手的問題所在。

一、教學過程中初次引導遇到的問題

1.不知如何構思

繪畫到設計的轉變是思維模式的轉變，從大一開始，學生對專業(yè)的認知僅僅局限于素描、色彩、三大構成的理解，不少學生認為畫好畫表現(xiàn)好構圖就是學習的全部，其實并非如此。對于設計專業(yè)的學習，好構思好創(chuàng)意才贏得一個精彩的開始，方案的設計是重中之重，表現(xiàn)固然重要，但設計思維的養(yǎng)成卻需要從最初逐漸鍛煉形成，這也需要專業(yè)課老師的正確引導與設計流程的準確滲透。通常第一門景觀設計專業(yè)課是廣場設計，地段不會太大，以長方或三角地帶為主。在接觸過草圖大師、CAD的軟件學習后，雖對軟件的操作較為知曉，但當把地段圖下發(fā)后學生仍然束手無措，不知如何構思。往往在這個階段的教學是最難的，要把學生的思維從單純的繪畫中帶到一個更加豐富的領域，繪畫是基礎，對美的認知是基礎，如何構思則是需要突破的新領域。作為專業(yè)課老師，接觸過大量的方案設計，對于設計有較為豐富的經驗，而初次接觸設計的學生從生活中提煉設計經驗無疑是僅有的捷徑。這就要求教師多引導學生從生活中感受設計，帶領學生去實地體驗、調研考察，逐漸形成設計思維。

2.不知道要畫哪些從哪開始著手

從思考到落實紙面經常是同時的，方案初期的草圖階段就是大腦思考過程在現(xiàn)實中的體現(xiàn)。不知如何下筆，往往是初次參與設計者的疑問，其實最簡單的比喻就是畫素描，從整體到局部。教師在這一階段的引導是尤為重要，好的設計構思要從想法轉變到實際，必須要有圖紙表現(xiàn)，這時候就需要準確的告訴學生要畫什么怎樣畫，例如起初要確定軸線、入口、功能分區(qū)、景觀節(jié)點、道路等等，這些都是思考過后首先要確定到紙上的。

3.設計順序的混亂

談到從思維轉變到紙面，就要談談學生設計習慣的養(yǎng)成問題。不少學生開始就直接思考平面圖要怎么布置，填鴉一樣的完成一幅形式美觀功能分區(qū)齊全的平面圖后就確定方案，當需要完成分析圖作業(yè)時反過來在平面圖上找景觀軸線，為自己的平面圖設計編造一個設計思路，這些設計順序是完全錯誤的。其實這與教師的教學引導密不可分，尤其是在第一門專業(yè)設計課的方案過程中，一定要樹立正確的設計順序。

4.為完成作業(yè)而繪制圖紙

這個問題是教師在教學過程中常常遇到的問題，學生對設計的認識度不夠，經常是為了完成作業(yè)而繪制某些圖紙，滿足作業(yè)中圖量的要求。設計圖應該是為了方案的表達而存在的。

5.效果表現(xiàn)影響設計思路的表達

效果表現(xiàn)分為兩大方面，一方面是手繪效果表現(xiàn)，一方面是軟件的應用。而對于初學者來說，軟件基礎的學習后需要大量的案例操作才能熟練掌握。第一門專業(yè)設計課，軟件即是新學的，設計方法也是生疏的，因此在效果表現(xiàn)上或多或少的會對設計思路的表達產生負面的影響。

6.脫離實際實際是指真實的情況，客觀存在、現(xiàn)實存在的事物。學生的設計往往表現(xiàn)在表面，例如提到水景觀就想到做水池，并沒有去充分考慮現(xiàn)實的可實施性和可操作性。

7.現(xiàn)狀調研抓不住重點

地塊的現(xiàn)狀調研是開始切入設計、體驗尺度、觀察地形的主要手段。但是對于初次接觸景觀設計的學生來說，外出考察無非就是走走看看拍拍照，甚至覺得去不去無所謂單純的停留在紙上談兵。教師要強調考察調研的重點，是對地形的了解，尺度的感知，氣候的感受，植物的認知，周邊環(huán)境的調查等等，只有清楚地掌握了這些才能進入下一步的改造或者設計階段，才能符合實際，融入當?shù)鼐坝^環(huán)境。

二、教學方法的研究過程

1.從臨摹再到設計

如開始學畫一樣，教師的示范、講解都不如落實到紙張，多畫多想，同樣臨摹是站在巨人的肩膀上看世界，從優(yōu)秀的案例中體會設計構思設計思路以及它的表現(xiàn)方法，能夠最快速度的讓學生理解設計的過程，體會設計師的設計思路。

2.給定主題進行設計

通過確定主題，給設計思路一個框架，平面圖設計形式化、圖形化。丹麥著名設計師安德松認為，景觀設計是視覺藝術的一個組成部分，設計最基本的事情就是確定一個空間，這種空間是人們能夠更好地使用的空間，是一個舞臺，而不是一種布景。

