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校本課程的形式范文第1篇

【關(guān)鍵詞】詩(shī)性德育;校本課程;詩(shī)性智慧;詩(shī)意情感;詩(shī)意精神

【中圖分類(lèi)號(hào)】G416 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）43-0049-03

【作者簡(jiǎn)介】程曉琳，江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江臺(tái)，224200）副校長(zhǎng)。

校本課程是各學(xué)校根據(jù)地域、文化等諸多差異，依托本地豐富資源和學(xué)校辦學(xué)特色，自主創(chuàng)編的具有本校鮮明特色的課程。校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師和學(xué)生，實(shí)施的陣地是學(xué)校。我?；趦和?chǎng)的詩(shī)性德育校本課程，帶著童心和智慧，以母愛(ài)般溫婉適切的方式走進(jìn)兒童的精神生命，走進(jìn)兒童自在、真實(shí)的心靈世界，讓孩子沐浴在詩(shī)性、德性的陽(yáng)光下，“每一天在心上開(kāi)一朵花”，滋養(yǎng)生命，快樂(lè)成長(zhǎng)。

詩(shī)性智慧――在熏陶涵育中復(fù)活新感性

美國(guó)哲學(xué)家和社會(huì)理論家赫伯特?馬爾庫(kù)塞把富有藝術(shù)性和審美特質(zhì)的感性命名為新感性。站在受教育者的角度，每個(gè)兒童都具有新感性，他們對(duì)外界的一切事物都充滿(mǎn)好奇，喜歡探究，喜歡新奇的想象，喜歡用自己的語(yǔ)言夸張地表達(dá)情感，喜歡與自然、社會(huì)、同伴、老師展開(kāi)有益的對(duì)話(huà)，并通過(guò)多種藝術(shù)手段和形式表達(dá)，凸顯自己的獨(dú)立、獨(dú)特、與眾不同。我校為孩子們量身打造的活動(dòng)課程給兒童新感性的智慧表達(dá)和藝術(shù)展現(xiàn)提供了豐富的渠道和平臺(tái)，扎根于實(shí)踐的成熟的活動(dòng)逐漸成為范式，并以校本課程的形式得到固化。

1.詩(shī)意班名：我的詮釋不簡(jiǎn)單

“努力文化”是我校的校本文化，在努力文化的濡染中，班級(jí)文化建設(shè)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。各班級(jí)自創(chuàng)班名作為班級(jí)文化符號(hào)。有勤奮努力的“蜜蜂班”、團(tuán)結(jié)向上的“螞蟻班”、不畏風(fēng)雨的“海鷗班”、渴望勝利的“風(fēng)信子班”、童心飛揚(yáng)的“白玉蘭班”……

學(xué)生和教師還從不同的角度詮釋班級(jí)名字的形象和隱喻意義，比如“蝸牛班”，有的孩子說(shuō)：“在流光溢彩的春天里，我們‘蝸牛班’帶著夢(mèng)想，快樂(lè)出發(fā)！希望我們的小蝸牛們不畏艱難、勇敢攀登、勇于超越，在夢(mèng)想的天空中快樂(lè)飛翔！”也有的孩子表達(dá)了這樣的理解：“世界上有兩種動(dòng)物能登上高山之巔，一個(gè)是老鷹，另一個(gè)就是蝸牛。老鷹有強(qiáng)健的翅膀，蝸?？康氖浅种院愫蛨?jiān)持不懈的精神！希望我和我的小伙伴們，像蝸牛一樣，把夢(mèng)想放進(jìn)背殼，以無(wú)限的勇氣和激情矢志不渝，追逐理想！”教師則借用臺(tái)灣詩(shī)人張文亮的一首小詩(shī)《牽一只蝸牛去散步》來(lái)勉勵(lì)自己和提醒自己：“蝸牛牽我去散步，我不急，也不吼，花園中，我嗅到花朵的芳香，溫柔的微風(fēng)在撫摸我的臉龐，鳥(niǎo)叫、蟲(chóng)鳴，滿(mǎn)天的星斗在閃亮！”

2.故事漂流：我的成長(zhǎng)我做主

有人說(shuō)：雞蛋從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命和成長(zhǎng)。采取富有感召力的詩(shī)意言說(shuō)方式，變“祛魅”的外化式的規(guī)訓(xùn)教育為直指內(nèi)心的對(duì)話(huà)式教育，不僅增強(qiáng)道德教育的魅力，更為道德教育的實(shí)效性和持久性注入因子，因?yàn)閬?lái)自心靈深處的力量是最持久、最具有生命力的。

“成長(zhǎng)故事漂流瓶”活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生用心記錄自我以及同伴成長(zhǎng)的點(diǎn)滴故事，每班由四個(gè)小組分別開(kāi)展班級(jí)故事接力，每天一名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄班級(jí)發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，或者日記或者散文或者詩(shī)歌，甚至可以是一組簡(jiǎn)單的圖文配。分享快樂(lè)，共擔(dān)憂(yōu)愁，從別人的故事中觀照自己、反省自己，“擇其善者而從之，其不善者而改之”?！靶撵`驛站”活動(dòng)尊重學(xué)生自我教育的主動(dòng)性，讓學(xué)生在自我的道德反思中客觀、全面地認(rèn)識(shí)自我、審視自我，進(jìn)行自我思想斗爭(zhēng)，在分析、判斷和選擇中，養(yǎng)成辯證分析、換位思考等理性思維習(xí)慣和積極的人生態(tài)度。

3.圖解規(guī)范：我的心靈在閃亮

文明禮儀系列活動(dòng)作為德育校本課程的重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣、提升學(xué)生的整體素質(zhì)意義重大。圖說(shuō)文明禮儀規(guī)范作為活動(dòng)的內(nèi)容之一，充分契合了兒童愛(ài)唱愛(ài)說(shuō)愛(ài)畫(huà)的天性，讓精致優(yōu)美的繪畫(huà)與簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言緊密搭配，為兒童詩(shī)性智慧自然“流溢”提供了適切的載體。例如，我們這樣圖解“八禮四儀”中的“儀表之禮”：畫(huà)面上兩名少先隊(duì)員胸前佩戴鮮艷的紅領(lǐng)巾，站在碧綠的草地上，抬頭挺胸，目視前方，身后是一條五彩繽紛的彩虹拱橋。整個(gè)畫(huà)面色彩鮮艷，充盈著強(qiáng)烈的視覺(jué)美。小學(xué)生儀表之美、姿態(tài)之美和周?chē)拿谰八谠谝黄穑⒆觽円豢淳捅晃⒏腥?，期望自己也能那樣，做風(fēng)姿翩翩的少年。

我們還用繪本的形式呈現(xiàn)來(lái)自學(xué)生生活的簡(jiǎn)單的故事，讓孩子們?cè)陂喿x中探索故事衍生的象征性，意蘊(yùn)自我發(fā)現(xiàn)，留白自我增補(bǔ)，要求自我投射，重建自己心中的“規(guī)則大廈”。

