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羽毛球校本課程方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：校本課程開(kāi)發(fā)；城鎮(zhèn)中學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0007

校本課程的開(kāi)設(shè)是在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，實(shí)行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)管理的要求下提出的，它是一種新的課程形態(tài)，是課程改革的重要組成部分，在新一輪基礎(chǔ)教育課程中占有突出的地位。

目前多數(shù)小城鎮(zhèn)中學(xué)辦學(xué)特色不明確，導(dǎo)致校本課程開(kāi)發(fā)停留在原始初級(jí)形態(tài)的低水平上，或處在漫無(wú)目的的盲動(dòng)狀態(tài)中。主要原因有：1. 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師只是國(guó)家課程的被動(dòng)解釋者和實(shí)施者，而進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)卻要求他們成為課程的編制者和評(píng)價(jià)者，顯然許多教師缺乏理論、技能和經(jīng)驗(yàn)的支撐，使他們對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)感到無(wú)從下手，困難很大。2. 開(kāi)發(fā)校本課程需要教師投入大量的時(shí)間和精力，工作負(fù)擔(dān)勢(shì)必會(huì)加重。目前多數(shù)學(xué)校沒(méi)有建立有關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)的相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，也影響了教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的熱情。3. 對(duì)校本課程本身的評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有真正建立，許多學(xué)校在校本課程本身的評(píng)價(jià)機(jī)制上還很不科學(xué)、很不全面，造成校本課程的完善和教學(xué)質(zhì)量的提高均存在一定的難度。

校本課程資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)賦予學(xué)校在課程設(shè)置上一定的自，是以學(xué)校為基地，以學(xué)生的發(fā)展需求為內(nèi)容，以教育目的為導(dǎo)向的課程。根據(jù)校本課程自身的特點(diǎn)及作者所在學(xué)校的實(shí)際情況，本校確立了“常規(guī)落實(shí)求實(shí)求精、特色創(chuàng)造求高求新”的目標(biāo)，明確了教師達(dá)標(biāo)加專長(zhǎng)、學(xué)生合格加特長(zhǎng)的努力方向，認(rèn)真做好校本課程的開(kāi)發(fā)與研究，充分展示了龍南二中獨(dú)具特色的校園文化。本校的校本課程開(kāi)發(fā)是根據(jù)自身的教育思想、辦學(xué)理念和育人目標(biāo)自主進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。無(wú)論是校本課程的設(shè)計(jì)，還是實(shí)施與評(píng)價(jià)，都以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為最高原則與終極目的。目前，本校校本課程主要分為文化類、科技類、體藝類三大類。具體課程有文化類：“西方神話傳說(shuō)”經(jīng)典影片賞析、牽手生活――悅賞語(yǔ)文之美、數(shù)學(xué)提高與拓展班、英語(yǔ)舞臺(tái)劇、走好青春每一步；科技類：計(jì)算機(jī)理論與程序設(shè)計(jì)、物理小制作競(jìng)賽與展示、玩轉(zhuǎn)魔方；體藝類：手工制作、愛(ài)上編織、中國(guó)象棋國(guó)畫(huà)、合唱、書(shū)法、快樂(lè)太極、羽毛球、乒乓球、足球、籃球校本課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生、社區(qū)等諸方聯(lián)動(dòng)，需要人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等諸多管理要素并舉。筆者所在學(xué)校的校本課程管理主要采取了成立管理機(jī)構(gòu)、規(guī)范開(kāi)發(fā)流程、建立保障機(jī)制等三個(gè)方面的措施。

一、成立管理機(jī)構(gòu)

為了將校本課程開(kāi)發(fā)落到實(shí)處、建設(shè)有效課程，學(xué)校指定由教務(wù)處牽頭組織校本課程建設(shè)，一是結(jié)合學(xué)校發(fā)展新要求，制訂和完善《龍南二中校本課程開(kāi)發(fā)方案》；二是認(rèn)真做好校本課程指導(dǎo)、研究、實(shí)施、評(píng)估等；三是做好校本課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)或成果的推廣和應(yīng)用。

二、規(guī)范開(kāi)發(fā)流程

筆者所在學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)管理主要分為課程設(shè)計(jì)、課程選擇、課程教學(xué)、課程評(píng)估、課程發(fā)展五個(gè)階段。

1. 課程設(shè)計(jì)階段：每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，教師根據(jù)學(xué)校課程總要求確定擬開(kāi)發(fā)的課程科目。向?qū)W校遞交200字左右的課程開(kāi)發(fā)申報(bào)表。主要包括開(kāi)發(fā)背景與目標(biāo)、課程的內(nèi)容與要求，教務(wù)處審核教師課程開(kāi)發(fā)申報(bào)表，合格者列入開(kāi)發(fā)科目，向教師下達(dá)課程開(kāi)發(fā)任務(wù)書(shū)，要求教師編寫(xiě)課程實(shí)施方案等部分。經(jīng)過(guò)多次修改完善通過(guò)后，該課程進(jìn)入“準(zhǔn)入”狀態(tài)，由教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

2. 課程選擇階段

將合格課程進(jìn)行教學(xué)公開(kāi)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程介紹與選課指導(dǎo)，由學(xué)生自主進(jìn)行選課。學(xué)生選課通過(guò)各班匯總上報(bào)，學(xué)校根據(jù)選課結(jié)果確定本學(xué)期開(kāi)課科目。學(xué)校規(guī)定，學(xué)生可選一門(mén)課程，凡選課滿15人即可開(kāi)課。

3. 課程教學(xué)階段

根據(jù)校本課程教學(xué)時(shí)間安排，師生共同完成教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，要求教師能夠及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思、改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量。教務(wù)處組織人員對(duì)校本課程開(kāi)設(shè)、上課情況進(jìn)行跟蹤檢查。

4. 課程評(píng)估階段

每學(xué)期末對(duì)每學(xué)期開(kāi)設(shè)的校本課程進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，由各校本課程開(kāi)發(fā)小組自行提交課程小結(jié)，教務(wù)處結(jié)合平時(shí)檢查、課程小結(jié)等資料進(jìn)行綜合評(píng)估。

5. 課程發(fā)展階段

將課程評(píng)估情況及時(shí)反饋給任課教師，要求教師對(duì)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題能夠及時(shí)改進(jìn)、完善；同時(shí)，根據(jù)新形勢(shì)新要求開(kāi)發(fā)新課程。對(duì)少數(shù)課程質(zhì)量不好、學(xué)生評(píng)價(jià)不高的課程則予以淘汰。

三、建立保障機(jī)制

1. 師資保障。原則上要求教師人人能夠開(kāi)設(shè)一門(mén)以上校本課程；2. 時(shí)間保障，每周保證一節(jié)校本課程和一節(jié)陽(yáng)光體育課；3. 場(chǎng)所保障。整合學(xué)校教育場(chǎng)所，設(shè)立多個(gè)自主學(xué)習(xí)室，開(kāi)辟一批學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)室。