3.功能分區(qū)與平面圖形結合改進

在設計初期功能分區(qū)要首要確定，服務的對象服務的人群以及功能劃分對布局的影響要統(tǒng)一考慮，平面圖形式化的同時要考慮實際空間功能。

4.三維整體構思

草圖階段平面圖與立面圖、透視圖結合設計，整體把握空間尺度，層次感。重視草圖階段的課程安排。

5.課時安排上構思大于效果表現(xiàn)課時

通常一門專業(yè)課程在開課之初便把作業(yè)地塊確定下來，之后進行設計繪制，多數(shù)學生拿到地塊就開始動筆，忽略了思考的過程，那么就需要專業(yè)教師在課時安排上盡可能多的安排構思草圖的時間。當草圖方案定稿后，軟件或者手繪僅僅作為效果表現(xiàn)而安排，而并非邊做邊修改，讓前期構思充分到位。

6.重構思輕表現(xiàn)提高學生創(chuàng)作熱情

對于初次接觸方案設計的學生來說，表現(xiàn)技法上還處于生疏的程度，尤其是對于軟件的應用，手繪亦是，所以注重構思，放松對效果表現(xiàn)的要求才能使學生對設計產生更為深厚的創(chuàng)作熱情，避免被軟件應用遇到的困難影響設計興趣的培養(yǎng)，這種學生學習的心理是老師需要更多關注的。

7.提高學生語言表達能力，相互交流促進完善構思

藝術類學科對于圖形藝術總是敏感直接的，但語言表達上往往是弱勢，方案的好壞不僅取決于設計圖的表現(xiàn)同樣也體現(xiàn)在對方案的推銷，語言組織能力是不容忽視的，講方案也是一種鍛煉，設計說明的編寫同樣是對設計圖的總結和概括，師生的交流互動對方案進行推敲是學生快速掌握設計方法的一種鍛煉方式。

8.大量現(xiàn)場圖片講解以及現(xiàn)場考察的結合

天賦也是需要培養(yǎng)的，需要好的引導，對于這一點專業(yè)老師應在平時就積累大量相關案例、圖片并在課堂進行講解分析。掌握行業(yè)動態(tài)及設計前沿，這對學生進入設計者角色起到很大的推動作用?，F(xiàn)場考察也是不可或缺的，針對現(xiàn)狀進行分析歸納，提出問題解決問題本身就是設計的過程。因此，教師不僅僅是傳授理論知識還是對帶領學生走入景觀設計之中的領路人。

三、結語

教學方案設計范文第2篇

【關鍵詞】幼兒教學；情景教學；情境創(chuàng)設；效率方法

一、幼兒情景教學的必要性

兒童三至六歲是心理發(fā)展階段的幼兒期或者是學前期，是心理發(fā)展的重要時期。幼兒園的教育必須適應其心理發(fā)展的特點，提供不同年齡特征兒童的學習需求。

在注意方面，是無意注意占優(yōu)勢，注意不穩(wěn)定，不持久，很容易分散。但是，凡是生動、具體、形象的事物，形式新穎、色彩艷麗的對象，很容易引起他們的興趣，吸引他們的注意?？梢?，興趣對于喚起注意的作用。

在感知方面，依然是缺乏對于事物的觀察興趣和耐心。然而他們感興趣的事物，能夠調動觀察的興趣，引起有意注意，達到感知的目的。

在記憶方面，是無意識記憶占主導地位，對于一些有興趣的事情和具體的、直觀的材料能夠記住。原因是形象材料生動具體，調動了學生多種感官和他們好奇的心理參加識記，提高了識記效果。

在思維方面，是以具體的形象思維為主要的形式并且逐步向抽象邏輯思維過渡。所以，必須為幼兒思維的發(fā)展創(chuàng)設具體的、直觀的環(huán)境，加快過渡，提高思維的水平。

《幼兒園教育指導綱要》總則第五條指出：“幼兒園應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習”。落實指導綱要，就要充分注意幼兒學習的認知特點，要使他們能夠“生動、活潑、主動地學習”必須為他們提供豐富多彩的學習情境引起他們充分的有意注意，調動他們感知的興趣，強化記憶，促進思維的過渡。信息技術工具能夠提供豐富多彩的情境，使幼兒教育尊重其身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，讓他們愉快的學習，健康的成長。

二、情景教學法的優(yōu)勢

所謂的情景教學法是指在課堂中教育工作者通過模仿一些真實的情境或者營造合適的氛圍來達到教學的目的。在整個教育的歷程中，幼兒園教育是最基礎的教育，它決定了孩子未來對學習的態(tài)度，因此，我們應該重視起來。情景教學法與傳統(tǒng)的教學方法不同，其具有諸多的優(yōu)點。在幼兒園學習的過程中，孩子無論是心理還是在生理上都處在開始發(fā)育的階段，對于學習也是處在逐步接受的一個過程中，不能全心全意地投入，經常性地出現(xiàn)注意力不集中、課堂上開小差的現(xiàn)象，對于教師所講的知識沒有完全吸收。

