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大學(xué)生創(chuàng)新意識范文第1篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識；自我培養(yǎng)；大學(xué)生

作者簡介：雷鵬，1984年8月，男，陜西合陽縣，在讀碩士，西安工業(yè)大學(xué)思政部，思想政治教育專業(yè)；袁奕峰，1989年5月，男，陜西富縣，在讀碩士，西安工業(yè)大學(xué)思政部，思想政治教育專業(yè)。

一、影響大學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的因素

（一）、內(nèi)部因素的影響

創(chuàng)新意識產(chǎn)生的內(nèi)在因素就是心理因素。也是非智力因素，所以說有積極的心理因素是大學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)取得成功的關(guān)鍵，因為內(nèi)因起到了決定性作用，相反消極的心理因素也會對大學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)起到反作用，制約其發(fā)展。

創(chuàng)新意識產(chǎn)生的前提就是思想覺悟。大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就要從思維方式的轉(zhuǎn)變來開始，所以說思維方式是與大學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)之間是密切聯(lián)系的，大學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的思維基礎(chǔ)就是具有靈活的，廣泛的思維方式。每個人都有自己所熟悉，習(xí)慣的思考模式，形成了一種格式化，當(dāng)應(yīng)對新事物是總是以一種固定的思維模式來進行思考，特定的思維方式進行思考和處理，這就形成了定勢，一種思維定勢。正如人們所提到的“妨礙人們學(xué)習(xí)的最大障礙并不是未知的東西，而是已知的東西。”

（二）、外部因素的影響

社會環(huán)境就是人們所處的社會條件的總和，也就是社會歷史進程中所形成的各種社會關(guān)系的總和。社會環(huán)境包含了社會經(jīng)濟環(huán)境、社會政治環(huán)境、和社會文化環(huán)境。大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就是在復(fù)雜的社會環(huán)境下受到了洗禮后滋生出來的，與此同時，它也就是對復(fù)雜的社會環(huán)境的一種挑戰(zhàn)。復(fù)雜的社會環(huán)境不光為大學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)提供了環(huán)境，也帶來了一些問題。每個家庭都是社會的一個組成部分，都是社會的一份子，而家庭的構(gòu)成就包括每一個大學(xué)生，所以說大學(xué)生的一舉一動影響這這個家庭，家庭進而影響著社會。大部分學(xué)生遠(yuǎn)赴外地進入大學(xué)學(xué)習(xí)，大學(xué)生的教育主要已經(jīng)逐步過渡到以高校和社會，大學(xué)似乎漸漸的遠(yuǎn)離了家庭，但實際上大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)仍然是和家庭教育有著非常密切的關(guān)聯(lián)。家庭教育的途徑和目標(biāo)，對大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都有著正面的或負(fù)面的影響。這是不可忽視的。

二、大學(xué)生自我培養(yǎng)創(chuàng)新意識的條件

（一）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，建立積極向上的人生觀

許多的大學(xué)生都生活沒有熱情，學(xué)習(xí)沒有動力，“出勤不出力”的消極的狀態(tài)。也有的學(xué)生目的不明確，上學(xué)只為了那一紙證書，如今的大學(xué)生無論是在精神條件，物質(zhì)條件，科學(xué)研究和實惠環(huán)境都有前人無法比擬的優(yōu)越性，然而許多的大學(xué)生對人生沒有了規(guī)劃，對生活沒有了目標(biāo)，對知識沒有了興趣，對發(fā)明創(chuàng)造沒有了興趣。對他們來說，首先就是端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，健全自己的人格，養(yǎng)成良好的心態(tài)和習(xí)慣。其次，大學(xué)生應(yīng)該努力的發(fā)展自己的興趣，愛好，陶冶自己的情操。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立創(chuàng)新意識。

對在校大學(xué)生應(yīng)該努力的學(xué)習(xí)，扎實自己的專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)技能。提升自己的知識水平和知識結(jié)構(gòu)。沒有堅實的知識基礎(chǔ)，就很難激發(fā)學(xué)習(xí)上的興趣，其次，正確的學(xué)習(xí)方法，廣闊的知識視野對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也非常重要。通過學(xué)習(xí)獲得知識和經(jīng)驗越豐富，越扎實，就越能發(fā)現(xiàn)和觀察問題，越能開闊知識視野。廣闊的視野能開拓學(xué)習(xí)思路，并秀發(fā)學(xué)習(xí)上的興趣，也是創(chuàng)新意識自我培養(yǎng)的前提條件。在學(xué)習(xí)方式上，可以選修也可以通過學(xué)術(shù)講座，也可以采取學(xué)和研相結(jié)合的方式，無論是哪種方式，都應(yīng)該敢問“為什么”敢于打破陳規(guī)，向權(quán)威質(zhì)疑，始終保持學(xué)習(xí)上的濃厚興趣，不斷地激發(fā)創(chuàng)造性的求知欲，努力培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識。

（三）細(xì)致的觀察生活，全面捕捉創(chuàng)新靈感

創(chuàng)新意識的形成并非僅僅來源于學(xué)習(xí)中的專業(yè)知識，更多更普遍的來源于對生活的細(xì)致觀察，創(chuàng)新基于生活卻高于生活，來源生活卻服務(wù)與生活。熱愛生活，關(guān)注生活，仔細(xì)的觀察身邊的每一件事物，觀察她發(fā)展的規(guī)律，對看似平常的自然現(xiàn)象也要常懷好奇。阿基米德在一次洗澡中發(fā)現(xiàn)了浮力的原理，魯班不小心被路邊的小草割傷手后發(fā)明了鋸……。像這樣的例子是舉不勝舉，這些偉人若不是細(xì)致的觀察生活，也不會有偉大的發(fā)明。來源于現(xiàn)代生活的例子也越來越多，它們都是以各種專利的形式廣泛的應(yīng)用于生活中。

