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高中語文基礎(chǔ)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中語文；整體；教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

什么是高中語文課文整體教學（以下簡稱課文整體教學）？所謂課文整體教學，指的是教師在教學過程中，從課文整體入手，把課文的內(nèi)容和形式整體地呈現(xiàn)給學生，指導學生自讀課文，要求學生由課文整體去研究，從整體上研究課文內(nèi)容意念和詞語的語言功能，把握課文各部分的內(nèi)在聯(lián)系，來揭示課文的主題和藝術(shù)特點。

高中語文教學有自己獨特的使命，肩負著培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，尤其是培養(yǎng)學生對課文的整體感知能力，對高考試題中的現(xiàn)代文大小閱讀有著重要而深遠的影響。

課文整體教學就是由教師的指導和學生自學實踐組成的，并且以學生自學實踐為主，這樣才能給學生提供較多的實踐機會，這樣有利于學生各種能力的培養(yǎng)，較好地完成高中語文的教學使命。

課文整體教學之所以在教學中有如此“威力”，是由于它具有雄厚的心理學理論基礎(chǔ)，課文整體教學的心理學理論基礎(chǔ)可以在格式塔心理學中找到。

格式塔心理學（或譯為完形心理學），誕生于1912年，是現(xiàn)代西方心理學的主要派別之一?！案袷剿币馑际侵竿w相關(guān)的完整的現(xiàn)象，格式塔即分離的整體，格式塔心理學理論中最能作為課文整體教學理論基礎(chǔ)的是：整體呈現(xiàn)的知覺理論和頓悟的學習理論。

一、整體呈現(xiàn)的知覺

格式塔心理學理論認為，形成一個良好格式塔有其組織原則，它包括最短距離的原則和最近的原則（即某些距離較短或相鄰的部分容易形成整體）；類似原則（即互相類似的部分容易組成整體）；完形傾向性或良好完形原則（即彼此相屬的部分容易組成整體）等。格式塔心理學家認為，格式塔的組織原則適用于知覺，換句話說，即知覺是整體呈現(xiàn)的。

課文整體教學就是根據(jù)這一理論，從課文整體入手，把課文的內(nèi)容和形式整體呈現(xiàn)給學生，促使學生對課文的知覺產(chǎn)生整體的印象。

高中課文本身的特點和學生強烈的好奇心及求知欲，使學生總是希望一口氣讀完全部內(nèi)容，對課文有一個整體的把握。也就是說，學生對課文有整體呈現(xiàn)的知覺心理要求。課文整體教學把課文的內(nèi)容和形式整體地呈現(xiàn)給學生，則滿足了學生對課文整體了解的愿望，調(diào)動了學生學習的積極性，有利于使學生對課文的知覺產(chǎn)生整體印象。例如，講《臥薪嘗膽的故事》這篇課文時，我一開始上課就指導學生仔細閱讀全文，從整體上了解課文內(nèi)容，接著根據(jù)課文的教學重點，如敘述的要素、順序、課文的教育意義等方面，設(shè)計了一些問題，進行課堂提問，絕大部分學生通過自學、思考課文，都能較好地回答提出的問題，這就反映出學生對這篇課文產(chǎn)生了整體的知覺。

課文整體教學把課文的內(nèi)容和形式整體地呈現(xiàn)給學生，學生必須按要求在較短的時間內(nèi)閱讀完整篇課文，使自己對課文產(chǎn)生整體性的知覺，經(jīng)常進行這祥的訓練，必然會使學生快速閱讀和理解課文的能力得到提高。課文整體教學能培養(yǎng)學生快速閱讀和理解能力。

二、頓悟的學習

格式塔心理學家提出了一個重要的學習理論，即頓悟。所謂頓悟，就是學生領(lǐng)會到自己的活動為什么進行和怎樣進行？領(lǐng)會到自己的動作和情境的關(guān)系。格式塔心理學代表人物苛勒認為，頓悟有這樣一些特點：第一，頓悟前出現(xiàn)較長的停頓；第二，停頓后出現(xiàn)一個不間斷的動作序列，形成一個連續(xù)的整體，正確解決了問題。