羽毛球校本課程方案范文第2篇

一、 校本課程的體系框架

校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想、辦學(xué)理念和育人目標(biāo)自主進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。我們余姚中學(xué)創(chuàng)建于1935年，辦學(xué)歷史悠久。建校初學(xué)校就倡導(dǎo)求真務(wù)實(shí)的“實(shí)獲”精神，將“平民化”作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)之一。后來(lái)，提出“自治治事、自育育人”的辦學(xué)方針。在20世紀(jì)90年代中期，學(xué)校確立了“喚起良知，追求卓越”的教育思想，逐步形成了自己的辦學(xué)個(gè)性。近些年來(lái)，在傳承優(yōu)秀辦學(xué)文化的基礎(chǔ)上，學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)地提出“知行合一，止于至善”的教育理念和“本色做人，卓越做事”的育人目標(biāo)。圍繞辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，學(xué)校在確保國(guó)家課程、地方課程高質(zhì)量開(kāi)設(shè)的同時(shí)，著力做好校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，從而拓展學(xué)生的教育空間，促進(jìn)學(xué)生的卓越發(fā)展。

目前，我校校本課程主要分為科技知識(shí)、人文知識(shí)、學(xué)科競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)、主題德育五大類。

（一） 科技知識(shí)類

課程目標(biāo)：不以加深學(xué)生的科技知識(shí)為目標(biāo)，而是在拓寬學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中，提高對(duì)科學(xué)過(guò)程與方法的認(rèn)識(shí)，對(duì)科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)，對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的理解，從而達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

開(kāi)設(shè)課程：數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)與思維、數(shù)論初步、數(shù)學(xué)發(fā)展史、趣味化學(xué)、環(huán)境保護(hù)、旅游地理、高中小發(fā)明、當(dāng)代物理發(fā)展概況、生物技術(shù)與人類、數(shù)字電路、環(huán)?；瘜W(xué)、金融知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序編制、網(wǎng)頁(yè)制作、車船航模制作、無(wú)線電測(cè)向、航模制作、天文觀測(cè)、植物栽培、生物標(biāo)本制作等。

（二） 人文知識(shí)類

課程目標(biāo)：以當(dāng)代文化發(fā)展、社會(huì)文化熱點(diǎn)、學(xué)生文化需要和教師文化關(guān)注為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，旨在增加學(xué)生的人文知識(shí)、拓展人文視野、提高人文修養(yǎng)。

開(kāi)設(shè)課程：中國(guó)傳統(tǒng)文化修養(yǎng)、經(jīng)典原著選讀、中外文學(xué)名著導(dǎo)讀、新詩(shī)欣賞、新武俠小說(shuō)賞析、聊齋精講、歷史文獻(xiàn)選讀、小小說(shuō)欣賞和創(chuàng)作、影視文學(xué)欣賞、社會(huì)主義核心價(jià)值體系、國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題研究、美學(xué)初步、論辯與思維、趣味邏輯、英美文化、英語(yǔ)口語(yǔ)·走遍美國(guó)、英國(guó)文學(xué)原著選讀、中學(xué)生禮儀等。

（三） 學(xué)科競(jìng)賽類

課程目標(biāo)：滿足部分以理科見(jiàn)長(zhǎng)的智優(yōu)學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生攻堅(jiān)克難的科學(xué)精神，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

開(kāi)設(shè)課程：以學(xué)科競(jìng)賽小組為教學(xué)組織形式，對(duì)高中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行拓寬與加深，增加與大學(xué)銜接的相關(guān)內(nèi)容，即選修部分大學(xué)課程，這類課程主要面向理科創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，也允許學(xué)有余力的普通班學(xué)生選修。

（四） 社團(tuán)活動(dòng)類

課程目標(biāo)：這是由學(xué)生根據(jù)興趣自主形成的、以學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)為載體的課程，旨在激發(fā)學(xué)生積極健康的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生和諧、卓越發(fā)展。

開(kāi)設(shè)課程：以河姆渡文學(xué)社、佰草堂、大嘴俱樂(lè)部、街舞社、、書(shū)畫(huà)社、模擬聯(lián)合國(guó)、音樂(lè)社、星空話劇社、籃球社、排球社、羽毛球社、乒乓球社、網(wǎng)球社、數(shù)碼聯(lián)盟、影評(píng)社、動(dòng)漫社、愛(ài)心環(huán)保社、歷史社、獵人社、心育社、棋藝俱樂(lè)部等二十個(gè)學(xué)生社團(tuán)為單位開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程。

（五） 主題德育類

課程目標(biāo)：在總結(jié)德育工作經(jīng)驗(yàn)、整合傳統(tǒng)德育活動(dòng)的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育課程化，形成與學(xué)科德育相互支撐的主題式、系列化德育課程，逐步構(gòu)筑學(xué)校、年級(jí)和班級(jí)三個(gè)層次的系列主題德育課程，增強(qiáng)德育工作的有效性，提高德育工作的育人效果。

開(kāi)設(shè)課程：開(kāi)設(shè)“節(jié)四大主題周”活動(dòng)課程，“節(jié)”包括禮儀節(jié)、科技節(jié)、沉思節(jié)、藝術(shù)節(jié)、愛(ài)心節(jié)、讀書(shū)節(jié)、體育節(jié)、實(shí)踐節(jié)，“四大主題周”包括學(xué)法指導(dǎo)周、口才與交際周、團(tuán)隊(duì)合作周、社團(tuán)活動(dòng)周。

二、 校本課程的管理措施

校本課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生、社區(qū)等諸方聯(lián)動(dòng)，需要人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等諸管理要素并舉。我校的校本課程管理主要采取了成立管理機(jī)構(gòu)、規(guī)范開(kāi)發(fā)流程、建立保障機(jī)制等三個(gè)方面的措施。

（一） 成立管理機(jī)構(gòu)

為進(jìn)一步貫徹“精雕細(xì)刻抓教學(xué)”的管理思想，構(gòu)建“學(xué)術(shù)引領(lǐng)、專家治?！钡墓芾頇C(jī)制，促進(jìn)我校教學(xué)工作的高位發(fā)展，學(xué)校成立教學(xué)研究所，下設(shè)六大研究中心：學(xué)科競(jìng)賽研究中心、自主招生研究中心、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究中心、高考研究中心、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班教育（教學(xué)）研究中心、校本課程建設(shè)研究中心等。其中，校本課程建設(shè)研究中心的主要職責(zé)：一是結(jié)合學(xué)校發(fā)展新要求，制訂和完善《余姚中學(xué)校本課程建設(shè)和開(kāi)發(fā)方案》；二是認(rèn)真做好校本課程指導(dǎo)、研究、實(shí)施、評(píng)估等工作；三是做好校本課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)或成果的推廣和應(yīng)用。該研究中心下設(shè)課程發(fā)展專家小組、課程實(shí)施管理小組、課程評(píng)價(jià)小組。

（二） 規(guī)范開(kāi)發(fā)流程

我校的課程開(kāi)發(fā)管理主要分為課程設(shè)計(jì)、課程選擇、課程教學(xué)、課程評(píng)估、課程發(fā)展五個(gè)階段。

1. 課程設(shè)計(jì)階段

首先，教師根據(jù)學(xué)校課程總要求確定擬開(kāi)發(fā)的課程科目，向?qū)W校遞交300字的課程開(kāi)發(fā)意向書(shū)。其次，校課程建設(shè)研究小組審核教師課程開(kāi)放意向書(shū)，合格者列入開(kāi)發(fā)科目，向教師下達(dá)課程開(kāi)發(fā)任務(wù)書(shū)，要求教師編寫(xiě)課程綱要。課程綱要撰寫(xiě)分課程背景與目標(biāo)、課程的內(nèi)容與要求、課程實(shí)施方案、課程評(píng)價(jià)方法、課程資源主要來(lái)源等五個(gè)部分，一般要求1500字。最后，經(jīng)過(guò)多次修改完善通過(guò)后，該課程進(jìn)入“準(zhǔn)入”狀態(tài)，由教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