（四）積極參與實踐活動，不斷提高創(chuàng)新技能

創(chuàng)新不但需要付出艱苦的思想勞作，它也是一種探索、一種嘗試，有時還可能獻身。對于如今的大學(xué)生，當(dāng)然不是要求冒著生命的危險去追求創(chuàng)新，而是要立足當(dāng)前的環(huán)境和條件，充分地利用它們，并有效地采用實踐和學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式進行創(chuàng)新意識培養(yǎng)。這種方式，不但可以培養(yǎng)堅韌不拔、實事求是的科研精神，還可以提高自己探索問題，解決問題的能力。實踐的過程，是一個理論與實際相結(jié)合的過程，是信息加工、動手操作和技術(shù)運用相互協(xié)作的過程，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑。

三、結(jié)束語

創(chuàng)新意識培養(yǎng)的研究還在不斷發(fā)展創(chuàng)新意識培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域的研究還在不斷深入。大學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)也處于不斷發(fā)展和逐步深化的過程之中。大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不是一簇而就的，涉及多個復(fù)雜的規(guī)劃，需要全方位的協(xié)作與進步共同制定出一個適合人才培養(yǎng)的綜合方案。

參考文獻：

大學(xué)生創(chuàng)新意識范文第2篇

[關(guān)鍵詞]獨立院校 大學(xué)生 創(chuàng)新意識 調(diào)查

[中圖分類號] G640 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0025-02

獨立學(xué)院是一種新的辦學(xué)模式，是高等教育發(fā)展到市場經(jīng)濟時代、進入到大眾化教育階段的產(chǎn)物。然而獨立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展與其人才培養(yǎng)目標(biāo)及定位息息相關(guān)，教育行政部門制定的相關(guān)政策以及眾多研究文獻中都有比較統(tǒng)一的認(rèn)識：獨立學(xué)院人才培養(yǎng)應(yīng)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。但是，培養(yǎng)應(yīng)用型人才不僅是獨立學(xué)院的認(rèn)識，也是一般本科院校甚至部分重點大學(xué)以及?？茖哟蔚穆殬I(yè)學(xué)院的認(rèn)識，這無疑給獨立學(xué)院培養(yǎng)的人才帶來了巨大的競爭壓力。因此，獨立學(xué)院在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的同時，要注重其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也正是社會之需求。為了更好地了解獨立學(xué)院大學(xué)生是否具備創(chuàng)新意識，本文開展了獨立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新意識的調(diào)查研究。

一、調(diào)查目的

調(diào)查廣東省獨立院校大學(xué)生是否了解創(chuàng)新的含義，是否具備創(chuàng)新意識，以及是否具備一定的創(chuàng)新能力。本文將根據(jù)調(diào)查過程收集的數(shù)據(jù)以及調(diào)查結(jié)果進行分析和總結(jié)。

二、調(diào)查對象和方法

（一）調(diào)查對象

調(diào)查對象主要為廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院本科專業(yè)學(xué)生，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院等其他獨立學(xué)院學(xué)生為次要對象。

（二）資料收集方法

主要采用問卷調(diào)查的形式，網(wǎng)上填寫問卷及派發(fā)紙質(zhì)問卷。

（三）調(diào)查方法

共發(fā)放問卷260份，收回有效問卷250份，其中印發(fā)紙質(zhì)問卷60份發(fā)放于華農(nóng)珠江等院校，回收50份，占發(fā)放問卷的83.3%；網(wǎng)上問卷回收200份，有效收回率100%。紙質(zhì)問卷回收50份，有效回收率約為83%。其中被調(diào)查對象中男生占60%，女生占40%；理工科專業(yè)學(xué)生占78.4%；其他文、藝體等專業(yè)占21.6%；大一至大四年級各分別占23.2%、47.2%、20.8%、8.8%。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

主要從創(chuàng)新認(rèn)識、創(chuàng)新情緒、創(chuàng)新動機與創(chuàng)新準(zhǔn)備四個維度對問卷的調(diào)查結(jié)果進行分析。

（一）獨立學(xué)院大學(xué)生對于創(chuàng)新的價值與本質(zhì)有較理性的認(rèn)識

在調(diào)查學(xué)生是否覺得創(chuàng)新在大學(xué)生實現(xiàn)個人價值過程中起著重要作用時，有80%的學(xué)生選擇“重要”，有16%的學(xué)生選擇“有點作用，但不重要”，有4%的學(xué)生選擇“不重要”。而在調(diào)查學(xué)生是否贊成創(chuàng)新對推動專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)進步具有重要意義時，高達(dá)92%的學(xué)生選擇“贊成”，選擇“意義不大”與“不贊成”的僅為6.8%與1.2%。在調(diào)查學(xué)生是否贊成具有創(chuàng)新性的大學(xué)生才能更好地對社會做出應(yīng)有的貢獻時，選擇“贊成”的占64%，選擇“不一定”與“不贊成”的分別占32%與4%。此外，在調(diào)查學(xué)生是否認(rèn)為創(chuàng)新可以提升一個國家的綜合國力時，有82%的學(xué)生選擇“當(dāng)然可以”，有16%的學(xué)生覺得“問題太深奧”從而“沒想過”，僅有2%的學(xué)生認(rèn)為“不可以”。由此可見，獨立學(xué)院學(xué)生對于創(chuàng)新所體現(xiàn)的個人、學(xué)術(shù)、社會與國家價值具有較高的認(rèn)可度。