頓悟的學習理論，要求學生在學習中要領(lǐng)會自己的動作和情境的關(guān)系，要實現(xiàn)由整體知覺向整體理解的飛躍。

課文整體教學把課文的內(nèi)容和形式整體呈現(xiàn)給學生，能使學生對課文產(chǎn)生了整體性的知覺，而課文是由文字組成的，文字中飽含了作者的主張、思想、見解和感情。據(jù)此，課文整體教學又從整體出發(fā)，把課文內(nèi)容意念和詞語的語言功能整體呈現(xiàn)給學生，學生根據(jù)課文上下文，發(fā)掘課文中詞語的語言功能，從而把握課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和課文的主題及藝術(shù)特點，這樣學生就實現(xiàn)了由對課文知覺的整體呈現(xiàn)向?qū)φn文整體性理解的飛躍，學生對課文的頓悟就隨之產(chǎn)生了。例如，講《鄒忌諷齊王納諫》這一獨立閱讀課文時，我首先指導學生從整體上閱讀課文，又引導學生抓住每一自然段中的關(guān)鍵詞，如“問—視—思—見—令—諫—朝”，啟發(fā)學生根據(jù)上下文來分析這些動詞在文中所起的作用，這樣使學生從整體上理解了課文的結(jié)構(gòu)層次，對課文產(chǎn)生頓悟。從而實現(xiàn)了本文的教學目的。

高中語文基礎(chǔ)范文第2篇

在目前的實施的高中語文選修課程中，存在了一系列的矛盾，其主要矛盾就是高中語文教師在教育教學的過程中過分強調(diào)發(fā)展性，而沒有著重注意基礎(chǔ)性，無法平衡好高中語文選修課程的基礎(chǔ)性以及發(fā)展性趨勢現(xiàn)狀。如果想要解決好高中語文選修課程中基礎(chǔ)性以及發(fā)展性的基本矛盾，因此就需要全面的分析好高中語文選修課程中的基礎(chǔ)性與發(fā)展性的相統(tǒng)一特征。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 選修課程 發(fā)揮性 基礎(chǔ)性 矛盾

高中語文的選修課程已經(jīng)被廣泛推廣了許多年，而且教育部門對高中語文課程的選修課實施已經(jīng)成為了高中語文教育教學的突出亮點。高中語文選修課程是高中語文必修課程的補充，也是必修課的提升。在高中語文教學實踐過程中，很多高中語文教師將選修課必修化，沒有正確理解高中語文選修課程與必修課程的差異；還有部分高中語文教師過分的拔高選修課的發(fā)展性，將選修課專業(yè)化，從而忽略了選修課程的語文特性，即工具性和基礎(chǔ)性。

一、高中語文選修課程的基礎(chǔ)性以及發(fā)展性特點

1.高中語文選修課程的基礎(chǔ)性特點

高中語文屬于基礎(chǔ)教育的階段，在選修課程中有基礎(chǔ)性的基本特點，相比起必修課程而言，相互的側(cè)重點有所不同。選修課程中關(guān)于每一位學生的基礎(chǔ)發(fā)展有著不同的學習基礎(chǔ)，上述情況為高中語文選修課程的基礎(chǔ)性特點?；A(chǔ)性特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，為高中學生提供基礎(chǔ)的語文知識，培養(yǎng)學生學習的基本方法；其二，開拓學生的視野，提高學生的學習興趣。高中語文的選修課程注重的是針對性的發(fā)展基礎(chǔ)，其中也包括學生的積極研究探索精神以及對學生創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，從而為學生的長遠發(fā)展提供基礎(chǔ)。

2.高中語文選修課程的發(fā)展性特點

高中語文選修課程中不管是哪個學科以及哪個階段都有著發(fā)揮性的特點，高中語文選修課程的發(fā)展性特點主要表現(xiàn)在：基礎(chǔ)課程價值的個性化。陳小飛學者在《談高中語文選修課程的開發(fā)――以寧波效實中學為例》一文中認為，高中語文選修課程需要根據(jù)學生的不同興趣以及不同發(fā)展特點來允許學生進行相關(guān)課程的選擇，從而能夠滿足學生的個性化發(fā)展[1]。從選修課制度本身來說，選修課程是高中語文課程的組成部分，能夠滿足學生的多元化發(fā)展，提高學生的學習興趣。

