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高中語文的方法技巧范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中英語；短文填詞；教學(xué)策略；方法與技巧

短文填詞是高中英語測試較為常用的訓(xùn)練方式之一，需要學(xué)生通過語篇理解，將最為恰當(dāng)、適合的詞匯填進相應(yīng)的空格里，使得殘缺的語篇成為邏輯通順的完整短文。在短文填詞的過程中，雖然絕大部分靠的是學(xué)生的知識積累，如詞匯量以及語法和語言知識基礎(chǔ)等，但是從歷年來短文填詞的趨勢和特點，我們可以看到，其實存在許多策略和技巧來提高答題的效率和準(zhǔn)確率。下文中，筆者先從短文填詞的基本特點入手，然后就具體有效的教學(xué)策略進行論述。

一、短文填詞基本特征及解題過程

短文填詞又稱障礙性閱讀，顧名思義，指的是出題人刻意挖去一些關(guān)鍵詞匯，造成語篇的不完整，然后需要學(xué)生通過自己的語篇與句意理解和推敲，要將恰當(dāng)?shù)脑~匯補充完整的一種較為常見的考題類型及訓(xùn)練手法。重點考查學(xué)生的單詞拼寫、語言基礎(chǔ)知識、語篇理解能力和語言表達能力；在考查詞匯的同時也考查學(xué)生讀與寫的能力?？忌仨氃诶斫舛涛膬?nèi)容的基礎(chǔ)上，把握短文主旨大意，運用所學(xué)語言知識填空，使短文語篇完整。在短文填詞中，學(xué)生除了要有一定的詞匯基礎(chǔ)和語法知識基礎(chǔ)外，還應(yīng)具有一定的推理能力和邏輯判斷能力，甚至學(xué)生要有一定的讀與寫的能力。

1.基本特征

短文填詞的題材涉及領(lǐng)域較廣，其中包括文化體育、人物史地以及風(fēng)土人情等，但是從近年的題材來看，議論體裁與學(xué)生生活相關(guān)話題的短文較多，并且都富有啟示性或哲理。其考查方式有三種：首字母提示、漢語提示、語境提示。其中前兩種各考查3～4個，語境提示考查2～3個。一般答案具有唯一性，而且每個空格根據(jù)提示用一個單詞的適當(dāng)形式填空。短文填詞與閱讀理解最大的不同在于它的不完整性，它要求考生從自身對不完整文章的理解出發(fā)，根據(jù)語境和搭配，拼寫出恰當(dāng)?shù)脑~，從而對文章的本來面目進行還原，使文章變得完整通順。

2.一般解題過程

就短文填詞的解題過程來說，一般流程包括以下幾個步驟：首先是通讀全文，理解文章的主旨大意；其次是通過關(guān)鍵詞鎖定，尋讀文章的具體信息，并根據(jù)自己的理解，在最短時間內(nèi)初步確定邏輯關(guān)系；理解細(xì)節(jié)，抓取對答題有幫助的信息；根據(jù)上下文語境及句子結(jié)構(gòu)分析，對詞義進行推導(dǎo)和猜測，加深對相應(yīng)文段的理解；然后是簡單推理判斷的進行，如找固定搭配，嘗試在腦海中形成空格處詞匯，可以用筆記錄下來；接下來，掌握文章的基本邏輯以及結(jié)構(gòu)，嘗試去理解和解讀作者的寫作意圖及態(tài)度；理解文段的文化信息，進行詞匯選擇。這一解題過程具有模板的性質(zhì)，遇到一般結(jié)構(gòu)的短文基本都能適用。

二、有效教學(xué)策略、方法與技巧

無論哪種閱讀技能和做題方法，其實都是基于課堂教學(xué)中學(xué)生扎實的語言基礎(chǔ)之上，只有從課堂教學(xué)的方法與策略入手，才使穩(wěn)步提升學(xué)生利用英語獲取基本信息以及處理信息的能力，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，建立在一般解題步驟的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，就短文填詞的有效教學(xué)策略及方法與技巧進行著重論述，以供參考。

1.詞匯分類教學(xué)的有效進行

詞匯是基礎(chǔ)，我們根本無法想象詞匯貧乏的學(xué)生能夠一直在短文填詞中通過運氣獲得高分。因此，作為教師來說，應(yīng)從微處著手、從細(xì)節(jié)做起，以單元或是模塊為基本單位，將章節(jié)中的近義詞、反義詞等進行歸類整理，讓學(xué)生能夠正確區(qū)分近義詞以及能夠很快通過反義詞的特性做出高效推斷，遇到有同義反復(fù)或是絕對矛盾的題型時能夠更加快速地找到正確答案。老師甚至可以在平時的教學(xué)過程中對詞匯進行歸納總結(jié)，如同義詞的辨析：celebrate慶祝，congratulate祝賀；hungry餓，starve饑餓；disturb打攪，bother打擾等；形近易混詞的區(qū)分：quality質(zhì)量，quantity數(shù)量；similar相似的，familiar熟悉的；adapt適應(yīng)、改編，adopt收養(yǎng)、采納等。