在調(diào)查學(xué)生是否贊成在舊事物的基礎(chǔ)上進行改良也是創(chuàng)新的一種形式時，有76%的學(xué)生選擇“贊成”，18%的學(xué)生選擇“不確定”，6%的學(xué)生選擇“不贊成”。在調(diào)查學(xué)生對公認(rèn)與權(quán)威是否曾懷疑（質(zhì)疑）時，選擇“經(jīng)?！钡膶W(xué)生為26.8%，選擇“偶爾”的學(xué)生有72%，選擇“從來沒有”的學(xué)生為1.2%。當(dāng)被問到是否贊成當(dāng)前社會最需要大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，而不是時刻想著創(chuàng)新時，有16%的學(xué)生選擇“贊成，完成學(xué)業(yè)就好”，56%的學(xué)生選擇“完成學(xué)業(yè)后有余力才能創(chuàng)新”，28%的學(xué)生選擇“不贊成，創(chuàng)新更重要”。由此可知，學(xué)生對創(chuàng)新本質(zhì)的認(rèn)識較為全面，已經(jīng)具有創(chuàng)新的微小意識。但認(rèn)為創(chuàng)新為獨立事物，與學(xué)業(yè)較難融合，這說明大學(xué)生對獨立的認(rèn)識也存在一定的誤區(qū)。

（二）獨立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新情緒較正面

對創(chuàng)新情緒的調(diào)查采用二分法：正面情緒和負(fù)面情緒，分成6個情緒梯度，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)學(xué)生對創(chuàng)新的第一感覺。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，選擇“興奮”的占66%，選擇“愉快”的占24%，選擇“與我無關(guān)”的占2%，選擇“厭煩”的占1.2%，選擇“害怕”的占2.8%，選擇“不確定”的占4%。在調(diào)查學(xué)生在解決問題的過程中，問題的難度越大時候會帶給學(xué)生更多的樂趣時，選擇“能帶給我樂趣”的為76%，選擇“樂趣不大”的為20%，選擇“沒有樂趣可言”的為4%。

由此可見，學(xué)生對于創(chuàng)新的情緒大部分傾向于正面，但不能忽視還有2%的“與我無關(guān)”、1.2%的“厭煩”以及2.8%的“害怕”這部分群體，因此正確引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)新的認(rèn)識勢在必行。

（三）獨立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新動機較端正，渴望得到個人提升

在調(diào)查學(xué)生在實踐中好奇心是否為主要動力時，54%的學(xué)生選擇“是”，42.5%的學(xué)生選擇“有時會”，3.5%的學(xué)生選擇“不是”。而學(xué)生在被問到是否希望通過學(xué)習(xí)或工作創(chuàng)造更多增長知識和技能的機會時，62%的學(xué)生選擇“希望，并這樣做了”，37%的學(xué)生選擇“希望，但是沒有付諸行動”，僅有1%的學(xué)生選擇“沒有想過”。在調(diào)查學(xué)生對于實踐的回報意愿時，31%的學(xué)生認(rèn)為“是”做了事情一定要有回報，53.5%的學(xué)生認(rèn)為“有時會”需要回報，15.5%的學(xué)生認(rèn)為“不是”做了事情一定要有回報。而在調(diào)查學(xué)生是否認(rèn)為如果事情做了別人不知道，那么做得再好也沒有意義時，有19.5%的學(xué)生選擇“是的”，44%選擇“有時會”，36.5%選擇“不這樣認(rèn)為”。

由上可知，獨立學(xué)院學(xué)生在現(xiàn)實生活中對獲得結(jié)果的動機較端正。此外，以上數(shù)據(jù)也說明，好奇心旺盛而且敢于質(zhì)疑的大學(xué)生有較高的創(chuàng)新潛質(zhì)，所以對學(xué)生進行創(chuàng)新的鼓勵、引導(dǎo)和提供必要的條件很有必要。

（四）獨立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新準(zhǔn)備充足

被問及“是否會在平時作業(yè)或工作中，加入您的個人設(shè)計或者想法”時，68%的學(xué)生“會這樣做”，29.2%的學(xué)生“有想過，但是沒有付諸行動”，只有2.8%的學(xué)生“沒有想過，作業(yè)和工作完成就好”。本次調(diào)查中，對小發(fā)明、小創(chuàng)作“感興趣”的學(xué)生有76%，“興趣不大”的學(xué)生有20%，“不感興趣”的學(xué)生只有4%。由此可以看出，獨立學(xué)院的學(xué)生在較為自由的時間和空間里，有充分條件發(fā)展個人興趣，而且學(xué)生對于個人意愿的行為有較高的主觀能動性?？梢姡瑢W(xué)生對于創(chuàng)新的準(zhǔn)備已經(jīng)充足。

四、總結(jié)與建議

通過上述的調(diào)查報告，顯示獨立本科院校學(xué)生對創(chuàng)新有一定的認(rèn)識，但也存在認(rèn)識片面的問題，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識得不到發(fā)展和轉(zhuǎn)化，學(xué)生創(chuàng)新能力普遍較低。針對以上問題，建議如下。

1.增加培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識的渠道。學(xué)習(xí)知識是大學(xué)生的主要任務(wù)之一，傳統(tǒng)的課堂教育便是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要途徑，但由于各種原因的限制，大學(xué)課堂只能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識。而大學(xué)生創(chuàng)新意識的建立，需要更有深度的引導(dǎo)。因此，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識的渠道不能僅僅限于大學(xué)課堂，應(yīng)該拓寬其他的渠道。

2.鼓勵大學(xué)生進行創(chuàng)新活動。創(chuàng)造性思維之父EdwarddeBono特別強調(diào)創(chuàng)造性努力和創(chuàng)造性態(tài)度。他認(rèn)為與其獎勵創(chuàng)造性的成果，不如獎勵創(chuàng)造性努力本身，這會使人對創(chuàng)造力的態(tài)度產(chǎn)生改變，更有利于激勵其產(chǎn)生創(chuàng)造性成果。然而，傳統(tǒng)的教育理念常把學(xué)業(yè)成績放在第一位，校方對大學(xué)生創(chuàng)新能力常常只是紙上談兵，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識受到壓制。要想提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識，高等學(xué)院必須從課程的增設(shè)到資源（師資、獎學(xué)金等）的增加，全方位鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新活動。

3.建立培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)評價體系。正確評價大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是提升大學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵，它關(guān)系著創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程及方法的有效性。特別是創(chuàng)新意識的提升，意味著要突破傳統(tǒng)的教學(xué)與人才培養(yǎng)的理念，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)方法上有所改革，這就必須要有整套的評價體系作為保證，這樣才能保證培養(yǎng)目標(biāo)的落實。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 廣東省人民政府.廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[Z].2010.

