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小學(xué)美術(shù)校本課程范文第1篇

一、校本課程的定義以及當(dāng)前小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)存在的問題

在當(dāng)前的發(fā)展形勢下，校本課程在一定程度上是指根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況制訂的課程。美術(shù)校本課程具有較為突出的特點：一是具有鮮明的地域特色，二是能夠彰顯教師的教學(xué)特色。在關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的美術(shù)校本課程中，一些教師在教學(xué)中利用相關(guān)資源，促進美術(shù)教學(xué)向多元化的方向發(fā)展。

隨著教育的不斷發(fā)展，許多美術(shù)教師就民間美術(shù)課題進行深入研究。在實際發(fā)展過程中，有以下幾個方面值得肯定。第一，在一定程度上確立了以民族文化為中心的精神內(nèi)涵。第二，對我國的民間美術(shù)傳承盡到了相應(yīng)的責(zé)任，一定意義上體現(xiàn)出學(xué)校教育的實質(zhì)。第三，拓寬了小學(xué)美術(shù)校本課程的空間，使美術(shù)課程更加多樣化。第四，學(xué)生通過美術(shù)課程得到了多樣化的綜合發(fā)展。同時，也存在著一系列的問題。在眾多問題中，最為突出的問題是人們對美術(shù)的認知經(jīng)常存在不準(zhǔn)確、片面化等現(xiàn)象。因此，在當(dāng)前形勢下，學(xué)校應(yīng)該著重加強美術(shù)在學(xué)校教育中的地位，解決美術(shù)校本課程開發(fā)所面臨的重大問題。

二、解決措施

1.完善知識儲備

在美術(shù)課程的開發(fā)過程中，教師面臨著較多困難，具體表現(xiàn)為知識系統(tǒng)沒有形成完整的體系，在資源上較為匱乏，在內(nèi)容上存在繁瑣的現(xiàn)象。針對此類問題，教師應(yīng)該著重開發(fā)課程資源，提高自身的理論水平，從而更好地完善知識儲備。教學(xué)內(nèi)容以中國文化為核心，對教師自身的知識儲備以及知識內(nèi)容的精準(zhǔn)度提出了較高要求。教育者可以通過相關(guān)渠道學(xué)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容，如書店、電腦網(wǎng)絡(luò)、報紙等都是較好的渠道。

2.提高學(xué)生的探究意識

隨著新課改的實施，美術(shù)教師在教學(xué)過程中逐漸向引導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生獨立思考。相對來說，美術(shù)課程中合作探究占據(jù)著重要位置，不同學(xué)生的動手能力、設(shè)計能力都存在差異，針對這種情況，美術(shù)教師在分配小組時要合理分配，根據(jù)學(xué)生的特點、特長進行分配，只有這樣，才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.樹立正確的價值觀念

在實際教學(xué)中，美術(shù)教材是重要的輔助工具，發(fā)揮著重要的作用。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主，樹立正確的價值觀念，只有這樣，才能更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)美術(shù)課程開發(fā)過程中，教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的情感因素。

4.教師的自我完善

小學(xué)美術(shù)校本課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù);校本課程

以學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)的美術(shù)教育符合新時代的教育理念，可以為培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才添磚加瓦。建設(shè)初中美術(shù)校本課程，不只是針對內(nèi)容，還包括課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)方法等方面。校本課程基于課程民主決策，追求適性課程、個性化課程開發(fā)[1]。美術(shù)校本課程應(yīng)該被賦予更多的意義，發(fā)揮更大的作用，可以是為了學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展，也可以是為了傳承民族文化、整合教育資源。學(xué)生作為美術(shù)校本課程的體驗者和受教者，是校本課程建設(shè)和實施的主要參與者，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也反映著校本課程建設(shè)的質(zhì)量。

一、學(xué)生全面發(fā)展與中小學(xué)美術(shù)校本課程

在新的教育理念下，人們對教育品質(zhì)的追求不再僅僅拘泥于學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低，而是更加注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教育者致力于挖掘更豐富、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生良好發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。中學(xué)美術(shù)校本課程的設(shè)置需要秉承這一理念。近年來，國內(nèi)各地中小學(xué)美術(shù)校本課程的建設(shè)成果頗豐，已經(jīng)成為學(xué)校美術(shù)教育建設(shè)中的一道美麗的風(fēng)景線，但同時也存在一些需要改善的方面。1.促進學(xué)生全面發(fā)展的美術(shù)教育?！懊佬g(shù)課程應(yīng)全面體現(xiàn)五方面的教育功能，即美感知能與表現(xiàn)教育、創(chuàng)造力教育、審美文化教育、社會與生活教育、人格成長教育?！盵2]在教學(xué)中發(fā)揮這些教育的功能，教師需要有足夠的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，更要注重教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)模式的調(diào)整。在教學(xué)內(nèi)容上，從我國中小學(xué)美術(shù)教材的發(fā)展看，美術(shù)教材包括的美術(shù)門類越來越多，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的美術(shù)技法、獲得的美術(shù)知識更加豐富。但這些不是美術(shù)教育的最終目的。美術(shù)教育的目的是讓學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)獲得全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)對美術(shù)教育的要求越來越高，美術(shù)教育不是簡單的技法和知識的傳授，而是對學(xué)生的審美能力、感知能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、價值觀等方面的塑造。2.初中美術(shù)校本課程的價值取向。初中美術(shù)校本課程的發(fā)展尚不完善，但在一些學(xué)校也取得了很好的教學(xué)效果。教師在思考如何建設(shè)美術(shù)校本課程的同時，更應(yīng)該考慮建設(shè)美術(shù)校本課程的價值和意義，從多方面對比美術(shù)校本課程和國家美術(shù)課程的區(qū)別以及各自的優(yōu)勢、不足，以達到互相補足、相互促進的目的。初中美術(shù)校本課程的內(nèi)容應(yīng)該更加豐富，弘揚本土文化，突出當(dāng)?shù)靥厣?。良好的課程資源是建設(shè)美術(shù)校本課程的關(guān)鍵，對于建立學(xué)生對美術(shù)文化的認知有很大作用。相比物質(zhì)生存環(huán)境和人際社會環(huán)境，美術(shù)教育與文化藝術(shù)環(huán)境的關(guān)系更為直接[3]。初中美術(shù)校本課程的設(shè)置應(yīng)傾向于學(xué)科融合、綜合實踐等類型的課程。以美術(shù)知識和美術(shù)文化為主，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，擴充學(xué)生的美術(shù)知識。學(xué)生通過美術(shù)校本課程的學(xué)習(xí)，能夠在潛移默化中提高美術(shù)素養(yǎng)，增強對民族文化的認同感和自豪感，形成對美術(shù)學(xué)習(xí)的長遠興趣。