二、現(xiàn)階段高中語文選修課程中所存在的發(fā)展性與基礎(chǔ)性矛盾

1.很難平衡基礎(chǔ)性以及發(fā)展性

高中教師在語文選修課程中應(yīng)該注重基礎(chǔ)性與發(fā)揮性的和諧統(tǒng)一，但是在實際操作過程中模糊了基礎(chǔ)性與發(fā)展性界限。其主要表現(xiàn)在以下兩個方面：其一，過分重視高中語文課程的基礎(chǔ)性，而不是發(fā)展性；其二，混淆選修課程以及必修課程的相關(guān)區(qū)別，把選修課程定義成為必修課程；其三，過分重視發(fā)展性，從而脫離了學生的自身文化水平，與實際相分開。上述三個方面的表現(xiàn)不但不能夠很好地培養(yǎng)學生的語文個性，反而在一定程度上加重了高中生的學習負擔，選修課的課程定位是擺在諸多語文教師面前的一個無法避免的課題。

2.過分注重發(fā)展性而忽略基礎(chǔ)性

諸多的高中語文教師在實施了選修課程以后，認為選修課程僅僅只是為了發(fā)展學生的個性，忽略了選修課程的基礎(chǔ)性特點。舉例來說，高校教師開設(shè)的選修課程只是從學生本身來考慮，沒有從高中語文課程的發(fā)展性特點來考慮。另外，還有許多學校在高中語文選修課程的設(shè)置中只是為了學生的個性化發(fā)展，沒有充分的考慮到學生在高中學習階段的發(fā)展性特征。知識教學不僅僅只是必修課程中的知識，也是高中語文選修課程中的重要起點。高中語文知識中，掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識是最重要的一個步驟，只有掌握好了基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上才能夠充分的調(diào)動起學生的學習積極性以及主動性，從而最大限度的實現(xiàn)高中語文選修課程的價值。因此，在高中語文選修課程中，需要注意的主要問題之一就是如何對學生進行相關(guān)教育教學，而不是僅僅一味的考慮要不要教的問題。實施高中語文選修課程應(yīng)該著重注意體驗的過程，重在遷移[2-3]。

三、有效解決高中語文選修課程發(fā)展性以及基礎(chǔ)性的相關(guān)策略

1.建立高中語文選修課程的設(shè)置以及選課制度

高中語文的選修課程主要是以系統(tǒng)的形式來組成的，不同的系統(tǒng)有不同的選修模塊。每一個系統(tǒng)之間都應(yīng)該堅持發(fā)展性與基礎(chǔ)性的和諧統(tǒng)一，從而促使選修的課程能夠發(fā)展學生的個性。與此同時，每一個系統(tǒng)本身不能夠把基礎(chǔ)性以及發(fā)展性簡單分割，使學生能夠在各個系統(tǒng)中發(fā)展好基礎(chǔ)性以及發(fā)展性特點。把握好高中語文選修課程的基礎(chǔ)性與發(fā)展性特點之后，能夠設(shè)置更加合理的選課制度，這將是高中學生學習的重點。

2.注重基礎(chǔ)知識以及基礎(chǔ)技能的教學，轉(zhuǎn)變學習方式

把高中語文知識運用到實際的工作中去，能夠體驗到高中語文的樂趣性。另外，基礎(chǔ)知識以及基礎(chǔ)方法的培養(yǎng)能夠讓學生的情感價值觀得到升華，在此過程中，高中語文教師應(yīng)該綜合傳授知識給學生。在高中語文課程的實施過程中，積極倡導學生通過實踐來體驗學習。并且注重基礎(chǔ)知識以及基本技能的教學，在高中選修課程講授過程中教師應(yīng)該把一切知識講授給學生。在對高中語文選修課程中，學生能夠?qū)A(chǔ)與發(fā)展方面綜合發(fā)展，養(yǎng)成學習語文的能力，打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

建立好高中語文選修課程的基本選課制度，注重基礎(chǔ)知識以及基礎(chǔ)技能的教學，從而轉(zhuǎn)變學生的學習方式，建立好高中語文選修課程的發(fā)展性與基礎(chǔ)性的評價體系，能夠解決好高中語文選修課程的基礎(chǔ)性與發(fā)展性的矛盾，適度地提高學生學習語文的興趣。