[2] 李林，周震.獨立學(xué)院創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略的研究[J].中國成人教育，2007（4）：25-26.

大學(xué)生創(chuàng)新意識范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；主體性；創(chuàng)新意識；激勵

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）02-0153-03

在知識經(jīng)濟條件下，社會的發(fā)展不僅取決于人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，更取決于人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?！秶抑虚L期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006―2020年）》提出：“到2020年使我國進入創(chuàng)新型國家行列的總體目標(biāo)?！贝髮W(xué)生作為社會主義建設(shè)的未來主力軍，從個人修養(yǎng)和社會發(fā)展的角度來看，創(chuàng)新意識已成為其綜合素質(zhì)的重要組成部分。在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識過程中，要堅持以大學(xué)生主體性為導(dǎo)向，突出大學(xué)生在教育過程中的主體地位，這樣既能體現(xiàn)以人為本的理念，又能正確引導(dǎo)和激勵大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

因此教育者在教育過程中，要遵循大學(xué)生主體性導(dǎo)向下的創(chuàng)新意識培養(yǎng)的相關(guān)原則，并且建立和完善以大學(xué)生主體性為導(dǎo)向的創(chuàng)新意識培養(yǎng)機制，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而造就新時代的高素質(zhì)人才。

一、加強大學(xué)生主體性導(dǎo)向下的創(chuàng)新意識培養(yǎng)的意義

認(rèn)為主體性是人本身的能動性規(guī)定，反映出人從自我出發(fā)對主觀世界和客觀世界的能動性。創(chuàng)新意識是一種精益求精、不安于現(xiàn)狀的意識，是一種勇于嘗試的開拓精神。主體性和創(chuàng)新意識有內(nèi)在的一致性，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。確立主體性地位是形成創(chuàng)新意識基礎(chǔ)；創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有利于增強主體性意識。創(chuàng)新教育中，注重學(xué)生興趣的激發(fā)、潛能的開發(fā)、個性的發(fā)展、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和實踐能力的提高，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)、發(fā)展我國教育事業(yè)的以及社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)有著重要的意義。

1.加強大學(xué)生主體性導(dǎo)向下的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，是建設(shè)社會主義現(xiàn)代化的需要

當(dāng)代大學(xué)生將是建設(shè)中國特色社會主義的中流砥柱，高等教育必須盡快承擔(dān)起培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識歷史重任，認(rèn)識到大學(xué)生創(chuàng)新能力是關(guān)系到國家的繁榮和民族的振興。而對于未來國家建設(shè)主力軍的當(dāng)代大學(xué)生來說，只有激發(fā)主體性，培養(yǎng)高度的創(chuàng)新意識，為國家的制度創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、科技創(chuàng)新不斷奮斗，才能擔(dān)負(fù)起建設(shè)社會主義現(xiàn)代化、實現(xiàn)偉大“中國夢”的歷史重任。

2.加強大學(xué)生主體性導(dǎo)向下的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，是高校教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的客觀要求

高校的教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)習(xí)與創(chuàng)造相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的過程。一方面，學(xué)生參與創(chuàng)新實踐活動，可以促進其對所學(xué)理論知識的理解和掌握；另一方面，學(xué)生通過創(chuàng)新理論知識的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，實現(xiàn)教學(xué)相長，從而可以充分體現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律與目的。

3.加強大學(xué)生主體性導(dǎo)向下的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，有利于促進學(xué)風(fēng)建設(shè)和大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新意識，會創(chuàng)造一種積極的學(xué)風(fēng)氛圍，引導(dǎo)其他學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新，有利于增強大學(xué)生的科研能力，多出科研成果，從而也提高了大學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，為以后大學(xué)生就業(yè)增添了砝碼。

二、加強大學(xué)生主體性導(dǎo)向下的創(chuàng)新意識培養(yǎng)原則

長期以來，我國一直實行應(yīng)試教育。雖然大眾已經(jīng)開始重視素質(zhì)教育，但由于傳統(tǒng)的教育模式的制約，當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)存在著很多的問題。例如，學(xué)校只重視教師主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生處于被動接受的地位，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索求知精神；忽視理論和實踐的結(jié)合，不重視創(chuàng)新實踐活動。針對當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新意識存在的問題，建立相應(yīng)的機制、尋求正確的路徑已成為當(dāng)前教育者刻不容緩的問題。要建立相應(yīng)的大學(xué)生主體性導(dǎo)向下的創(chuàng)新意識培養(yǎng)機制則必須要遵循科學(xué)的創(chuàng)新意識培養(yǎng)原則。大學(xué)生主體性導(dǎo)向下的創(chuàng)新意識培養(yǎng)原則對于大學(xué)生自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有重要的導(dǎo)向作用，因此教育者必須要遵循和靈活掌握這些原則內(nèi)容。

（一）主體與激勵相結(jié)合

主體與激勵相結(jié)合的原則是指教育者在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識的過程中要尊重學(xué)生的主體地位，為充分調(diào)動其主觀能動性，用各種激勵手段，對受教育者施加正強化的信息反饋，激發(fā)其創(chuàng)新的興趣和欲望。通過教育者對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的肯定和贊揚，從而對學(xué)生的內(nèi)在需求進行刺激，促使其產(chǎn)生滿足需要的欲望和沖動，這樣就可以激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新的動力，讓大學(xué)生成為教育過程的主體，從而培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（二）理論與實踐相結(jié)合

