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教學評估匯報材料范文第1篇

*中心小學始建于*年，是由*村聯(lián)辦的一至六年級完全小學。學校占地面積*平方米，建筑面積*平方米，現(xiàn)設有*個教學班，在校生*多人，教職工*人。多年來，我校始終本著“*”的辦學理念；以“*”為育人目標；讓學生學會學習、學會生活、學會創(chuàng)造，努力創(chuàng)建人民滿意的學校。先后被評為“文明單位”、“改善辦學條件先進單位”、“雙學活動先進單位”等榮譽稱號。

二、教學評估流程

（一）評估領導小組

組長：

副組長：

成員：

（二）教師教學評估流程及結(jié)果

教學評估步驟及時間安排：（20*年11月中旬——12月底）

1、學習《*省義務教育階段教師教學評估標準》。

2、教師自評：評估領導小組對照評估標準逐條進行。

3、課堂觀察：學校領導及教研組長對每位教師進行聽課，并做好課堂評價記錄。

4、課堂教學評價：根據(jù)課堂評價記錄評估。

5、教研組互評：教研組通過日常教學工作、課堂觀察、教研活動等進行互評。

6、學生對教師的評價：通過調(diào)查問卷形式組織學生評價教師。

7、家長對教師的評價：通過調(diào)查問卷形式組織家長評價教師。

8、學校評估教師：學校評估小組匯總?cè)w教師評估結(jié)果做出總體評價。

（三）學校教學評估流程及結(jié)果

學校教學評估時間安排：2009年2月中旬——3月底。

1、學習《*省義務教育階段學校教學評估標準》。

2、學校自評：依據(jù)《標準》的指標內(nèi)容進行自我評價，總結(jié)經(jīng)驗，找出存在的問題。

三、教師教學評估結(jié)果分析

1、教師專業(yè)水平：大部分教師能達到?？茖W歷，部分教師正在進修本科學歷。普通話水平均達到國家標準；具有較好的語言表達能力，能夠在教育教學及實踐活動中對學生給與針對性的指導；大多中青年教師能運用現(xiàn)代教學手段進行教學。

2、職業(yè)道德素養(yǎng)：全體教師愛崗敬業(yè)、為人師表，熱愛教師本職工作；關(guān)愛學生，遵紀守法，樂于奉獻、教書育人，具有健康的心態(tài)，。

3、專業(yè)發(fā)展水平：全體教師具有自主學習、自我提高的愿望，能積極參加學校及學校以上部門組織的各種培訓學習，完成規(guī)定的學習課程，并寫出讀書筆記；大部分教師能夠積極建立新的課程觀，轉(zhuǎn)變教學觀，并具有創(chuàng)新意識，能夠?qū)ψ约旱恼n堂教學進行自我反思并嘗試改進；積極參加校本教研活動，在集體備課、教研組活動中認真傾聽、思考同時對問題的分析和改進意見，努力提高自己的教學水平，40%以上的教師承擔、參與了教育規(guī)劃課題的研究工作；部分教師指導學生實踐創(chuàng)新成果獲市級獎項。

4、課堂教學能力：能夠認真研究教材，把握教學目標能充分利用教材設教學方案；科學演示實驗開出率達到100﹪，分組學科實驗開出率達85﹪；大多中青年教師能合理利用現(xiàn)代教育手段，采用不同的教學方式提高學生的學習興趣，能根據(jù)教學設計組織教學活動，并對教學活動進行有效的指導。能采用多樣化的評價方法激勵學生學習的興趣和自信心，對學生情感態(tài)度、價值觀的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。

四、學校教學評估結(jié)果分析

1、教學管理：校長和領導班子成員能夠全面貫徹黨的教育方針，堅持德育為首，扎實推進素質(zhì)教育，具有較高的教育理論水平，能夠經(jīng)常深入課堂聽課，與教師交流，研究、解決教學中的現(xiàn)實問題。能建立民主、科學的教學管理機制，明確學校、年級組長的職責、相互關(guān)系和考核標準；研究、制定保證新課程全面實施的校本教學計劃，并組織、指導具體落實；各專用教室有專人管理，有教師專業(yè)素養(yǎng)、課堂教學、作業(yè)指導、成績考查、專業(yè)發(fā)展的要求和考核辦法；有教學研究、計劃制度、教師評估、學校評估等反應教學工作的全貌的檔案資料；能夠經(jīng)常開展德育實踐、體育與文藝活動，讓學生愉快學習。

2、課程管理：能開全開足國家規(guī)定課程，有計劃的開設校本，建立校本課程的開發(fā)、實施工作；能按時為學生定足定齊教材，保障各學期教學計劃順利完成。

3、教學條件：教師學歷基本達標，教師崗位設置及學科專業(yè)結(jié)構(gòu)基本能滿足新課程全面實施的需要；具有良好的教學經(jīng)費保障措施，能滿足課程資源開發(fā)、教學設施配備、教學資料、教師培訓、外出學習交流活動等經(jīng)費需要；具有各類綜合功能的教室，實驗室、圖書室和衛(wèi)星接收室，并充分利用；圖書資料、實驗器材、文體器材、計算機和多媒體設施基本能滿足新課程實施的需要，并能及時滿足教師實際教學需求。

4、校本研修：幾年來學校以逐步形成校本培訓與教科研工作一體并進，成立了以校長為組長的領導小組，制定校級領導參與指導校內(nèi)教研的制度有學校教研組、備課組和校本教研制度建設的指導意見、要求和管理辦法，有教研機構(gòu)對學校進行教學指導的要求和措施。制定了教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃及教師隊伍建設、工作計劃、教研活動、研討課資料的記錄和教案。

5、評價研究：為了客觀公正評價，我們制定了學科課堂教學、實驗教學、實踐活動等評價標準，建立了有利于促進教師提高的教學活動考察制度，以教師自評、領導、同事、學生、家長共同參與的教師評價體制，從教師專業(yè)水平、課堂教學、專業(yè)發(fā)展等方面對教師進行評價；建立了教師教學評估制度，把評估作為教師工作考核、任用的依據(jù)和標準。建立了促進學生全面發(fā)展的評價標準、方案和結(jié)果。