二、初中美術(shù)校本課程的建設(shè)架構(gòu)

初中美術(shù)校本課程的建設(shè)需要考慮多方面因素。首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對美術(shù)校本課程缺乏興趣，課程實施將難以獲得預(yù)期的效果。在課程建設(shè)初期，教學(xué)應(yīng)采取調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是教師的教學(xué)能力。教師是校本課程的建設(shè)者，扮演著和學(xué)生共同成長的角色。教師需要統(tǒng)籌各方面的因素，如時間、地點、教學(xué)內(nèi)容、組織形式等，這意味著教師僅僅準(zhǔn)備一個簡單的教案是不夠的，而是需要長期的規(guī)劃和科學(xué)的安排。當(dāng)然，教師在許多方面也需要根據(jù)學(xué)校的實際情況靈活變通。1.以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，是現(xiàn)今美術(shù)課堂倡導(dǎo)的教學(xué)模式，這在美術(shù)校本課程中同樣適用。從課程的研發(fā)、建設(shè)到教學(xué)活動的安排、實施，都需要美術(shù)教師充分利用自己的專業(yè)知識綜合考量。教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在：教師是校本課程的設(shè)計師，需要把握校本課程的風(fēng)格和核心價值，這又具體體現(xiàn)在校本課程教材的編寫、課時的安排以及教學(xué)形式的選擇上。在這些方面，教師有相對自由的發(fā)揮空間。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心方向，把握教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)生為主體，即學(xué)生是美術(shù)課堂的主角，是美術(shù)課程的體驗者。美術(shù)校本課程教學(xué)中最重要的是學(xué)生對校本課程的體驗與感受，然后由學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反饋課堂。學(xué)生的反饋，是評價校本課程成功與否的關(guān)鍵。因此，對于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的評價是很重要的，對于學(xué)生學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定同樣重要。學(xué)生可以和教師共同參與評價，將教師評價和生生互評相結(jié)合，這也是增強學(xué)生主體地位的一種體現(xiàn)。在教學(xué)模式上，教師應(yīng)以學(xué)生的實踐為主、教師的講授為輔，把更多的課堂時間留給學(xué)生。在創(chuàng)作上，教師在給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，不拘泥于單一形式的創(chuàng)作。在教學(xué)時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致力于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維。這樣的美術(shù)校本課程才會對學(xué)生今后的美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生長久的積極影響。2.整合課程資源，優(yōu)化課程內(nèi)容。挖掘美術(shù)校本課程資源，是美術(shù)校本課程建設(shè)的重要內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，而教師肩負著資源整合、優(yōu)化的責(zé)任。挖掘豐富的課程資源，需要教師查閱各方面資料、考察地方文化等，在課程資源的基礎(chǔ)上，組織適合學(xué)生學(xué)習(xí)的美術(shù)課程內(nèi)容。課程資源涵蓋的范圍非常廣泛，往往需要教師因地制宜、因時制宜。因地制宜主要體現(xiàn)在本土資源上，教師需要根據(jù)學(xué)校所在區(qū)域的地方文化和地方特色，選取合適的課程內(nèi)容。因時制宜體現(xiàn)在自然資源上，教師可以根據(jù)地域、氣候、季節(jié)、土地、河流等自然現(xiàn)象安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教師還要注重挖掘社會資源，美術(shù)家及其工作室、博物館、美術(shù)館等都是可以借鑒和利用的寶貴資源。

三、初中美術(shù)校本課程的實施建議

1.創(chuàng)設(shè)校園環(huán)境，探索實踐課堂。校本課程類似一個大型的綜合實踐課程，其實施是一個層層遞進、不斷豐富的過程。因此，實施校本課程的過程是值得教師關(guān)注的。這一過程也是學(xué)生體驗的過程，如何優(yōu)化學(xué)生對課程的體驗是一個關(guān)鍵問題。在打造校本課程的過程中，教師可以利用周圍環(huán)境選擇教學(xué)目標(biāo)，運用教學(xué)成果反作用于校園環(huán)境，為打造優(yōu)秀校園文化助力。教師通過組織課程實踐活動豐富校本課程內(nèi)容，能夠取得更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果，使學(xué)生能夠在課堂上體驗創(chuàng)作的樂趣，在課后仍然置身于自己的創(chuàng)作中，進而使教學(xué)活動不僅停留在課堂中，而且表現(xiàn)在校園生活中，從而更大范圍地發(fā)揮教育的作用。2.豐富教學(xué)方法，達成教學(xué)目標(biāo)。單一的教學(xué)方法容易使學(xué)生形成固定思維，不利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。多樣化的教學(xué)是一門課程發(fā)揮能量的催化劑。教學(xué)方法可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容制定，教師也可根據(jù)開展的校本課程的特性，采用相應(yīng)的教學(xué)策略。營造一個生動的課堂，有利于學(xué)生積極參與，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到教學(xué)目標(biāo)。美術(shù)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，這三方面在校本課程中同樣可以作為教學(xué)目標(biāo)的考量對象。教學(xué)目標(biāo)是連接教材、課堂、學(xué)生、教師的紐帶，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師授課情況制定教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定也是美術(shù)校本課程不容忽視的一方面。3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生反饋。校本課程的靈活性和多樣性是其特征之一。教師編寫課程教材、安排教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循多樣、高質(zhì)的原則，挖掘適宜的教學(xué)內(nèi)容，通過多方面地查閱、整合資料，找到優(yōu)化資源的辦法。教學(xué)相長，是學(xué)生最佳的教學(xué)反饋。學(xué)生的體驗、成果可以通過不同的方法量化。觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、問卷調(diào)查、實驗，都是了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和想法的途徑。