理論與實踐相結(jié)合的原則是指受教育者在進行創(chuàng)新實踐活動過程中必須以正確的理論為指導(dǎo)，在實踐中促進創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并在實踐中檢驗理論成果的正確性。同志在清華大學(xué)百年校慶大會的講話中強調(diào)：“要把創(chuàng)新思維和社會實踐緊密結(jié)合起來?！贝髮W(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)離不開社會實踐，新的想法、觀點不會自發(fā)地產(chǎn)生，一方面源自理論知識，另一方面更有賴于社會實踐。要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，必須要求大學(xué)生積極地參加社會實踐活動，以相關(guān)理論為指導(dǎo)，獲取新的經(jīng)驗和知識，并且通過多次反復(fù)參加社會實踐，大學(xué)生在實踐中既激發(fā)了創(chuàng)新的興趣，獲取了新的認(rèn)識，又可以通過實踐來檢驗所得觀點和認(rèn)識的正確性，進而推動大學(xué)生創(chuàng)新能力不斷發(fā)展和成熟。

（三）評價與指導(dǎo)相結(jié)合

評價與指導(dǎo)相結(jié)合原則是指教育者依據(jù)一定的原則、標(biāo)準(zhǔn)，對大學(xué)生創(chuàng)新過程與成果做出肯定或否定的判定，使大學(xué)生從中受到啟發(fā)與教育，同時教育者要積極參與整個創(chuàng)新過程，并把評價的結(jié)果上升到理論高度加以認(rèn)識，從而給大學(xué)生提出指導(dǎo)性意見和新的要求。教育者只有對大學(xué)生的創(chuàng)新過程和結(jié)果做出評價，并且提出更高的要求和指導(dǎo)性建議，才能使大學(xué)生了解其自身的長處與不足，才能更有效激發(fā)其動力，并且獲得更高層次的認(rèn)識；同時，教育者要與大學(xué)生形成有效互動，主動了解并且指導(dǎo)其創(chuàng)新實踐活動過程。

三、大學(xué)生主體性導(dǎo)向下的創(chuàng)新意識培養(yǎng)機制

形成持續(xù)發(fā)展的大學(xué)生主體性導(dǎo)向下的創(chuàng)新意識的長效培養(yǎng)機制，這是一項系統(tǒng)工程，不僅國家要積極進行教育改革，施行新的政策，而且高校要努力探索教育教學(xué)模式，不斷改革，實行創(chuàng)新教育。這個機制要求國家和高校共同建立和完善，齊抓共管，形成教育合力，從而有效地培育大學(xué)生的自主精神，并以此為導(dǎo)向最大限度地激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，營造創(chuàng)新文化氛圍

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，存在嚴(yán)重的思維標(biāo)準(zhǔn)化的現(xiàn)象，這會對學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)起到阻礙作用。因此要擺脫傳統(tǒng)教育的弊端，國家要積極進行改革，營造有利于培養(yǎng)大學(xué)生自主性創(chuàng)新意識的社會文化環(huán)境。

1.轉(zhuǎn)變社會教育理念

當(dāng)前我國的教育理念亟須改變，人才培養(yǎng)模式也必須與時俱進，從就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新教育，著重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識。國家教育部門要出臺相關(guān)政策，指導(dǎo)高校進行有效地改革，樹立起既要注重傳統(tǒng)理論教育更要重視創(chuàng)新教育的大學(xué)生成才模式的新觀念。

2.將創(chuàng)新教育融入國民教育

目前，高校的教育體制基本不包含正式的創(chuàng)新教育。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的完善，需要國家出臺相關(guān)政策，有效整合高?，F(xiàn)有的各種創(chuàng)新教育資源，將創(chuàng)新教育融入國民教育當(dāng)中，從體制上保證創(chuàng)新教育的重要地位，這樣才能有效地培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新意識。

（二）深化教育教學(xué)改革，全面實施創(chuàng)新教育

高校是進行創(chuàng)新教育的主力軍。高校一方面要認(rèn)真執(zhí)行國家教育部門的方針、政策，另一方面也要自主地積極深化教育教學(xué)改革，加強大學(xué)生創(chuàng)新意識意識的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，明確創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特點和規(guī)律，尋求創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑和方法，不斷探索和深化課程體系的改革。

1.整合教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

周廣禮教授指出：“改革現(xiàn)有的課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)置，以創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，對課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、考試方法以教學(xué)管理進行系統(tǒng)的整合和優(yōu)化?！笔紫纫獙嵤┟裰骰邮降慕虒W(xué)方式。積極營造學(xué)生質(zhì)疑爭辯、自由互動討論的課堂氛圍，有利于大學(xué)生思維的發(fā)散、自主獨立人格的發(fā)展和個性的張揚，從而可以引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。其次要引導(dǎo)學(xué)生參加知識創(chuàng)新實踐活動。對此，應(yīng)強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)特點，探索靈活多樣的課內(nèi)外的專業(yè)實習(xí)、技能訓(xùn)練、社會調(diào)查等實踐教學(xué)新模式，在實踐活動中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。

2.改革課程結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

教育者應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生掌握基本的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)新知識的能力。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，首先，優(yōu)化課程體系，重視課程的綜合化。各種課程交叉學(xué)習(xí)，相互滲透，這種課程打破傳了統(tǒng)領(lǐng)域局限，其內(nèi)容都是新穎的、綜合性、交叉性的，從而為大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。其次，通過開設(shè)邏輯學(xué)等思維訓(xùn)練課程，有目的地對學(xué)生進行思維能力和思維意識的訓(xùn)練，教授大學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，使大學(xué)生學(xué)會逆向思維、系統(tǒng)思維、辯證思維和發(fā)散思維等，為學(xué)生探索新事物、培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定思維基礎(chǔ)，從而激發(fā)學(xué)生的思維動機，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