情景教學法可以說是一種趣味教學法，教師需要提前備課，準備一些與所講知識有關的道具、游戲等。在課堂上，以具體實踐的形式和孩子們進行互動，把所要講的知識通過行動予以表達出來，讓孩子們間接地加以吸收。教師對這種教學方法抱有積極快樂的態(tài)度，就能充分調動孩子們學習的積極性。這種教學方法需要教師具備更高的教學水平，主要涉及到專業(yè)的知識水平、語言上的組織能力以及肢體上的協(xié)調能力等等。在該教學的過程中教師通過提問問題，來刺激孩子們自主思考、主動學習的積極性，并自覺發(fā)表自己的觀點和看法。教師可以根據(jù)學生自己的想法給予適當?shù)攸c評和引導。這種教學方法，能夠打破傳統(tǒng)的教學觀念，使教師明確自身并不是教學過程中的主體，只是起到了引導的作用，教師和學生之間的關系就會更加融洽，能夠成為真正的良師益友。同時，教師通過與學生之間的互動使課堂的氣氛更加活躍，這樣更容易使幼兒主動地投入到學習中來。

三、幼兒情景教學方案設計

1.利用角色表演創(chuàng)設教學情境

教師作為幼兒的朋友，要了解幼兒的性格特征，關心他們喜歡做什么，需要什么，引導幼兒去做，這樣既拉近了師生關系，又使教學目標得以實現(xiàn)。在教學過程中，教師應結合日常生活內容創(chuàng)設教學情境，貼近學生生活實際。在開展語言教學活動的過程中，我因地制宜，為了給學生創(chuàng)設具體生動的直觀情境，恰當?shù)匕压适卤硌?、角色游戲等引入活動中，提供富有變化的道具，把教室布置成特定場景，讓學生直觀理解對話，為幼兒提供一個融教育于情景中的多元化語言環(huán)境。然后，利用這個仿真的生活場景激發(fā)學生興趣，使他們積極思維，更好地引導學生理解、掌握語言知識，在情境中運用語言，這種生動的角色表演激發(fā)了幼兒濃厚的興趣。語言能力的發(fā)展是從模仿開始的，幼兒在模仿語言時，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的喜悅。開展講故事的活動，引導幼兒進行角色表演，教師在為幼兒創(chuàng)設語言實踐情境時，可讓幼兒表現(xiàn)生活中所遇到的事、所說的話，引導幼兒主動發(fā)展、主動學習。讓幼兒在愉快的表演中學說話，他們會自覺模仿，積極開動腦筋，將生活中的各種故事都搬上講臺。學生講完后，教師要予以簡練、恰切的點評，點評時，以鼓勵為主，婉轉指出用詞、選用句式和語法方面的不足，或者讓其他學生點評，教師作簡要小結。

2.利用真實物品創(chuàng)設教學情境

情境教育的直觀性更能促進幼兒的語言學習。實物演示情境是以實物為中心，設置一個整體背景，幼兒將看到的、觀察到的東西納入自己的頭腦中，以演示某一特定情景并進行思考的過程，即內部言語形成的過程。實物是最常見的直觀教具，能給學生以直觀刺激，在仿編時，我對活動室進行布置，充分利用實物、道具、布景等創(chuàng)設生活情境，讓幼兒在室內尋找相關物品，在逼真的情境中自編自演。同時，通過看圖例進行仿編，展示教材中的實物，或畫出相應的簡筆畫，幼兒朗誦自己創(chuàng)編的詩歌，語言得到提高，想象力和創(chuàng)造力也得到相應發(fā)展。還可讓幼兒根據(jù)各自的書包、文具盒和口袋里的物品進行互相提問猜測，這樣既激發(fā)了興趣，活躍了思維，又在不知不覺中掌握了句子。要讓幼兒充滿自信地做好每一件事，教師就應多鼓勵幼兒，即使是一些很小的事，也要對幼兒進行贊美，讓他們有所發(fā)展，有所進步，只要幼兒有進步，就給予表揚，給他們戴上小紅花，樹立他們的自信心。