6、存在的問題：

（1）、各項管理制度應進一步完善。

（2）、教師的課改理念應進一步加強。

（3）、應加大對教師的信息技術(shù)知識與技能的培訓。

（4）、專用教室使用率應加強。

（5）、音體美專業(yè)教師欠缺。

7、今后努力方向：

（1）、充分發(fā)揮領導班子成員的集體凝聚力完善各項管理制度。

（2）、努力學習先進的教學理念，轉(zhuǎn)變教師的觀念。

教學評估匯報材料范文第2篇

一 形成性評估及特點

1．形成性評估

形成性評估是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。形成性評估使學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極的參與者。

2．形成性評估的特點

形成性評估包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等。通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監(jiān)督，促進學生有效的學習。這種過程性評估在實行以學生自主學習為特點的英語教學中尤為重要。以學生行為表現(xiàn)為本的教學評估是一種新的英語教學評估模式，它可以使以分數(shù)為主的評估模式轉(zhuǎn)移到一個新的動態(tài)的評估環(huán)境中去。在這個新的環(huán)境中，學生是積極的學習者和思考者。

二 任務型語言教學

任務型語言教學就是讓學生在做任務的過程中學習語言和使用語言。以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)學習的成就。它是一種以學習者為本的教學途徑。

英國語言教育專家Jane Willis（1996）是近些年任務型語言教學的主要倡導者之一。她提出的任務型教學模式有三個階段，即任務前（Pre－task）、任務環(huán)（Task cycle）和語言焦點（Language focus）三個階段。

在英語教學過程中，任務型教學能提高學生學習的積極性和主動性，強調(diào)學生的主動參與，強調(diào)交際和語言的能力，注重發(fā)展學生的學習策略，有利于提高學生的創(chuàng)新精神和語言綜合運用能力。因此，教師應充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程。

三 形成性評估與任務型語言教學的結(jié)合

根據(jù)英語教學的特點和作用，我們可將形成性評估和任務型教學有機地結(jié)合起來，在具體的任務教學中完成形成性評估。英語教師在授課的同時，應重視形成性評價方式在具體的任務教學過程中的運用。筆者依據(jù)威利斯任務型模式對所授班級進行了任務型語言教學。任務型教學實驗的一個重要的特點和環(huán)節(jié)就是在課堂閱讀教學中積極充分地利用課文對學生實施基于任務的課堂互動教學，激勵學生，為學生的需求著想，設計任務，鼓勵每位學生參與課堂，增強學生的多種能力。

1．任務前

包括介紹主題和任務。教師引入與閱讀材料相關(guān)的話題，激活學生已有的與話題相關(guān)的知識。教師把設計好的任務呈現(xiàn)給學生，使學生有一個思想的準備過程。導入的步驟、目的是激發(fā)學生對任務相關(guān)主題的興趣，使學生一開始就處于一種積極主動的任務情景氛圍中。教師設計的問題應切合課文主要內(nèi)容并與學生實際生活相關(guān)。讓學生快速地閱讀課文，首先提出問題引發(fā)學生思考，對文章進行預測。其次，通過快速閱讀的方式，使學生了解文章大意，把握文章線索，培養(yǎng)學生快速閱讀的技巧與能力。

2．任務環(huán)

由任務、計劃和匯報組成。學生按照教師布置的任務開始完成任務。在做任務的過程中，學生可以和同伴或小組成員一起交流，從而完成任務要達成的目標。在計劃階段，學生最好做筆記，記錄討論的要點，為匯報做準備。在這一階段，教師可以發(fā)揮支架（Scaffolding）的作用，給學生提供語言表達方面的建議。匯報時，學生可以運用已學知識來呈現(xiàn)自己的觀點。教師就匯報內(nèi)容做出小結(jié)。通過分組討論，鍛煉學生的總結(jié)概括能力以及團體協(xié)作的討論能力，從而培養(yǎng)他們的合作學習意識。

3．語言焦點

包括分析和練習兩部分。在此階段之前，學生已對要學的內(nèi)容有了初步的了解。教師可通過分析材料的結(jié)構(gòu)、語言特點、句型等指導學生掌握相關(guān)的知識。接下來，教師給學生布置一定的練習，使他們及時鞏固所學知識。學生有必要記憶并掌握一些有用的詞匯、句式、語言知識，在今后的學習中加以靈活運用。教師總結(jié)學生的討論結(jié)果，歸納本課語言知識點，讓學生進行課后練習。

教師用小組活動中的合作表現(xiàn)評估、觀察學生在小組活動中的表現(xiàn)。主要觀察學生在小組活動時的積極性、主動性、參與精神、是否注意傾聽和尊重他人的意見、是否給予他人機會發(fā)表意見、是否按時完成任務等。學生在面對新的評估方式時開始可能會感到不適應，因此教師應加強對學生的指導與協(xié)作。

四 結(jié)論

在英語教學實踐中，形成性評估有利于發(fā)揮學生的主動性、能動性和創(chuàng)造性。通過對課堂行為、課下準備、任務完成過程中的表現(xiàn)進行多元的評估，學生提高了學習自主能力和自我管理能力。而任務型教學更強調(diào)學生的主動參與，強調(diào)交際和語言的能力，注重發(fā)展學生的學習策略，有利于提高學生的創(chuàng)新精神和語言綜合運用能力。

在具體的英語教學中，將形成性評估和任務型教學結(jié)合起來，能充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習動機，引導學生主動積極地獲取知識，使學生在運用知識的過程中提高綜合語言能力。

參考文獻

［1］Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.Cambridge: Cambridge University Press, 1989

教學評估匯報材料范文第3篇

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè) 語言學 研究型教學 課程改革

一、引言

《語言學概論》是英語本科開設的一門專業(yè)知識性必修課程，旨在“使學生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經(jīng)濟、科技以及個人修養(yǎng)等方面重要性的認識，培養(yǎng)語言意識，發(fā)展理性思維”。這一要求清楚表明，語言學課程擔負著加強學生人文素養(yǎng)，提高學生語言水平，發(fā)展學生思辨能力和培養(yǎng)學生研究能力等多重職責。