四、初中美術(shù)校本課程的發(fā)展方向

1.傳承優(yōu)秀文化，發(fā)展美術(shù)教育。目前，美術(shù)校本課程被賦予了新的使命，不僅要傳承美術(shù)技法，而且要關(guān)注優(yōu)秀的、經(jīng)典的民族文化、歷史文化、民俗文化。課程是人才培養(yǎng)的載體與手段，是教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法的集中體現(xiàn)[4]。相較于其他校本課程來說，美術(shù)校本課程可以更加直觀地展現(xiàn)出文化傳承的特性。建設(shè)校本美術(shù)課程應(yīng)把握好傳承的目標(biāo)和主體，尋找優(yōu)秀的文化內(nèi)容，豐富美術(shù)校本課程的內(nèi)涵和意義。美術(shù)校本課程是美術(shù)教育發(fā)展的探索方法之一，美術(shù)校本課程的發(fā)展也可以反映美術(shù)教育的發(fā)展。因此，教師對于美術(shù)校本課程的建設(shè)不能停留在初期，應(yīng)該努力發(fā)展，建設(shè)有深度、有高度的美術(shù)校本課程。2.創(chuàng)新校本模式，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)理念。創(chuàng)新是發(fā)展的必要條件之一，美術(shù)校本課程同樣需要打破固有模式，找尋有新意且可行的建設(shè)方法和實施內(nèi)容。教師要借鑒成功的教學(xué)案例，創(chuàng)新教學(xué)方法。創(chuàng)新教學(xué)不是一朝一夕之功，而是在實踐中發(fā)展的，有實踐的積累才能有創(chuàng)新的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該秉承步步為營的原則，有耐心、有恒心，不斷尋求美術(shù)教育的突破。教學(xué)理念是教育實踐的羅盤，美術(shù)教育的實踐需要美術(shù)教育理論的指導(dǎo)。優(yōu)秀的美術(shù)教育理念是教學(xué)實踐的基礎(chǔ)，教學(xué)理念也是從各個時期的教育發(fā)展中得來的。教師要秉承優(yōu)秀的教育理念，集百家之長，優(yōu)化教學(xué)模式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，為自己的教學(xué)實踐所用。同樣，教師還要加深學(xué)生對美術(shù)文化的感受和對美術(shù)教育的理解，以達到教學(xué)相長的目的。

學(xué)生的全面發(fā)展是初中美術(shù)校本課程教學(xué)的目標(biāo)和發(fā)展方向。教師要把握美術(shù)校本課程發(fā)展的特性，打造更優(yōu)質(zhì)的美術(shù)課程。學(xué)校美術(shù)教育注重美術(shù)與文化及社會的聯(lián)系[5]。關(guān)注學(xué)生成長，提高學(xué)生的綜合實力，是美術(shù)教育的重要目的。同時，只有重視美術(shù)校本課程的建設(shè)，美術(shù)校本課程才可以得到更全面的發(fā)展，學(xué)校美術(shù)教育也才會有更廣闊的天地。

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小學(xué)美術(shù)校本課程范文第3篇

一、學(xué)校本位及學(xué)校本位美術(shù)綜合課程

學(xué)校本位我們可以從以下四個方面來理解：（1）以學(xué)校為基地。課程整合的全部要素，從計劃的設(shè)定、內(nèi)容的設(shè)計到相應(yīng)評價體系的建立，都是在學(xué)校發(fā)生和建立的。（2）以學(xué)校為基礎(chǔ)。學(xué)校課程整合的方式和策略等以學(xué)校自身的性質(zhì)、條件和特點以及可利用的資源為依據(jù)。（3）以學(xué)校為主體。課程整合是在領(lǐng)會國家課程基本精神的前提下，根據(jù)自身的條件和特點對課程體系進行整合的校本化過程，學(xué)校和教師是真正的課程整合的主體和主人。（4）以滿足學(xué)校學(xué)生的需要為根本宗旨。課程整合以滿足學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、促進學(xué)生的全面發(fā)展為根本宗旨。

所謂學(xué)校本位美術(shù)綜合課程，就是依據(jù)學(xué)校的實際情況，包括學(xué)校的辦學(xué)宗旨、學(xué)校文化、學(xué)生和教師的特點、周邊環(huán)境及社區(qū)的價值取向等，通過美術(shù)進行課程的統(tǒng)整。其目的就是最大限度地發(fā)揮美術(shù)綜合課程的獨特性，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。學(xué)校本位美術(shù)綜合課程的實施，不僅對教師、學(xué)生，甚至對學(xué)校自身來說都具有非常重要的教育意義。具體來說主要體現(xiàn)在以下這三個方面：（1）學(xué)校真正成為了教育的主體。（2）教師真正成為了課程的主人。（3）學(xué)生真正成為了課程的受益者。在美術(shù)綜合課程實施過程中，教師、學(xué)生和學(xué)校三者的角色都發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。對教師而言，其從被動地接受教學(xué)任務(wù)的“教書匠”轉(zhuǎn)變成為了自主選擇、開發(fā)課程的“研究者”。對學(xué)生而言，以美術(shù)為核心來統(tǒng)整其他學(xué)科，對問題從多角度進行闡釋，使整合在學(xué)生心理上產(chǎn)生，最終達到人格的統(tǒng)整。對學(xué)校而言，學(xué)校本位美術(shù)綜合課程是依據(jù)學(xué)校自身的特點和條件進行的統(tǒng)整，更加突出了學(xué)校的優(yōu)勢，更加有利于構(gòu)建學(xué)校的辦學(xué)特色。

二、學(xué)校本位美術(shù)綜合課程實施的基礎(chǔ)

目前，許多學(xué)校都在進行課程整合的改革，大多數(shù)都集中在三門綜合課程上，即“社會”、“科學(xué)”和“綜合實踐活動”課，但是以美術(shù)為核心統(tǒng)整的課程卻是非常少的。其實美術(shù)學(xué)科有其內(nèi)在的獨特性，相比其他的學(xué)科在統(tǒng)整課程方面更有學(xué)科優(yōu)勢，更加容易成為整合不同學(xué)科的核心，所以學(xué)校本位美術(shù)綜合課程的實施是有基礎(chǔ)和實施的可能性的。

首先，美術(shù)學(xué)習(xí)可以作為一種學(xué)習(xí)方式。大家都知道美術(shù)學(xué)習(xí)運用的是一種視覺化語言，在學(xué)習(xí)中運用的主要是形象思維，這種思維方式與研究性學(xué)習(xí)是不同的，這是一種開放的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的、靈活的學(xué)習(xí)方法。Feltovich和Spiro等人把學(xué)科區(qū)分為兩大類：一類稱為“有組織”的學(xué)科，比如物理、化學(xué)，這類學(xué)科一般都具有自身一套基本的觀念和明確的規(guī)則，像物理學(xué)研究的主要是分子、原子和其他的粒子，以及它們相互之間的組合，這些就使物理成為了一門有別于其他學(xué)科獨特的學(xué)科；另一類是“無組織”的學(xué)科，這類學(xué)科是沒有永遠成立的規(guī)則的，美術(shù)就屬于這類學(xué)科，像美術(shù)中的事物在不同的情況下有時可能是美的典范，有時可能就變得正好相反。所以在欣賞一件美術(shù)作品時弄清楚作品與創(chuàng)作背景的關(guān)聯(lián)是很關(guān)鍵的，這是人們之間一種思維方式的溝通。因此，我們應(yīng)該認識到美術(shù)的學(xué)習(xí)不僅僅是單純的技術(shù)訓(xùn)練，它更多地是一種學(xué)習(xí)方式的獲得、一種特殊的學(xué)習(xí)方式，其特征就是形象地感知、非線性地思維和無標(biāo)準(zhǔn)答案地解決問題。