3.利用懸念問題創(chuàng)設教學情境

教師在活動中巧妙設計懸念式情境，在新穎的問題情境中，引發(fā)幼兒思考，給幼兒留下質疑空間，讓幼兒在問題情境中感悟、探索、升華，也是培養(yǎng)幼兒大膽想象發(fā)展語言的有效手段。根據(jù)教學內容從幼兒自身實際出發(fā)，創(chuàng)設獨特新穎的問題情境，開放式問題沒有現(xiàn)成的答案，不受故事語言和情節(jié)的限制，讓學生活躍起來，鼓勵他們發(fā)表自己的見解，為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。教師應經常創(chuàng)設各種懸念式情境，如在辯論過程中，讓幼兒的思維活躍起來，問題情境必須創(chuàng)設在生活與教材的連接處，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進行想象和推理，效果很好。創(chuàng)設問題情境可以靈活地采用各種生動活潑的形式，在活動過程中，我向幼兒提出了一連串的疑問，讓幼兒大膽表達自己的預期和假設，幼兒在活動中盡情想象、表達他們編出來的故事。創(chuàng)設問題情境教學歸根結底是為了調動學生主動、合作、探索學習的積極性，幼兒在懸念式情境中，不僅樂意用語言積極表達，而且容易形成良好的品德習慣，真正使教學過程實現(xiàn)師生互動。

參考文獻：

[1]張敏芳.提高幼兒園戶外體育活動有效性的思考[J].幼兒教學研究，2011（5）：38-41.

[2]崔蘭.幼兒園語言教育活動中有效性提問的策略[J].學子月刊，2015（11）：89.

[3]徐曉青.幼兒園語言教育活動有效性研究[J].儷人：教師，2015（1）：23.

教學方案設計范文第3篇

關鍵詞：高職；項目課程；教學方案設計；思考；員工關系管理

作者簡介：狄健，女，碩士，副教授，商學院經管教研室主任，研究方向為高職經管類專業(yè)建設和課程建設。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）20-0036-05

項目課程是以項目任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式。項目課程開發(fā)是當前高職院校項目化課程改革的重點和難點，而項目課程教學設計則是項目課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，其主要任務是設計能模擬真實項目活動的綜合學習情境，使學生在完成完整的項目任務過程中，獲得全部課程知識和應用技能。同時，它也是高職教育培養(yǎng)目標中對課程實現(xiàn)方式的探究。因此，高職項目課程的教學設計應圍繞“培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力”這一目標展開。

一、高職員工關系管理課程簡介

員工關系管理是高職人力資源管理專業(yè)的核心課程。員工關系管理是企業(yè)人力資源體系中，由各級管理者和人力資源管理者，通過擬訂和實施各項人力資源政策和管理行為，以及其他的管理溝通手段，來調節(jié)企業(yè)和員工、員工與員工之間的相互聯(lián)系和影響，從而實現(xiàn)組織目標，并確保為員工、企業(yè)和社會增值。包含的內容有勞動關系管理、法律問題及投訴、員工活動和協(xié)調、心理咨詢服務、員工沖突管理、員工溝通管理、工作豐富化、員工信息管理、員工獎罰管理、員工紀律管理、辭退、裁員及臨時解聘、合并及收購、工作擴大化等，廣義上還涉及企業(yè)文化和人力資源管理體系的構建等。

企業(yè)員工關系管理主管的工作職責和職業(yè)能力應是：勞動合同和相關協(xié)議的起草、制定和簽訂等管理；勞動爭議處理；員工上崗、離職面談及手續(xù)辦理；處理員工申訴、人事糾紛和意外事件；規(guī)范員工行為，使員工自覺遵守公司規(guī)章制度和勞動紀律；建立良好的工作關系，營造良好的工作環(huán)境；保證溝通渠道的暢通，引導公司上下及時溝通，完善員工建議制度；制定科學的考評標準和體系，執(zhí)行合理的考評程序；組織員工滿意度調查；謠言、怠工的預防、檢測及處理；解決員工關心的問題；引導員工價值觀，建設積極有效、健康向上的企業(yè)文化；為員工提供國家法律、法規(guī)、公司政策、個人身心等方面的咨詢服務；協(xié)助員工平衡工作與生活；組織員工進行人際交流與溝通技巧等方面的培訓等。

二、項目的設計

項目課程教學設計的核心是要完成項目設計，而項目設計是一個非常復雜的過程，需要開發(fā)一套新穎、獨特、有教學價值的學習項目。項目是指一個特殊的、將被完成的有限任務，是在一定時間內滿足一系列特定目標的多項相關工作的總稱。項目的基本特征：①項目開發(fā)是為了實現(xiàn)一個或一組特定目標；②項目受到預算、時間和人力等資源的限制；③項目的復雜性和一次性；④項目是以客戶為中心的。

職業(yè)教育項目課程應定位于項目任務的實戰(zhàn)模擬。實戰(zhàn)內容重實用、強發(fā)展；實戰(zhàn)方法重體驗、強操作；評價方式重績效，強過程。所選項目可以是真實的，也可以是模擬的。但必須源于企業(yè)又高于企業(yè)。以項目為載體實施教學，前提是要熟悉項目的運作模式。