4.形象代言：我的創(chuàng)意有個(gè)性

家鄉(xiāng)豐富的本土文化資源為孩子們提供了廣闊的活動(dòng)空間，我們巧妙設(shè)計(jì)融知識(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性于一體的游戲活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中贊美家鄉(xiāng)、推介家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)做形象代言，這樣的活動(dòng)課程贏得了孩子們的喜愛(ài)。例如，“東臺(tái)西瓜大挑戰(zhàn)”“美麗鄉(xiāng)村大挑戰(zhàn)”系列活動(dòng)中，知識(shí)競(jìng)賽、“夸夸東臺(tái)好西瓜”、“團(tuán)結(jié)合作運(yùn)西瓜”、“我心目中的美麗鄉(xiāng)村創(chuàng)意畫(huà)”等活動(dòng)環(huán)節(jié)，使孩子們精彩的創(chuàng)意、奇妙的想象和獨(dú)特的表達(dá)得到了充分的彰顯。

詩(shī)意情感――在心靈自律中走向真善美

兒童天生就是詩(shī)人，他們對(duì)那些語(yǔ)言清新活潑，閃爍著童真、童趣的兒童詩(shī)有著近乎本能的親近和喜愛(ài)。在我們的學(xué)校，由教師、家長(zhǎng)和孩子共同創(chuàng)編的《我有好習(xí)慣》和《努力花開(kāi)》童詩(shī)讀本在兒童的世界中貼地飛行，孩子們?cè)诜磸?fù)吟誦中體味美好、內(nèi)化認(rèn)知，在心中播下真、善、美的種子。

從“單線(xiàn)灌輸”到“多面創(chuàng)生”。培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣是小學(xué)德育課程的重要內(nèi)容，將具體的要求融入可親可感的童詩(shī)中，堅(jiān)硬、冰冷的法則變得柔軟而溫暖。沒(méi)有枯燥刻板的說(shuō)教，沒(méi)有高高在上的發(fā)號(hào)施令，一切都是那么真誠(chéng)和溫馨。童詩(shī)美好情感的清泉潺潺流過(guò)孩子的心田，不知不覺(jué)中，愛(ài)護(hù)環(huán)境、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、遵守規(guī)則的意識(shí)也注入孩子的血脈，成為童年生活不可磨滅的印跡。

從“成人外塑”到“兒童自訴”。站在兒童的立場(chǎng)，用兒童的視角觀察、審視周?chē)囊磺?，用兒童的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)規(guī)范和要求，更容易取得孩子的情感共鳴。我們用兒童詩(shī)《小樹(shù)苗》來(lái)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)環(huán)境：“小樹(shù)苗，綠枝杈，就像我的小腳丫，我愛(ài)我的小樹(shù)苗，就像愛(ài)我的小腳丫。”簡(jiǎn)單的句子里面卻蘊(yùn)含著極為豐富的教育意味，對(duì)學(xué)生的道德養(yǎng)成和行為習(xí)慣培養(yǎng)可以起到很好的作用。

從零散活動(dòng)到系列課程。扎根于學(xué)校厚實(shí)文化土壤中的“努力”系列校本課程，以豐富的情感、廣闊的視野熱忱引導(dǎo)學(xué)生理性地找到自己的坐標(biāo)，積極地付諸行動(dòng)，保持健康向上的人生狀態(tài)，享受美麗的成長(zhǎng)過(guò)程，收獲過(guò)程的精彩。

我們依托博大精深的中華傳統(tǒng)文化，遴選明志、做人、修身、交往等方面的經(jīng)典名言和故事，開(kāi)展誦習(xí)、編劇、講演等活動(dòng)，打造“道德講堂”“道德劇場(chǎng)”系列精品課程。比如，“母愛(ài)如歌”主題課，第一部分是《游子吟》改編的課本劇，母為兒縫衣，母問(wèn)兒歸期;母子惜別，母親拄拐淚眼相送。這兩個(gè)場(chǎng)景以《感恩的心》《母親》為背景音樂(lè)，表現(xiàn)母親對(duì)兒子遠(yuǎn)行的牽掛，兒子對(duì)母親的依依不舍。第二部分呈現(xiàn)經(jīng)典現(xiàn)代詩(shī)――冰心奶奶的《紙船》《寄小讀者》，采用吟誦童謠和朗誦相結(jié)合的方式，配以童聲合唱《蟲(chóng)兒飛》和鋼琴曲《太陽(yáng)的夢(mèng)》?！澳笎?ài)是船，母愛(ài)是帆，母愛(ài)載著我們一路遠(yuǎn)航……”優(yōu)美的旋律，充滿(mǎn)情感的文字，營(yíng)造出感人情境，觸動(dòng)兒童的靈魂，喚醒他們對(duì)母愛(ài)的回憶和共鳴，這種深刻的情感體驗(yàn)會(huì)形成“感恩”的記憶儲(chǔ)存下來(lái)，為兒童道德的健康奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

詩(shī)意精神――在拓展意蘊(yùn)中到達(dá)新境界

教育的價(jià)值取向是使人的精神生命獲得成長(zhǎng)。詩(shī)意精神賦予學(xué)生自我發(fā)展以積極的意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正視現(xiàn)實(shí)環(huán)境，自我生發(fā)成長(zhǎng)的力量，即使面對(duì)困境，也能用詩(shī)意的眼光來(lái)審視周?chē)囊磺?，在自我?nèi)心的豐滿(mǎn)與感動(dòng)中，保持昂揚(yáng)向上的生長(zhǎng)姿態(tài);詩(shī)意精神給予學(xué)生打開(kāi)情感之門(mén)的鑰匙，讓孩子體驗(yàn)彌漫在生活當(dāng)中的親情之美、友情之貴，生發(fā)內(nèi)心的共鳴和精神共振，完善人格，走向更加溫暖、澄明的精神境界;詩(shī)意精神讓學(xué)生帶著好奇和想象，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，從生活中捕捉美的事物，熔鑄進(jìn)豐富的想象，用美的方式創(chuàng)造美的意境，從而與外界環(huán)境相通、相融。

1.培植珍愛(ài)自我、愛(ài)心共享的價(jià)值意識(shí)

愛(ài)是人世間最美好的情感，把愛(ài)種植在孩子的心靈，就等于為孩子一生心理的健康成長(zhǎng)儲(chǔ)備了最豐富的營(yíng)養(yǎng)。愛(ài)的滋養(yǎng)和浸潤(rùn)，使孩子能以平和的心境、博大的胸懷超越所有的羈絆和束縛，達(dá)到人與自我、人與自然、人與社會(huì)等所有外在的一切和諧共生的高度。從學(xué)校德育品牌活動(dòng)中衍生出來(lái)的《愛(ài)的教育》校本課程精選古代、近代、當(dāng)代愛(ài)心故事，匯聚成愛(ài)的洪流和海洋，沖擊著學(xué)生的心靈，滋養(yǎng)著學(xué)生的身心。課程的最特別之處是一個(gè)個(gè)來(lái)自身邊的鮮活事例，朝夕相處的同學(xué)和老師走進(jìn)了課本，走進(jìn)了故事，給學(xué)生帶來(lái)心靈的震撼。孩子們?cè)陂喿x中回憶、品味、感悟，在感悟中明理，再在活動(dòng)中體驗(yàn)，在實(shí)踐中內(nèi)化。他們漸漸明白把關(guān)愛(ài)傳遞給身邊的人，讓愛(ài)的親情溫暖他人的同時(shí)，也給自己傳輸了愛(ài)的力量。天長(zhǎng)日久，懂得愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)、傳播愛(ài)成為一種習(xí)慣、一種自覺(jué)行動(dòng)，當(dāng)這一切都變得司空見(jiàn)慣時(shí)，孩子道德生命的枝葉已自由蓬勃、枝繁葉茂。