3.提高教師綜合素質(zhì)，建立專業(yè)型的創(chuàng)新教育師資隊伍

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，離不開高素質(zhì)的創(chuàng)新教育師資隊伍。高校要組織教師進行創(chuàng)新教育理論培訓(xùn)，不斷優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，提高其綜合素質(zhì)能力；并且高校要認(rèn)真執(zhí)行聘任制度，積極引進創(chuàng)新教育方面高素質(zhì)的教師，使之適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展和科技發(fā)展的新要求。只有高質(zhì)量、高素質(zhì)的教師，才能推進素質(zhì)教育的發(fā)展；同時要求教師自身具備創(chuàng)新能力，對大學(xué)生進行有效地創(chuàng)新教育和指導(dǎo)，這樣才能有效地突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。

（三）完善高校評價機制，鼓勵自主創(chuàng)新

長期以來，教育者和教育機構(gòu)慣用整齊劃一的內(nèi)容和固定的方式來評價學(xué)生，把學(xué)生的行為引導(dǎo)到標(biāo)準(zhǔn)化和程式化的軌道上來，而很少給學(xué)生留出創(chuàng)新思考的時間和空間。要改變這種狀況，必須將評價的重心向創(chuàng)新意識傾斜，都應(yīng)以有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)為目標(biāo)，使評價體系體現(xiàn)創(chuàng)新意識培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向和過程。對學(xué)生的評價要從考查學(xué)生對知識了解和掌握程度方向轉(zhuǎn)移到考查學(xué)生綜合知識水平、創(chuàng)新能力強弱、道德素質(zhì)高低的軌道上來。

在學(xué)生評價的內(nèi)容上，不能只重視學(xué)業(yè)成績，應(yīng)該注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是其創(chuàng)新能力的強弱應(yīng)作為評價內(nèi)容的一個重要指標(biāo)；在學(xué)生評價的過程中，必須將診斷性評價和形成性評價、終結(jié)性評價有效結(jié)合，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙W(xué)生的各項素質(zhì)進行評價。同時，要將指導(dǎo)與評價有機結(jié)合，在評價的基礎(chǔ)上對學(xué)生的創(chuàng)新過程和創(chuàng)新成果提出指導(dǎo)性的建議；在學(xué)生評價的模式上，不僅需要教師的評價，還需要學(xué)生積極自主的自我評價。只有對自己的活動做出正確的評價，并善于分析自己的活動，才能成為一個具有獨立自主精神的創(chuàng)新型人才。

（四）建立健全創(chuàng)新意識培養(yǎng)的保障機制與激勵機制，強化學(xué)生的主體性

高校應(yīng)該優(yōu)化資源配置，不斷完善創(chuàng)新實踐活動的保障措施。一方面設(shè)立專項大學(xué)生創(chuàng)新基金，同時也可以尋求社會資金的投入與贊助；另一方面也要多方面培育創(chuàng)新實踐基地。學(xué)校要拓寬校外實踐渠道，擴展學(xué)生的創(chuàng)新實踐的空間，企業(yè)、公益機構(gòu)、基層社區(qū)、政府部門等，都是有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的實踐基地。通過高校的保障措施，突出了學(xué)生的主體性，有利于大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

大學(xué)生主體性導(dǎo)向下的創(chuàng)新意識培養(yǎng)還需要由相應(yīng)的激勵制度來保障，激勵機制是推動大學(xué)生創(chuàng)新活動可持續(xù)發(fā)展的重要制度基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識培養(yǎng)的激勵機制是建立在相應(yīng)的評價體系上，對具有創(chuàng)新性的成果進行獎勵的制度。高?？梢詫?chuàng)新意識培養(yǎng)的激勵機制與學(xué)分設(shè)置、學(xué)生評價制度等進行掛鉤；對具有創(chuàng)新成果的學(xué)生給予物質(zhì)獎勵和精神鼓勵，這些措施都有益于激勵和引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到創(chuàng)新活動中。因此構(gòu)建學(xué)校對學(xué)生的全面激勵創(chuàng)新機制，是高校大學(xué)生主體性導(dǎo)向下的創(chuàng)新意識培養(yǎng)機制的重要一環(huán)。

參考文獻：

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大學(xué)生創(chuàng)新意識范文第4篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生　職業(yè)規(guī)劃大賽　創(chuàng)新意識　培養(yǎng)

黨的十七大報告中指出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關(guān)鍵。這一報告精神于高校而言。就是注重培養(yǎng)一線的創(chuàng)新人才。創(chuàng)新教育在我國起步較晚，而由教育部指導(dǎo)舉辦的全國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，則是在高校中推行創(chuàng)新教育的有益嘗試。大賽成功地把行業(yè)企業(yè)介紹、職業(yè)生涯規(guī)劃、真實面試、就業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來。參賽選手通過使用大賽職業(yè)規(guī)劃支持系統(tǒng)生成對個人生涯發(fā)展十分有參考意義的《職業(yè)生涯規(guī)劃書》，在此基礎(chǔ)上進行再思考，形成集獨創(chuàng)性、個性化、可行性于一體的個人職業(yè)生涯規(guī)劃作品。學(xué)生參賽的過程，其實就是接受創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的過程。

一、舉辦大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽的雙重意義

1.大賽的舉辦是高校就業(yè)指導(dǎo)工作的創(chuàng)新

“傳播普及職業(yè)規(guī)劃理念，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的成才觀、就業(yè)觀和職業(yè)規(guī)劃意識，指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)掌握職業(yè)規(guī)劃的一般方法，認(rèn)識自我、了解就業(yè)環(huán)境,樹立正確的職業(yè)目標(biāo)”是舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的初衷。為了提高了大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的熱情而采取的競賽形式，為了便于學(xué)生主動學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃知識而設(shè)立的職業(yè)規(guī)劃支持系統(tǒng)、與之配套的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，都使大賽相對于高校以往的以第一課堂為主體就業(yè)指導(dǎo)形式有了很大的創(chuàng)新。依托互聯(lián)網(wǎng)為平臺，使用先進的測評工具，通過體驗式的實踐方式，引導(dǎo)學(xué)生對個人職業(yè)生涯發(fā)展作了～次深刻的思考。大賽的舉辦在全國高校學(xué)生中反響熱烈，大學(xué)生樂于接受這樣的一種新的職業(yè)教育方式，作為推動高校就業(yè)工作發(fā)展的方式之一，大賽無疑是成功的。