2. 課程選擇階段

每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程介紹與選課指導(dǎo)，由學(xué)生自主進(jìn)行選課。學(xué)生選課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，學(xué)校根據(jù)選課結(jié)果確定本學(xué)期開(kāi)課科目。我校規(guī)定，凡選課滿15人即可開(kāi)課，學(xué)生可選兩門(mén)課程，可以跨年級(jí)聽(tīng)課。目前我校每學(xué)期開(kāi)課科目有60余門(mén)。

3. 課程教學(xué)階段

根據(jù)校本課程教學(xué)時(shí)間安排，師生共同完成教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，要求教師能夠及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思、改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量。

4. 課程評(píng)估階段

對(duì)每學(xué)期開(kāi)設(shè)的校本課程進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，評(píng)估方式有兩種：學(xué)生網(wǎng)上評(píng)估，學(xué)校課程評(píng)估小組評(píng)估。根據(jù)評(píng)估結(jié)果授予課程質(zhì)量等級(jí)。

5. 課程發(fā)展階段

將課程評(píng)估情況及時(shí)反饋給任課教師，要求教師對(duì)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題能夠及時(shí)改進(jìn)、完善；同時(shí)，根據(jù)新形勢(shì)新要求開(kāi)發(fā)新課程。對(duì)少數(shù)課程質(zhì)量不好、學(xué)生評(píng)價(jià)不高的課程則予以淘汰。

（三） 建立保障機(jī)制

一是師資保障。原則上要求教師人人能夠開(kāi)設(shè)一門(mén)以上校本課程。

二是時(shí)間保障。調(diào)整課時(shí)結(jié)構(gòu)，改每節(jié)45分鐘為40分鐘，每天下午第3～4節(jié)課為自主學(xué)習(xí)課；一般每周安排兩課時(shí)校本課程，一學(xué)期按18周計(jì)；晚上設(shè)立答疑課，晚自修教師由“管課堂紀(jì)律”走向“管學(xué)習(xí)問(wèn)題”；規(guī)定隔周周一下午第3～4節(jié)課為學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)課。

三是場(chǎng)所保障。整合學(xué)校教育場(chǎng)所，設(shè)立25個(gè)自主學(xué)習(xí)室，開(kāi)辟一批學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)室。

四是財(cái)力保障。設(shè)立校本課程開(kāi)發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)基金；鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)課程向社會(huì)自籌教育經(jīng)費(fèi)。

三、 校本課程建設(shè)成效

（一） 優(yōu)化環(huán)境：初步建成了基于學(xué)校育人目標(biāo)下的多樣化校本課程體系，增強(qiáng)了課程育人意識(shí)，整體優(yōu)化了學(xué)校的育人環(huán)境

經(jīng)過(guò)多年努力，我校校本課程結(jié)構(gòu)日益合理，內(nèi)容不斷充實(shí)，形式日趨多樣，質(zhì)量明顯提升。如今，我校的校本課程呈現(xiàn)自主性、多樣性、開(kāi)放性三大特征。校本課程與國(guó)家課程、地方課程一起，成為學(xué)校課程體系的有機(jī)組成部分，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著獨(dú)特的育人功能，使得學(xué)校的育人環(huán)境整體上得到優(yōu)化。

（二） 發(fā)展學(xué)生：擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展提供了廣闊的教育時(shí)空，促進(jìn)了學(xué)生卓越發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才奠定良好的基礎(chǔ)

多樣化校本課程的開(kāi)設(shè)，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生卓越發(fā)展：激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；改進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)；增加了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了學(xué)生參與社會(huì)生活的能力；增強(qiáng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高了學(xué)生的審美能力；培養(yǎng)了學(xué)生探究精神，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造活力，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。

近些年來(lái)，我校教育質(zhì)量不斷提高：高考質(zhì)量穩(wěn)步上升，高考成績(jī)居寧波市前列；學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)異，每年有上百人在省級(jí)及以上競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，其中數(shù)學(xué)和信息學(xué)競(jìng)賽尤為突出，數(shù)學(xué)連續(xù)七年取得全國(guó)數(shù)學(xué)聯(lián)賽浙江省團(tuán)體優(yōu)勝獎(jiǎng)，信息學(xué)連續(xù)五年獲得全國(guó)信息學(xué)聯(lián)賽優(yōu)秀參賽學(xué)校，數(shù)學(xué)和信息學(xué)全國(guó)聯(lián)賽頒獎(jiǎng)大會(huì)多次在我校舉行。此外，還涌現(xiàn)出了一大批小作曲家、小作家、小發(fā)明家等；學(xué)生發(fā)展?jié)摿薮?，一大批學(xué)生進(jìn)入高校后擔(dān)任學(xué)生干部等。

（三） 提升教師：開(kāi)拓了教師教育視野，錘煉教師專業(yè)精神，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，形成一支“大愛(ài)·大智·大氣”的教師隊(duì)伍

長(zhǎng)期、系統(tǒng)的校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，為我校教師提供了持久的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)和專業(yè)成長(zhǎng)的寬廣舞臺(tái)，逐步強(qiáng)化了學(xué)校業(yè)已形成的“學(xué)術(shù)至上，教育自覺(jué)”價(jià)值追求，提升了教師的專業(yè)品質(zhì)，提高了教師的專業(yè)水平，增進(jìn)了教師的職業(yè)幸福感。近些年來(lái)，教師出版了《心學(xué)大師王陽(yáng)明》《健美操模塊教學(xué)》《舌尖上的舞蹈》《小小說(shuō)課堂》等十余部校本教育專著。

羽毛球校本課程方案范文第3篇

一、何謂校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)

邏輯起點(diǎn)屬于哲學(xué)和邏輯學(xué)的研究范疇，是“必須用什么做科學(xué)的開(kāi)端”[1]的問(wèn)題，或說(shuō)“邏輯起點(diǎn)就是這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生的源頭”[2]。簡(jiǎn)言之，邏輯起點(diǎn)是一門(mén)學(xué)科理論體系得以開(kāi)始和發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和最初規(guī)定。整個(gè)理論體系以邏輯起點(diǎn)及其對(duì)基本問(wèn)題的抽象回答為起點(diǎn)，以對(duì)基本問(wèn)題在實(shí)踐中表現(xiàn)出的具體問(wèn)題的回答為終點(diǎn)，邏輯起點(diǎn)本身也在這一過(guò)程中得到越來(lái)越具體實(shí)際的解釋說(shuō)明，顯現(xiàn)出起點(diǎn)和終點(diǎn)的統(tǒng)一。

校本課程建構(gòu)雖然不是一門(mén)科學(xué)，也不是建立一門(mén)學(xué)科，但每一所學(xué)校的校本課程建構(gòu)必然要形成一種真正從本校實(shí)際（特別是學(xué)生實(shí)際）出發(fā)、體現(xiàn)本校特色和蘊(yùn)含本校文化、具有內(nèi)在邏輯的課程體系。而這種具有內(nèi)在邏輯的課程體系必然具有其邏輯起點(diǎn)。沒(méi)有邏輯起點(diǎn)的校本課程體系，則會(huì)因缺失基礎(chǔ)或靈魂而黯淡失色。