2.培育體驗(yàn)生活、熱愛(ài)生活的生長(zhǎng)情懷

家鄉(xiāng)豐饒的自然資源為德育校本課程提供了豐富的素材，鐘靈毓秀、人文薈萃的歷史文化更為課程增添了文化氣息和詩(shī)性魅力。古風(fēng)猶存的西溪小鎮(zhèn)，從遠(yuǎn)古款款走來(lái)，留下串串足跡;兩漢風(fēng)情，演繹仙配奇緣的千古絕唱。名聞遐邇的七里長(zhǎng)街，稱(chēng)得上是現(xiàn)代版的《清明上河圖》，承載了百年昌盛與繁榮?！稏|臺(tái)印象》擷取滄海一粟，通過(guò)“小記者訪(fǎng)東臺(tái)”“小腳丫走東臺(tái)”“小問(wèn)號(hào)探東臺(tái)”“小主人愛(ài)東臺(tái)”“小博士話(huà)東臺(tái)”等主題活動(dòng)讓孩子們走出課堂，走出學(xué)校，訪(fǎng)家鄉(xiāng)名勝，賞家鄉(xiāng)美景，尋家鄉(xiāng)歷史，唱家鄉(xiāng)贊歌……讓學(xué)生回歸自然，走向社會(huì)，在探究、實(shí)踐、體驗(yàn)中了解、發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的可愛(ài)、美麗，在腦海中定格成一幅幅畫(huà)、一首首詩(shī)、一支支歌謠，心靈與自然深情對(duì)話(huà)，生長(zhǎng)情感，引發(fā)生活哲思，改變自己，完善自己，走向生命的豐盈、充實(shí)。

3.培育睿智堅(jiān)韌、昂揚(yáng)向上的成長(zhǎng)信念

課程是一種文化的傳承，一種智慧的啟迪，一種精神的引領(lǐng)。學(xué)?！芭ξ幕弊甜B(yǎng)下的“努力精神”，是學(xué)生生命成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)、自我超越不可缺少的因子。學(xué)校扎根于本土，集家鄉(xiāng)精英，以他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷和典型事跡編寫(xiě)的校本教材《五湖四海東臺(tái)人》，將睿智堅(jiān)韌、努力奮進(jìn)的因子融進(jìn)故事、插圖中。孩子們?cè)诓稍L(fǎng)、閱讀、繪畫(huà)創(chuàng)作、寫(xiě)讀后感的過(guò)程中，心靈共振，情感共鳴，在情境與場(chǎng)域中汲取成長(zhǎng)的力量。

徜徉在這樣的課程中，學(xué)生當(dāng)小記者去采訪(fǎng)，寫(xiě)感受，談體會(huì)，訪(fǎng)故居，讀故事，品故事，創(chuàng)故事……潛移默化中，一個(gè)個(gè)高大偉岸的形象在心中樹(shù)立起來(lái)，一個(gè)個(gè)動(dòng)人的情節(jié)在心靈閃亮。當(dāng)自己面臨現(xiàn)實(shí)的困境時(shí)，真實(shí)的家鄉(xiāng)人、真實(shí)的采訪(fǎng)場(chǎng)景會(huì)及時(shí)出場(chǎng)，在腦海中閃現(xiàn)，催生無(wú)窮的力量和勇氣，鼓勵(lì)自己通過(guò)努力來(lái)擺脫現(xiàn)實(shí)的困境。

兒童立場(chǎng)下詩(shī)性德育校本課程猶如為具有新感性的兒童打造了一條通向自然、通向社會(huì)的“跑道”，在這條跑道上，學(xué)生通過(guò)想象創(chuàng)造智慧，通過(guò)藝術(shù)表達(dá)提高審美情趣，在不斷的反觀自照和豐富多樣的實(shí)踐中，審視與超越，步入自我成長(zhǎng)的快車(chē)道。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林姍.兒童天生就是詩(shī)人[N].福建日?qǐng)?bào)，2012-5-9.

[2]赫伯特?馬爾庫(kù)塞.審美之維[M].李小兵譯.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001：98-119.

[3]馮鐵山.詩(shī)意德育與詩(shī)意精神的培育[J].中小學(xué)德育，2014（10）：17.

[4]楊英.堅(jiān)守童真，享受教育[J].人民教育，2013（11）：33.

[5]馮鐵山.詩(shī)意德育與詩(shī)意精神的培育[J].中小學(xué)德育，2014（10）：15.

校本課程的形式范文第2篇

我校的校本課程，是學(xué)校依據(jù)自己的辦學(xué)理念、資源狀況以及學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的需求，而自主開(kāi)設(shè)的地方性課程。由學(xué)校統(tǒng)一安排，以學(xué)生自主參與為主，以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)為主要特征的校本課程。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高教師課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)的能力，具有十分重要的意義。在提高與普及的統(tǒng)一中，推動(dòng)乒乓球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，致力于營(yíng)造濃厚的乒乓球文化氛圍，以球育德，以球練志，以球興校。通過(guò)發(fā)展師生乒乓球運(yùn)動(dòng)，激發(fā)學(xué)?；盍Γ巴黄埔稽c(diǎn)，帶動(dòng)全局”，抓住乒乓球特色，打造學(xué)校的特色品牌。

二、開(kāi)發(fā)校本課程的調(diào)查分析

我校校本課程的開(kāi)發(fā)，注重學(xué)生的主體性、合作性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，把教師與家長(zhǎng)作為校本課程開(kāi)發(fā)最重要的課程資源。學(xué)校通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好，掌握教師與部分家長(zhǎng)的個(gè)性特長(zhǎng)；調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分被調(diào)查對(duì)象，認(rèn)為以乒乓球運(yùn)動(dòng)為中心，輻射到書(shū)法、版畫(huà)、文藝等校本課程開(kāi)設(shè)，富有地方特色和鄉(xiāng)土氣息，能使學(xué)生的愛(ài)好、興趣得到發(fā)揮與培養(yǎng)；既體現(xiàn)了新基礎(chǔ)課程與校本課程的整合、補(bǔ)充，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的品質(zhì)和能力。

三、開(kāi)發(fā)校本課程的背景分析

1.良好的歷史背景

自1991年以來(lái)，乒乓球運(yùn)動(dòng)在我校蓬勃開(kāi)展，乒乓球運(yùn)動(dòng)氛圍和訓(xùn)練基礎(chǔ)已經(jīng)形成，學(xué)生參與積極性較高。

2.硬件基礎(chǔ)設(shè)施齊全

我校有專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練室，室內(nèi)乒乓球案共24副，適合課堂教學(xué)及訓(xùn)練。

3.教練隊(duì)伍合理

我校建設(shè)有初、中、高三個(gè)階段的訓(xùn)練教練員梯隊(duì)，有專(zhuān)職和兼職結(jié)合的教練員機(jī)制，組建有合理的師生陪練隊(duì)伍。

4.社會(huì)支持

充分利用社會(huì)資源，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)乒乓球資源的利用和吸收。

5.家長(zhǎng)認(rèn)可

大部分家長(zhǎng)能充分認(rèn)識(shí)到，乒乓球運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中的積極意義，從經(jīng)濟(jì)上、訓(xùn)練上都給予了足夠的理解和支持。

四、開(kāi)發(fā)校本課程的總體目標(biāo)