再者，對學(xué)生判斷詞性與句法功能方面要求更加細(xì)致的理解和分析判斷。如：1.名詞：考查可數(shù)、不可數(shù)，可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)形式，名詞的所有格。學(xué)生常見錯誤是：（1）忽略名詞的復(fù)數(shù)形式或不規(guī)則變化。（2）可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞區(qū)分不清。特別容易忽略名詞的單復(fù)數(shù)，知道了名詞的單復(fù)數(shù)，有時特別容易拼錯，尤其是一些可數(shù)名詞單復(fù)數(shù)的特殊變化，以及動名詞之間的轉(zhuǎn)換。2.動詞：考查時態(tài)、語態(tài)、非謂語及動詞形式的不規(guī)則變化等。平時學(xué)生常見錯誤：（1）不清楚動詞的正確形式。（2）忽略時態(tài)或語態(tài)。（3）忽略非謂語動詞形式。3.形容詞、副詞及其區(qū)別：simple―simply；possible―possibly；practical―practically等，實際的常見錯誤：（1）形容詞、副詞的選擇不當(dāng)。（2）不清楚形容詞、副詞的比較級、最高級形式。4.數(shù)詞：主要考序數(shù)詞。容易拼錯的序數(shù)詞。5.代詞：考查代詞的主格、賓格、形容詞性和名詞性物主代詞、反身代詞、不定代詞、關(guān)系代詞等。6.常見短語的掌握（兼顧介詞）。

2.準(zhǔn)確把握句子邏輯關(guān)系

除了詞匯的分類教學(xué)外，還應(yīng)注意句子邏輯銜接的有效教學(xué)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)首先就不同的連接詞或是連接相同句子進行比較，觀察產(chǎn)生的意義有何不同，進而掌握相應(yīng)句子的邏輯關(guān)系。在平時閱讀中，教師也可以對學(xué)生進行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子與句子或者是段落與段落之間連接詞的具體使用情況，并嘗試對連接詞進行歸類和總結(jié)。比如：and，what’s more， in addition， as well as，besides表并列； because， so that， therefore， as a result表因果； while， on one hand…on the other hand表轉(zhuǎn)折或?qū)Ρ?；all in all，in conclusion表總結(jié)等。如In（85）conclusion， sport is good for your health and happiess，and for society（2011年福建?。３Ｒ姀木涞恼莆?，一般以考查從句的連接詞為主，而賓語從句、定語從句及時間狀語句的連接詞出現(xiàn)的頻率較高（兼顧連詞）。如In addition ，（82）when it comes to practicing our musical instruments…（2010年福建省）。一旦學(xué)生明白了句子之間的邏輯關(guān)系，在理解文章主旨時就能更加清晰明了。

3.策略應(yīng)用與方法指導(dǎo)

由于時間有限，做短文填詞的速度一定不能太慢，否則極有可能耽誤后面的書面表達題。正常情況下，我們要求8分鐘內(nèi)完成，這一要求對于那些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，可能有些困難。因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生糾正不良的做題方法及習(xí)慣外，還應(yīng)進行有效的策略教學(xué)，幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)，高效完成題目。在平時教學(xué)中，可以通過初步引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)節(jié)文字進行理解和概括，培養(yǎng)其分析概括、歸納演繹的能力。盡量達到不忽視細(xì)節(jié)，又正確把握中心思想的能力。如下是幾種常用解題技巧的教學(xué)策略：首先是前后呼應(yīng)法。做短文填詞時，應(yīng)始終抓牢文章的框架和結(jié)構(gòu)，通過“雙語境”進行判斷和理解，大語境指的是全文的中心及基調(diào)，小語境指的是前后句子的構(gòu)成語境，然后再通過“前有伏筆，后有呼應(yīng)”的思路進行答題。

如Many of us were raised with the saying “Waste not， want not.” None of us， （76）h ，can completely avoid waste in our lives.（2014年福建?。┐笳Z境是Waste not，小語境是avoid waste，通過“前有伏筆，后有呼應(yīng)”思路，再通過句子成分分析，不難發(fā)現(xiàn)該題應(yīng)該用adv，根據(jù)句義含有轉(zhuǎn)折關(guān)系，又要以h開頭的單詞，前后都需要使用符號隔開，所以自然而然會想到however，而不是but.對首字母提示題：首先要注意句子成分的分析，得出該空在句中作何成分，結(jié)合空格前后的句意進行推理與判斷，進而考慮詞意與詞性，或固定短語和習(xí)語。在這一策略教學(xué)過程中，教師一定要在日常教學(xué)或訓(xùn)練中加強學(xué)生的敏感程度，有層次地挑選具有代表性的語篇和結(jié)構(gòu)專門對學(xué)生進行前后呼應(yīng)法訓(xùn)練。