目前，我國多數(shù)高校在語言學課程的課堂教學過程中過于偏重語言理論的知識傳授，較多采取傳統(tǒng)的教師知識傳授型教學模式。在這一教學模式下，整個課堂以教師為中心，課堂教學以灌輸知識為主要目的，學生喪失了學習者的主體性，被動接受理論概念，而非真正理解并學會運用相關(guān)知識來指導英語學習和使用。因此，語言學課程教學亟待改革，而在語言學授課中引入研究型教學模式便是嘗試改善當前英語語言學教學現(xiàn)狀的一大舉措。

二、《語言學概論》課程教學現(xiàn)狀

為了后續(xù)更好地提高本校英語專業(yè)《語言學概論》課程課堂教學質(zhì)量，在開課初期任課教師就通過問卷調(diào)查方式了解當前的教學現(xiàn)狀和學生對該課程的需求狀況。問卷調(diào)查的對象為本校英語專業(yè)2012級和2013級6個班級共169名學生，其中有效問卷161份。問卷從課程設置、授課內(nèi)容、教學方式以及課程評估四方面入手，了解W生對語言學這一專業(yè)理論課程的理解與需求，以期改進課堂教學方法，加強學生的學習效果，培養(yǎng)學生的思辨能力和研究能力。

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學生對該課程興趣不高，僅有25%明確表示喜歡或較喜歡語言學課程，而18%學生甚至對其不很喜歡或不喜歡。部分學生沒有認識到開設該課程的必要性和重要性，36%認為語言學課程可作為英語專業(yè)本科選修課程，8%甚至提議取消該本科課程。究其原因，部分學生認為該課程內(nèi)容枯燥（57%），抽象難懂（62%），缺乏實用性（45%），并與將來工作相關(guān)性不大（30%）。正是由于語言學知識的抽象性、理論性和專業(yè)性等特點，學生往往對語言學課程望而生畏，進而學習索然無味，甚至覺得該課程毫無實用價值。就授課內(nèi)容而言，超過42%學生覺得授課教材較為晦澀難懂。因而，80%學生認為教師授課時有必要補充相關(guān)知識，希望教師能夠整合課堂內(nèi)容，深入淺出，理論聯(lián)系實踐并寓教于樂。68%學生認為有必要在課程講解中增加課堂討論和小組合作學習，83%也樂意接受教師所布置的課外材料查閱并進行相應的課程研究任務。盡管如此，學生主動學習意識不強，37%能夠做到預復習相應知識，僅有8%學生會主動查閱相關(guān)信息，但對知識點也多停留于粗淺的了解。在課程評估方面，77%學生認為有必要加大形成性評估的比重，希望教師通過課堂討論、小組匯報、讀書報告等多種方式來綜合評價學生成績，但僅有13%愿意把課程論文撰寫納入其中，這也側(cè)面反映了學生對思辨能力和研究能力要求較強的深層次任務有所畏懼。

由此可見，傳統(tǒng)的知識傳授型教學模式已經(jīng)不能滿足學生語言學課程學習的需求。因此，為了提高學生的學習興趣，充分發(fā)揮其在學習過程中的主動性，使學生在團隊合作中加強思辨能力和研究能力，語言學授課中引入研究型教學模式極其必要，也至關(guān)重要。

三、研究型教學在《語言學概論》課程中的實施

研究型教學以研究性思維為指導，以研究性活動為課堂組織形式，突出學生在課程教學中的主動參與，注重課內(nèi)課外的結(jié)合，側(cè)重能力的培養(yǎng)。研究型教學要求教師以學科基礎知識和分析方法為基礎，引導學生在學習過程中積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在探究過程中能動地積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維。而這恰恰符合英語專業(yè)語言學課程的培養(yǎng)目標和要求。因此，為了實現(xiàn)該課程要求，我們需要把握研究型教學模式的教育理念，從教學內(nèi)容、教學方式以及教學評估等方面有效實施研究型教學，以加強和改善語言學課程教學效果。

1.整合教學內(nèi)容。語言學教材知識多為專業(yè)性較強的理論和抽象概念，學生容易喪失學習興趣，甚至產(chǎn)生畏學情緒。因此，為了調(diào)動學生的學習積極性，教師首先引入生活中的一些語言現(xiàn)象，并創(chuàng)設合理的問題情境導入教學內(nèi)容，力圖做到深入淺出，理論聯(lián)系實際。在這一過程中，教師能夠引導學生有意識地觀察這些問題情境，自主地討論并探索相關(guān)語言現(xiàn)象，最終匯總小組討論結(jié)果，使學生主動獲取語言學理論知識。比如，在講授語義學“成分分析法”這一知識點前，教師可以從生活中常見的猜詞游戲入手，引導學生思考該游戲設計的理論依據(jù)，討論游戲者獲勝的關(guān)鍵，即描述詞語的“語義成分”。又如，在引入語用學“禮貌原則”這一知識點時，教師就可以為學生設置一個簡單的問題情境，即學生們要求室友在寢室中保持安靜時應該如何表達，從而讓學生認識到禮貌策略在生活中的使用。

此外，在系統(tǒng)教授語言學理論知識的同時，教師在教學過程中也可以使該課程和其他專業(yè)技能課和其他專業(yè)知識課結(jié)合起來，尋找其內(nèi)在聯(lián)系，真正做到該課程“培養(yǎng)語言意識，發(fā)展理性思維”的目的。語音章節(jié)就與語音課程息息相關(guān)，相關(guān)知識點的了解使學生能夠更為深刻的理解英語發(fā)音規(guī)律。例如，語音“同化規(guī)則”使學生認識到動詞describe的相應名詞description存在的合理性以及possible的否定前綴之所以為im而非in的相應依據(jù)等。同樣，句法章節(jié)內(nèi)容也能夠與語法課程密切結(jié)合，句法相關(guān)規(guī)律的學習使學生對語法的認識從“知其然”過渡到“知其所以然”。此外，語篇分析中“銜接與連貫”與英語寫作課程緊密相連，而對該章節(jié)內(nèi)容的理解也能夠更好地指導英語寫作的學習。這些教學內(nèi)容的重新整合使學生能清楚地認識到，語言學并非遙不可及的抽象理論，它貼近生活，并時常指導英語學習和日常實踐。