我校校本課程的開(kāi)發(fā)，更加豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)親自參與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感，以及團(tuán)體協(xié)作、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。我校乒乓球校本課程開(kāi)發(fā)的總目標(biāo)是：“為少部分學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展乒乓球運(yùn)動(dòng)奠定基礎(chǔ)，讓大部分學(xué)生掌握乒乓球運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造”。

五、開(kāi)發(fā)校本課程的原則

1.主體性原則

以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自主活動(dòng)為主，讓學(xué)生樂(lè)于參與，多給學(xué)生創(chuàng)造的空間，尊重學(xué)生的意愿，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

2.靈活開(kāi)放性原則

我校校本課程的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造空間、因材施教，靈活選擇，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法、程序，以生成性課程資源為主，在實(shí)施校本課程的實(shí)踐過(guò)程中，充分體現(xiàn)目標(biāo)多元化、內(nèi)容的廣泛化。

3.整體優(yōu)化性原則

為拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，我校將校本課程與各學(xué)科的縱向、橫向的各個(gè)部分進(jìn)行優(yōu)化整合，形成最佳課程結(jié)構(gòu)，發(fā)揮校本課程的最大功能。

4.活動(dòng)、實(shí)踐、探究性原則

本原則主要體現(xiàn)在教學(xué)形式上，以學(xué)生自主參與、積極活動(dòng)、勇于實(shí)踐、探索為主，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、圍繞問(wèn)題大膽探究的意識(shí)和實(shí)踐摸索的精神，著眼于養(yǎng)成習(xí)慣，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

六、開(kāi)發(fā)校本課程的基本結(jié)構(gòu)

包括基本知識(shí)、基本技能訓(xùn)練和技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練幾大部分。

1.基本知識(shí)

乒乓球歷史、乒乓球常識(shí)。

2.基本技能訓(xùn)練

基礎(chǔ)動(dòng)作訓(xùn)練（攻球、推擋、搓球、拉球等）。

3.技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練

逢斜變直、逢直變斜、調(diào)左壓右、調(diào)右壓左等。

七、開(kāi)發(fā)校本課程后的實(shí)施

1.營(yíng)造良好的乒乓球文化氛圍

在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)有濃厚乒乓內(nèi)涵的校園文化。學(xué)校投資購(gòu)進(jìn)室外乒乓球案60余副，師生做到人手一拍、一球，讓學(xué)生走出教室就能開(kāi)展乒乓球運(yùn)動(dòng)，將乒乓球的基本動(dòng)作練習(xí)，作為課外活動(dòng)的基本活動(dòng)項(xiàng)目，使之成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景。

2.強(qiáng)化師資培訓(xùn)力量

學(xué)?，F(xiàn)有體育教師四名，其中乒乓球?qū)I(yè)一名，學(xué)校也加大了對(duì)教師，特別是體育教師的培訓(xùn)力度，力爭(zhēng)使體育教師掌握基礎(chǔ)的、規(guī)范的乒乓球技能，以滿(mǎn)足今后教學(xué)的需要。培訓(xùn)一批喜歡這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的老師，參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)。以賽代訓(xùn)，鼓勵(lì)廣大教師參加各級(jí)各類(lèi)乒乓球賽事的裁判工作，在短期內(nèi)迅速提高其乒乓球理論技能。

3.開(kāi)發(fā)實(shí)用的乒乓球校本課程資源

學(xué)校已經(jīng)編撰出了乒乓球技術(shù)校本課程資源，但是還不夠全面，我們將采取邊學(xué)習(xí)邊操作的方式，持續(xù)編寫(xiě)符合學(xué)生實(shí)際的《乒乓球?qū)嵱眉夹g(shù)》校本課程資源，使之走進(jìn)課堂。一方面普及乒乓球基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面重點(diǎn)傳授乒乓球操作技能，以達(dá)到強(qiáng)身健體、修養(yǎng)身心的目標(biāo)。

八、校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施后取得的成果

在校本課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施以來(lái)，學(xué)校大部分學(xué)生，掌握了乒乓球運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)與技能，學(xué)生懂得了如何學(xué)習(xí)、如何生活、如何創(chuàng)造。在提高與普及的統(tǒng)一中，推動(dòng)了我校乒乓球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，營(yíng)造出了濃厚的乒乓球文化氛圍，以球育德，以球練志，以球興校。通過(guò)發(fā)展師生乒乓球運(yùn)動(dòng)，激發(fā)學(xué)?；盍?，“突破一點(diǎn)，帶動(dòng)全局”，抓住乒乓球運(yùn)動(dòng)特色，打造出學(xué)校的特色品牌。學(xué)校乒乓球隊(duì)也獲得新鄭市乒乓球比賽男女團(tuán)體冠軍。目前，我們正對(duì)乒乓球校本課程的實(shí)施與建設(shè)進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)與調(diào)整，我們將以乒乓球運(yùn)動(dòng)為突破口，以乒乓球校本課程開(kāi)發(fā)為特色，鑄造我們學(xué)校特色教學(xué)的新輝煌。

參考文獻(xiàn)：

校本課程的形式范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型 本科 課程模式 構(gòu)建

應(yīng)用型本科教學(xué)的課程模式是為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，具有特定結(jié)構(gòu)和功能的課程體系。具體地說(shuō)，應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)具有相關(guān)知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，應(yīng)用型本科教學(xué)課程模式是為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，在編制課程時(shí)多采用的基本原則和總體框架，它規(guī)定了應(yīng)用型本科教育課程開(kāi)發(fā)、組織和實(shí)施的基本原則[1]。

應(yīng)用型本科教學(xué)課程模式的現(xiàn)狀

目前，應(yīng)用型本科教育主要由前身為高職院校的新建本科院校來(lái)承擔(dān)。這些院校大都還在探索符合自身辦學(xué)定位的課程模式，所采用的課程模式往往定位不準(zhǔn)，盲目向?qū)W術(shù)型院?？繑n，多采用以學(xué)科知識(shí)為中心的課程模式，致使應(yīng)用型本科教學(xué)的課程模式出現(xiàn)了“學(xué)問(wèn)化”的傾向[2]。以西京學(xué)院為例，由于受傳統(tǒng)的精英教育課程模式的影響，學(xué)院現(xiàn)有的本科課程模式仍然存在一些不盡完善之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.重理論輕實(shí)踐，偏離了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

一方面，許多應(yīng)用型本科院校在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該“知道什么”，而不是“會(huì)做什么”，沒(méi)有充分做到結(jié)合生產(chǎn)一線(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另一方面，在理論教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)理論的教授出現(xiàn)了與學(xué)術(shù)性本科同等難度的傾向，混淆了學(xué)術(shù)性本科教育和應(yīng)用型本科教育之間的區(qū)別，模糊了應(yīng)用型本科教育的應(yīng)用型特點(diǎn)。

2.必修課過(guò)多，選修課過(guò)少

從西京學(xué)院2007級(jí)本科人才培養(yǎng)方案的學(xué)分安排來(lái)看，一般專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)選修課程和公共選修課程學(xué)分總共只有22學(xué)分，占學(xué)分總數(shù)的11%，其中通識(shí)教育選修課程有10個(gè)學(xué)分。而必修課程，包括通識(shí)教育必修課程和專(zhuān)業(yè)必修課程總共達(dá)到134學(xué)分，占學(xué)分總數(shù)的67%。在選修課開(kāi)課過(guò)程中，往往缺乏對(duì)課程的整體規(guī)劃，課程設(shè)置隨意性比較大，“因人設(shè)課”現(xiàn)象嚴(yán)重，課程結(jié)構(gòu)缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。學(xué)生選課也大多基于修滿(mǎn)學(xué)分的目的，盡量選擇一些獲得學(xué)分比較容易的課程修讀。我們目前的選修課程尚不能充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。