那么，究竟什么是校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)，是一所學(xué)校校本課程體系中最基本、最簡(jiǎn)單、最抽象的“起始范疇”，或關(guān)鍵概念，或核心要素，是校本課程體系建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)，由此可以推導(dǎo)、建構(gòu)起整個(gè)校本課程體系。

要正確理解校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)，必須正確區(qū)分“研究起點(diǎn)”與“邏輯起點(diǎn)”這兩個(gè)不同的概念。研究起點(diǎn)是我們著手研究、開(kāi)始認(rèn)識(shí)某一事物的起點(diǎn)，是最先遇到并著手解答的問(wèn)題。研究起點(diǎn)應(yīng)是事物內(nèi)在本質(zhì)的外在表現(xiàn)，是一把鑰匙，通過(guò)它才能由表及里發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在本質(zhì)。研究起點(diǎn)受研究者的知識(shí)背景、時(shí)代背景等因素影響，具有一定的偶然性和個(gè)體差異性。邏輯起點(diǎn)是對(duì)理論體系進(jìn)行敘述的起點(diǎn)，是理論體系的開(kāi)端，是理論體系建立的基礎(chǔ)，并貫穿于理論和實(shí)踐過(guò)程的始終。

依據(jù)以上分析，審視我國(guó)基礎(chǔ)教育校本課程建構(gòu)的客觀實(shí)際，筆者認(rèn)為，校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)理應(yīng)是學(xué)生。

二、為何學(xué)生是校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)

將學(xué)生作為校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)，符合已為大家所公認(rèn)的確立邏輯起點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)：（1）學(xué)生是校本課程體系中最簡(jiǎn)單、最抽象的范疇，從這一范疇出發(fā)，可以建構(gòu)起校本課程的范疇體系。（2）學(xué)生是一個(gè)最直接的客觀存在，“是一個(gè)直接的東西”[3]，既是教育的對(duì)象，又是校本課程建構(gòu)的研究對(duì)象，符合研究對(duì)象與邏輯起點(diǎn)相統(tǒng)一的規(guī)定性。（3）學(xué)生，猶如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“商品”、哲學(xué)中的“物質(zhì)”、教育學(xué)中的“現(xiàn)實(shí)的人”等概念，不僅是教育的一個(gè)核心要素，而且是校本課程體系中最關(guān)鍵的概念或核心要素，是整個(gè)校本課程體系建構(gòu)的基礎(chǔ)。（4）學(xué)生是校本課程建構(gòu)體系中最基本、最簡(jiǎn)單的形態(tài)，反映著一定社會(huì)關(guān)系（如教與學(xué)的關(guān)系），由此出發(fā)可以將校本課程建構(gòu)的基本問(wèn)題直接顯現(xiàn)出來(lái)，具有歷史起點(diǎn)和邏輯起點(diǎn)一致的特征。學(xué)生既是校本課程體系建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)，又是校本課程體系建構(gòu)的落腳點(diǎn)或歸宿，符合邏輯起點(diǎn)與邏輯終點(diǎn)相統(tǒng)一的規(guī)定性。

將學(xué)生作為校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求我們從傳統(tǒng)教育的“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，即以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。校本課程建構(gòu)以學(xué)生為邏輯起點(diǎn)，就必須基于學(xué)習(xí)規(guī)律，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

將學(xué)生作為校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)與新課程改革的核心理念相契合。新課程改革最核心的理念是：“為了學(xué)生的發(fā)展，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?！倍詫W(xué)生為邏輯起點(diǎn)的校本課程最能全面深刻地體現(xiàn)新課改的這一核心理念，具有國(guó)家課程和地方課程所無(wú)法替代的教育價(jià)值與功能。

將學(xué)生作為校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)，符合校本課程建構(gòu)的根本價(jià)值取向。校本課程到底為何而建構(gòu)？校本課程的價(jià)值或存在理由是什么？這似乎是校本課程建構(gòu)不可回避的基本問(wèn)題。對(duì)這一問(wèn)題的回答關(guān)涉校本課程建構(gòu)的價(jià)值取向問(wèn)題。眾所周知，校本課程建構(gòu)具有多元價(jià)值取向，主要表現(xiàn)在以下維度：一是通過(guò)校本課程建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的自由發(fā)展。這是校本課程建構(gòu)的根本價(jià)值取向。二是通過(guò)校本課程建構(gòu)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。這是校本課程建構(gòu)的重要價(jià)值維度，由教師是校本課程建構(gòu)的主體而決定。三是通過(guò)校本課程建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)校特色形成、學(xué)校文化建設(shè)乃至整個(gè)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。這是校本課程建構(gòu)的衍生價(jià)值。以“校本”為視角，將校本課程建構(gòu)的價(jià)值確定在“學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展”三個(gè)維度上，是與客觀實(shí)際相符的。但這三個(gè)維度不是平行發(fā)展的線形結(jié)構(gòu)關(guān)系，其中，學(xué)生發(fā)展是校本課程建構(gòu)最根本的價(jià)值取向，是校本課程建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是校本課程建構(gòu)的終極追求。在教育實(shí)踐中，越過(guò)校本課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值片面追求學(xué)校價(jià)值，或者校本課程價(jià)值取向片面或失序，是對(duì)校本課程建構(gòu)基本精神的扭曲，必將導(dǎo)致校本課程實(shí)踐的迷茫、迷失和混亂。

校本課程建構(gòu)的價(jià)值取向與校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)是不同的。校本課程建構(gòu)的價(jià)值取向主要體現(xiàn)在“學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展”這三個(gè)維度上，而校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)是最基本的、起始的范疇，因而是唯一的，只能是“學(xué)生發(fā)展”。如果將價(jià)值取向與邏輯起點(diǎn)混為一談，進(jìn)而主張多元邏輯起點(diǎn)，是對(duì)唯一邏輯起點(diǎn)觀點(diǎn)的否定，必然會(huì)導(dǎo)致“泛邏輯起點(diǎn)”或“無(wú)邏輯起點(diǎn)”，從根本上否定校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)。

校本課程是“以學(xué)校為本”，或“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，是為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校。校本課程與學(xué)校關(guān)系密切，但學(xué)校不是校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)。同時(shí)，校長(zhǎng)要發(fā)揮對(duì)校本課程的領(lǐng)導(dǎo)力，要引領(lǐng)校本課程規(guī)劃設(shè)計(jì)及建構(gòu)，但校長(zhǎng)并不是校本課程的唯一決策者。如果以學(xué)校為邏輯起點(diǎn)，濫用校長(zhǎng)的校本課程決策權(quán)，勢(shì)必會(huì)滋生學(xué)校層面的教育功利思想，使校本課程異化為以校長(zhǎng)為代表的“校方”課程而非深受學(xué)生歡迎、使學(xué)生真正有獲得感的校本課程。