2.改進教學方式。語言學課程的教學效果與課堂教學方式密切相關(guān)，而語言學課程本身的特點決定了教學不能拘泥于傳統(tǒng)的模式，教師應根據(jù)內(nèi)容變化采取靈活多變的教學方式來組織課堂教學。在實施語言學課程研究型教學過程中，教師要把握好自己的角色，引導并鼓勵學生在廣泛的閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生在相互合作中自主地探索并分析問題，督促學生運用已有知識去解決問題，切實加強學生課堂參與的積極主動型。

首先，教師在課前可以向?qū)W生分發(fā)相關(guān)文獻材料，要求學生概括文獻內(nèi)容，表達閱讀心得。在這一過程中，教師要引導學生進行自我提問以便檢驗學生對課程內(nèi)容的認識，并布置一些開放性問題使學生能夠主動運用圖書館以及網(wǎng)絡資源查閱相關(guān)信息資料。例如，在講授“語言起源”時，教師可以向?qū)W生分發(fā)有關(guān)語言起源不同學說的閱讀材料，讓學生課前思考這些理論的合理性或局限性，并引導學生探討他們對語言起源的認識。在講授語言“識別特征”時，教師就可以引導學生思考動物交際方式和人類語言的區(qū)別，并要求學生查找相關(guān)例子來論證或反駁閱讀材料上列舉的區(qū)別性特征。這樣不僅能夠激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鞑⒔?gòu)知識體系，也能夠拓寬學生思維，開闊學生視野。

其次，教師在上課時應當引入語言學事例，引導學生發(fā)現(xiàn)其中蘊涵的語言學知識，并對相關(guān)知識點進行n堂討論，使學生積極參與課堂活動。隨后，教師可以利用多種實例語料（如本國語漢語，專業(yè)外語英語，二外日語相關(guān)材料），要求學生嘗試分析這些語料以加深其對知識點的理解。例如，在講授“語言變體”時，教師便可用一個有關(guān)英式英語和美式英語的幽默故事導入，讓學生切實了解到這一概念，并讓學生討論不同語言變體的影響因素，從而使學生能夠積極主動地獲取相關(guān)知識。此外，在講解相關(guān)知識點后，教師可以讓學生列舉漢語不同變體在生活中的使用或二外日語相關(guān)實例以加深理解。又如，在講授“語言與思維關(guān)系”時，教師可以從某些典型的英語表達的漢譯入手，讓學生分析造成這些差異的原因，從而探討中西思維和英漢語言間的聯(lián)系。

最后，教師在課后可以就某一語言專題知識布置任務，學生則小組合作尋找“生活中的語言學”，運用課中所學分析這些生活事例，并在課上做簡單小組匯報，以達到理論聯(lián)系實際，初步培養(yǎng)科研意識的教學目的。此外，學生經(jīng)過不斷研讀相關(guān)文獻，了解語言學研究的基本步驟和方法后，教師可以指導學生搜集語料，進行分析并試圖撰寫研究小論文，而這也能為學生的畢業(yè)論文選題打下一定的理論基礎，進一步培養(yǎng)研究能力。

3.變換評估手段。教學評估的最終目的是了解學生學習的歷程，激勵學生學習，改進教學方法。研究型教學不僅注重知識的傳授，更側(cè)重能力的培養(yǎng)和思維的鍛煉。因而，研究型模式下的語言學課程教學評估應當貫穿于整個教學過程，重視形成性評價，即課內(nèi)評估（小組討論和課堂小組匯報），課外評估（文獻閱讀及查閱和課程小論文撰寫）和期末評估（期末考試）等綜合評價學生表現(xiàn)。此外，在完成每章節(jié)內(nèi)容后，教師也針對該章節(jié)內(nèi)容設置一定相關(guān)知識理解或應用題，幫助學生鞏固課堂知識。這樣不僅有利于學生自主地積累知識，也讓學生在不斷的主動參與過程中培養(yǎng)思辨能力和研究能力。

四、結(jié)語

研究型教學理念符合英語專業(yè)語言學課程的培養(yǎng)目標和要求，研究性教學的實施不僅有助于實現(xiàn)該課程目標，也有利于改善教學效果，明確學生在學習中的主體地位，增強學生的思辨能力和學術(shù)研究能力，使之更符合新時期對外語專業(yè)人才的要求。在語言學教學的研究型模式實施過程中，如何呈現(xiàn)抽象的理論知識，如何組織行之有效的課堂活動開拓學生的思維，以及如何引導學生結(jié)合課內(nèi)傳授與課外實踐分析語言現(xiàn)象，撰寫研究報告等都是該課程任課教師努力的方向。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)《英語教學大綱》[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]陳新仁.本科生“英語語言學導論”教學法探究[J].中國大學教學，2007（12）.

[3]鞠玉梅.關(guān)于高校英語專業(yè)語言學課程教學的思考[J].外語與外語教學，2007（8）.

教學評估匯報材料范文第4篇

關(guān)鍵詞：動態(tài)評估；課堂教學；最近發(fā)展區(qū)；教師干預

1.引言

我國高校英語教學條件不平衡，學習者個體差異大，大學英語教學存在著重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，將考試作為語言學習的終極目標。在教學過程中，過多地強調(diào)應試能力的培養(yǎng)，用單一維度的、針對語言知識的考試代替多元的教學評估策略和評估手段，使測試等同于評估，造成了許多負面影響。傳統(tǒng)的靜態(tài)評估不能為個性化教學反饋足夠的信息，迫切需要開展多維度動態(tài)評估。

2.理論基礎

動態(tài)評估是最近二、三十年國外興起的一種新的能力評估取向。是相對靜態(tài)評估而言，它既關(guān)注學生動態(tài)認知歷程與認知能力變化，又強調(diào)評估者與被評估者之間產(chǎn)生的互動，強調(diào)評估與教學的結(jié)合，改變傳統(tǒng)靜態(tài)評估的“結(jié)果導向”為“過程導向”，立足于個體的能力是開放的、靈活的、可塑造的而非僵化的、固定的觀念，從一種動態(tài)歷時的角度對個體進行評估，旨在促進個體認知能力的改變并對其發(fā)展?jié)撃苓M行評估?！斑@樣一種新的評測視角的轉(zhuǎn)變，對于人才培養(yǎng)和教育觀念的更新具有重要的啟發(fā)意義”。（范兆蘭 2009）