其次是邏輯關(guān)系的教學(xué)和應(yīng)用。比如，在短文填詞題中，一般“but/and”前后常會設(shè)題。因此，如果文中出現(xiàn)“but/and”的話，應(yīng)立即聯(lián)想到前后關(guān)系，這種情況下，只要知道一方語意，便可以輕松推出另一方意思。如2015年龍巖市質(zhì)卷80題：Every time I_____（不及格） in my exam and began to lose heart.對漢語提示題：應(yīng)首先注意詞性，一般主要考查n，v，adj，和adv為主，同時要注意這些實詞的句法功能。若n要注意單復(fù)數(shù)和它的可數(shù)與不可數(shù)；v則要注意時態(tài)與語態(tài)及非謂語形式；adj修飾n作定語，或者放于系動詞后作表語；adv修飾v，adj和adv，等等，要很好地觀察與分析，這樣可以使短文填詞的漢語提示題達到很好的效果。就本題而言，通過句子成分分析，不難發(fā)現(xiàn)缺謂語v，當(dāng)然要選擇v，v就要注意時態(tài)與語態(tài)及非謂語形式，再由and began暗示出時態(tài)特征，故填failed.在訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生，一旦遇到表轉(zhuǎn)、對比或是并列、如but/and的詞，像however，whereas，yet等，應(yīng)引起足夠的重視，在確定語境和邏輯關(guān)系的情況下，可以采取同樣的處理方式；

再次是絕對矛盾法。絕對矛盾法主要著手于句子前后的詞性與詞義，如果存在詞性相同時，即絕對矛盾或是對立的話，那么，正確的詞性大多會在對立項中產(chǎn)生，至于究竟選用哪一種詞性，則需進一步的推敲和判斷。如We must keep reminding（82）ourselves（自己）that it is easier to get into something 83 it is to get out of it. （2014年福建?。?。對語境提示題：一般情況首先要考慮的是prep，同時注意其prep與v，或者n之間的搭配；如果prep不可以用，就應(yīng)該考慮conj，當(dāng)然conj后面要接句子，如果還不行，那么就考慮pron，當(dāng)然pron指代何人或何物要清楚；如果還不行，那么就要找語境和固定短語或習(xí)語。本題如果第一首選prep，因后面是句子，所以不行，產(chǎn)生矛盾，只能是conj后面接句子，又因為本句前面有形容詞比較級easier作暗示，說明應(yīng)該使用than與之對應(yīng)，根據(jù)其句義，正好符合句子的要求。

最后一個常用技巧是同義、近義詞復(fù)現(xiàn)法。同義、近義詞復(fù)現(xiàn)是語篇中常見的現(xiàn)象，主要是為了強調(diào)某一觀點或意思，但是又不想重復(fù)運用某一個詞或短語。在短文填詞題中，同義詞或近義詞短語的位置很容易找到，碰到這種情況，無須過多推理，只需確定什么地方出現(xiàn)過同義或近義詞復(fù)現(xiàn)，從而找出相應(yīng)恰當(dāng)?shù)脑~就可以了。

解題技巧：

（1）跳過空格，通讀全文，把握大意。（2）復(fù)讀短文，結(jié)合語境，確定詞義。（3）周密分析，上下兼顧，確定詞性。（4）依據(jù)搭配，遵循語法，正確拼寫。（5）全面考慮，仔細(xì)檢查，不忘大小寫。

只要掌握方法與技巧來解答高考短文填詞題，可以達到事半功倍的效果，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的能力，同時減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與老師的教學(xué)難度與壓力，再者還能節(jié)省高考的考試時間，達到最佳的考試狀態(tài)。

三、總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，無論哪種做題技能，其實都是基于課堂教學(xué)中學(xué)生扎實語言基礎(chǔ)之上的，只有從課堂教學(xué)的方法與策略入手，才使穩(wěn)步提升學(xué)生利用英語獲取基本信息以及處理信息的能力，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。在短文填詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)綜合利用分類整理、歸納演繹等多種方法，進行策略技巧教學(xué)及訓(xùn)練，幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)取得更好成績的同時，提高學(xué)生的英語綜合能力及素質(zhì)以及教學(xué)質(zhì)量，爭取為高中英語課程教育改革做出應(yīng)有的貢獻和努力。

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5.謝津津.溫州普通中學(xué)高中英語詞匯教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué).2010.

高中語文的方法技巧范文第2篇

摘 要：寫作在語文教學(xué)中占有重要地位，長期以來寫作教學(xué)都是教師面對的一個重要課題。新時期的教學(xué)對學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，雖然現(xiàn)代高中語文寫作教學(xué)質(zhì)量得到了進一步提升，然而依然存在一些不容樂觀的問題。本文就高中語文寫作教學(xué)中存在的問題及有效的應(yīng)對措施展開論述。