其次，美術(shù)具有人文性。這一點已經(jīng)寫入教育部《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的美術(shù)課程性質(zhì)中：“美術(shù)課程追求人文性。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)會欣賞和尊重不同時代和文化的美術(shù)作品，關(guān)注生活中的美術(shù)現(xiàn)象，涵養(yǎng)人文精神?！痹谶@里，人文性質(zhì)與人文主義、人文精神等概念是相同的。在我國傳統(tǒng)文化中，“人文”與“天文”相對；在西方世界，“人文”則與“科學(xué)”相對，是“一種思想態(tài)度，它認為人和人的價值觀具有首要的意義”。人文精神，就是審視人生，以人為本，就是對人生進行終極意義的探索，對人類命運進行深層觀照，主要是通過人生觀、價值觀、世界觀、人格特征、審美情趣等體現(xiàn)出來。美術(shù)是具有豐富的人文內(nèi)涵的學(xué)科，也是我們進行人文教育的核心學(xué)科之一，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。（1）美術(shù)是人類文化的重要組成部分，通過美術(shù)的學(xué)習(xí)可以陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力，在這點上凸顯其人文教育的功能。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，一方面學(xué)生可以通過靜止的二維畫面和可見、可觸的三維藝術(shù)造型來審視客觀世界的美與丑，從而獲得對審美的認識，使學(xué)生在欣賞中受到教育和感染。另一方面也可以通過美術(shù)創(chuàng)作體現(xiàn)學(xué)生自身對審美的一種認識?？梢哉f美術(shù)課教學(xué)是美育的直接形式，是培養(yǎng)其人文精神的第一臺階。因此，我們應(yīng)該從人文教育的高度和審美素養(yǎng)的層面來推動美術(shù)教育。（2）美術(shù)的學(xué)習(xí)可以發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力。學(xué)生可以通過美術(shù)的學(xué)習(xí)對現(xiàn)實生活和自然界中的事物進行模仿，借助于美術(shù)形象再現(xiàn)歷史、現(xiàn)實和未來各種不同的社會生活場景和自然景象。（3）通過美術(shù)的學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生的個性形成和發(fā)展。每一件美術(shù)作品不僅與時代、社會、階級、民族、風(fēng)俗等密切相關(guān)，而且還與藝術(shù)家的生活閱歷息息相關(guān)，因此美術(shù)不僅具有時代性、社會性和民族性，它更具有藝術(shù)家的個性。

再次，美術(shù)本身是一種綜合課程。之所以這么說是因為一方面就美術(shù)本身而言，每一件美術(shù)作品不論是何種形式，它都不是一個獨立的個體，受到多種因素的影響，諸如時代、社會、階級、民族、風(fēng)俗等。我們?nèi)绻_地解讀它，就需要整合諸如歷史、文學(xué)、心理學(xué)等各方面不同視角的觀點。另一方面，就大環(huán)境而言隨著全球經(jīng)濟的一體化以及科技的快速發(fā)展，人們的生活發(fā)生了巨大的變化，同時也影響到了我們的美術(shù)教育。美術(shù)已不再是以前我們認為的一種精致藝術(shù)，它已成為我們生活中不可缺少的大眾藝術(shù)，這種視覺藝術(shù)無處不在。我們應(yīng)當(dāng)看到在這種后現(xiàn)代的氛圍中，“視覺”已經(jīng)取代了“讀寫”成為人們傳播訊息的主要方式。語言和視覺藝術(shù)已經(jīng)充分地結(jié)合在了一起，在多種媒介的混合交錯中來尋求我們所需要的意義。也就是說當(dāng)代美術(shù)已經(jīng)成為了一門統(tǒng)合的課程，可以作為一種思維溝通的方式并成為學(xué)校課程的中心。

三、學(xué)校本位美術(shù)綜合課程的設(shè)計理念

首先，關(guān)于教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)理念把教學(xué)看作是簡單的、確定的和可控制的活動。而后現(xiàn)代教學(xué)理念卻不同，它把教學(xué)看作是一種復(fù)雜的活動，并且充滿了不確定的因素，因此后現(xiàn)代教學(xué)主張教學(xué)應(yīng)該而且必須恢復(fù)它復(fù)雜的面目。

其次，關(guān)于認識活動。現(xiàn)代教學(xué)理念認為教學(xué)認識活動是一種將客觀的、確定的知識由教師傳遞給學(xué)生的單向的、線性的過程。而后現(xiàn)代教學(xué)理念認為教學(xué)認識活動是師生通過對話共同進行知識建構(gòu)的過程，在這個過程中不僅能夠發(fā)現(xiàn)知識，而且還可以生產(chǎn)、創(chuàng)造知識。

再次，關(guān)于課程?，F(xiàn)代教學(xué)理念認為課程是特定知識體系的載體，課程的內(nèi)容是固定不變的，課程的目標(biāo)是預(yù)定的、不可更改的，課程的組織是有學(xué)科界限的。而后現(xiàn)代教學(xué)理念把課程看作是一種發(fā)展的過程，是教師和學(xué)生共同參與、探究知識的過程；課程的內(nèi)容是一個動態(tài)的發(fā)展過程，具有開放性和靈活性；課程目標(biāo)是可以根據(jù)實際加以調(diào)整的；課程的組織向跨學(xué)科、綜合性方向發(fā)展。此外，后現(xiàn)代教學(xué)理念還承認、尊重價值觀的多元性，并不以某一種所謂權(quán)威的觀念控制課程。這些正是學(xué)校本位美術(shù)綜合課程所遵循的課程觀。

第四，關(guān)于學(xué)生。后現(xiàn)代教學(xué)理念認為每個學(xué)生都是獨一無二的個體，因此在教學(xué)中不可能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度。另外，后現(xiàn)代教學(xué)理念尊重學(xué)生的個性，承認學(xué)生是有個別差異的，關(guān)注學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，把學(xué)生看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，而不僅僅是知識的被動接受者。注意給學(xué)生的不同見解留有空間，加強師生之間的對話和交流，在教師和學(xué)生中發(fā)展并建立一種平等的對話關(guān)系。