1.項目的選取。項目選取的基本原則：①典型性。即所選項目要具有典型的職業(yè)意義，能滿足學生就業(yè)需要；②覆蓋性。即項目對知識和能力的覆蓋要達到能力目標的要求；③可遷移性。即項目應隨著條件和技術的變化而更新，可以替代，具有廣泛的適用性；④可行性。既要充分考慮學?，F(xiàn)有的師資、設備、場地等資源，又要考慮成本費用等因素，選擇有條件、可實施的項目。

為了推進課程改革，學院此前舉辦了人力資源實踐專家訪談會，研究了員工關系管理工作崗位的職業(yè)活動、工作任務，分析崗位職業(yè)能力，選擇典型工作任務，重構課程教學內容。針對員工關系管理項目體系的構建，課題組又先后到周邊企業(yè)進行實地調研，走訪行業(yè)企業(yè)專家和崗位能手，研究大量經典案例，對員工關系管理領域工作任務和職業(yè)能力有了新的認識。根據(jù)產品實用性、典型性、趣味性、可操作性及可拓展性原則，緊密結合專業(yè)能力和職業(yè)資格認證中相關考核要求，確定了本課程的項目內容。

2.項目內容框架。項目內容的框架結構，應采用系統(tǒng)化的解決方案。每個項目都應涵蓋學科知識、技能訓練、工作任務、產品項目這4個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的教學功能和教學形式有所不同，其學習內容是平行、遞進和包容的。它們既有區(qū)別，又互為聯(lián)系和補充，形成了一體化的項目課程內容序列，這種設計思想符合學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，如圖1。

3.項目的描述。筆者根據(jù)多年的知識積累，以及對員工關系管理的感悟和理解，運用課程開發(fā)的一些關鍵技術，為員工關系管理課程選取勞動關系管理等6個項目。下表是對這6個項目進行的描述。

三、項目課程教學方案設計思路

1.課程標準的編制。課程標準是對課程及課程要素所做的原則性規(guī)定，不具有太多的可操作性，它是課程教學指導的重要文件，也是教育行政部門管理和評價課程的手段，其主要內容包括：課程名稱、課程編號、學分、課程性質、課程教學目標、教學內容、教學方法、教師要求、學時分配、考核方式及標準、教學場所與媒體、教學資源等。通過校企合作研究確定，完成從職業(yè)能力標準到課程標準的轉換。

2.學習情境的設計。學習情境是一個案例化的學習單元，它是職業(yè)行動領域職業(yè)任務在教學中的反映。項目課程學習情境的設計是根據(jù)項目課程的目標和內容，對職業(yè)的項目任務和行動過程進行教學轉換。

學習情境的基本特征：①學習情境不是孤立單一的，而是復合集成的、系統(tǒng)建構的。這是由職業(yè)情境的多樣性決定的；②學習情境是難度分層、內涵有別、效用各異的。這就要求我們加以甄別、確認，并遵循認知規(guī)律和能力建構原則，按照由易到難、由淺入深、由外到內、由簡單到復雜、由單一到綜合的內在邏輯順序加以科學編排，序化組合，以利于學生在梯次遞進、邏輯序化的課程情境中掌握不同層級的知識和技能；③學習情境是范例篩選的。所以，必須對學習情境加以提煉、篩選。學習情境設計的任務：描述工作情境；確定學習任務；確定各情境之間的關系；確定教學時間；確定學習目標及評價標準；確定具體的學習內容；確定教學條件和環(huán)境要求；設計教學流程，確定教學方法和組織形式等。我們可以為每一項目設計若干個學習情境，每個情境由若干個任務驅動，以一定的工作任務為教學載體，其教學內容應包括對應工作過程的6個環(huán)節(jié)，即明確任務、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制和評價反饋。圖2是以員工關系管理課程中員工滿意度提升工作任務為例的學習情境設計。

3.項目教學法與課堂組織。項目課程實施主要采用項目教學法，項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其主要特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高解決實際問題的綜合能力。它能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的主動性，增強自信，促進師生課堂互動，使學生在完成項目任務的同時，感悟職業(yè)角色內涵，體驗職業(yè)崗位的情感，從而建立一定的職業(yè)認同感。

項目課程的教學主要是進行項目任務的模擬，模擬方式是按照“項目導入―工作任務示范演示―基本知識講解―工作任務訓練―項目總結評價”的流程進行。教學中可以配合使用其他傳統(tǒng)教學方法，如角色扮演、分組討論、情景表演、案例解析、職業(yè)認證、校外實習、模擬競賽、專家講座、課程網站自學輔導等。學生以項目組（團隊）的形式，自主完成工作過程的各項任務，并獲得綜合職業(yè)知識和職業(yè)技能。并參照項目管理的方式，根據(jù)項目的組織原則實施教學和考核。