動態(tài)評估理論是基于前蘇聯(lián)心理學家維果斯基（Vygotsky）（1978）的“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development，）思想而提出的新的研究理論。“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。要做到這點，就必須要了解學生的認知結(jié)構(gòu)，就是教師在教學前首先要了解學生已經(jīng)掌握了什么，要對學生的知識“有底”，如此，才能在這個基礎上，讓學生走向最近發(fā)展區(qū)。對最近發(fā)展區(qū)的不同解讀孕育了不同形態(tài)的教學模式，主要有支架式教學、互惠式教學、合作型教學、情景式教學等等。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對現(xiàn)展式教學觀的確立具有重要的借鑒意義。

3.研究方法與過程

參與教改實踐的任課教師選取一個實驗班作為研究對象，從2014年12月至2015年12月進行了為期一年的動態(tài)評估模式教學研究，其它班級為參照班，仍采用靜態(tài)評估模式。

第一階段：向?qū)W生發(fā)放了《關(guān)于大學英語教學評估體系的調(diào)查問卷》，《大學英語學習實際情況調(diào)查問卷》，了解學生對英語學科的看法、學習困難、學習方法、學習動機、對四六級考試的認識、學習失誤、難點、大學英語教學模式的理解等情況。通過分析問卷數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)98%的學生回答“本人從不參與到大學英語成績考核之中”，只有授課教師會參與到大學英語成績考核之中。90%以上的學生認為自主選擇的評價方式有利于學生充分展示自己的優(yōu)勢，讓水平不同的學生都能體驗成功；現(xiàn)在的評估體系不能反映出學生學習中的問題或不足，也不能反映教師在教學中的成功與不足。有50%以上的學生對英語沒有興趣，43%的學生缺乏系統(tǒng)的學習策略方法，35%的學生回答沒有課外閱讀資料和教師的指導。顯而易見，目前我校的學生英語學習實際情況不容樂觀，基礎差，底子薄，缺乏學習策略和方法，大學英語課程評價主體并非多元化，還是以教師評價為主，以終結(jié)性評價為主。

第二階段：項目組成員學習了解相關(guān)理論依據(jù)，研究了國內(nèi)外有關(guān)動態(tài)評估的歷史和現(xiàn)狀，撰寫了理論學習報告，以便更好地把動態(tài)評估的思想引入到任課班級的大學英語教學中，進行教學實踐。

第三階段：以動態(tài)評估理論指導教學，課堂教學中發(fā)揮教師的干預作用，記錄學生的學習過程和效果，形成實驗數(shù)據(jù)，撰寫了相關(guān)論文，初步形成大學英語課堂教學的動態(tài)評估模式，即“連續(xù)評估模式”（Continual Evaluation Assessment）和“互動式動態(tài)評估模式”（Interaction Dynamic Assessment）。

第四階段：項目組成員完善與應用“大學英語課堂教學干預式動態(tài)評估模式”，具體實施步驟如下：

（1）連續(xù)評估模式（前測---教學干預---再測---教學干預---后測），應用于閱讀和翻譯教學

前測：平時的單詞聽寫，第一學期期末考試成績，對學生的閱讀能力和翻譯水平進行實驗前的測試，了解 學生當前的能力。

教學干預：前測后，教師針對性地引入單詞記憶方法、閱讀策略與技巧、翻譯策略與技巧，每周的精讀課上都訓練這些內(nèi)容。

再測：期中再聽寫單詞、考查翻譯練習、課文的閱讀理解能力。

教學干預：根據(jù)學生的反饋，調(diào)整干預策略和干預手段。

后測：教學訓練一個學期后，讓學生完成后測（第二學期期末考試成績）。把學生分為高分者（前測、再測、后測成績俱佳）、獲益者（后測成績明顯提高者）和無獲益者（后測成績無明顯進步者）三組。

（2）互動式動態(tài)評估模式（前測---中介互動---后測），應用于口頭表達和寫作教學

前測：通過自我介紹，課堂提問的形式對學生的口語水平進行了測試，了解學生當前的口頭表達能力。通過命題作文的形式對學生的寫作水平進行了測試，了解學生當前的書面表達能力。

中介互動：通過師生、生生互動，來訓練學生的書面寫作和口頭表達能力。比如課前3分鐘匯報、話題討論、角色扮演（自編自導自演微電影），作文實行同伴互評、二稿制等。教師與學生的積極互動，課上觀察、了解、掌握學生的學習動態(tài)，對教學情況適時作出調(diào)整。

后測：教學訓練一個學期后，利用課前3分鐘匯報及課上話題討論再次對學生進行口語測試，把學生分為高分者、獲益者和無獲益者三組。

經(jīng)過兩個學期的實驗，根據(jù)平常教學中對學生的觀察和對期末成績的對比分析，得出實驗結(jié)果：連續(xù)評估模式應用于閱讀和翻譯教學的效果明顯，在67位試驗班學生中，經(jīng)過教學干預，高分者有10人，所占比例是14.9%，獲益者48人，所占比例是71.6%，無獲益者9人，所占比例是13.4%。獲益者人數(shù)占受試者總?cè)藬?shù)的71.6%，后測成績明顯高于前測平均成績。

互動式動態(tài)評估模式應用于寫作教學中的效果明顯，在65位試驗班學生中，經(jīng)過中介互動，高分者有14人，所占比例是21.5%，獲益者46人，所占比例是70.7%，無獲益者5人，所占比例是7.4%。獲益者人數(shù)占受試者總?cè)藬?shù)的70.7%，后測成績明顯高于前測平均成績。

但互動式動態(tài)評估模式應用于口頭表達中的效果不明顯，在67位試驗班學生中，經(jīng)過中介互動，高分者有8人，所占比例是11.9%，獲益者22人，所占比例是32.8%，無獲益者37人，占受試者總?cè)藬?shù)的55.2%。一方面是學生底子差，幾乎是聾啞英語，短時間內(nèi)難以張口，另一方面說明我們的中介互動手段單一，有點超出學生的接受程度。學生要么由于詞匯量少，不能準確表達思想，要么發(fā)音錯誤，語法錯誤，影響交流。