第五，關(guān)于教師。在現(xiàn)代教學(xué)理念中，教師的角色被定義為“教書匠”，也就是機械地按照教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的知識教授學(xué)生，還有就是為了保證課堂教學(xué)的正常進行而做的常規(guī)教學(xué)管理，因此對教師的要求也就是具備學(xué)科知識和一些教學(xué)技能、技巧而已。而在后現(xiàn)代教學(xué)理念下教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不僅是擁有實踐智慧的教育者，而且還是教學(xué)的研究者、課程的開發(fā)者。在學(xué)校本位美術(shù)綜合課程中，教師也正是承擔(dān)著這樣的角色定位。

最后，關(guān)于教材。后現(xiàn)代教學(xué)理念認為好的教材應(yīng)該能促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，教材并不是孤立的，它應(yīng)該和教師、學(xué)生形成一個相互影響、相互豐富、相互補充的系統(tǒng)。學(xué)校本位美術(shù)綜合課程能較好地體現(xiàn)這一點，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下與教科書產(chǎn)生直接的聯(lián)系，發(fā)展和豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，促進了自主學(xué)習(xí)。

四、學(xué)校本位美術(shù)綜合課程實施中的關(guān)鍵問題

美術(shù)綜合課程由誰來進行綜合，這個問題在整個課程中起著重要的作用，實際上反映出三種不同的課程觀。

一是綜合主體是教材，即教師對教材內(nèi)容的機械式捆綁與僵化，體現(xiàn)的是一種視課程就是課程標(biāo)準(zhǔn)或教課書的課程觀。二是綜合主體是教師，即教師在實施課程教學(xué)之前，預(yù)先設(shè)計綜合性的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合地方資源、學(xué)生等情況進行綜合，形成校本課程呈現(xiàn)于學(xué)生，學(xué)生按照教師的計劃去進行綜合，體現(xiàn)的是一種視課程是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其進程”的課程觀。這二者綜合，其內(nèi)容在教學(xué)活動開始之前就已經(jīng)確定。三是綜合主體是學(xué)生，即由學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)綜合，體現(xiàn)的是一種視課程為表現(xiàn)學(xué)生自身經(jīng)歷的“履歷書”或“自我史”的課程觀，綜合的內(nèi)容在學(xué)習(xí)活動的自然流程中進行。當(dāng)然，所謂“學(xué)生主體”其實也需要在教師的指導(dǎo)下師生共建“學(xué)習(xí)共同體”，給學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

從綜合的主體上講，目前多數(shù)美術(shù)綜合課程是一種以專家為綜合主體的課程，即教師把專家預(yù)先設(shè)計好的綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生按照此進行綜合學(xué)習(xí)，實質(zhì)上這種綜合在教學(xué)活動開始之前就已經(jīng)確定了，根本談不上對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該把美術(shù)綜合課程視為一種開放的、動態(tài)的、相互聯(lián)系的、建構(gòu)的過程，它應(yīng)該也必然是一種由學(xué)生、教師、學(xué)校自主選擇和創(chuàng)建的開放的課程。

后現(xiàn)代的課程觀視課程已不再是一組預(yù)定的、僵化的內(nèi)容，而是在動態(tài)、反省的教學(xué)過程中選擇、組織、開展。因此，學(xué)校本位美術(shù)綜合課程的學(xué)習(xí)，已不再是被動地生產(chǎn)知識，而是主動地建構(gòu)意義；教師不僅是教學(xué)者，同時也是課程設(shè)計者；師生共同參與共有的問題和關(guān)系，由此形成一個動態(tài)的、開放的、生態(tài)化的美術(shù)學(xué)習(xí)課堂。美術(shù)課程的綜合是符合人類發(fā)展需要的，它將會更好地發(fā)揮美術(shù)教育對人類的獨特價值。

參考文獻

[1] 鐘啟泉，等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 王大根.高中美術(shù)新課程理念與實施.海南：海南出版社，2004.

小學(xué)美術(shù)校本課程范文第4篇

一、課程素材――向?qū)W生廣泛征集

學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然會自覺去學(xué)，主動去學(xué)。所以，在開發(fā)實踐中筆者主要采用以下方法搜集素材：一是向?qū)W生征集對家鄉(xiāng)研究感興趣的話題，如“過春節(jié)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣”“家鄉(xiāng)有哪些古民居”“家鄉(xiāng)有哪些土特產(chǎn)”“家鄉(xiāng)有哪些自然風(fēng)光” “家鄉(xiāng)有哪些書畫家”等，并對這些問題加以整理、歸納、篩選，選出一些有價值的問題；二是通過舉辦主題為“美麗縉云”的攝影比賽向?qū)W生征集照片，如“國家級4A級風(fēng)景名勝區(qū)――仙都”“浙江省歷史文化保護區(qū)――河陽村”“國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄――張山寨廟會”“麗水市首批最美麗的鄉(xiāng)村――壺真巖下村”“縉云麻鴨”“縉云燒餅”等。除了組織評獎?wù)褂[外，還在校園網(wǎng)站上建立了“美麗縉云”資源庫，做到資源共享，為以后的研究提供素材。

二、課程目標(biāo)――根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定

鄉(xiāng)土資源很豐富，學(xué)生感興趣的話題也很多，但我們不能求大、貪多，不能泛泛而談，應(yīng)以學(xué)生的需求為出發(fā)點，以圍繞學(xué)生與自然、他人、社會以及自我關(guān)系的均衡發(fā)展為線索，以《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為綱要，以發(fā)展學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)，搭建校本課程的框架。筆者經(jīng)過篩選整理出四個活動主題：“家鄉(xiāng)的植物花卉”“家鄉(xiāng)的名勝古跡”“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日”“家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)”，并制訂了學(xué)習(xí)目標(biāo)（見表1）。

這些主題活動初步搭建了鄉(xiāng)土校本課程的框架，而活動的具體內(nèi)容、具體方式，則需要學(xué)生在開展美術(shù)小課題研究時自主選擇。

三、課程內(nèi)容――由學(xué)生活動生成

學(xué)生進行小課題研究生成課程內(nèi)容。小課題研究，是指在師生的共同策劃下，從感興趣的問題出發(fā)，通過自由組隊的合作形式，用類似科學(xué)研究的方式，選擇并確定小型美術(shù)課題進行研究，主動地探究知識、獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動。通過學(xué)生小課題研究生成校本課程內(nèi)容，可以培養(yǎng)他們的主體意識，同時也讓構(gòu)建的課程內(nèi)容更受學(xué)生的歡迎，更適合他們的發(fā)展。小課題研究生成課程內(nèi)容的主要步驟如下。