為了營造學習的工作氛圍，深刻理解項目環(huán)境，就必須為學生創(chuàng)建一個模擬的職場，特別是對管理軟件虛擬項目進行分析后，更能使學生體驗到全方位的公司經營場景。下面是針對員工關系管理課程的一個教學單元，即企業(yè)勞動爭議處理工作任務，所展開的項目教學實施過程。通過對勞動爭議處理工作任務的學習，使學生能在實際工作中掌握勞動爭議處理的工作思路和操作方法。同時，還應積極開辟第二課堂，帶領學生到企業(yè)實習，開展實地模擬訓練，組織學生對勞動爭議熱門話題進行辯論，以啟發(fā)學生對問題進行思考，培養(yǎng)解決勞動爭議問題的綜合能力，如圖3。

4.教學資源的開發(fā)與準備。教學資源是為教學的有效開展提供素材等各種可利用的條件，廣義上也應該涉及教育政策等內容。按照教學資源的功能，可以將其分為：①項目課程教師資源；②呈現(xiàn)教學內容的教學資源，包括教材、課件、錄像與照片等；③支持教學內容呈現(xiàn)的教學資源，包括案例、優(yōu)秀作品積累、企業(yè)資料等；④引導教學過程的教學資源，包括引導教師資源和引導學生資源兩部分，前者主要指教學程序設計，有崗位任務描述、知識學習、學習情境設計、項目活動引入、示范與模仿、能力訓練、質量評定等；后者主要指項目任務書；⑤學生操作用教學資源，包括來自企業(yè)的真實項目、仿真操作軟件、仿真設備、實際工具設備等。項目課程教學資源的開發(fā)應根據(jù)項目課程設計理念和實施需要來進行，切不可把它搞成學校的面子工程，教學資源的開發(fā)準備是伴隨著課程資源庫的建設和發(fā)展而逐步建立和完善的。

員工關系管理項目課程教學資源建設思路是：①建立“雙師”教師隊伍，組建項目課程團隊和專家工作室，進行合作教學和合作研究，推進教師角色的轉換；②充分掌握員工關系項目的背景、知識、技能和相關信息等，制定項目說明書、任務清單和其他必要的輔助材料；③采取“走出去，請進來”的工作方式，與人力資源管理專家合作研究，校企共建員工關系項目實戰(zhàn)教材，教材應該按“任務驅動”的思路來設計和編寫；④精心設計全套教學資料，包括課件、教學網站、素材庫、實習指導書、教學實施方案設計、教學步驟、教材光盤等；⑤建造一個“網絡化的教學環(huán)境、開放性的學習環(huán)境、數(shù)字化的資源環(huán)境、多樣化的實踐環(huán)境”，以完成員工關系管理課程立體式“教與學”的過程；⑥在生產性實訓基地建設的基礎上，更應重視和加大人力資源管理專業(yè)模擬設備、模擬軟件的投入力度。按照項目教學組織的要求，對原有的實踐教學資源進行重組和優(yōu)化。

5.考核評價方法的制定。建立與項目課程教學目標相一致的，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力和提升職業(yè)素養(yǎng)為依據(jù)，結果性評價與過程性評價相結合，學生、教師、企業(yè)和社會共同參與的多元化評價體系，評價的標準主要依據(jù)相應的職業(yè)資格標準。

結果性評價主要是對項目或任務完成的工作成果的質量進行鑒定與評價。其工作成果可以分為有形成果和無形成果兩部分。有形成果主要是繪制的各類圖表、計劃書、策劃方案、調研報告等，主要采用項目成果展示、答辯、企業(yè)專家測評等考核方式，進行可行性、客觀性和創(chuàng)新性的評價，采用量化的評價指標。無形成果主要是一些服務性的項目或任務的成果，可以通過調查問卷、客戶反饋等形式獲得，從而進行評價。

過程性評價關注學生綜合素質評定，主要指對學生完成項目或任務過程中情感、態(tài)度、知識、方法、技能和行為等作出評價，考查學生的職業(yè)潛能，引導學生積極反思并加以改進提升。確定每個項目評價的指標，指標分為兩類：一類是硬指標，包括考勤、知識、作業(yè)、操作等，各指標所占分值權重由項目特點決定；二是軟指標，主要考查學生在項目執(zhí)行過程中所表現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)，包括工作責任、工作規(guī)范、質量意識、服務意識、溝通能力、團隊精神等?？己朔绞街饕捎脤嵱柺以诰€測試、筆試、軟件模擬操作、現(xiàn)場實操等。

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[5]李艷，趙淑芳.員工關系管理實務手冊[M].北京：人民郵電出版社，2009.