學(xué)校文化與校本課程存在相輔相成的密切關(guān)系，但學(xué)校文化不是校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)。學(xué)校文化是校本課程的母體，校本課程立足于學(xué)校文化為主體的校域環(huán)境，是課程深化改革背景下學(xué)校文化新的載體。學(xué)校文化是作為校本課程的“孕母”或文化背景存在的，對(duì)校本課程建構(gòu)具有重要的導(dǎo)向作用。同時(shí)，校本課程建構(gòu)的文化意義首先是課程文化的表達(dá)與建設(shè)，必然要反映學(xué)校文化。符合學(xué)校文化傳承、內(nèi)涵豐富生動(dòng)、關(guān)注學(xué)生生命活動(dòng)的校本課程文化，有利于促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)，也必然會(huì)成為學(xué)校文化園地的一道獨(dú)特的亮麗風(fēng)景，從而推進(jìn)學(xué)校文化母系的繁榮發(fā)展。但是，學(xué)校文化是校本課程建構(gòu)的衍生價(jià)值或自然結(jié)果，而非校本課程建構(gòu)的內(nèi)在價(jià)值訴求，不是校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)。如果以學(xué)校文化作為校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)，極易導(dǎo)致校本課程“為特色而特色”，因而游離于學(xué)生之外，偏離促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的終極追求目標(biāo)。

三、如何構(gòu)建以學(xué)生為邏輯起點(diǎn)的校本課程

邏輯起點(diǎn)不同，校本課程建構(gòu)的價(jià)值追求、操作原則、實(shí)施方略等方面都會(huì)各不相同。構(gòu)建以學(xué)生為邏輯起點(diǎn)的校本課程，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一。

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。以學(xué)生為邏輯起點(diǎn)的校本課程建構(gòu)，首先必須清晰地界定、認(rèn)識(shí)以學(xué)生為邏輯起點(diǎn)建構(gòu)校本課程的理念，其最核心的理念就是：堅(jiān)持以人為本，基于學(xué)生，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在教育實(shí)踐中，許多學(xué)校對(duì)這一核心理念耳熟能詳，然而，它并未真正成為校本課程建構(gòu)實(shí)踐的行動(dòng)指南。從某種意義上而言，校本課程建構(gòu)過(guò)程中的種種誤區(qū)和亂象是對(duì)這一核心理念的曲解。有了正確而清晰的理念，還必須以此為指南，付諸實(shí)踐。如果說(shuō)理念要仰望星空、立意高遠(yuǎn)，那么，行動(dòng)則必須腳踏實(shí)地、扎根校本。

首先，“以人為本”要關(guān)注具體的“每一個(gè)”。校本課程建構(gòu)必須堅(jiān)持以人為本，圍繞“人”而展開(kāi)，其起點(diǎn)與終點(diǎn)都是“人”，即學(xué)生。在校本課程建構(gòu)的過(guò)程中，以人為本實(shí)質(zhì)上就是要以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，尤其要關(guān)注每一個(gè)具體的具有獨(dú)立人格和個(gè)性的學(xué)生。為此，在教育實(shí)踐中，校本課程建構(gòu)絕對(duì)不能是眼中只有分?jǐn)?shù)，一切圍繞高考的指揮棒轉(zhuǎn)，“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”，為學(xué)生的高考增分而設(shè)置；或者為學(xué)生增加一塊高考的“敲門(mén)磚”，或?yàn)榱送怀鰧W(xué)校的特色而開(kāi)設(shè)某一門(mén)校本課程。

其次，“基于學(xué)生”要求校本課程是“學(xué)生的課程”。學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需求等客觀實(shí)際，是校本課程建構(gòu)的基點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。惟有如此，校本課程才能真正成為“學(xué)生的課程”。

校本課程建構(gòu)不是以傳授知識(shí)為目的，但必須以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)為前提。校本課程的建構(gòu)必須有利于激活學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，必須努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，使學(xué)生通過(guò)校本課程的學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力、充實(shí)智慧、健全人格。為此，校本課程建構(gòu)必須跳出學(xué)科知識(shí)的狹隘視野，進(jìn)行課程整合與統(tǒng)領(lǐng)，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的發(fā)展素養(yǎng)為目標(biāo)。

學(xué)生不是明天踏入成人社會(huì)中才生活，他現(xiàn)在就實(shí)實(shí)在在地生活著，學(xué)生在社會(huì)生活中具有主體地位，是社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造者。校本課程建構(gòu)必須從學(xué)生身邊的、感興趣的生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)起步，以家庭、學(xué)校、社區(qū)的文化背景做底色，使校本課程近而實(shí)、微而具，從而建構(gòu)起校本課程的知識(shí)與文化坐標(biāo)。例如，深大附中充分利用學(xué)生所處的地理位置、文化環(huán)境等特有的教育資源，開(kāi)發(fā)具有本地特色的課程，如“深圳紅樹(shù)林生態(tài)保護(hù)”“大鵬古城文化”，都是為實(shí)踐證明切實(shí)可行的成功實(shí)踐案例。

校本課程不是一般的興趣課，但校本課程建構(gòu)必須以尊重學(xué)生的個(gè)性特征為前提，提供學(xué)生表達(dá)、表現(xiàn)興趣的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而喚醒和強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性發(fā)展的內(nèi)生能量，以促進(jìn)學(xué)生獲得不同方向、不同程度的發(fā)展。從一定意義上說(shuō)，校本課程的生命力在于學(xué)生的興趣，我們要以多樣性、選擇性和創(chuàng)造性來(lái)激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生的不同需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例如，深大附中學(xué)的游泳課、健身舞、跆拳道、羽毛球等特色課程，深受學(xué)生喜愛(ài)，有些還成為了發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)的傳統(tǒng)項(xiàng)目，這些都是學(xué)校建構(gòu)校本課程的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

校本課程建構(gòu)不應(yīng)倡導(dǎo)“多多益善”，而要精心考慮校本課程對(duì)于學(xué)生發(fā)展的適切性，堅(jiān)持“只有適合學(xué)生的，才是最好的課程”的原則。這里的“適合”，不僅是適合學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，而且要適合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求。教育要教在今天，想到明天。校本課程建構(gòu)要面向未來(lái)，面向?qū)W生的未來(lái)發(fā)展需求，即分析和滿足學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需求，使之成為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的人才。例如，學(xué)校開(kāi)設(shè)的機(jī)器人制作、眼科學(xué)研究等特色課程，就是基于現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求而設(shè)置的。學(xué)校尊重孩子的個(gè)性成長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們多重選擇。學(xué)生們適合什么，學(xué)校就搭建什么樣的平臺(tái)，讓學(xué)生找到學(xué)業(yè)的突破口，更找到獲益終身的愛(ài)好和職業(yè)方向。

第三，“以學(xué)生為主體”要賦予學(xué)生相應(yīng)的主體權(quán)利。學(xué)生不僅是校本課程的接受者，而且是校本課程建構(gòu)的主體。學(xué)生有權(quán)參與校本課程的宏觀決策，有權(quán)參與校本課程的開(kāi)發(fā)，有權(quán)詰問(wèn)校本課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容與價(jià)值，有權(quán)選擇校本課程的學(xué)習(xí)，有權(quán)決定校本課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度，有權(quán)監(jiān)督校本課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量，等等。同時(shí)，學(xué)生也是一種活化的校本課程資源。學(xué)生的生活是豐富多彩的，其中蘊(yùn)含著許多有意義的課程內(nèi)容，都可以作為鮮活、生動(dòng)的校本課程資源。