1.討論形成主題

上好活動開題課。教師要引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)學(xué)科的特點出發(fā)，圍繞主題提出他們感興趣的問題，并組織全班學(xué)生對提出的問題進行合并、整理，對沒有條件研究、研究意義不大的問題進行刪減，再把問題轉(zhuǎn)換成選題。如“家鄉(xiāng)的古民居”之一“河陽古民居”的開題課上，關(guān)于河陽古民居（被列為浙江省歷史文化保護區(qū)），學(xué)生就提出了很多感興趣的問題：河陽古民居村莊的布局是什么樣的？最具代表的院落是什么樣的？有哪些建筑裝飾？有哪些歷史典故和風(fēng)土人情……通過整理篩選，最終形成小選題：考察――建筑特點，寫生――民居特色，畫畫――歷史典故，學(xué)學(xué)――民間藝術(shù)，倡議――合理開發(fā)。

2.制訂活動方案

學(xué)生按自愿組合的原則，組成合作小組，選擇感興趣的選題，并制訂出具體的活動方案。教師要做好對活動步驟安排的指導(dǎo)工作，及時組織學(xué)生討論是否合理可行，對不合理的安排教師要逐組指導(dǎo)修改?；顒臃桨缚梢允俏淖中偷?，也可以是表格型的，如考察河陽古民居小組制訂的活動方案（見表2）。

3.開展實踐活動

在學(xué)生走向社會進行實踐探究之前，教師還要進行“過程與方法”的指導(dǎo)，著重圍繞如何進行調(diào)查、訪談，如何利用網(wǎng)絡(luò)開展活動，如何處理資料、撰寫活動總結(jié)或報告，如何表達與交流等。

學(xué)生開展探究活動時，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的活動方案進行有重點的研究。如指導(dǎo)“民居特色寫生小組”時，筆者進行了以問題為導(dǎo)向的指導(dǎo)：（1）哪些角度你最感興趣？是氣勢恢弘的建筑群，還是四合院，抑或是建筑的局部？（2）觀察和分析翹檐、斗拱、廊柱有什么特點？飛檐是怎樣翹起的？重檐是怎樣建的？斗拱是怎樣結(jié)構(gòu)的？……（3）觀察范畫，你最喜歡哪些作品，為什么？引導(dǎo)學(xué)生進行欣賞，理解范畫的取景構(gòu)圖、表現(xiàn)方法、主次虛實處理等。通過線描寫生，加深了學(xué)生對河陽古民居特色的理解，也更進一步訓(xùn)練了他們的造型能力。優(yōu)秀的學(xué)生作品（見圖1、圖2）我們都把它錄入“美麗縉云”資源庫里。

4.評議活動成果

學(xué)生自主探究活動結(jié)束后，要開展成果匯報活動。各個小組上臺匯報活動的經(jīng)過，展示活動的成果。研究成果可以通過調(diào)查報告、圖表、畫冊、網(wǎng)頁、電腦小報，甚至小品表演等多種形式展示。同時小組成員認真聽取同學(xué)們的建議，并進行改進完善。各班的小課題研究成果經(jīng)過修改調(diào)整后發(fā)表在校園網(wǎng)“美麗縉云”欄目，學(xué)生們?yōu)g覽到自己的創(chuàng)作成果倍感自豪。

四、課程編寫――師生共完成

在師生一起編寫教材的過程中，首先讓學(xué)生依據(jù)自己活動的經(jīng)歷從已構(gòu)建的校本資源庫中選擇自己最喜歡的主題和最喜歡的活動形式（見表3）。

編寫時，以學(xué)生喜歡的方式進行編寫，激發(fā)他們自主合作、探究性學(xué)習(xí)的意識。由教師編寫樣章，引導(dǎo)學(xué)生探討、交流，制訂出更為合理的編寫計劃、構(gòu)成要素和呈現(xiàn)方式等，充分利用現(xiàn)有資源，并保證編寫的校本教材形式統(tǒng)一。教材里的圖片、文字介紹、佳作欣賞、技法展示，甚至學(xué)習(xí)建議都基于學(xué)生活動生成。例如在探究活動中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生特別喜歡用硬筆線描的形式畫仙都的山石，所以在“仙都風(fēng)光”一課，精選了學(xué)生拍攝的7張照片，編入了硬筆淡彩畫山石這一技法，效果很好（見圖3）。每一主題還設(shè)計了輯封和單元拓展（見圖4）。

基于學(xué)生的鄉(xiāng)土美術(shù)校本課程開發(fā)，其價值并不僅僅在于課程資源開發(fā)本身，而是學(xué)生與自然的對話、與歷史的對話、與社會的對話，加深他們對周圍世界的認識與理解，豐富他們的內(nèi)心世界。基于學(xué)生的鄉(xiāng)土美術(shù)校本課程開發(fā)，不僅有利于校本課程建設(shè)，凸顯校園文化，提升辦學(xué)特色，更有利于提高教師開發(fā)課程資源的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。校本教材《美麗縉云》已由浙江工商大學(xué)出版社正式出版。實踐也證明，基于學(xué)生的鄉(xiāng)土美術(shù)校本課程很受學(xué)生的歡迎，請聽孩子們的聲音――

我很喜歡上“美麗縉云”校本課程，從活動中我了解到了我平時從書上學(xué)不到的知識。（毛科穎）

我的美術(shù)水平提高很快，創(chuàng)作的《我愛吃燒餅》獲浙江省第十四屆電腦繪畫一等獎。（李文穎）

每當(dāng)在學(xué)校網(wǎng)站上看到自己的作品，就感到無比的自豪。（丁奕宇）

我最喜歡做的事是：約上幾個好朋友去寫生，一邊享受著大自然的美，一邊在畫紙上隨心所欲地涂抹。（丁榕）

小學(xué)美術(shù)校本課程范文第5篇

教材是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)最基本的保證。高等美術(shù)院校的專業(yè)性很強，除具有高等教育共通的規(guī)律，更有其自身的特點。因此，加強美術(shù)專業(yè)教材建設(shè)非常必要。美術(shù)專業(yè)教材建設(shè)應(yīng)從課程教學(xué)本體出發(fā)，以課程為依托，不斷創(chuàng)新、優(yōu)化教材內(nèi)容，保證教材質(zhì)量，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