關(guān)鍵詞：高中語文；寫作教學(xué)；存在問題；應(yīng)對措施

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-318-01

提升學(xué)生的語文寫作能力，不僅對提升學(xué)生的語文成績有很大幫助，對提升學(xué)生的溝通能力也有很大幫助，社會發(fā)展到今天，書寫依然是人們進行溝通與交流的一個重要工具。寫作在語文教學(xué)中占有重要位置，長期以來寫作教學(xué)都是教師面對的一個重要課題，在新時期的教學(xué)中對學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，雖然現(xiàn)代高中語文寫作教學(xué)質(zhì)量得到了進一步提升，然而依然存在一些不容樂觀的問題。本文就高中語文寫作教學(xué)中存在的問題及有效的應(yīng)對措施展開論述。

一、高中語文寫作教學(xué)中存在的問題分析

本人作為一名高中語文教師，在實際的教學(xué)中切身體會到現(xiàn)代語文教學(xué)得到了快速發(fā)展，寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的一個重要組成部分，教學(xué)質(zhì)量也得到了有效提升，然而在目前的語文寫作教學(xué)中依然存在一些不盡如人意之處，本文就目前高中語文寫作教學(xué)中存在的問題進行分析。

1、對學(xué)生進行寫作教學(xué)的時間不充分

進入高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，語文作為一門重要的學(xué)科，在高考中占有重要分值，尤其隨著近年來高考改革的不斷推進，語文的重要性進一步增強，因此教師和學(xué)生都要對語文學(xué)科進一步引起重視。寫作雖然是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的重要知識板塊，不管是在現(xiàn)代教學(xué)中還是在傳統(tǒng)教學(xué)中都受到了高度重視，然而就目前高中語文寫作教學(xué)而言，還存在時間不夠充分的情況。一些本應(yīng)該教師對學(xué)生進行寫作輔導(dǎo)的語文課，結(jié)果教師可能不能充分的利用時間對學(xué)生進行與寫作相關(guān)的知識點的講解，而抽出一部分時間讓學(xué)生進行其他知識板塊的學(xué)習(xí)，這就在一定程度上影響了學(xué)生寫作能力的提升。

2、不注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

寫作是一種創(chuàng)造性的活動，學(xué)生只有對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣才能更好地去學(xué)習(xí)有助于提升自身寫作技能的方法與技巧，也才能寫出更加優(yōu)秀的文章。然而就目前高中學(xué)生而言，相當(dāng)一部分學(xué)生的寫作興趣還不夠濃厚，學(xué)生視寫作為完成一種學(xué)習(xí)任務(wù)，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作水平的提升。教師在教學(xué)的過程中更多的對學(xué)生進行與寫作相關(guān)的方法與技巧的教學(xué)，而對培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣卻沒有引起高度重視，致使原本寫作興趣不夠濃厚的學(xué)生對寫作的興趣依然比較平淡，難以激發(fā)學(xué)生的寫作激情，自然學(xué)生的寫作水平提升的速度就比較慢。

3、學(xué)生進行的寫作練習(xí)較少

目前存在于高中語文教學(xué)中的另外一個比較突出的問題就是學(xué)生進行的寫作練習(xí)較少，教師在課堂上對學(xué)生進行寫作教學(xué)的時間本來就較少，對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的時間就更少。本人作為一名高中語文教師，在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅在課堂上進行的寫作練習(xí)較少，在課余時間進行寫作練習(xí)的時間也較少，很多學(xué)生在課余時間都會進行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，除了完成既定的寫作任務(wù)，學(xué)生一般不進行相關(guān)的寫作訓(xùn)練。目前高中學(xué)生寫日記的習(xí)慣也逐漸在淡化，這也說明學(xué)生在課余時間進行寫作練習(xí)的時間較少，訓(xùn)練不足。

4、學(xué)生之間進行的溝通與交流不足

就目前的高中語文寫作教學(xué)而言，教師在寫作教學(xué)的過程中注重師生之間的溝通與交流，通過師生之間的溝通與交流，教師將有效的寫作方法與技巧對學(xué)生進行介紹，進而達到幫助學(xué)生更好的開展寫作活動的目的，而對學(xué)生之間進行的溝通與交流卻沒有引起足夠重視。實際上學(xué)生之間對寫作進行溝通與交流也十分重要，學(xué)生的寫作水平比較接近，通過學(xué)生之間的溝通與交流，能夠使學(xué)生有一定的感悟與啟發(fā)，而目前通過學(xué)生之間的溝通與交流提升學(xué)生的寫作能力沒有引起重視。

二、解決高中語文寫作教學(xué)中存在問題的應(yīng)對措施

本人作為一名高中語文教師，在文中結(jié)合自身的實際教學(xué)經(jīng)驗就目前高中語文寫作教學(xué)中存在的問題進行了分析，針對問題本人提出以下幾種應(yīng)對策略，希望能夠更好的幫助學(xué)生進行語文寫作學(xué)習(xí)。

1、花更多的時間對學(xué)生進行寫作教學(xué)