【參考文獻】

【1】歐陽昱北.人的發(fā)展與普通高中語文選修課程的積極應(yīng)對【J】.教學與管理（中學版），2012（12）

高中語文基礎(chǔ)范文第3篇

在語文學科教學中，最重要的一個教學目標就是提升學生的口語交際能力，口語交際教學是指學生在教師的指導下，通過創(chuàng)設(shè)的具體交際情景和口語交際活動，培養(yǎng)學生的口語交際能力和文明交際素養(yǎng)的一種教學過程?？谡Z交際對學生的學習和生活都有著重要的作用，所以教師要從多方面完善教學方法，提高學生的口語交際能力。

 

一、目前我國高中語文口語交際教學的現(xiàn)狀

 

(一)學校教育觀念落后

 

根據(jù)調(diào)查研究表明，受應(yīng)試教學的影響，我國很多高中在語文這一學科的教學中，大部分以課文講解和作文教學為主，基本沒有為口語交際教學留有充分的教學時間。教師本應(yīng)該在口語教學中發(fā)揮其核心作用，但是根據(jù)實際情況來看，很多教師并沒有對口語交際教學引起足夠的重視[2]。

 

(二 )口語交際教學隨意化

 

在高中語文的教學課程標準中，對口語交際教學提出了一些基本的要求，但是要是完成這些教學目標，僅僅依靠教材是不夠的。有很多教師憑借個人的喜好組織了很多種口語交際大賽，教師用這種方式代替了教學，這就混淆了教學和比賽實質(zhì)性的區(qū)別，也使學生學習缺乏一個比較系統(tǒng)的過程。

 

(三)教師專業(yè)性較低

 

在目前很多學校中，大部分教師對口語交際教學的概念比較模糊，認為只要為學生充分的創(chuàng)造發(fā)言機會就可以培養(yǎng)學生的口語交際能力[3]。很多教師對口語交際教學的認識模糊，導致將教學目標定位在演講、朗誦以及辯論上。但是實際中的交際是指人與人之間的交流，一般是指人與人之間通過語言以及行為表達方式進行情感、交流意見或是傳遞信息的過程，這個過程中充滿著變數(shù)和各種應(yīng)對技巧。

 

(四)學生不夠重視

 

在我國，步入高中的學生都面臨著升學的壓力，學生接觸的知識面廣，學科難度也逐步增大，分類更加細致，綜合性比較強。學生在巨大的學習壓力下，不愿意將過多的時間放在口語交際的學習上。學生對口語交際認識的錯誤性導致了學習積極性的降低，也影響著教師口語交際教學的效率。

 

二、高中語文口語交際教學的改進方法

 

(一)營造一定的口語交際氛圍

 

口語交際是聽和說之間互動的過程，在目前的教學中，由于學生的被動學習，在回答問題或是進行闡述觀點的時候總是支支吾吾，不能順利的將自己的意見表達出來，所以在口語交際教學中，教師要積極營造一種融洽的課堂氛圍，能夠激發(fā)學生的學習主動性，使學生學習變被動為主動。在教學的過程中，教師要以一種平等的身份參與到教學活動中，充分體現(xiàn)和尊重學生在學習中的主體地位，將學習的主動權(quán)交給學生。教師要積極創(chuàng)設(shè)一種輕松的學習氛圍，讓學生敢于在課堂上發(fā)表自己的觀點[1]。教師要充分認識到每一個學生都是鮮明的主體，都有著自己的看法，教師要認真傾聽他們對事物的看法，不要將自己的觀點強加在學生身上。此外教師應(yīng)該多鼓勵那些不敢發(fā)言的學生，消除他們緊張以及自卑的心理，鼓勵他們在課堂上多多發(fā)言，并及時給予評價，樹立這些學生學習的信心。

 

(二)傳授一定的口語交際技巧和知識

 

想讓學生的口語交際有內(nèi)涵和水平，就必須使學生掌握一定的口語交際技巧和知識[2]?？谡Z交際活動最大的特點就是同步性，即外部語言表達就是內(nèi)部思維的表現(xiàn)，在這個過程中，人所講出來的話就是這個人文化素質(zhì)和認知水平的綜合體現(xiàn)，所以教師要積極關(guān)注學生積累文化知識，具體的方法就是定期指導學生閱讀一些報紙和書刊，在潛移默化中增加學生的知識;其次就是養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，收集一些名言名句;最后教師還可以組織學生收看一些名人的演講錄像或是辯論賽。在口語交際表達的時候，不同的語調(diào)則代表著不同的意思，語氣的抑揚頓挫也能讓傾聽者更加明白。教師要向?qū)W生傳授重音的運用、節(jié)奏的變化、停頓技巧的掌握以及語氣控制的技巧等。值的注意的是，教師在傳授這些技巧時要和相關(guān)的口語交際活動聯(lián)系在一起，讓學生在實踐中掌握這些技巧的運用。