還應該采用干預式評估手段，需要教師針對性地引入口語訓練策略與技巧，讓學生多加模仿地道的、正確的材料，才能準確輸出，才能有效地師生互動和生生互動。

4、結(jié)語

在動態(tài)評估中，教師積極樂觀的觀察影響著學生認知能力的智力和非智力因素，學生也能積極地配合老師，和老師交流自己的學習心得、解決思考問題的方法和策略。在這樣的氛圍中，學生不再會像在傳統(tǒng)的靜態(tài)評估中那樣感到緊張、焦慮、膽怯甚至厭學。在師生之間的相互交流與溝通中，學生會產(chǎn)生英語學習的自我滿足感和成就感。通過教師的指導，學生真正學到的是技能，而不僅僅是知識。

此次教學實踐仍然存在許多問題：對于那些英語基礎薄弱、動態(tài)評估模式的效果不明顯。此部分學生不習慣教師的干預，也不愿意與老師同學互動，如何讓那些無益者充分意識到動態(tài)評估的必要性，激發(fā)他們渴求解答的欲望，調(diào)動學習的積極性，激發(fā)學習興趣，提高互動意識還是值得進一步的探討和研究的。受條件所限，調(diào)查問卷涉及范圍不夠廣泛，研究的手段、方法還不夠科學。還有，動態(tài)評估的效果很大程度上依賴于老師的干涉和互動方法，因此，對老師提出較高要求，包括老師的語言、教法、教態(tài)等都對動態(tài)評估有重要影響。教師應該根據(jù)評估理論的發(fā)展，選擇適合自己的實際教學情況的評估方法，充分發(fā)揮評估的正面反撥作用，促進英語教學的發(fā)展。教師在教學過程中必須摸準學生的起點，應充分重視學生的最近發(fā)展區(qū)，從而在教學中最有效地發(fā)展和完善學生的認知結(jié)構(gòu)，提高教學效率。

參考文獻：

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教學評估匯報材料范文第5篇

關(guān)鍵詞: 本科教學 內(nèi)部評估體系 構(gòu)建

隨著我國高等教育趨于大眾化,高校體制改革不斷深化,學校辦學自不斷擴大,社會經(jīng)濟發(fā)展對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求,保證和提高教育教學質(zhì)量變得愈加重要和迫切。教學質(zhì)量評估作為鑒定教學、指導教學和提高教學質(zhì)量的重要措施,不僅檢測高校的日常教學質(zhì)量,而且根據(jù)檢測結(jié)果進行適時調(diào)控,有效地指導高校的教學工作。

教育部從2003年起,建立了五年一輪的普通高等學校評估制度,對我國所有普通高等學校進行教學評估,并建立普通高等學校教學狀態(tài)數(shù)據(jù)采集和制度,讓社會更全面了解各高校的人才培養(yǎng)工作。通過教育部本科教學工作水平評估,學校各級深刻認識到本科教學中心地位的重要性,意識到評建結(jié)合的必要性。但是,這項工作是外部評估,其評估的重點是高校的總體辦學水平,只有建立完善的高校內(nèi)部評估體系,通過對影響教學質(zhì)量的因素專項評估,才能及時診斷教學質(zhì)量中存在的問題。教育部外部評估和高校內(nèi)部評估二者不可或缺,只有內(nèi)部、外部評估體系有機地結(jié)合,才能形成強有力的質(zhì)量保障合力。

一、建立本科教學工作內(nèi)部評估體系的意義

在外部教學評估的強有力推動下,高校內(nèi)部教學評估作為保證教學質(zhì)量和迎接外部評估的最基礎環(huán)節(jié),日益受到重視。建立一個科學的校內(nèi)評估體系對保障高校教學質(zhì)量、提高教學工作水平,真正落實教育部“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設”的評估基本方針有著十分重要的現(xiàn)實意義。[1]

1.內(nèi)部評估的實施是現(xiàn)代管理理念的體現(xiàn),是高校主動處理好自主辦學和自律辦學關(guān)系的體現(xiàn),對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起著極大的推動作用。內(nèi)部評估對完善高校教學質(zhì)量管理模式、促進高校教學管理水平和服務質(zhì)量的提高、提高社會滿意度等具有重要意義。

2.內(nèi)部評估的過程強調(diào)過程性、全員性、全面性、發(fā)展性,對教學質(zhì)量的評估從多方面進行考察,注重質(zhì)量建設的過程性環(huán)節(jié),全面、客觀地考察教學過程,了解高校深層次的教學狀況,進行科學分析和評價,發(fā)現(xiàn)和解決教學建設中存在的問題,使每個環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮評估的診斷、總結(jié)、反饋、促進作用。

3.內(nèi)部評估是推動高校發(fā)展的重要舉措,可以監(jiān)控師資隊伍、教學基本條件、教學改革、教學管理、學風建設等方面,落實整改工作,提升教學效果,從而增強適應外部評估的能力,為將來接受外部整體教學評估和專項評估夯實基礎。

二、高校內(nèi)部教學質(zhì)量的影響因素

教學活動是一個多因素的復雜運動過程。教學的內(nèi)外部條件,教學過程的任何一個環(huán)節(jié),都對教學質(zhì)量有著重要的影響,都與人才質(zhì)量的培養(yǎng)息息相關(guān)。本文從教學系統(tǒng)的構(gòu)成和運行過程出發(fā),分析、確定影響高校教學質(zhì)量的基本因素。[2]從我國高等學校的實際情況來看,制約教學質(zhì)量形成的要素既有導向和激勵作用的目標要素,又有使學生掌握或形成知識、能力和素質(zhì)的教學內(nèi)容等客體要素;既有充當信息傳遞工具的媒體要素,又有保障教學活動的物質(zhì)條件、社會條件、心理條件等環(huán)境要素。而這些要素最終必須統(tǒng)一集中到人這個主體要素上,沒有教師和學生這一最直接、最活躍、最能動的要素,其他要素都不能構(gòu)成對教學質(zhì)量的影響,至多不過是靜態(tài)的物質(zhì)存在。因此,筆者認為,與高校教學質(zhì)量相關(guān)的基本要素有學科(專業(yè))、課程(教學內(nèi)容、教學手段、教材等)、教師、學生、教學管理、教學資源。