2.大賽促進了大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

大賽的又一成功之處，在于促進了高校學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。由于參賽選手通過職業(yè)規(guī)劃支持系統(tǒng)自動生成的《職業(yè)生涯規(guī)劃書》的只是一個基于個人職業(yè)測評的基本框架。要成為一份可參賽的職業(yè)生涯規(guī)劃書面作品，選手必須對《職業(yè)生涯規(guī)劃書》進行潤色加工，通過進行生涯人物訪談、再測評、尋求指導(dǎo)老師意見或通過各種渠道收集更多相關(guān)材料來不斷對作品進行充實，最終完成人職匹配度較高的、可行性較強的、個性化的《職業(yè)生涯規(guī)劃書》。美國《創(chuàng)新雜志》對創(chuàng)新所下的定義是，運用已有的知識想出新辦法、建立新工藝、創(chuàng)造新產(chǎn)品。因此，職業(yè)規(guī)劃大賽作品的潤色加工的過程其實就是學(xué)生基于原始材料創(chuàng)新的過程。大賽的舉辦為廣大高校學(xué)生提供了可供創(chuàng)造的原材料，推動了國內(nèi)發(fā)展相對滯后的創(chuàng)新教育，促進了大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新視角下的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽

1.創(chuàng)新是大賽的需要，也是適應(yīng)就業(yè)環(huán)境的需要

職業(yè)生涯規(guī)劃大賽不是以個人魅力、口才和文件編輯技術(shù)定勝負(fù)的比賽，規(guī)劃大賽看重的是選手的規(guī)劃能力或是對職業(yè)生涯的駕馭能力。參賽選手需要具備一定的自我展示能力，但更重要的是在于其樹立了正確的職業(yè)價值觀并具有良好的職業(yè)規(guī)劃意識。職業(yè)規(guī)劃意識體現(xiàn)在作品之中，就是基于個人情況進行分析、職業(yè)世界探索而得出的詳細(xì)的職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，個人興趣、性格相近的A與B由于自身所學(xué)專業(yè)不同，職業(yè)目標(biāo)不同、家庭背景不同、工作的目標(biāo)地區(qū)不同，會有差異很大的職業(yè)生涯規(guī)劃。這就是比賽的迷人之處，每位參賽者的職業(yè)規(guī)劃都是獨一無二的，無可復(fù)制的。

2.以職業(yè)規(guī)劃大賽為載體培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識

(1)通過培訓(xùn)加強職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)老師的創(chuàng)新精神

教師是高校教學(xué)活動的主體，想培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生必須培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神的教師。通過培訓(xùn)加強指導(dǎo)老師的創(chuàng)新精神可分兩步走：首先，是熟悉大賽的基本情況。如流程、測評工具的使用和作品設(shè)計的基本常識及當(dāng)下國內(nèi)外就業(yè)環(huán)境、各類職業(yè)的前沿信息；其次，培訓(xùn)要引導(dǎo)教師要在職業(yè)規(guī)劃作品的指導(dǎo)過程中貫徹培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教學(xué)觀，幫助指導(dǎo)教師樹立起利用職業(yè)規(guī)劃大賽提供的原始材料(即對個人和對職業(yè)的認(rèn)知)幫助學(xué)生將參賽過程轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c創(chuàng)新活動的學(xué)習(xí)過程，善于在比賽中培育學(xué)生的創(chuàng)新意識。

(2)學(xué)生參賽要敢于張揚個性，開拓創(chuàng)新

創(chuàng)新意識呼喚敢于標(biāo)新立異、改革創(chuàng)新的精神，職業(yè)規(guī)劃大賽給予了大學(xué)生良好的發(fā)揮平臺。來自不同專業(yè)教育背景、不同性格特征、不同學(xué)校不同年級的學(xué)生對個人的職業(yè)生涯作規(guī)劃，要求的就是不拘一格的創(chuàng)新精神。作為參賽選手，必須要深刻領(lǐng)會到大賽的這一特點，善于張揚個性。根據(jù)自身特長、專業(yè)特點來撰寫個人的職業(yè)規(guī)劃書，在上交職業(yè)規(guī)劃作品及展示個人作品的時候突出特點、展現(xiàn)亮點。此外，由于職業(yè)規(guī)劃作品強調(diào)可行性，因此參賽選手在進行職業(yè)規(guī)劃的時候應(yīng)根據(jù)自身的特點、目標(biāo)及實際情況進行詳盡的規(guī)劃?？傊?，參賽過程就是同學(xué)們“不走尋常路”但必須“一步一個腳印”明確指向個人職業(yè)目標(biāo)的創(chuàng)造過程。

大學(xué)生創(chuàng)新意識范文第5篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；崗位創(chuàng)業(yè)者；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是新的時展和現(xiàn)實給高校提出的必然要求，也是高等教育改革的必然趨勢。21世紀(jì)社會經(jīng)濟越來越需要更多運作靈活的創(chuàng)新企業(yè)，也需要更多的創(chuàng)新型人才。如何有效對大學(xué)生實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是每個高校必須面對的新課題。目前高校創(chuàng)業(yè)教育中面臨諸如創(chuàng)業(yè)教育價值取向等瓶頸問題。培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)者，作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的新取向，能有效地將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合起來，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與內(nèi)容融入到人才培養(yǎng)全過程，達(dá)到提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識、企業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，進而達(dá)到大力推進高等創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：時展的必然要求

國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施始于20世紀(jì)末。1998年，清華大學(xué)舉辦首屆清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽，成為第一所將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽引入亞洲的高校。2002年，高校創(chuàng)業(yè)教育在我國正式啟動，教育部將清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所院校確定為開展創(chuàng)業(yè)教育的試點院校，這標(biāo)志著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從自發(fā)探索到教育部門引導(dǎo)下的多元探索階段。