高等美術(shù)院校 專業(yè)課程 教材建設(shè) 教學(xué)本體

一、加強美術(shù)專業(yè)教材建設(shè)的必要性

教材以人才培養(yǎng)規(guī)格和課程基本要求為前提，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，是課程教學(xué)的基本依據(jù)，是深化教學(xué)改革、推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)多層次人才的重要保證。教材是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，加強教材建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)最基本的保證。

美術(shù)專業(yè)教材建設(shè)反映了美術(shù)院校教學(xué)、創(chuàng)作、科研的整體水平，是鞏固教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)成果的集中表現(xiàn)。[1]教材的思想性、科學(xué)性、啟發(fā)性和前瞻性，在一定廣度和深度上影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

加強基礎(chǔ)，拓寬知識，培養(yǎng)能力，激勵個性，提高綜合素質(zhì)，這是人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。如果沒有配套的教材建設(shè)，新的人才培養(yǎng)計劃只能是紙上談兵。近年來，隨著教學(xué)改革的不斷深化，高等美術(shù)院校專業(yè)調(diào)整和課程建設(shè)力度的加大，出現(xiàn)了美術(shù)專業(yè)教材建設(shè)滯后于課程教學(xué)和改革的現(xiàn)象，特別是一些高等美術(shù)院校的有些專業(yè)，傳統(tǒng)的課程使用的教材陳舊，內(nèi)容老化缺乏特色；而一些新開設(shè)的課程可供選擇的教材品種少，找不到較為合適的教材。此外，傳統(tǒng)教育模式下的教材是以傳授知識為主線，局限在基本原理、概念、理論及傳統(tǒng)內(nèi)容的介紹上，而反映新技術(shù)及運用于實踐的知識卻很少，教材編寫忽略了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，[2]這些都不利于學(xué)生自身能力和全面素質(zhì)的提高。

高等美術(shù)院校的專業(yè)性很強，除具有高等教育共通的規(guī)律，更有其自身的特點。因此，加強美術(shù)專業(yè)教材建設(shè)是非常必要的。同時，美術(shù)專業(yè)教材建設(shè)應(yīng)從課程教學(xué)本體出發(fā)，以課程為依托，不斷創(chuàng)新、優(yōu)化教材內(nèi)容，保證教材質(zhì)量，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、美術(shù)專業(yè)教材建設(shè)中存在的問題

1. 版本多，精品少。目前市場上美術(shù)教材的種類繁多。同一選題版本多，精品少，多為低水平重復(fù)建設(shè)。從內(nèi)容上看，相互抄襲、簡單重復(fù)的現(xiàn)象屢見不鮮。[3]一些美術(shù)院校選用專業(yè)教材只為湊數(shù)或補缺。有些教材并不能滿足課程教學(xué)需要，在教學(xué)過程中沒有得到實際應(yīng)用，一般只作為參考教材而已。

2. 教材的質(zhì)量受多種因素影響。美術(shù)教材精品少，主要是由于教材的質(zhì)量受多重因素影響，包括高校教學(xué)評估指標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、編者素質(zhì)、市場利益、出版體例限制等因素。

教材建設(shè)是高校教學(xué)評估中的一項重要指標(biāo)。教學(xué)評估對教材的選用起著非常明顯的作用。國家級“規(guī)劃教材”“精品課程教材”及各種“項目”“工程”產(chǎn)生的教材多成為示范教材，是高校教材的首選對象。因此高校和出版社都積極申請項目，這類教材的編寫、出版周期也相對較短。對高校而言，這并不完全是從課程教學(xué)本體需要出發(fā)而進行的教材建設(shè)，很大程度上成了面子工程。[3]

專業(yè)不同，對教材內(nèi)容深淺的要求不同?，F(xiàn)在的美術(shù)教材編者大多要兼顧美術(shù)教材的專業(yè)性和通俗性，要盡可能滿足從專業(yè)的高等美術(shù)院校到其他高校美術(shù)類專業(yè)通識教育的需求，相對而言就很難滿足不同學(xué)校、不同專業(yè)對教材的個性化需求。

編者素質(zhì)對教材質(zhì)量的影響也至關(guān)重要?？陀^地說，有些編者并不具備編寫教材的綜合能力，有的缺乏足夠的理論素養(yǎng)，有的缺乏教學(xué)實踐的積累，而是迫于職稱壓力或經(jīng)濟利益，因此編寫的教材大多不具有學(xué)術(shù)價值，不能稱作精品。

教材質(zhì)量也受市場利益的影響。對于出版社來說，美術(shù)教材市場帶來的經(jīng)濟利益不可小覷，只要經(jīng)濟效益好，出版社便會樂此不疲，因此教材出版帶來的效益某種程度上決定了教材生存的現(xiàn)實處境，對教材的編寫和出版起著明顯的導(dǎo)向作用。

教材質(zhì)量還受出版體例限制的影響。有些出版社為保證出版系列教材的整體統(tǒng)一，常常會要求編者按照事先設(shè)計好的統(tǒng)一體例進行編撰，而這樣的要求一方面會使教材落于俗套，另一方面忽略了不同學(xué)校、不同專業(yè)對教材的不同需求，也限制了編者對在教學(xué)實踐中所積累的獨特經(jīng)驗充分發(fā)揮，致使教材質(zhì)量受到一定影響。

這些因素造成目前美術(shù)專業(yè)教材質(zhì)量參差不齊，也不可避免造成了美術(shù)專業(yè)教材的重復(fù)建設(shè)。

三、美術(shù)專業(yè)教材建設(shè)應(yīng)該從課程教學(xué)本體出發(fā)

由于美術(shù)教育的地域性和學(xué)科特色，除少數(shù)美術(shù)史論等理論類教材，要使用統(tǒng)一的專業(yè)教材進行美術(shù)專業(yè)教學(xué)基本不可能。多元素的美術(shù)教學(xué)才是開拓學(xué)生思維和視野的教學(xué)之道，因此美術(shù)專業(yè)教材建設(shè)應(yīng)從課程教學(xué)本體出發(fā)，以課程為依托。

要處理好教材與課程的關(guān)系。教材針對性要強，對課程要進行深入的分析和研究，要引導(dǎo)和加深學(xué)生對課程整體的理解，滿足美術(shù)教學(xué)的實際需要。

教材應(yīng)滿足課程建設(shè)的需要。一門課程要稱得上精品，應(yīng)同時具備科學(xué)性、先進性、內(nèi)容創(chuàng)新性和知識技能導(dǎo)向性，這些要求與課程內(nèi)容直接相關(guān)。教師傳授什么，學(xué)生需掌握什么，這就需要有一套個性化、專業(yè)化、結(jié)構(gòu)完整的教材。[4]