教學方案設計范文第4篇

①提出問題

A．能夠獨立提出問題，且問題具有進行科學探究的價值;B．能在老師同學協(xié)助下提出適合進行科學探究的問題;C．能夠提出問題，但問題沒有太大科學探究的價值。

②問題猜想與探究結果的符合程度

A．完全符合;B．不完全符合;C．不是很符合。

③實驗過程

A．實驗方案新穎，能正確使用實驗儀器，能如實記錄數(shù)據(jù)，能進行科學的分析與處理;B．能夠制定實驗方案，實驗操作基本正確，數(shù)據(jù)記錄基本符合要求，能夠分析處理數(shù)據(jù);C．實驗方案不成熟，實驗操作不熟練，實驗數(shù)據(jù)記錄與處理粗心大意。④科學探究方法A．完全掌握;B．基本掌握;C．沒有掌握?！驹u價標準】將四項的分加起來，A為5分，B為3分，C為2分。總分＞15分，為優(yōu);11分≤總分≤15分，為良;8分≤總分＜11分，為差。

(2)小組評價

①參與熱情

A．積極配合分工，認真完成任務，善于提出自己的觀點與建議;B．服從工作分配，完成任務，能夠發(fā)表自己的觀點;C．在組員的提醒督促下基本完成任務，但不肯參加小組討論。

②學習態(tài)度

A．善于動腦，提出問題并努力尋求解決;B．能在組員提示下或借助輔導書解決問題;C．不善于動腦，遇到問題總想依賴別人。

③合作意識

A．協(xié)調分工，堅持原則，尊重他人，善于與組員交流;B．能接受他人提出的合作要求，并完成自己的任務，不善于交流;C．只是完成分配的任務，不愿多做，也不愿和小組交流。【評價標準】將三項的分加起來，A為8分，B為6分，C為4分?？偡郑?0分，為優(yōu);14分≤總分≤20分，為良;12分≤總分＜14分，為差。

(3)教師評價

①提出問題

A．能認真思考，能提出適合探究的問題;B．能在老師的啟發(fā)下提出問題;C．提出的問題不具有科學探究價值。

②猜想與假設

A．能對問題的解決方式與實驗結果提出合理的假設;B．對問題的解決方式提出假設，但不能合理預測實驗結果;C．對問題解決方式的假設與實驗結果的預測不合理。

③制定計劃與設計實驗

A．能制定合理的探究計劃，設計的探究方案新穎，能有目的地選擇探究活動所需的器材;B．能在老師或組員的幫助下制定探究計劃，設計探究過程，選擇探究活動所需要的器材;C．照搬別人的探究計劃與探究過程，不能合理選擇探究活動所需要的器材。

④進行實驗與收集證據(jù)

A．能按器材說明書進行操作，多次反復測量如實地記錄實驗數(shù)據(jù);B．實驗操作基本正確，數(shù)據(jù)記錄基本符合要求，但實驗做得不夠精確;C．實驗操作不熟練，記錄數(shù)據(jù)不夠完整，有時會編造數(shù)據(jù)。

⑤分析與論證

A．能對實驗數(shù)據(jù)進行科學的分析處理，能夠正確解釋與描述探究的結果;B．能夠分析處理數(shù)據(jù)得出結論，能基本解釋和描述實驗結果;C．誤差較大，實驗的結果有些牽強，不能正確解釋與描述實驗結果。

⑥評估

A．注意探究活動中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新問題，不斷改進探究方案，能寫出詳細的探究報告;B．能發(fā)現(xiàn)一些新問題，但不能及時改進方案，探究報告不夠詳細;C．很少發(fā)現(xiàn)新問題，探究方案改進不足，探究報告寫得太過簡單。

⑦交流與合作

A．在小組合作探究時能準確表達自己的觀點，尊重他人的意見，發(fā)揮團隊精神;B．基本上能表達自己的觀點，能接受他人的合作要求，能聽取他人的意見;C．不愿和他人合作與交流，固執(zhí)己見。【評價標準】將七項的分加起來，A為8分，B為6分，C為4分?？偡郑?8分，為優(yōu);40分≤總分≤48分，為良;28分≤總分＜40分，為差。

(4)綜合評定

教學方案設計范文第5篇

關鍵詞：實踐教學；頂崗實習；云計算技術；校企合作；教學平臺

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）34-0280-02

一、高職院校校企合作現(xiàn)狀

縱觀世界職業(yè)教育發(fā)達的國家，無不對實踐教學十分重視。如澳大利亞職業(yè)教育體系以行業(yè)為主導，并以立法形式加強行業(yè)企業(yè)參與實踐教學；德國的雙元培訓制中職業(yè)教育的經費主要由培訓企業(yè)、政府和公民共同承擔，且企業(yè)承擔著學生實踐教學的大部分經費和責任；日本的產學合作中，企業(yè)的實踐教學是在企業(yè)與雇傭員工簽訂合同的框架內實施的。而中國校企業(yè)合作之路能走多遠尚不明確。在中國，企業(yè)雖然以盈利為目的，但也是政府主導之下。而大學多是政府主管，在政府推動之下應該合作起來并非難事，然而事實卻并非如此。