專業(yè)是高等學校教學內(nèi)容的基本單位。高水平的專業(yè)是形成教學質(zhì)量的支柱,是一所高校質(zhì)量和特色的標志,加強專業(yè)建設是保證教學質(zhì)量的必然要求。課程是形成教學質(zhì)量的核心。課程建設水平制約著專業(yè)發(fā)展的水平。高等學校要制定課程建設標準,實施過程規(guī)范,深化課程改革,加強課程評估,為教學質(zhì)量打好基礎。教師在教學過程中起主導作用。教師的思想觀念、治學態(tài)度、業(yè)務水平,在很大程度上影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。學生是教學活動的主體。學生的原有基礎、智力水平、學習態(tài)度、學習方法和學習習慣、學習風氣等,直接影響著學生對知識的學習和掌握,是教學過程中教師授課效果的重要影響要素。在當前因擴招使生源有所下降的情況下,更要重視學生的學習態(tài)度和學習情趣,引導學生主動地進行研究性學習,提高學習效果,使教學質(zhì)量的提高落到實處。教學管理是影響教學質(zhì)量的協(xié)調(diào)性要素,管理者運用各種管理方法和手段,組織教學系統(tǒng)的各種資源,并通過不斷的反饋協(xié)調(diào),形成教學合力,推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。教學資源指除人力資源外,教學場地、實驗室儀器設備、圖書資料、現(xiàn)代信息設施等。隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展,尤其是信息技術(shù)等新的保障方式的出現(xiàn),促進教學內(nèi)容、教學方法、教學手段改革的不斷深化,對教學質(zhì)量的改進和提高產(chǎn)生前所未有的影響。

三、內(nèi)部評估體系的構(gòu)建和實施

根據(jù)高校內(nèi)部教學質(zhì)量的影響因素的分析,圍繞“標準明確,過程控制,評價合理,持續(xù)改進”的質(zhì)量管理思路,建立包括專業(yè)評估、課程評估、實驗教學評估、學生培養(yǎng)質(zhì)量評估、教學管理評估和畢業(yè)設計(論文)評估等六個模塊的本科教學工作內(nèi)部評估體系,構(gòu)成校內(nèi)教學評估的有機整體,對高校的教學質(zhì)量進行系統(tǒng)化評估。

1.研究思路。

認真貫徹落實《教育部、財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》(教高[2007]1號)和《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》(教高[2007]2號)文件精神的基礎上,堅持“以評促建、以評促改、以評促管”的原則,進一步鞏固教育教學成果,加強教學基礎管理,深化教育教學改革,全面持續(xù)提高本科教學質(zhì)量。

在制定本科教學工作內(nèi)部評估指標體系和具體操作程序時,不僅要參照國家、江蘇省的評估標準和其他高校內(nèi)部評估的經(jīng)驗,更要立足于高校的實際情況。該體系分為若干個子體系進行研究,做到既有分解,又有綜合。每個體系都有標準、程序、操作方法,做到理論與實踐相結(jié)合。

2.主要內(nèi)容及工作程序。

專業(yè)評估主要依據(jù)國家特色專業(yè)建設標準、《江蘇省高等學校品牌專業(yè)、特色專業(yè)驗收標準》、《江蘇省普通高等學校學士學位授權(quán)單位評審指標體系》,從專業(yè)規(guī)劃、師資隊伍、教學條件、教學改革、實踐環(huán)節(jié)、教學管理和培養(yǎng)質(zhì)量等七個方面進行評估,全面考察專業(yè)建設的現(xiàn)狀。由學校統(tǒng)一安排和學院申報相結(jié)合,每年評估10-12個專業(yè),四年一輪。每學期進行一次評估工作,時間一般安排在每年的五月和十月。評估分兩個階段:自評和專家評審。每個專業(yè)自評時間為1個月左右,專家評估時間為5天左右,具體安排由學校根據(jù)情況統(tǒng)一制定。在評估工作結(jié)束后,專家組將考察報告和評估結(jié)論報至教務處,教務處將評估結(jié)果反饋給專業(yè)負責人,專業(yè)負責人必須作出回復并提出相應的整改措施上交教務處以督促專業(yè)的后續(xù)建設。

課程評估則參照國家精品課程建設標準,對全校所有課程特別是公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課的教學目標、教學內(nèi)容、課程建設、課程成效等方面進行評估。學校分批、分重點對各類課程進行評估,按照公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課的順序依次進行。對大學英語、高等數(shù)學、思政類公共基礎課,嚴格按照評估指標體系進行逐項評估,其它課程將按照專業(yè)評估順序,每個被評專業(yè)各抽取4門課程進行評估,四年為一輪。課程建設評估以課程組為單位,首先由被評估的課程負責人按照評估標準進行自評并提交自評報告,再由教務處組織校內(nèi)專家根據(jù)申報材料進行核實與驗收(亦可根據(jù)需要邀請校外專家進行評估),對課程組成員的教學進行廣泛聽課。在評估結(jié)束后,教務處將評估結(jié)果反饋給課程負責人,課程組必須作出回復并提出相應的整改措施上交教務處以督促課程的后續(xù)建設,為今后評估提供依據(jù),保持課程建設評估的穩(wěn)定性和持續(xù)性。

實驗教學評估以教育部高等學?；A課實驗教學示范中心建設標準為參照依據(jù),從實驗室建設規(guī)劃、教師隊伍、設備與環(huán)境、實驗內(nèi)容、實驗教學管理、實驗教學質(zhì)量及特色項目等方面檢查實驗室建設成效和實驗教學質(zhì)量。計劃用四年的時間對全校的教學實驗室的建設和實驗教學質(zhì)量進行一次全面評估,四年一輪,每年度根據(jù)學校統(tǒng)一安排和各實驗室申報相結(jié)合的方式每年評估3―4個教學實驗室。每學期進行一次評估工作,時間一般安排在每年的五月和十月進行。在學校評估期間,將組織專家深入到各教學實驗室進行現(xiàn)場評估。主要采取聽取匯報、查看資料、現(xiàn)場走訪、測試等形式進行深入考察,提出考察意見。評估工作結(jié)束后,專家組將考察報告和評估結(jié)論報至教務處,教務處將評估結(jié)果反饋給實驗教學負責人,教學實驗室必須作出回復并提出相應的整改措施上交教務處以督促實驗教學的后續(xù)建設。