當(dāng)然，以學(xué)生為主體并不否定教師是校本課程的主力軍，并不排斥教師在開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)校本課程中的領(lǐng)導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。開(kāi)設(shè)校本課程是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，是每一位教師應(yīng)自覺(jué)履行的教育義務(wù)與使命，教師要利用自身的教育教學(xué)特色和資源優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為本，投入校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。本學(xué)期，學(xué)校根據(jù)《深大附中校本課程建設(shè)方案》，推動(dòng)“一師一課程”活動(dòng)，鼓勵(lì)每一位教師圍繞原有的學(xué)科類、活動(dòng)類和探究類特色課程，嘗試開(kāi)設(shè)一門(mén)適合于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、自己有研究且擅長(zhǎng)的課程。這些必將為學(xué)校整體建構(gòu)校本課程累積專業(yè)力量。

最后，“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”須以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為宗旨。校本課程不同于學(xué)科課程，不能囿于知識(shí)學(xué)習(xí)的范疇，而應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展為宗旨。而學(xué)生的素養(yǎng)是一個(gè)多維的復(fù)雜系統(tǒng)。一般而言，學(xué)生素養(yǎng)可分為基本素養(yǎng)、特殊素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)等。在基礎(chǔ)教育階段，校本課程建構(gòu)理應(yīng)以學(xué)生的基本素養(yǎng)、核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的發(fā)展為重心，適當(dāng)注重特殊素養(yǎng)的發(fā)展，而不是與此相反。在教育實(shí)踐中，一些學(xué)校旨在通過(guò)校本課程培養(yǎng)“高端特殊人才”的做法，實(shí)質(zhì)是教育功利主義的典型表現(xiàn)，是“劍走偏鋒”而片面追求升學(xué)率的典型表現(xiàn)。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！蔽┯幸詫W(xué)生為校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)，才能避免校本課程的“千校一面、校校雷同”，才能建構(gòu)起立足于校本、富有特色、豐富多彩、形態(tài)各異的校本課程，創(chuàng)生出校本課程“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的理想境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]列寧.黑格爾《邏輯學(xué)》一書(shū)摘要[A]//列寧全集（第55卷）[M].北京：人民出版社，1990：85.

[2]蔣關(guān)軍.邏輯起點(diǎn)之于學(xué)科形成與發(fā)展的意義[J].廣西大學(xué)梧州分校學(xué)報(bào)，2005（1）：66-67.

[3]瞿葆奎，鄭金洲.教育學(xué)邏輯起點(diǎn)：昨天的觀點(diǎn)與今天的認(rèn)識(shí)（一）[J].上海教育科研，1998（3）：2.

羽毛球校本課程方案范文第4篇

一、抓課程，促個(gè)性成長(zhǎng)

我們學(xué)校一直堅(jiān)持把學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和校本課程有機(jī)結(jié)合。堅(jiān)持“社團(tuán)課程化”，即把學(xué)生平時(shí)的社團(tuán)活動(dòng)納入校本課程體系，規(guī)范學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)，提高社團(tuán)活動(dòng)的|量；我們組建了合唱、簡(jiǎn)筆畫(huà)、羽毛球等20余個(gè)社團(tuán)。我們學(xué)校一直非常重視學(xué)生閱讀量的提升，開(kāi)展了“海量閱讀”實(shí)驗(yàn)，先后開(kāi)發(fā)了《課外閱讀進(jìn)課堂》校本教材，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)；《跟孔夫子學(xué)做人》校本教材，引導(dǎo)學(xué)生讀圣賢書(shū)，做有德人。

二、抓文化，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

人們常說(shuō)，一流學(xué)?？课幕?，二流學(xué)?？恐贫?，三流學(xué)?？啃ｉL(zhǎng)。我們學(xué)校一直非常重視校園文化建設(shè)。

首先是立足“四個(gè)一”，加強(qiáng)校園文化建設(shè)。一是突出一個(gè)主題。學(xué)校以“傳承民族文化，弘揚(yáng)國(guó)學(xué)經(jīng)典”為主題，統(tǒng)一布置校園?！皣?guó)學(xué)墻”“民族偉人像”遍布校園，營(yíng)造了濃厚的國(guó)學(xué)氛圍。二是用活一個(gè)資源。我校是中國(guó)將軍書(shū)畫(huà)研究院在大別山革命老區(qū)援建的第二所將軍希望小學(xué)，學(xué)校充分利用豐富的將軍文化資源，通過(guò)懸掛將軍字畫(huà)，開(kāi)展“遼寧”號(hào)航空母艦?zāi)Ｐ涂破栈顒?dòng)，組織學(xué)生講述將軍故事，教育學(xué)生擁軍愛(ài)軍。三是突出一個(gè)主體。學(xué)校的校園文化建設(shè)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從走廊書(shū)畫(huà)作品的征集、班級(jí)文化的布置，到教學(xué)樓的命名，都會(huì)廣泛聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。四是完善一個(gè)機(jī)制。制訂《班級(jí)文化建設(shè)方案》《班級(jí)文化建設(shè)考評(píng)細(xì)則》，組織人員定期檢查，對(duì)優(yōu)秀班級(jí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

其次是要重視人文環(huán)境建設(shè)，打造人文校園。著眼于學(xué)生的身心發(fā)展，積極營(yíng)造寬松、和諧的人文環(huán)境，要做到政治上多關(guān)心教師，對(duì)成績(jī)突出又具備領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的教師，主動(dòng)提請(qǐng)上級(jí)主管部門(mén)考查提拔，使其能發(fā)揮更大的作用；生活上多幫助教師，在條件允許的情況下，盡可能地為教師解決住房以及子女入托、上學(xué)、就業(yè)等方面的問(wèn)題，解除教師的后顧之憂；在技能上扶持教師，開(kāi)展形式多樣的校本培訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)施“一幫一”青年教師成長(zhǎng)工程，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

三、用好人，人盡其才

漢高祖劉邦在總結(jié)自己的成功之道時(shí)說(shuō)：“夫運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外；吾不如子房；鎮(zhèn)國(guó)家，撫百姓，給餉饋，不絕糧道，吾不如蕭何；連百萬(wàn)之眾，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。三者皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。項(xiàng)羽有一范增而不用，此所以為我所禽也?！笨梢?jiàn)，領(lǐng)導(dǎo)之道，其實(shí)就是用人之道。

多年的校長(zhǎng)工作經(jīng)歷使我明白，學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，一個(gè)人就是有三頭六臂也不行，要抓好學(xué)校管理，靠的不是單打獨(dú)斗，而是集體的力量。校長(zhǎng)的主要職責(zé)是管理，他的主要任務(wù)是調(diào)動(dòng)全員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

世上沒(méi)有十全十美的人，教師也不例外。因此，使每個(gè)教師都能人事相宜、人盡其才、才盡其用，是教師管理工作的立足點(diǎn)；如果亂點(diǎn)鴛鴦譜，讓李逵去繡花、黛玉去打仗，就只能事與愿違，挫傷了教師的工作積極性不說(shuō)，還會(huì)影響其聰明才智的發(fā)揮。因此，校長(zhǎng)在識(shí)人、用人上要堅(jiān)持“兩只眼看人”――用人之長(zhǎng)，補(bǔ)人之短。一方面，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師的長(zhǎng)處，張老師有何愛(ài)好，李老師喜歡什么樣的工作，王老師有何特長(zhǎng)，校長(zhǎng)要心里有數(shù)；另一方面，要正確看待教師的短處，不求全責(zé)備，把教師放在最能發(fā)揮其特長(zhǎng)的崗位上。