3.以學(xué)科體系構(gòu)建課程，忽視課程與工作要求之間的聯(lián)系

據(jù)調(diào)查，應(yīng)用型本科教育的課程多是按照學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)組織內(nèi)容，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而不是面向?qū)嶋H應(yīng)用，根據(jù)職業(yè)能力的要求來(lái)選擇課程內(nèi)容，忽略了教育與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系、知識(shí)與工作任務(wù)之間的聯(lián)系。這種以學(xué)科中心的課程模式，雖然可以為學(xué)生提供學(xué)科理論基礎(chǔ)，但無(wú)法提供關(guān)鍵的工作過(guò)程性知識(shí)和基本工作經(jīng)驗(yàn)，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

4.先理論后實(shí)踐的課序造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)

目前，應(yīng)用型本科教育的理論課程和實(shí)踐課程沒(méi)有得到較好的結(jié)合，而是各成體系，相互獨(dú)立，基本上都是先理論后實(shí)踐，由于學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，容易造成理論知識(shí)的空泛，無(wú)法使學(xué)生真正掌握知識(shí)，在通過(guò)實(shí)踐過(guò)程將其內(nèi)化為能力。另外，與工作密切相關(guān)的實(shí)踐課程多是安排在高年級(jí)，造成實(shí)踐周期太短，不利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

構(gòu)建應(yīng)用型本科教育課程模式的基本原則

應(yīng)用型本科教育課程模式的構(gòu)建主要包括兩個(gè)層面的內(nèi)容：一是規(guī)定應(yīng)用型本科教育課程開(kāi)發(fā)、組織、實(shí)施的基本原則；二是規(guī)定應(yīng)用型本科教育課程各個(gè)組成要素及彼此之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。由于應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合學(xué)校所處具體環(huán)境進(jìn)行，課程模式必然呈現(xiàn)多樣性與動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，沒(méi)有哪一種應(yīng)用型本科教育的課程模式能夠適用于所有的應(yīng)用型大學(xué)，也沒(méi)有哪一種課程模式是一成不變的，應(yīng)用型大學(xué)可以根據(jù)自身的實(shí)際需求和教育實(shí)踐構(gòu)建自己的課程模式。

西京學(xué)院根據(jù)陜西省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和自身實(shí)際情況，將培養(yǎng)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、具有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)際工作能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。根據(jù)這一定位，構(gòu)建應(yīng)用型本科教育課程模式所應(yīng)遵循的基本原則主要包括以下幾點(diǎn)：

1.以工作要求為目標(biāo)

應(yīng)用型本科教育是為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)的人才需求來(lái)設(shè)置課程的。應(yīng)用型本科教學(xué)課程模式的開(kāi)發(fā)，首先要對(duì)實(shí)際工作進(jìn)行分析，將工作分解為多項(xiàng)核心工作任務(wù)，確定完成各項(xiàng)工作所需要的能力，在能力分解的基礎(chǔ)上，通過(guò)能力與知識(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將課程內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)、整合，形成應(yīng)用能力培養(yǎng)脈絡(luò)鮮明的課程模式。

2.以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)

應(yīng)用型本科教育的課程模式以培養(yǎng)應(yīng)用能力為核心，將能力培養(yǎng)滲透到課程模式的各個(gè)環(huán)節(jié)中。區(qū)別于以知識(shí)為中心的學(xué)科本位，能力本位的課程模式的授課方式在重視理論講授的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的作用，尤其是一些綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，產(chǎn)、學(xué)合作教育是實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的根本途徑。

3.以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)

應(yīng)用型本科教育的課程模式是以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的，這些學(xué)科知識(shí)足以能滿(mǎn)足一線(xiàn)人才所需要的技術(shù)和技能的要求，而且當(dāng)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力時(shí)，應(yīng)用型人才憑借其較寬的知識(shí)面和比較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論能夠盡快掌握并加以應(yīng)用。在設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)體系的時(shí)候需要考慮應(yīng)用型人才職業(yè)生涯的需要。

4.以工作過(guò)程性知識(shí)為重點(diǎn)

應(yīng)用型本科教育的課程模式應(yīng)該具有一定的系統(tǒng)性、完整性并達(dá)到本科層次水平的理論課程，但這些理論課程與學(xué)術(shù)型本科教育培養(yǎng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力的理論課程是不同的，它是要求具備在工作現(xiàn)場(chǎng)貫徹和實(shí)施這些設(shè)計(jì)和方案而必需的技術(shù)原理和過(guò)程性知識(shí)。應(yīng)用型人才在工作現(xiàn)場(chǎng)必須具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這就要求理論課程是以工作過(guò)程性知識(shí)為重點(diǎn)，用來(lái)教授學(xué)生在實(shí)際工作中“怎么干”和“怎么干得更好”。

5.以素質(zhì)教育為取向

應(yīng)用型本科人才處于生產(chǎn)或服務(wù)的第一線(xiàn)，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)，工作環(huán)境往往復(fù)雜多變，變化工作的機(jī)遇也大大增加，只有具備較高的素質(zhì)和較強(qiáng)應(yīng)變能力的人才能在未來(lái)社會(huì)中得以生存和發(fā)展。另外，技術(shù)更新速度加快，技術(shù)的更新往往意味著一個(gè)全新領(lǐng)域的出現(xiàn)，而不是在原有基礎(chǔ)上的局部改進(jìn)。這就要求應(yīng)用型人才具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，自我更新知識(shí)體系，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。全面發(fā)展、提高素質(zhì)是未來(lái)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的普遍要求。

構(gòu)建應(yīng)用型本科教育課程模式的基本框架

對(duì)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)既要注意打好學(xué)科基礎(chǔ)，又要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此可以對(duì)課程模式設(shè)置為“學(xué)科”和“應(yīng)用”兩個(gè)基本模塊，對(duì)應(yīng)學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)和應(yīng)用能力平臺(tái)。同時(shí)，為了避免過(guò)度專(zhuān)業(yè)化或職業(yè)化而造成學(xué)生知識(shí)和人格的片面化，應(yīng)設(shè)置基本素質(zhì)平臺(tái)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[3、4]。因此，該課程模式分為三個(gè)平臺(tái)：學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、應(yīng)用能力平臺(tái)和基本素質(zhì)平臺(tái)，每個(gè)平臺(tái)都包括理論課程和實(shí)踐課程。

1.學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)

學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)主要包括技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)課程和技術(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)課程主要涉及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，旨在為專(zhuān)業(yè)型課程學(xué)習(xí)提供必要的理論基礎(chǔ)；技術(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程主要提供相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論，旨在培養(yǎng)學(xué)生面向工作的應(yīng)用能力，或者為解決某些應(yīng)用問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題打好理論基礎(chǔ)。

2.應(yīng)用能力平臺(tái)