為了使學(xué)生的寫作水平得到有效提升，教師要對寫作教學(xué)的時間進行科學(xué)合理的安排，使教師能夠有充分的時間對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)。對于寫作教學(xué)課，教師要把握好時間對學(xué)生進行有效寫作方法與技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生通過課堂了解和掌握更多有助于提升自身寫作能力的方法。課堂上教師對學(xué)生進行寫作教學(xué)具有較強的不可替代性，學(xué)生只有通過課堂掌握多種多樣的寫作方法與技巧，才能更好地應(yīng)用于寫作實踐之中。

2、對培養(yǎng)高中學(xué)生的寫作興趣引起重視

教師在寫作教學(xué)的過程中不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的寫作方法與技巧，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。本人在實際的教學(xué)中通過鼓勵法來培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。例如：學(xué)生在寫作過程中取得進步的情況下，本人及時給予學(xué)生表揚與鼓勵，使學(xué)生進行寫作的信心更強，同時教師的表揚與鼓勵也能夠使學(xué)生在寫作過程中有更加強烈的成就感，對提升學(xué)生的寫作興趣有很大的幫助。

3、鼓勵學(xué)生進行寫作練習(xí)

學(xué)生寫作能力的提升需要學(xué)生不斷地進行寫作練習(xí)，只有在練習(xí)的過程中學(xué)生才能更好地體會不同寫作方法與技巧的使用方法，才能更好地尋找有助于表達個人情感的方法與技巧。針對目前高中學(xué)生進行的寫作練習(xí)不夠的情況，教師不僅要鼓勵學(xué)生在課余時間積極的進行寫作練習(xí)，還要采取一些措施督促學(xué)生進行寫作練習(xí)。例如教師可以適量的布置一些寫作任務(wù)讓學(xué)生在課余時間完成。

4、通過學(xué)生之間的溝通與交流提升學(xué)生的寫作能力

高中語文的方法技巧范文第3篇

關(guān)鍵詞：詩詞鑒賞語文語感主體性

關(guān)于詩詞方面的鑒賞教學(xué)，在新課程的改革之中有許多較為創(chuàng)造性的教學(xué)方式。這些教學(xué)方式對于高中語文的詩詞教學(xué)都有非常大的促進作用，能夠使詩詞的鑒賞教學(xué)走向有效化以及科學(xué)化的道路。不過當(dāng)前取得的教學(xué)成績，并不能夠掩蓋當(dāng)前在高中語文詩詞教學(xué)之中所存在的問題。因此，筆者聯(lián)系了當(dāng)前在高中語文教學(xué)過程中的問題，并且提出一些相關(guān)的思考和建議。

一、當(dāng)前高中語文詩詞鑒賞教學(xué)所存在問題的分析

首先，是高中語文詩詞鑒賞的教學(xué)相對比較功利化。在高考這根教學(xué)指揮棒的指引之下，高中的語文之中詩詞的鑒賞教學(xué)相對趨向于功利化。在日常教學(xué)之中，語文教師側(cè)重于對鑒賞技巧方法的灌輸，但是很少對學(xué)生的詩詞鑒賞能力進行培養(yǎng)，特別是高三教學(xué)階段，很多詩詞鑒賞的技巧都如同潮水一般地涌向了學(xué)生。而有相當(dāng)一部分的高中語文教師，并不注重詩詞鑒賞題目上的質(zhì)量，反而是比較追求詩詞鑒賞題目的數(shù)量，希望通過訓(xùn)練上的多多益善，能夠壓中高考的題目。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，歸根到底就是對于學(xué)生高考成績的追求，忽視了詩詞鑒賞能力培養(yǎng)的一個漸進性的過程，極大地違背了詩詞鑒賞的自然規(guī)律，喪失了詩性美的追求，很大程度上和高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，即對學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的全面提升的要求相違背。

其次，是對于學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主體性地位沒有進行凸顯。在長期的高中語文教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生往往是被放在一個被動接受知識的位置，詩詞鑒賞通常是缺乏學(xué)生的個人體悟，而變成了一種教師個人自己對于題目的解讀。實質(zhì)上，學(xué)生才是教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重視的主體，無論是誰，包括教師也無法進行代替和包辦。每一個學(xué)生都應(yīng)該是一個相對獨立的鑒賞主體，無論是學(xué)生的經(jīng)驗、知識，還是這些學(xué)生的情感、性格以及思想都是不盡然相同的，所以他們對于詩詞等文學(xué)作品的鑒賞，必然還是存在著明顯的個人特色。所以，詩詞鑒賞的教學(xué)應(yīng)該要以學(xué)生作為中心，學(xué)生是詩詞鑒賞的主體，不應(yīng)該以教師的個人審美強加于學(xué)生身上。

最后，是教學(xué)過程的僵化、趨向于模式化。在整個高中語文詩詞鑒賞的教學(xué)過程之中，詩詞本來就是一種具有相對較強文學(xué)特征的一種體裁，但是往往在教學(xué)的過程之中，教師并沒有注重對這些詩詞的內(nèi)在機理進行剖析，而是要求以僵化的解答模式，即是第一解題、第二釋詞、第三結(jié)構(gòu)、第四總結(jié)等類型的手段，對詩詞鑒賞的藝術(shù)進行人為的切割。而且在日常的教學(xué)過程之中，機械化的教學(xué)手段以及僵化的教學(xué)程序，也極大地削弱了詩詞本身的趣味性，也對學(xué)生的主體創(chuàng)造性的發(fā)揮產(chǎn)生了極大的抑制。