我校有位教師，工作上任勞任怨，為人熱情，踏實(shí)肯干，非常適合做后勤工作，我就把他從教學(xué)第一線調(diào)到后勤部門(mén)工作，同時(shí)，他對(duì)計(jì)算機(jī)特別感興趣，我就讓他擔(dān)任了學(xué)校網(wǎng)站的負(fù)責(zé)人，結(jié)果他做出了突出貢獻(xiàn)，成績(jī)顯著。還有一名教師文筆很好，喜歡創(chuàng)作，我就讓她擔(dān)任學(xué)校的校報(bào)編輯，并負(fù)責(zé)學(xué)生作文比賽的評(píng)委工作，這位老師的工作也是開(kāi)展得有聲有色。

四、優(yōu)環(huán)境，人人有機(jī)會(huì)

環(huán)境能改變?nèi)?。一個(gè)寬松、和諧、溫馨的環(huán)境，最能激發(fā)人的創(chuàng)造性。

一是重視制度建設(shè)，打造“公正校園”。建校之初，學(xué)校就廣泛征求教師的意見(jiàn)，制訂學(xué)校制度，并編印成冊(cè)，人手一份，從考勤請(qǐng)假、課堂常規(guī)，到財(cái)務(wù)管理、安全預(yù)案、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定、績(jī)效考評(píng)，一應(yīng)俱全。制度面前，人人平等。對(duì)老師關(guān)心的評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定、績(jī)效考評(píng)等事務(wù)，一律按考評(píng)成績(jī)從高到低排名，學(xué)校定期公示，接受教師監(jiān)督。公正的環(huán)境，有效地激發(fā)了廣大教師的工作熱情。

二是重視環(huán)境建設(shè)，打造“綠色校園”?？茖W(xué)規(guī)劃學(xué)校綠化，做到四季有花，高低錯(cuò)落有致，審美功能和教育功能和諧統(tǒng)一。并積極開(kāi)展“綠色班級(jí)”“綠色辦公室”創(chuàng)建工作，優(yōu)雅的環(huán)境，讓教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。

三是重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，打造“數(shù)字校園”。我校是一所新建的學(xué)校，硬件設(shè)施一流，每個(gè)班都配備了智能一體機(jī)。工作中，我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)等新型媒體在校園文化建設(shè)中的重要作用，建設(shè)好校園網(wǎng)站，用網(wǎng)絡(luò)化助推學(xué)校的現(xiàn)代化。

五、聚民意，團(tuán)結(jié)力量大

“人心齊，泰山移”，團(tuán)結(jié)來(lái)源于廣泛的共識(shí)。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子在進(jìn)行重大決策之前，一定要多聽(tīng)一聽(tīng)教職工和學(xué)生的意見(jiàn)，這是民主治校必須堅(jiān)持的一個(gè)原則。凡是教職工和學(xué)生提出異議的地方，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子都要謹(jǐn)慎對(duì)待。如果對(duì)某項(xiàng)決策，多數(shù)人都持反對(duì)意見(jiàn)，此項(xiàng)決策就要廢止或者緩行。當(dāng)然，校長(zhǎng)可以做好溝通和解釋工作，擺事實(shí)、講道理，爭(zhēng)取多數(shù)人的理解和支持。

對(duì)于學(xué)科教學(xué)問(wèn)題，校長(zhǎng)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要多向教師請(qǐng)教，要經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課，了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；參加教研活動(dòng)時(shí)，要多聽(tīng)一聽(tīng)教師的意見(jiàn)，校長(zhǎng)評(píng)課要有理論和事實(shí)依據(jù)，要能讓教師心服口服，不可用領(lǐng)導(dǎo)意志強(qiáng)迫教師按照自己的想法去組織教學(xué)。

羽毛球校本課程方案范文第5篇

一、教師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)

1、學(xué)科知識(shí)構(gòu)建。充分利用各年級(jí)組的集體備課、上級(jí)的學(xué)科培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研等多種形式，搞好學(xué)科知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。增強(qiáng)教師準(zhǔn)確把握教材、提高課堂效益的能力，增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)的能力，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)自我發(fā)展的能力。

2、青年教師培養(yǎng)。深化我區(qū)“青年教師青藍(lán)工程”，讓學(xué)校的骨干教師有針對(duì)性地指導(dǎo)培養(yǎng)一名年輕教師，學(xué)期初確定指導(dǎo)對(duì)象，制定指導(dǎo)計(jì)劃，落實(shí)培養(yǎng)措施，實(shí)施專項(xiàng)評(píng)價(jià)，定期開(kāi)展活動(dòng)，讓年輕教師盡快成長(zhǎng)起來(lái)促進(jìn)年輕教師成長(zhǎng)，讓他們盡快成為學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量。

3、教師教學(xué)業(yè)務(wù)檔案建設(shè)。各個(gè)老師要在前期教學(xué)業(yè)務(wù)檔案建設(shè)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善自己的教學(xué)業(yè)務(wù)檔案內(nèi)容，促進(jìn)自我完善、不斷提高。

4、基本功訓(xùn)練。本學(xué)期學(xué)校在開(kāi)展常規(guī)基本功訓(xùn)練的同時(shí)，用活動(dòng)來(lái)促教師自身素質(zhì)和教學(xué)水平的提高。將開(kāi)展以“教案、課件和說(shuō)課”為內(nèi)容的“新三項(xiàng)”基本功訓(xùn)練；34名立標(biāo)教師理想課堂“三課型”練課達(dá)標(biāo)活動(dòng)；“年輕教師課堂教學(xué)大比武”系列活動(dòng)；開(kāi)展“說(shuō)課比賽”掀起解讀教材和打磨精品課堂；用“三字一話一制作”（“三字”指鋼筆字、粉筆字和打字，“一話”指普通話，“一制作”指課件制）來(lái)夯實(shí)教師基本功。

二、理想課堂建深入推進(jìn)

1、大力開(kāi)展理想課堂“三課型”練課達(dá)標(biāo)活動(dòng)。進(jìn)一步完善了“三課型”練課達(dá)標(biāo)活動(dòng)實(shí)施方案，扎實(shí)開(kāi)展立標(biāo)、學(xué)標(biāo)、達(dá)標(biāo)驗(yàn)收等工作，按照3：5：2的比例，分三年完成“三課型”達(dá)標(biāo)活動(dòng)。為10月份全區(qū)“三課型”練課達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。先后組織理想課堂“三課型”練課達(dá)標(biāo)活動(dòng)的研討會(huì)、觀摩會(huì)、座談會(huì)；及時(shí)發(fā)現(xiàn)、培植“三課型”練課達(dá)標(biāo)活動(dòng)的典型教師，并充分發(fā)揮“三課型”練課達(dá)標(biāo)活動(dòng)典型教師的帶動(dòng)作用，以點(diǎn)代面，促進(jìn)全校課堂改革的均衡開(kāi)展。

2、理想課堂建設(shè)與信息技術(shù)相結(jié)合，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。通過(guò)信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)和使用，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境。同時(shí)將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合列入評(píng)課指標(biāo)，規(guī)范引導(dǎo)教師有效使用信息技術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的深入實(shí)施。部分教師參加了在金茵小學(xué)舉的全區(qū)理想課堂建設(shè)與信息技術(shù)相結(jié)合研討會(huì)。