應(yīng)用能力平臺(tái)課程應(yīng)呈現(xiàn)出“專(zhuān)、精、綜”的特點(diǎn)?！皩?zhuān)”是指應(yīng)用能力平臺(tái)課程以學(xué)科課程為支撐，側(cè)重于特定的職業(yè)能力的培養(yǎng)。“精”是指應(yīng)用能力平臺(tái)由配套的理論課程和實(shí)踐課程構(gòu)成，理論課程主要包括與應(yīng)用能力培養(yǎng)相關(guān)的陳述性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，而且尤其要著重經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)在理論課中的體現(xiàn)?！熬C”是指與學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)相比，應(yīng)用能力平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)更強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用單項(xiàng)技術(shù)技能來(lái)解決綜合性問(wèn)題，除了學(xué)術(shù)性本科教育要求的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以外，應(yīng)用能力平臺(tái)課程還應(yīng)該設(shè)置“綜合性、任務(wù)性訓(xùn)練”和“綜合項(xiàng)目實(shí)習(xí)”等工作過(guò)程性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.基本素質(zhì)平臺(tái)

基本素質(zhì)平臺(tái)課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)“廣”、“普”和“同”的特點(diǎn)。“廣”是指基本素質(zhì)平臺(tái)課程設(shè)計(jì)自然科學(xué)、人文、社科、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等多學(xué)科門(mén)類(lèi)；“普”是指課程不是職業(yè)教育或?qū)I(yè)教育，而是提高基本素質(zhì)的普通教育；“同”是指這個(gè)平臺(tái)課程內(nèi)容基本上不會(huì)因?yàn)閷?zhuān)業(yè)的不同而有所不同，而是所有專(zhuān)業(yè)都應(yīng)該接受的共同教育。

該課程秘史由學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、應(yīng)用能力平臺(tái)和基本素質(zhì)平臺(tái)構(gòu)成，三個(gè)平臺(tái)既相互獨(dú)立又有機(jī)結(jié)合。由于學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)，應(yīng)用能力、基本素質(zhì)的提高往往成正相關(guān)關(guān)系，使得這三個(gè)平臺(tái)可以同步進(jìn)行，相互促進(jìn)，從分體現(xiàn)出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊志堅(jiān).中國(guó)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)研究[M]．北京：高等教育出版社，2005.3．

[2]周朝成．民辦高等學(xué)校課程體系改革的思考[J]．浙江樹(shù)人大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（2）．

[3]高林．應(yīng)用性本科教育導(dǎo)論[M]．北京：科學(xué)出版社，2006．

校本課程的形式范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高職 作業(yè)成本法 教育成本 可行性

一、高職院校教育成本核算的現(xiàn)狀

多年來(lái)高職院校都是把教育經(jīng)費(fèi)花掉，將財(cái)政的“撥入經(jīng)費(fèi)”轉(zhuǎn)化為“經(jīng)費(fèi)支出”，沒(méi)有建立完整的教育成本核算系統(tǒng)。即使近幾年，高職院校重視核算教育成本，但也僅僅是領(lǐng)導(dǎo)想知道，不會(huì)向社會(huì)公布教育成本數(shù)據(jù)。

1、教育成本核算前提和原則。教育成本核算作為高職院校會(huì)計(jì)核算的一部分，國(guó)家未對(duì)教育成本核算作要求，也沒(méi)有任何上級(jí)部門(mén)要求報(bào)送教育成本數(shù)據(jù)，遵循《事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》規(guī)定的11項(xiàng)原則。由于《事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》是在不核算教育成本的前提下制定的，就存在著其中的收付實(shí)現(xiàn)制等原則并不適合于高職院校進(jìn)行教育成本核算。

2、 教育成本核算期間。根據(jù)我國(guó)《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度》規(guī)定，“高等學(xué)校會(huì)計(jì)年度自公歷1月1日起至12月31日止，以公歷年度作為會(huì)計(jì)年度”，財(cái)務(wù)預(yù)決算都是以年度會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)來(lái)編制的，采用會(huì)計(jì)年度作為教育成本核算期間。

3、教育成本核算項(xiàng)目。設(shè)置教育成本項(xiàng)目，是為了對(duì)教育成本進(jìn)行分析和控制，合理調(diào)配教育資源，提高教育資源的使用效率?！陡叩葘W(xué)校教育成本監(jiān)審辦法（試行）》將教育成本分為人員支出、對(duì)個(gè)人和家庭的補(bǔ)助支出、公用支出和固定資產(chǎn)折舊四部分，高職院校可根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)置人員支出、對(duì)個(gè)人和家庭的補(bǔ)助支出、商品服務(wù)支出、資本性支出。

目前，各個(gè)高職院校對(duì)教育成本核算項(xiàng)目的分類(lèi)各不相同，沒(méi)有形成科學(xué)的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

4、教育成本核算范圍。教育成本的核算范圍就是費(fèi)用支出的范圍。包括人員支出、對(duì)個(gè)人和家庭的補(bǔ)助支出、商品服務(wù)支出及資本性支出。高職院校費(fèi)用支出并非都是教育成本的核算范圍，只有為提供教育服務(wù)而支出的費(fèi)用才計(jì)入教育成本。

由于各種原因，高職院校還存在一些特殊的具有爭(zhēng)議的、而且是亟待解決的費(fèi)用需要確認(rèn)是否計(jì)入教育成本。

（1）獎(jiǎng)助學(xué)金是否計(jì)入教育成本。獎(jiǎng)助學(xué)金是大家關(guān)注的焦點(diǎn)，根據(jù)其來(lái)源確定是否計(jì)入教育成本。獎(jiǎng)學(xué)金分為學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金和外部獎(jiǎng)學(xué)金，學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金是從收入中拿出部分作為獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放，外部獎(jiǎng)學(xué)金不占用學(xué)院的資金，資金完全來(lái)自于學(xué)院以外。助學(xué)金分為國(guó)家助學(xué)金和學(xué)院助學(xué)金，國(guó)家助學(xué)金來(lái)自國(guó)家撥款，不占用學(xué)院資金。

（2）科研支出是否計(jì)入教育成本。高職院校鼓勵(lì)教職員工搞科研，科研項(xiàng)目的支出，是否單獨(dú)設(shè)立作業(yè)中心，發(fā)生時(shí)直接計(jì)入教育成本。

5、教育成本核算方法。教育成本的核算是從近幾年才開(kāi)始，到目前為止沒(méi)有成型的教育成本核算模式，雖各部門(mén)管理人員對(duì)本部門(mén)人員費(fèi)用和日常辦公費(fèi)用了如指掌，但對(duì)間接費(fèi)用卻不很清楚。受教育體制和辦學(xué)規(guī)模的影響，學(xué)院是以經(jīng)費(fèi)支出為中心進(jìn)行核算，教育產(chǎn)品的成本核算采用的是統(tǒng)計(jì)調(diào)整法，在核算教育總成本時(shí)只是根據(jù)財(cái)務(wù)人員的主觀意愿將總支出中與教學(xué)無(wú)關(guān)的費(fèi)用進(jìn)行剝離，用此數(shù)據(jù)進(jìn)行教育成本分析有可能出現(xiàn)偏差，并不能夠很好滿(mǎn)足各級(jí)政府、學(xué)生和家長(zhǎng)了解教育成本信息的需要，也不能為學(xué)院內(nèi)部成本控制提供信息服務(wù)。