學生培養(yǎng)質(zhì)量評估則采取點面結(jié)合的方式對學生的身心健康狀況、基礎性素質(zhì)進行全面調(diào)查,以專業(yè)為單位對學生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力等發(fā)展性素質(zhì)進行重點評估,并通過畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查構(gòu)成學生培養(yǎng)質(zhì)量評估的循環(huán)體系。對學生的評價應該包括入學時的診斷性評價,學習期間的形成性評價及學生畢業(yè)后的總結(jié)性評價。其中在校期間的形成性評價主要包括基礎性素質(zhì)的評價含素質(zhì)、知識與能力,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀三個方面――可與試卷質(zhì)量評價和學生學習成績分析結(jié)合在一起;發(fā)展性素質(zhì)的評價主要體現(xiàn)在課外科技活動的開展、各項知識能力競賽的參與、科研成果的展示及社會工作和社會活動。

教學管理評估指標體系分職能部門教學管理評估指標和院(系)教學管理評估指標兩個部分,借鑒國內(nèi)外先進管理經(jīng)驗,既考查學校各部門圍繞教學開展的常規(guī)管理,又強調(diào)教學管理工作的創(chuàng)新性。教學管理評估主要集中在年終進行。教學管理的評估組由學校督導與各學院教學院長組成,分批對學校教務工作和學院本身教學管理工作進行評估。評估采取定量評估與定性評估相結(jié)合的形式進行,評估組不僅要提供最后評估的總分,還必須出具具體的評估意見和改進建議。

畢業(yè)設計(論文)評估依據(jù)教育部加強普通高校畢業(yè)設計(論文)工作的通知精神,從總體目標、選題質(zhì)量、指導教師隊伍、管理過程、設計(論文)質(zhì)量及畢業(yè)設計(論文)特色等方面考查畢業(yè)設計(論文)的質(zhì)量,以及畢業(yè)設計(論文)實踐環(huán)節(jié)的管理水平。畢業(yè)設計(論文)評估主要根據(jù)專業(yè)評估的安排,首先,選擇新辦專業(yè)、學位點申報專業(yè)的學生畢業(yè)設計(論文)進行評估,綜合考查學生的培養(yǎng)質(zhì)量;其次,在每年度的下半年學校聘請校內(nèi)外專業(yè)對所有專業(yè)的畢業(yè)設計(論文)進行抽查評估,及時了解畢業(yè)設計(論文)實踐教學管理環(huán)節(jié)存在的問題,全面掌握畢業(yè)設計(論文)教學環(huán)節(jié)及管理環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控情況。

四、完善內(nèi)部評估體系的幾點思考

1.成立學校教學質(zhì)量評估專家組。

教學評估工作是一項復雜的工作,不僅要有科學系統(tǒng)的評估指標體系和嚴格規(guī)范的評估程序,獨立的評估機構(gòu)和權(quán)威的評估隊伍也是提高評估工作質(zhì)量和可信度的組織保證。學校根據(jù)專業(yè)現(xiàn)狀,按照水利土木、資源環(huán)境、電氣信息、管理經(jīng)濟、人文政法、機械動力、數(shù)學物理七大學科門類,擬組建七個相應類別的專家隊伍。專家隊伍由行業(yè)、企業(yè)、政府有關(guān)部門、高校、科研單位、咨詢服務機構(gòu)的有關(guān)專家和本校有關(guān)領導、專家和校友組成。其職責是:按照評估指標體系,深入教學全過程,開展教學工作質(zhì)量評價,確定評估等級,提出整改意見或建議。為了使他們更好地適應工作,評估辦要經(jīng)常進行業(yè)務培訓,加強評估理論專業(yè)知識的學習和指導。[3]

2.不斷完善評估指標體系,在實踐中不斷修正指標。

要盡量防止出現(xiàn)評估指標體系引導院(系)搞形式主義,產(chǎn)生不正確的導向。評估指標的設計要簡明扼要,在具體評估的過程中盡量考慮院(系)的實際,不片面追求材料的形式,注重教學和教學管理中的實質(zhì)性成績,注重評估工作對教學工作的促進作用。

3.要多渠道、全方位收集反饋信息。

在指標體系設立和考核過程中,絕不能僅以院(系)自評信息為主,而要充分整合學校教務處、圖書館、檔案館、人事處、信息中心、各院(系)及實驗室等與本科教學相關(guān)的教學資源與信息,以及畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查等信息,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源和信息的共享模式。將現(xiàn)代信息技術(shù)合理地應用到本科專業(yè)評估中,充分發(fā)揮信息技術(shù)的交互性好、信息量大、更新簡單、表達方式多樣、可視化手段多等特點,將本科專業(yè)的評估工作分解到日常的專業(yè)建設和教學管理中,真正實現(xiàn)專業(yè)評估的全過程管理,達到以評促建、以評促管的目標。

4.要建立內(nèi)部評估的長效機制。

從學校戰(zhàn)略發(fā)展的全局著眼,使院(系)評估作為一項系統(tǒng)性強、覆蓋面廣、影響大的質(zhì)量工程。另外,還要長期堅持,不斷推進迎評與整改,它們評估工作的兩個重要環(huán)節(jié),從某種意義上講,后者的重要性甚至超過前者,所需的時間也越長。因此,必須將評估制度化,并以規(guī)章制度的形式將它固定下來。最后還必須定期對院(系)進行必要的回訪,重點督查院(系)整改措施的落實情況,從而有效地促使院(系)對整改工作予以高度重視,改變院(系)重評估輕整改的現(xiàn)實狀況,以推動教學改革的深入和教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。[4]

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