二、加強高中語文詩詞鑒賞教學(xué)的建議

（一）將教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮好

新的課程改革，對教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用有較高的要求。而就在詩詞鑒賞的日常教學(xué)過程之中，學(xué)生的審美觀念以及審美意識正是處在于一個初步形成的階段，因此，高中的語文教師是有著不可以進行推卸的教學(xué)引導(dǎo)責(zé)任。所以，高中語文教師要將主導(dǎo)型的作用發(fā)揮得更好，高中語文教師要更好地提升自身對于傳統(tǒng)詩詞的鑒賞綜合素質(zhì)。作為高中的語文教師，更不能夠固步自封。因為高中的教材不可能常常進行修改，所以高中的語文教師要特別重視對于自己詩詞鑒賞知識的更新，在日常的教學(xué)備課的過程當(dāng)中，要如同一池活水，才能夠包容各種新的知識。所以，高中語文教師不僅僅要對傳統(tǒng)的中國詩詞進行積累以及關(guān)注，更要關(guān)注到現(xiàn)當(dāng)代的詩詞發(fā)展。一部分高中語文教師不夠重視新體詩，所以其所教導(dǎo)的學(xué)生接觸的數(shù)量也不多。實際上，現(xiàn)代的詩詞因為節(jié)奏明快，意境優(yōu)美，也可以引起高中生的喜愛以及共鳴。

（二）尊重高中生的個體性差異，將學(xué)生的鑒賞主體地位發(fā)揮出來

中國古代詩詞鑒賞教學(xué)的過程，一方面，是學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生不斷認(rèn)識自己并且發(fā)展自己的過程，是提升自我精神境界的過程。在詩詞的鑒賞教學(xué)的過程之中，學(xué)生的語感的培養(yǎng)，要關(guān)注到不同學(xué)生的個體差異和現(xiàn)實的狀況，高中的語文教師要特別關(guān)注到語言能力培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律。教師要轉(zhuǎn)變自身對于學(xué)生的傳統(tǒng)觀念，要認(rèn)識到當(dāng)前的高中生并不是一個非常抽象的鑒賞主體，不能夠刻板地接受知識，每一個學(xué)生都是一個獨特的人，都是一個具有完整自我審美價值觀的個體。所以，高中語文教師在日常的詩詞鑒賞教學(xué)的過程當(dāng)中，高中生才是詩詞鑒賞的主體，高中語文教師不應(yīng)該把自己對于詩詞的鑒賞感受以及審美價值觀去代替學(xué)生對于詩詞的鑒賞以及感受。高中語文教師要特別關(guān)注且尊重學(xué)生的詩詞鑒賞的主體地位，并且讓學(xué)生的個體性差異在鑒賞過程當(dāng)中得以發(fā)展，特別要珍惜學(xué)生的創(chuàng)造性的鑒賞理解。教師在詩詞鑒賞的教學(xué)過程當(dāng)中，促進學(xué)生個人審美價值觀的發(fā)展，這樣才能夠在高中詩詞鑒賞教學(xué)過程之中更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感。

（三）要引導(dǎo)學(xué)生對詩詞創(chuàng)作以及詩詞鑒賞的手法技巧的掌握

傳統(tǒng)的詩詞所運用的表達技巧，都是和詩詞這一種文學(xué)體裁的特征以及審美上的追求相互適應(yīng)的。詩詞常見的表達方式不少，如反語、對比、襯托、雙關(guān)、通感、互文、夸張、借代等修辭上的技巧，而表現(xiàn)技巧有動靜結(jié)合、以小見大、先抑后揚等等。所以，高中的語文老師要注意對這些技巧的特征以及作用，向?qū)W生進行傳授，才能夠讓學(xué)生在解答詩詞鑒賞問題的時候，用詞更為準(zhǔn)確。不過，這一方面不能夠僅僅依靠填鴨式的灌輸，而是要讓學(xué)生聯(lián)系自己的鑒賞實踐上的經(jīng)驗進行剖析、體悟，這樣學(xué)生的詩詞鑒賞水平才能夠有質(zhì)的提升。學(xué)生要通過這些詩詞中不同的意象，去理解詩詞的意境和意象之間的聯(lián)系。

三、結(jié)語

詩詞鑒賞對于學(xué)生的文學(xué)綜合素養(yǎng)有著重要的培養(yǎng)作用。在教學(xué)過程中，重視學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，對于提升學(xué)生的詩詞鑒賞水平有著非常大的意義，這是在高中語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重的方面。

參考文獻：

[1]曾祥富.淺論中學(xué)語文古詩詞教學(xué)中“讀”的方法[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2007，（4）.