二、作業(yè)成本法核算高職院校教育成本的可行性

1、作業(yè)成本法的適用范圍。根據(jù)中央財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師孟焰的提到的，實(shí)施作業(yè)成本法的組織機(jī)構(gòu)具有下列特征：間接費(fèi)用占全部制造成本的比重較高；管理當(dāng)局對(duì)傳統(tǒng)成本計(jì)算系統(tǒng)提供信息的準(zhǔn)確程度不滿(mǎn)意；生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)十分復(fù)雜；產(chǎn)品品種結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜；經(jīng)常調(diào)整生產(chǎn)作業(yè)，但很少相應(yīng)調(diào)整會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)；企業(yè)擁有現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)技術(shù)和自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備；較好實(shí)施了適時(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)（JIT）和全面質(zhì)量管理體系（TQC）。

2、高職院校符合作業(yè)成本的應(yīng)用條件。從教育成本核算的特點(diǎn)看，對(duì)照實(shí)施作業(yè)成本法的組織機(jī)構(gòu)特征，在很多方面與作業(yè)成本法的特征相吻合。高職院校的“生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)”活動(dòng)有其復(fù)雜性。而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)生的費(fèi)用主要與教學(xué)、教學(xué)管理、后勤等活動(dòng)有關(guān)。教師的人工費(fèi)用是直接費(fèi)用，其余發(fā)生的費(fèi)用多屬間接費(fèi)用，且間接費(fèi)用占全部成本的比重較高，作業(yè)成本法的本質(zhì)就是能對(duì)間接費(fèi)用進(jìn)行合理分配，使間接費(fèi)用的分配更科學(xué)。高職院校的會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)相對(duì)穩(wěn)定，是按教育部、財(cái)政部有關(guān)規(guī)定，按國(guó)家統(tǒng)一要求設(shè)置，報(bào)表口徑與國(guó)家上級(jí)部門(mén)一致。隨著對(duì)教職員工的培訓(xùn)的深入展開(kāi)，財(cái)務(wù)人員素質(zhì)及會(huì)計(jì)電算化水平不斷提高，行政管理人員素質(zhì)逐漸增加，為作業(yè)成本法的研究和實(shí)踐創(chuàng)造了條件。服務(wù)型企業(yè)是作業(yè)成本法最理想的適用者，不論把高職院?？闯缮a(chǎn)性還是服務(wù)性的機(jī)構(gòu)，在利用作業(yè)成本法進(jìn)行成本核算方面都具備了一定的條件。

三、應(yīng)用作業(yè)成本法核算高職院校教育成本的啟示

從就業(yè)來(lái)看，高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生是非常受企事業(yè)單位g迎的，本文認(rèn)為，基于作業(yè)成本法對(duì)高職院校教育成本進(jìn)行核算研究，可以為學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)作貢獻(xiàn)，是可行的。由于各院系部學(xué)生教育成本是不相同的。教學(xué)作業(yè)單位成本、教學(xué)管理作業(yè)單位成本、培訓(xùn)作業(yè)單位成本，固定資產(chǎn)折舊作業(yè)單位成本和科研作業(yè)單位成本，上述工科教育成本都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文科教育，原因是工科類(lèi)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)，投入的設(shè)備設(shè)施多，金額大，設(shè)備設(shè)施專(zhuān)用性強(qiáng)，教育資源利用率不是很高；而文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，軟硬件投入少，導(dǎo)致工科教育成本高于文科教育成本。作業(yè)成本法核算教育成本，有利于拓寬成本效益分析的思路，沿著“資源成本歸集--作業(yè)中心成本--專(zhuān)業(yè)總成本--專(zhuān)業(yè)生均培養(yǎng)成本”進(jìn)行分析，通過(guò)作業(yè)成本分析，可以找出教育成本控制的關(guān)鍵點(diǎn)，促進(jìn)節(jié)約型校園的建設(shè)。

作業(yè)成本法分析教育成本，可以為領(lǐng)導(dǎo)控制學(xué)校專(zhuān)業(yè)規(guī)模提供依據(jù)，如在考慮擴(kuò)大工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)規(guī)模的同時(shí)，適度擴(kuò)大文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，能很好地平衡學(xué)校的教育成本。

參考文獻(xiàn)：

校本課程的形式范文第5篇

目前，隨著越來(lái)越多的企業(yè)，尤其是中小企業(yè)的興起，對(duì)于網(wǎng)站建設(shè)知識(shí)及技能熟練掌握的人才的需求也在日益增大，因此，很多應(yīng)用型本科院校《網(wǎng)站建設(shè)》課程也在積極展開(kāi)和尋求新的發(fā)展，為了滿(mǎn)足用人企業(yè)的需求?！毒W(wǎng)站建設(shè)》是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，對(duì)于未來(lái)工作崗位的需求是十分適用的，它企在培養(yǎng)以網(wǎng)站的方案設(shè)計(jì)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、網(wǎng)站調(diào)試與維護(hù)等典型工作任務(wù)的完成為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)人員。本文中，就以“應(yīng)用型本科院校《網(wǎng)站建設(shè)》課程的實(shí)踐教學(xué)探討”為話(huà)題來(lái)進(jìn)行淺談，結(jié)合筆者多年的實(shí)踐教學(xué)來(lái)進(jìn)行探究和分析，為此而做出一份貢獻(xiàn)之力。

1 在應(yīng)用型本科院?！毒W(wǎng)站建設(shè)》課程中出現(xiàn)的問(wèn)題

《網(wǎng)站建設(shè)》課程是一門(mén)實(shí)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在這門(mén)課程中，是以學(xué)生為中心，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，充分激發(fā)學(xué)生們的主動(dòng)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生們的實(shí)際操作技能和解決實(shí)際問(wèn)題技能，與學(xué)生們的未來(lái)的工作崗位需求為目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，使得學(xué)生們可以在走向社會(huì)之后直接勝任自己所面對(duì)的實(shí)際工作和崗位需求。

但是，目前的《網(wǎng)站建設(shè)》課程在應(yīng)用本科院校中的教學(xué)中還存在著很多不足和弊端，這些問(wèn)題如果不加以解決就會(huì)直接影響到學(xué)生們的實(shí)際能力和此專(zhuān)業(yè)課程的順利開(kāi)展和發(fā)展。其中最為主要的問(wèn)題就是缺乏必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)際操作技能，這是非常不利于學(xué)生們今后的工作的。在我國(guó)應(yīng)用型本科院校中，對(duì)于《網(wǎng)站設(shè)計(jì)》課程的考核方式基本上還是采用的封閉考卷的形式來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行考核，即：期末總成績(jī)就是期末筆試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)的累加，而期末筆試成績(jī)占到了總成績(jī)的70%到80%。可見(jiàn)，學(xué)生們只要花費(fèi)大量時(shí)間去背誦網(wǎng)站設(shè)計(jì)的一些基本概念、操作步驟等理論知識(shí)就可以拿到高分，而需要實(shí)際的操作訓(xùn)練和練習(xí)，使得他們的學(xué)習(xí)成為純理論性的學(xué)習(xí)，失去了這門(mén)課程學(xué)習(xí)的意義，也達(dá)不到其學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，應(yīng)用型本科院校《網(wǎng)站建設(shè)》課程的實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行，必須從根本上提高學(xué)生們的實(shí)際操作水平，使得學(xué)生們通過(guò)上機(jī)操作和實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練等；愛(ài)獲取更好的教學(xué)效果和目標(biāo)。

2 在應(yīng)用型本科院?！毒W(wǎng)站建設(shè)》課程中問(wèn)題的應(yīng)對(duì)之策

筆者根據(jù)自身的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)并結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行如下的有關(guān)應(yīng)用型本科院?！毒W(wǎng)站建設(shè)》課程的實(shí)踐教學(xué)的建議：