3、組織教師圍繞理想課堂建設(shè)將開(kāi)展“好課大討論”活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們采取“聽(tīng)優(yōu)質(zhì)錄象課”、“組織青年教師上觀摩課”、“集體備課”、“請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師評(píng)課”等不同方式，幫助教師感受好課內(nèi)涵，形成好課標(biāo)準(zhǔn)，以提高教師自身的教學(xué)水平。通過(guò)各種活動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓教師在心中逐步形成自己的好課標(biāo)準(zhǔn)。

三、書(shū)香校園建設(shè)提升學(xué)生綜合素質(zhì)

1、認(rèn)真抓好書(shū)香校園建設(shè)。實(shí)施百種報(bào)刊進(jìn)校園活動(dòng)，進(jìn)一步做好“五個(gè)一工程”，即每班一個(gè)圖書(shū)角、每個(gè)學(xué)校至少一個(gè)師生閱覽室、每周堅(jiān)持上好大閱讀課、扎實(shí)落實(shí)一個(gè)計(jì)劃———“周月季讀書(shū)計(jì)劃”，搞好閱讀學(xué)分制星級(jí)評(píng)價(jià)、持續(xù)舉辦好一個(gè)節(jié)——讀書(shū)節(jié)。認(rèn)真完成《詩(shī)書(shū)擷英》檔案本。

2、繼續(xù)抓好好古典詩(shī)文誦讀活動(dòng)，利用學(xué)校課程，切實(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在大閱讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，“四個(gè)結(jié)合”：即抓好大閱讀與德育的有機(jī)結(jié)合，抓好大閱讀與學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合，抓好大閱讀與研究性學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，抓好大閱讀與齊文化教育的有機(jī)結(jié)合。

3、以學(xué)校文學(xué)社為活動(dòng)主陣地，讓學(xué)生多讀、多寫(xiě)。并積極對(duì)各種報(bào)刊投稿。

四、教學(xué)常規(guī)管理上新臺(tái)階

1、加強(qiáng)集體備課，注重實(shí)效。集體備課實(shí)行學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，提倡先周備課和先周檢查驗(yàn)收制度，堅(jiān)決杜絕不備課上課或課后補(bǔ)教案的現(xiàn)象。繼續(xù)落實(shí)近五年參加工作的年輕教師使用紙質(zhì)手寫(xiě)詳案?jìng)湔n的規(guī)定。組織了的優(yōu)秀備課評(píng)選評(píng)活動(dòng)，25名教師獲得優(yōu)秀備課。

2、加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)管理，規(guī)范學(xué)生作業(yè)的布置，作業(yè)設(shè)置要科學(xué)、適度。作業(yè)本批閱實(shí)行統(tǒng)一的格式。課堂作業(yè)要盡量當(dāng)堂完成，課外家庭作業(yè)繼續(xù)實(shí)行總量控制，認(rèn)真完成“家庭作業(yè)明白紙”，提倡布置探究性、實(shí)踐性的家庭作業(yè)，避免布置機(jī)械、重復(fù)性作業(yè)。

3、認(rèn)真做好學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的過(guò)程性監(jiān)控與評(píng)價(jià)，重點(diǎn)做好單元過(guò)關(guān)檢測(cè)。要按照教學(xué)進(jìn)度，采取靈活多樣的形式，組織好各單元的過(guò)關(guān)檢測(cè)。學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)繼續(xù)實(shí)行日常評(píng)價(jià)與期末考試評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)辦法，成績(jī)?cè)u(píng)定實(shí)行等級(jí)制。

4、進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程性監(jiān)控與終結(jié)性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作更好更快發(fā)展。做好對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科技能測(cè)試工作。

5、提高教學(xué)常規(guī)工作的標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)常規(guī)工作周月查制度。周查以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和級(jí)部主任檢查，月查以教務(wù)處成員和教研組長(zhǎng)組成領(lǐng)導(dǎo)小組檢查，及時(shí)掌握年級(jí)備課、作業(yè)布置和批改情況、單元檢測(cè)、詩(shī)書(shū)擷英等常規(guī)，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)糾正。每次檢查，要按要求嚴(yán)格把關(guān)，如實(shí)填寫(xiě)檢查登記表、認(rèn)真寫(xiě)好檢查小結(jié)并交到教務(wù)處。

四、教育科研出新成果

1、搞好教研組建設(shè)。抓好學(xué)校教研組建設(shè)，充分發(fā)揮教研組的職能，提高教研活動(dòng)的效率和水平。教研組要建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織、科研型組織，還應(yīng)成為團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)。各教研組長(zhǎng)要當(dāng)好領(lǐng)頭羊，定好計(jì)劃，記好手冊(cè)，開(kāi)展以備課、上課、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課為主的教研活動(dòng)，不斷提高教研活動(dòng)質(zhì)量，要抓住每一次機(jī)會(huì)鍛煉組內(nèi)教師，力爭(zhēng)在每個(gè)學(xué)科都推出一批名教師。

2、改革教研活動(dòng)。把全體教師一起參加的教研活動(dòng)改為學(xué)科組教研活動(dòng)，通過(guò)教研活動(dòng)，組織教師研究各學(xué)科教學(xué)規(guī)律，形成在“教中研”、在“研中教”的良好氛圍，爭(zhēng)做研究型教師。各學(xué)科組每?jī)芍鼙仨氂幸淮窝芯炕顒?dòng)。學(xué)科組活動(dòng)要以“集、解、選、編、練、考、改、評(píng)”八字為方針，提升教師的業(yè)務(wù)能力?！凹?，搜集資料；“解”，解題，對(duì)所擁有的資料進(jìn)行分析；“選”，將資料進(jìn)行篩選；“編”，編好教案、個(gè)人的習(xí)題集、學(xué)生的練習(xí)和試題；“練”，讓學(xué)生練習(xí)好；“考”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)；“改”，批改練習(xí)和試題；“評(píng)”，講評(píng)知識(shí)和習(xí)題。

3、教育科研不但要出成

果，更要注重應(yīng)用。把教育科研和學(xué)校重點(diǎn)工作結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校工作課題化”，要以高質(zhì)量的科研成果促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作和學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展，不斷提高學(xué)校的知名度。把教育科研和教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來(lái)。要提高課堂教學(xué)的科研含量，最大限度地減少簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，不斷提高教學(xué)效率，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

五、其他工作

1、認(rèn)真落實(shí)課程方案，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。嚴(yán)格按照國(guó)家課程方案及省定課程計(jì)劃組織教育教學(xué)，開(kāi)齊、開(kāi)全課程，開(kāi)足課時(shí)。積極推動(dòng)學(xué)校課程建設(shè)，正確處理好國(guó)家課程、地方課程與校本課程的關(guān)系，健全與所開(kāi)設(shè)地方課程、校本課程特點(diǎn)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和辦法，為每個(gè)學(xué)生建立地方課程、校本課程評(píng)價(jià)檔案。

2、嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度。加強(qiáng)對(duì)教師上課出勤的考核，杜絕無(wú)故遲到缺課現(xiàn)象。教師應(yīng)嚴(yán)格按課程表上課，未經(jīng)教務(wù)處批準(zhǔn)，教師不得私自調(diào)課、停課，不得隨意安排自習(xí)或請(qǐng)別人代課。教師因病或因事不能按時(shí)到校上課一般應(yīng)提前辦理請(qǐng)假手續(xù)。嚴(yán)格按照作息時(shí)間表上下課，不遲到、不早退，不拖堂。