高中語文的方法技巧范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀；有效教學(xué)方法；個性閱讀；探究閱讀；閱讀技巧

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。然而，現(xiàn)在的高中語文閱讀教學(xué)，依然是以老師注重知識講解，讓學(xué)生瀏覽課文，再帶著學(xué)生分析課文的方式展開。而且教師所教授的語文閱讀內(nèi)容也是以高考的考查范圍為主要依據(jù)的，使學(xué)生無法很好地理解文本內(nèi)涵，使學(xué)生的閱讀變得“為寫作閱讀，為閱讀而閱讀，為考試而閱讀”。這就忽視了高中生的獨立思考，也影響了學(xué)生對閱讀的興趣培養(yǎng)。下面，筆者從個性化閱讀、探究性閱讀和展開閱讀技巧教學(xué)三個方面，討論高中語文閱讀教學(xué)的有效方法。

一、展開個性化閱讀活動

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“30年的經(jīng)驗使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些。”高中生的閱讀能力不僅影響著他們的語文成績，還影響著他們其他學(xué)科的成績，因此，教師必須要想方設(shè)法地提高高中生的閱讀能力。而要想真正提高高中生的閱讀能力，首先就必須要激發(fā)高中生對閱讀的興趣，這也就要求老師要展開個性化的閱讀活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好來選擇不同內(nèi)容的文本進行閱讀。在高中語文教材中，收錄了很多有趣的文本，甚至還有一些經(jīng)典的小說、神話故事等，在實際教學(xué)中，老師要在語文課堂上充分利用教材的優(yōu)勢，讓高中生在閱讀中感到快樂。在確定學(xué)生對這些文本感興趣之后，教師便可以為學(xué)生推薦一些有趣的名著，或者是與課文作者有關(guān)的其他有趣的著作，也可以讓學(xué)生自由選擇一些課外讀物，將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，從而促進高中生的閱讀積極性，實現(xiàn)個性化閱讀。再者，教師也可以根據(jù)學(xué)生的興趣開展一些有趣的閱讀課外活動，比如在每次語文課開始的五到十分鐘內(nèi)，讓學(xué)生自由選擇并推薦一些有閱讀價值的讀物，或者是舉辦一些讀書交流會活動等，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際需要展開閱讀，讓高中生實現(xiàn)個性閱讀。

二、展開探究性閱讀活動

高中生直接面臨的就是高考，雖然我國一直在強調(diào)這種評價方式，但是高考依然是高等院校選拔人才的最主要途徑，這就不可避免地使高中生的閱讀帶有一定的目的性。而閱讀是幫助高中生在高考取得勝利的重要手段，但要想實現(xiàn)這一目的，只靠個性化閱讀活動是無法實現(xiàn)的。因此，教師可以在高中語文教學(xué)中展開探究性閱讀方法，使高中生能夠在老師的指導(dǎo)下獲取有用信息，并將被動變?yōu)橹鲃?，解放學(xué)生的思維，使他們成為知識意義的主動建構(gòu)者。在指導(dǎo)高中生展開探究性閱讀教學(xué)活動的時候，教師可以讓學(xué)生先瀏覽文本，然后以問題或情境來引導(dǎo)學(xué)生主動思考，讓學(xué)生在老師的點撥下，理解文本內(nèi)涵，深入體會文本情感，與作者在心靈與情感層面產(chǎn)生共鳴。

三、展開閱讀做題技巧教學(xué)

在高中教育階段，除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、使其學(xué)會探究文本之外，還有一個最主要的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)⒃谔骄啃蚤喿x活動中習(xí)得的閱讀方法應(yīng)用在實際的語文考試中。而閱讀題目在語文試卷中的命題方式比較開放，學(xué)生的思考角度也各有不同，但是仍然在一個框架之內(nèi)，即命題方向主要指向了文章的中心思想、作者的態(tài)度與情感取向等。因此，在實際的閱讀教學(xué)中，教師可以展開閱讀做題技巧訓(xùn)練，讓學(xué)生的答案更加規(guī)范。學(xué)生也可以在這些技巧的指導(dǎo)下更加得心應(yīng)手地應(yīng)對閱讀考查，從而獲得自信，在閱讀時也更加積極。在訓(xùn)練高中生的閱讀技巧時，教師要讓學(xué)生學(xué)會把握閱讀方向，在文中篩選并提煉出文本的重點信息，明確閱讀目標(biāo)。在師生之間出現(xiàn)異議的時候，教師要與學(xué)生平等交流，切不可直接否定學(xué)生的思路，而是要與學(xué)生討論，協(xié)商解決閱讀問題。

總而言之，我國的教育正在逐步走向素質(zhì)教育，教師在實際教學(xué)活動中，一定要注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生對語文閱讀具備持久的興趣，使其更好地應(yīng)對閱讀考試。教師要展開個性化的閱讀活動，培養(yǎng)出高中生對閱讀的興趣，使他們自愿展開閱讀訓(xùn)練；教師要展開探究性閱讀活動，讓學(xué)生學(xué)會邊讀邊想，培養(yǎng)他們的探究思維，提高他們的閱x能力；教師要展開以訓(xùn)練并提高高中生閱讀做題技巧為主的閱讀教學(xué)活動，提高高中生的閱讀能力，使學(xué)生在高考中取得成功，幫助他們更好地發(fā)展。