此后，國家出臺了一系列的政策與措施。2008年教育部通過質(zhì)量工程項目，又立項建設(shè)了30個創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實驗區(qū)，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點范圍。2010年，教育部下發(fā)《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號文）明確指出，“創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式；創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程；要以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！庇筛呓趟?、科技司、學(xué)生司和就業(yè)指導(dǎo)中心聯(lián)動，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)政策支持和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)四位一體，整體推進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新格局。2010年5月，為全面貫徹落實黨的十七大提出的“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略要求，大力推進高校創(chuàng)業(yè)教育工作，教育部成立教育部高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會。至此標(biāo)志著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面展開。

實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進一步拓展就業(yè)新視野，確立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新理念，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)素質(zhì)，將為經(jīng)濟社會的全面協(xié)調(diào)發(fā)展開辟新的途徑，將會為社會提供新的經(jīng)濟增長點和就業(yè)機會，為促進社會主義創(chuàng)新型國家的建設(shè)提供強大的人才支持和智力貢獻，是時展的新要求。

二、何去何從：當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的價值取向瓶頸

首先，從觀念上，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識存在誤區(qū)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)扶持學(xué)生開公司，當(dāng)老板；也有人覺得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是個別現(xiàn)象，是學(xué)生畢業(yè)后的事情，因此在校內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)教育的需求與意義都不大。這些認(rèn)識使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只停留在怎么樹立學(xué)生開公司創(chuàng)業(yè)的典型，怎么快速培育開公司的學(xué)生老板這樣的功利性層面，而看不到其背后的以社會責(zé)任為己任來開創(chuàng)事業(yè)的理性層面。

其次，在實際推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，往往忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，過多局限于創(chuàng)業(yè)知識與技能的傳授，而且往往只針對部分精英學(xué)生，而忽視全體學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提高。

再次，由于受到“第二課堂論”制約，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。不可否認(rèn)，第二課堂的開展對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)、動手能力的鍛煉等有著不可替代的作用，但是如此據(jù)此，就將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位于第二課堂完成的事情，那就不可避免的會將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育割裂開來。

這樣的功利主義價值傾向想將每一位接受創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生都培養(yǎng)成為未來的企業(yè)家，這是不切實際的。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生盲目的創(chuàng)業(yè)沖動，把創(chuàng)業(yè)過程理想化、簡單化。體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)項目上就是失敗率高、低科技含量、易復(fù)制的項目多，發(fā)揮高?？萍純?yōu)勢、展現(xiàn)學(xué)生專業(yè)特長的項目少，轉(zhuǎn)化成功率低；表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)效果上就是創(chuàng)業(yè)與社會實際聯(lián)系不夠密切，為企業(yè)和地方經(jīng)濟的發(fā)展提供創(chuàng)新型人才的動力不足。

三、“崗位創(chuàng)業(yè)者”：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的新取向

崗位創(chuàng)業(yè)是指在崗位工作的同時，利用自身專業(yè)技能知識以及所掌握的資源進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，開創(chuàng)一份新事業(yè)。以培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)者為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育新體系的本質(zhì)是將創(chuàng)業(yè)教育理念與內(nèi)容融入人才培養(yǎng)全過程，提升全體在校生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。這一探索符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出的把加強創(chuàng)業(yè)教育作為今后10年提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的精神，符合教育部一貫倡導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)理念，為提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量方面提供了新思路，也能比較有效地解決目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩張皮的局面。

崗位創(chuàng)業(yè)者，就是要讓每一位大學(xué)生在學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識的過程中，培育起利用專業(yè)知識與技能來開創(chuàng)一份事業(yè)的意識與能力。這一份事業(yè)，可以是開創(chuàng)一個企業(yè)，也可以只是以一個老板的心態(tài)在普通的崗位上工作。如果說當(dāng)老板只是少數(shù)大學(xué)生才可能選擇的人生夢想的話，那么，從事一份職業(yè)是所有大學(xué)生目前或今后必須面臨的現(xiàn)實選擇。以不同的心態(tài)與投入從事工作，每個人能達(dá)到的職業(yè)目標(biāo)與境界也會截然不同。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中開展以崗位創(chuàng)業(yè)者為導(dǎo)向的實踐探索與嘗試，既能使一部分有條件進行創(chuàng)業(yè)的同學(xué)創(chuàng)成業(yè)，也能使大部分暫時還沒有條件的同學(xué)的心中埋下一顆創(chuàng)業(yè)的種子。

高校的創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有企業(yè)家精神和創(chuàng)新意識人才的最重要手段。然而，崗位創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)為高校的創(chuàng)業(yè)教育提供了一條新思路，高校應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生先嘗試以就業(yè)者的身份融入到企業(yè)中，憑借自己過硬的專業(yè)特長和創(chuàng)新意識，在幾年的時間內(nèi)逐漸進入企業(yè)的管理層，進而在企業(yè)內(nèi)部親自率領(lǐng)團隊進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。這樣的內(nèi)創(chuàng)業(yè)者，往往是企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識的最佳體現(xiàn)者和實踐者，將來還可能是企業(yè)重要部門的領(lǐng)導(dǎo)者甚至是最佳CEO（首席執(zhí)行官）人選，成為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一支重要力量。內(nèi)創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)，要求高校更加注重企業(yè)家精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，將重點從關(guān)注少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)活動轉(zhuǎn)移到針對多數(shù)人的創(chuàng)業(yè)教育上來，拓寬學(xué)生知識面，注重通識教育，注重培養(yǎng)人的積極處世觀，注重培養(yǎng)人的創(chuàng)造價值觀，培養(yǎng)復(fù)合型的實用創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才。要使各種專業(yè)、各種特長的學(xué)生都可以在其中接受創(chuàng)業(yè)教育。

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