教材還應(yīng)與教學(xué)設(shè)計相適應(yīng)，二者應(yīng)是互補關(guān)系。一方面，教材從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上為教學(xué)設(shè)計提供一種可參照的思維架構(gòu)，教師可以參照教材的架構(gòu)來編制教學(xué)方案，這樣可使教學(xué)進程更趨于合理，學(xué)生也更容易吸收；另一方面，教學(xué)設(shè)計的過程同時也是檢驗和完善教材的過程，教師通過教學(xué)設(shè)計，可發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)存在的不足，使之在教學(xué)實踐中不斷得到補充和完善。

四、加強教材建設(shè)管理，不斷推進美術(shù)專業(yè)教材建設(shè)

（一）明確教材建設(shè)的指導(dǎo)思想和目標(biāo)

1. 把教材建設(shè)目標(biāo)、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一起來，將學(xué)校的辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)模式等信息通過教材傳遞給學(xué)生，切實推進教材創(chuàng)新。

2. 將教材建設(shè)納入學(xué)科建設(shè)，與教學(xué)改革同步，依托精品課程建設(shè)，鼓勵教師盡量編寫出反映本校教學(xué)經(jīng)驗和最新學(xué)術(shù)成果、具有特色和風(fēng)格的美術(shù)專業(yè)教材。教材建設(shè)的重點應(yīng)放在具有相對優(yōu)勢和特色的學(xué)科、專業(yè)上。[5]

3. 堅持以能力培養(yǎng)為中心，充分體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)并重的人才培養(yǎng)模式新要求。教材應(yīng)體現(xiàn)教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變，在強化基本理論知識和技能的基礎(chǔ)上，要大量借鑒和吸收本學(xué)科最新的學(xué)術(shù)研究成果，拓寬學(xué)生的知識面，注重教材的啟發(fā)性，增加教材中理論知識和應(yīng)用技能的比例。

（二）明確美術(shù)專業(yè)教材建設(shè)的主要任務(wù)

1. 制訂符合學(xué)校實際的教材建設(shè)規(guī)劃。以本校專業(yè)課程建設(shè)的需要、人才培養(yǎng)規(guī)格以及教學(xué)改革的成果為基礎(chǔ)，通過教材建設(shè)規(guī)劃的實施，形成一整套符合學(xué)校專業(yè)特色的教材。規(guī)劃的重點應(yīng)放在提高教材質(zhì)量上。加強精品教材的建設(shè)，提倡和支持教材改革試驗，鼓勵反映不同學(xué)術(shù)觀點、不同風(fēng)格特點以及本校學(xué)科優(yōu)勢和特色的教材出版。

2. 全面保障教材建設(shè)質(zhì)量。（1）構(gòu)建高水平的教材編寫隊伍。應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際情況，選擇學(xué)術(shù)、教學(xué)水平高，長期從事專業(yè)課程教學(xué)，教學(xué)和創(chuàng)作科研經(jīng)驗豐富，成果突出的學(xué)術(shù)骨干為教材編寫的主要責(zé)任者，參與教材編寫。（2）建立激勵機制，提高教師編寫教材的積極性。教師編寫教材的積極性不高，主要是由于編寫教材的時間、精力和經(jīng)費方面的限制。首先，教學(xué)單位要給予時間上的保證，可采用減少教學(xué)工作量等辦法加以解決。其次，學(xué)校應(yīng)建立教材編寫的教材建設(shè)基金，給予經(jīng)費上的資助。（3）加強管理，建立質(zhì)量保障體系。要鼓勵教師編寫教材，但又必須確保質(zhì)量，不能有隨意性。教材管理部門要加強質(zhì)量監(jiān)控，建立嚴(yán)格的管理制度，對教材編寫進行規(guī)范化管理。（4）注重教材形式的多樣性。美術(shù)專業(yè)教材建設(shè)更應(yīng)關(guān)注教材形式的更新，突出教材多層次、多樣化的特點。美術(shù)教育的特性決定美術(shù)教材中多媒體教材的力量有時甚于文字教材，但又要掌握好多媒體教材和文字教材之間的平衡。（5）教材建設(shè)應(yīng)關(guān)注藝術(shù)的發(fā)展。美術(shù)專業(yè)教材建設(shè)應(yīng)關(guān)注藝術(shù)的發(fā)展，關(guān)注國際、國內(nèi)最新美術(shù)動態(tài)，將美術(shù)學(xué)科的前沿知識吸收到教材中，加強與社會的密切聯(lián)系。

3. 加強教材研究，打好教材建設(shè)基礎(chǔ)。教材研究是教材建設(shè)的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。只有在對教材進行研究的基礎(chǔ)上，才能了解現(xiàn)行教材存在的問題，才能結(jié)合課程改革進行教材改革，提高教材質(zhì)量。

（1）明確教材研究的內(nèi)容。研究本校教材建設(shè)的任務(wù)和方向，結(jié)合學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案中課程設(shè)置情況確定教材的類型，研究本校所設(shè)專業(yè)使用教材的內(nèi)容、編寫體系、存在的問題，對新版教材進行評價，對同類教材進行比較研究。廣泛聽取專家、教師、學(xué)生及各方面意見。（2）建立、完善教材質(zhì)量評價管理機制。教材的評價，是教材研究的一部分，是教材研究的成果，同時又能對教材的選擇起促進和參考作用。教材評價的難點就是如何設(shè)計評價指標(biāo)。要結(jié)合本校的實際情況和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制訂出教材質(zhì)量的評價制度和評價指標(biāo)體系。

建立教材質(zhì)量信息反饋制度，教材管理部門應(yīng)收集教材使用反饋信息，在評價的基礎(chǔ)上選用優(yōu)秀教材，確保高水平優(yōu)秀教材的使用率。逐步完善教材質(zhì)量評價機制，發(fā)揮教材評價在教材建設(shè)中的監(jiān)督和激勵作用，促進教材質(zhì)量的不斷更新和提高，打造符合美術(shù)教育特點和規(guī)律的精品教材。

參考文獻：

[1] 陳春茹.高校教材建設(shè)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的若干問題[J].寧夏大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2006（6）.

[2] 汪瑞，任慧，祝帥.我們需要多少美術(shù)教材[J].美術(shù)觀察，2011（9）.

[3] 解徐金娥.從人才培養(yǎng)看我國高校教材建設(shè)[J].大學(xué)出版，2008（1）.

[4] 周范林.淺談高校精品教材建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009（9）.