參考文獻：

高中語文的方法技巧范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中語文；寫作教學(xué)；自主學(xué)習(xí)策略

寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的一個重要組成部分，受到教育界的廣泛關(guān)注，很多專家、學(xué)者依然致力于語文寫作教學(xué)的理論實踐研究的第一線，以推動寫作教學(xué)的發(fā)展。但寫作教學(xué)的特殊性在于它不僅要求教師要注重教學(xué)，更要求學(xué)生要注重平時的觀察、積累，這樣才能寫出好文章，也就是自主學(xué)習(xí)，只有學(xué)生會學(xué)習(xí)、掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能積極地在現(xiàn)實中摸索，從而應(yīng)用于寫作中，提高寫作水平。

一、高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著時代的發(fā)展，社會的進步，教育理念的革新，那種只重視知識傳授而忽略對學(xué)生實際能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)沒有辦法滿足新時代對人才的要求。競爭愈加激烈的社會環(huán)境，更需要那些自學(xué)能力強，即自主獲得知識并融會貫通的人才。

然而，在現(xiàn)實生活中，受應(yīng)試教育的長期影響，現(xiàn)行的高中語文教學(xué)只重視學(xué)生寫作技巧和寫作模式的教學(xué)配演，無視寫作教學(xué)規(guī)律，忽視培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的重要性，教師經(jīng)常憑借其主觀經(jīng)驗，以考試為教學(xué)中心，以高考作文作為寫作模式進行實際教學(xué)，教學(xué)方法單一、無計劃性，這就使目前高中寫作普遍存在作文大篇幅空話套話，沒有真實情感的嚴(yán)重問題。

由此可見，我國高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，甚至正處于一個低谷時期，長久以來一直存在“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象，而造成這一局面的原因是教師與學(xué)生在教學(xué)期間沒有形成良好互動，沒有正確學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使教師的教學(xué)流于表面，并沒有深入學(xué)生的內(nèi)心，從而無法發(fā)揮教學(xué)應(yīng)有的作用。

二、自主學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)的關(guān)系

寫作的能力要求較多，包括思考能力、觀察能力、文字表達能力、審題能力、遣詞造句能力以及謀篇布局能力等等，因此，寫作能力的提升需要長期的訓(xùn)練以及漫長的日常積累。而想要從根本上提升學(xué)生的寫作能力，就必須遵照學(xué)生的基礎(chǔ)差異與寫作教學(xué)規(guī)律，而自主學(xué)習(xí)正是提升以上能力的先決條件。

顧名思義，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)由其自身掌握，一般自主學(xué)習(xí)具備這幾個方面的內(nèi)容：

首先，劃分與安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即分時分段學(xué)習(xí)。其次，嚴(yán)格審視學(xué)習(xí)內(nèi)容，即與寫作訓(xùn)練學(xué)習(xí)無關(guān)、沒有學(xué)習(xí)積累價值的資料應(yīng)從自主學(xué)習(xí)資料中剔除出去。最后，控制調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，即實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以在掌握良好學(xué)習(xí)方法的前提下，積極地在生活中勇于探索，為課堂的寫作教學(xué)打好基礎(chǔ)，這樣才能更好地跟上教師的思路，大大提升自身的學(xué)習(xí)效率。

三、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.興趣是最好的老師

興趣是最好的老師。如果一個人對一件事毫無興趣，那么在今后的生活過程中也不會再關(guān)注這件事，同理，如果學(xué)生對寫作絲毫提不起興趣，僅僅是當(dāng)作考試的一部分來完成，甚至?xí)袇拹旱男膽B(tài)，那么就無法提升寫作教學(xué)的效果。因此，在寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)采用科學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，比如，寫與高中學(xué)生興趣相關(guān)的文章、散文、小說等，幫助學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光觀察身邊的人與事，將心中所想、所感、所悟充分地通過文字表達出來。

2.重視學(xué)生的個體差異

高中生已經(jīng)具備了成年人的思考能力，性格也基本成型，成為一個真正意義上的個體，其中每個個體都有各自不同的性格、思想、情感，因此在寫作過程中對一件事的看法、表達方式、處理方式都不盡相同，在寫作的教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生存在的個體差異，制定有效的教學(xué)方式，加強學(xué)生的感受，鼓勵學(xué)生個性化寫作，從而達到提高寫作能力的目的。

綜上所述，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育生硬的教學(xué)方式，積極在新課改的背景下注重素質(zhì)，并應(yīng)用于高中語文寫作的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生閱讀、寫作的興趣，采取科學(xué)、有效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使其養(yǎng)成勤學(xué)肯練的好習(xí)慣，提升寫作技巧，并將技巧應(yīng)用于寫作的實踐中，提高寫作水平。

參考文獻：