二、校企合作存在的問題

目前高職院校校企合作主要存在三大問題。一是合作項目單一化，目前高職院校校企業(yè)合作項目多數(shù)是企業(yè)給予院校某一項目支持、實習基地提供學生實習、員工培訓的合作。這離真正意義上校企合作目標——建立一個可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機制，實現(xiàn)教育資源人優(yōu)化組合，將高職教育資源的勢能轉化為推動經濟增長的動力，實現(xiàn)辦學的整體效益相去還很遠。二是合作項目難管理，以學生下企業(yè)開展實訓課程為例，這勢必影響企業(yè)正常生產與服務，給企業(yè)經營上帶來麻煩。加之學生離開校園進入企業(yè)，其人身安全問題、食宿問題、往返交通問題都是校企之間必須面對，且又不愿承擔的風險問題。三是政府缺乏有力的財政和政策支持，企業(yè)行為短期，學校偏重利益，沒有形成長遠的人才培養(yǎng)目標和校企合作機制。

三、創(chuàng)新實踐教學手段，尋求校企業(yè)合作新模式

以天津海運職業(yè)學院開設的專業(yè)為例，多數(shù)校企合作項目多為院方單方面有熱情，企業(yè)參與度不高。故此，為破解這一難題，我們經過多方調研，最終制定出以學生職業(yè)綜合素質培養(yǎng)、職業(yè)技能訓練、職業(yè)資格認證為主要實踐教學目標，采用虛擬仿真教學、企業(yè)參與下的“云課程”、頂崗實習等實踐教學手段進行實踐教學方案設計，充分調動企業(yè)參與學生實踐教學的積極性。

一個平臺：就是以云計算技術為教學平臺，下文簡稱為云平臺。此平臺至始至終為三類課程服務，并且此平臺上還包括教學管理的規(guī)章制度、教學質量監(jiān)控體系、教學評價體系、學生校外頂崗實習管理等。平臺建設最大特色是引入企業(yè)參與。企業(yè)可以在平臺上進行企業(yè)業(yè)務知識專訓，考核標準，評價機制，員工招聘等。真正通過云計算技術，把企業(yè)對員工素質要求時時告知同學，讓其未出校門便知企業(yè)事?！　皶r時能學、處處可學、樣樣有學”的終身教育理想在此平臺上已成為可能。

三類課程：就是云課程、云實訓、云實踐三類課程。云課程是采用云計算技術與WEB2.0的全新數(shù)字化教學課程。建設一個開放、交互、多元化，并實現(xiàn)教務流程的自動化的課程平臺。傳統(tǒng)實訓課程都是在實訓基地，進行生產或者服務性實訓培訓。但是物流專業(yè)的實訓有其特殊性。以國際貨運實訓課程為例，其實訓內容多為信息化單據(jù)的流轉與繕制，若能結合云計算技術與WEB2.0，建設成為一個虛擬實訓平臺，完全再現(xiàn)國際貨運企業(yè)辦公環(huán)境，按其工作流程與業(yè)務開展實訓，相信學生畢業(yè)后是可以做到與工作崗位要求零對接的。云實踐課程主要是指頂崗實習實踐教學課程，這類課程主要以學生深入企業(yè)學習加在校指導通過云平臺跟蹤輔導、在線管理、問題反饋、教務管理、實踐測評形式開展。因為云平臺的開放性、交互性、多元性，改變傳統(tǒng)實踐教學中頂崗實習學生難管理現(xiàn)象，大大節(jié)約人力、財力資源。

三個系統(tǒng)：就是按照“知識、素質和能力”三個系統(tǒng)優(yōu)化課程結構，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，以學生綜合就業(yè)能力進行實踐教學體系的設計。這是構建實踐教學方案的指導原則。

三種技能：就是基本技能、專業(yè)技能及職業(yè)綜合技能三種技能。這是實踐教學方案的核心內容。其中，強化職業(yè)綜合技能、大力推行學生“雙證書”制度，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀高端技能型專門人才，增強畢業(yè)生的綜合就業(yè)競爭力。

四、結語

利用云計算技術，把“云學習”從一種理念變?yōu)橐环N現(xiàn)實，這是現(xiàn)代信息化技術所賦予這個時代獨特的教育特點。云計算技術地應用化解了校企業(yè)合作空間與時間的距離，通過云平臺對教學資源統(tǒng)一調配，以服務的形式提供給學生及企業(yè)員工，提供了一種全新學習模式。在這種全新的學習模式下探討高職實踐教學方案，對提升高職實踐教學水平，促進校企業(yè)合作，增加學生就業(yè)綜合實力都非常有益。本文提出的實踐教學方案主要是利用云計算技術架構的去平臺來深度融化校企業(yè)合作，以期激發(fā)企業(yè)參與高職院校實踐教學，讓其以最少的投入，能有較大經濟效益產生，最終建立一個可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機制。

參考文獻：

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