第一，在應(yīng)用型本科院?！毒W(wǎng)站建設(shè)》課程的實(shí)踐教學(xué)中要改革教學(xué)方法等，使得教師和學(xué)生之間是積極互動(dòng)以及相互交流的關(guān)系。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是說(shuō)教式的教學(xué)方法，而《網(wǎng)站建設(shè)》課程中的一些程序內(nèi)容的知識(shí)往往會(huì)使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中感到枯燥和難度偏大，這就導(dǎo)致了“教師不愛(ài)教和教不好而學(xué)生們學(xué)無(wú)味和學(xué)不會(huì)”的現(xiàn)象，使得教學(xué)活動(dòng)難以展開(kāi)，教學(xué)效果不佳，因此，怎樣使得這門(mén)課程變得既具有實(shí)用性又具有趣味性就成為了教學(xué)中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，而采用何種教學(xué)方法就顯得分外重要了。這些教學(xué)方法具體如下：（1）案例式教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)于課程之中的一些具有難度的知識(shí)除了要采用傳統(tǒng)講授式方法，還需要案例式的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行輔助。例如，在我們進(jìn)行有關(guān)“Dreamweaver表格”內(nèi)容講解時(shí)，教師首先使用傳統(tǒng)的講授法來(lái)就“表格如何插入以及如何應(yīng)用”，此時(shí)，教師講授的是理論知識(shí)，學(xué)生們就會(huì)感到?jīng)]有什么興趣去學(xué)習(xí)。那么，此時(shí)的案例式教學(xué)就可以輔助我們的教學(xué)，使得學(xué)們可以帶著興趣去學(xué)習(xí)，例如將一個(gè)漂亮的網(wǎng)頁(yè)給他們進(jìn)行展示，然后告訴學(xué)生們今天的教學(xué)內(nèi)容就是完成這樣的例子，再通過(guò)這樣的例子的講解進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也使得學(xué)生們可以獲得興趣的同時(shí)還可以獲得學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這樣的方法我們可以將講授法與案例法進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短式的結(jié)合，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可以得到最大化的激發(fā)，不但使得抽象的理論知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為易于被學(xué)生接受的形式，還可以使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中可以進(jìn)行不斷的比較，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。（2）實(shí)踐操作教學(xué)法。通過(guò)實(shí)踐操作教學(xué)法可以讓學(xué)生們通過(guò)親自動(dòng)手操作的形式來(lái)獲取知識(shí)的應(yīng)用和體會(huì)。由于《網(wǎng)站建設(shè)》這門(mén)課程是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門(mén)課程，如果教師們只是講授和講解，難么，學(xué)生們永遠(yuǎn)只是在記筆記而沒(méi)有實(shí)際的操作，其結(jié)果就是當(dāng)時(shí)懂了而過(guò)后又會(huì)遺忘或是不明白。所以，這門(mén)課程最好要結(jié)合在機(jī)房中實(shí)踐操作來(lái)進(jìn)行，使得學(xué)生們與教師在機(jī)房中可以互動(dòng)，教師們通過(guò)控制學(xué)生機(jī)等方法來(lái)進(jìn)行展示和操作教學(xué)，即：教師演示完一遍以后讓學(xué)生們?cè)谧约旱挠?jì)算機(jī)上面進(jìn)行實(shí)際操作，然后教師當(dāng)場(chǎng)檢查學(xué)生們的完成情況并進(jìn)行解決，使得這些在實(shí)際操作中出現(xiàn)的問(wèn)題可以得到及時(shí)解決。（3）項(xiàng)目式教學(xué)法。項(xiàng)目式教學(xué)方法的目的是使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中成為主體，而教師們的作用只是引導(dǎo)和監(jiān)督，這樣就使得師生之間的關(guān)系更加有效和易于交流。具體操作方法就是，教師可以在定期的知識(shí)講解之后安排一定的課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行網(wǎng)站的建設(shè)，這個(gè)項(xiàng)目式的教學(xué)方法可以使得學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)中的成就感和滿(mǎn)足感，同時(shí)可以檢查他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果以及出現(xiàn)的問(wèn)題并給與及時(shí)的糾正和指導(dǎo)。例如，教師們可以讓他們進(jìn)行諸如個(gè)人主頁(yè)或者班級(jí)主頁(yè)項(xiàng)目式的操作，要求他們每個(gè)人的網(wǎng)站都有自己的風(fēng)格和較為完善的內(nèi)容，并讓學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)頁(yè)上進(jìn)行一些健康內(nèi)容的上傳并且進(jìn)行自我日常維護(hù)，諸如更新網(wǎng)站的頁(yè)面和內(nèi)容等?？傊?，通過(guò)項(xiàng)目式的教學(xué)方法的應(yīng)用和實(shí)施，可以讓學(xué)生學(xué)到了實(shí)際網(wǎng)站建設(shè)中的工作內(nèi)容、工作方式和所需解決問(wèn)題的各種技能，從而提高他們的綜合能力，并更好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)了最終培養(yǎng)了學(xué)生們的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

第二，在應(yīng)用型本科院?！毒W(wǎng)站建設(shè)》課程的實(shí)踐教學(xué)中還要進(jìn)行新考核方式的改革。

如前所述，在應(yīng)用型本科院?！毒W(wǎng)站建設(shè)》課程的考核方式基本上還是采用的封閉考卷的形式來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行考核，即：期末總成績(jī)就是期末筆試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)的累加，而期末筆試成績(jī)占到了總成績(jī)的70%到80%，這種考核方式不利于學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐性操作的應(yīng)用。因此，我們必須要在應(yīng)用型本科院校《網(wǎng)站建設(shè)》課程的實(shí)踐教學(xué)中還要進(jìn)行新考試方法的改革，使得學(xué)生們?cè)谛碌目己诵问较赂幼⒅貙?shí)踐性操作環(huán)節(jié)的重要性并予以不斷操練和應(yīng)用。那么，我們可以嘗試將考試中的理論考試與實(shí)踐操作的比例適當(dāng)調(diào)整，增加關(guān)于實(shí)踐操作考核的比例，可以從分?jǐn)?shù)中給與體現(xiàn)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)認(rèn)為這種考核方法具有以下好處：其一，能夠更好地促進(jìn)素質(zhì)教育的展開(kāi)和發(fā)展，以解決考試中的存在中的一些問(wèn)題為目標(biāo)，提高學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐操作的積極性和熱情，使得學(xué)生們掌握正確的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。其二，通過(guò)考核形式和考核內(nèi)容比例的改革使得學(xué)生們?cè)趯?shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以將今后的工作崗位內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和應(yīng)用目標(biāo)，保障學(xué)生們的人才培養(yǎng)質(zhì)量。其三，這種考核方式的改革可以使得教學(xué)內(nèi)容和考試方法有機(jī)結(jié)合從而促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生們的各種操作能力的實(shí)際掌握和應(yīng)用。其四，新的考試方法要有良好的操作性，這樣就可以起到指揮棒的作用，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)更加具有實(shí)踐意義，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)感受到今后工作的內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用性，讓學(xué)生們學(xué)有所用，增強(qiáng)在實(shí)踐工作中的工作技能和工作適應(yīng)性。

第三，在應(yīng)用型本科院?！毒W(wǎng)站建設(shè)》課程的實(shí)踐教學(xué)中還要進(jìn)行實(shí)踐成果檢驗(yàn)的考核。