 

(三)豐富學生的口語交際實踐活動

 

教師要在課堂中精心設(shè)置口語交際教學情景，口語交際活動都是在特定的情景中產(chǎn)生的，教師要根據(jù)學生的年齡以及心理特征設(shè)定教學情景，激發(fā)學生說話的興趣和欲望，調(diào)動他們學習的主動性，只有多聽多練學生的口語交際能力才能得到實質(zhì)性的提高。教師可以利用課本的生動情節(jié)編制一些情景劇，讓學生扮演情景劇中的角色;教師還可以組織學生進行定期的演講，設(shè)置一些與生活息息相關(guān)的話題。最重要的是教師還可以將口語交際教學活動由課內(nèi)延伸到課外，教師利用生活中豐富的教學資源，拓寬學生參與實踐的時間與空間，多途徑多渠道的提升學生的口語交際能力。教師還可以通過組織豐富多彩的實踐活動增加學生口語實踐的機會，讓學生的口語交際練習和生活密切聯(lián)系。

 

【結(jié) 語】

 

在實際的交際過程中，口頭語言比書面語言作用更廣泛，在現(xiàn)在社會中口語交際就是人與人最直接最迅速的溝通方式，學生的口語交際能力是學生步入社會、立足社會最基本的技能。所以教師要重視口語交際教學，培養(yǎng)學生的口語交際能力，為學生步入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

高中語文基礎(chǔ)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高中語文閱讀 教學現(xiàn)狀 改革措施

閱讀是教師、學生、文字三者之間互動的過程，是教師獲取信息的主要渠道。高中語文教學過程中，閱讀教學活動占有十分重要的地位，應(yīng)該得到教師們的重視。在高中語文閱讀教學活動中，不能以教師的講解、分析代替學生的閱讀實踐，教師要讓學生表達自己的感受、想法，這樣才能不斷提高學生的閱讀能力。

1.高中語文閱讀教學存在的問題

1.1教學目標出現(xiàn)偏差

在語文閱讀教學中，明確的教學目標能在一定程度上促進教學工作的開展。在實際的高中語文閱讀教育教學活動過程中，部分語文教師會將注意力放到課本語文知識的教授上，而不是如何引導學生們合理運用語文知識。有的教師在備課時會把提高學生的閱讀能力作為教育教學目標，但是在課堂上卻沒有針對如何實現(xiàn)這一目標制訂詳細的計劃。教學目標出現(xiàn)偏差，學生們學習摸不著方向，導致閱讀教學效果差。

1.2教學方法單一

傳統(tǒng)的教育教學模式下，教師教授，學生被動聽，教師主導課堂。隨著新課程改革的實施，學生的主體地位越來越突出，對傳統(tǒng)的高中語文閱讀教育教學提出了新的要求。在實際的高中語文閱讀教育教學活動中，部分教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，還是主導課堂，缺乏先進的教學方式。有的教師嘗試新的教學方式，但由于對新課標的理解不到位，陷入了教學誤區(qū)，語文閱讀教學效果沒有得到強化。

2.高中語文閱讀教學的改革措施

2.1明確教育教學目標

明確的教育教學目標是成功開展教學活動的重要保障，為教師合理組織、實施教學環(huán)節(jié)指明了方向。在高中語文閱讀教育教學中，教師要全面掌握學生的知識與能力水平，在此基礎(chǔ)上，選取合適的閱讀材料，有針對性地設(shè)置教育教學目標，保證全體學生都能參與到本次語文閱讀教學中。教師要就如何實現(xiàn)這一教育教學目標設(shè)計教學環(huán)節(jié)，組織語文閱讀教學活動，通過提問、引導等方式，向?qū)W生們展示本次語文閱讀課的教育教學目標，以便更好地投入到教學活動中，提高教學效率。

2.2合理運用多媒體技術(shù)輔助教學

隨著社會的發(fā)展、科技的進步，多媒體技術(shù)越來越被廣泛運用到各大領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，教師們要不斷學習新的科學技術(shù)，善于將多媒體技術(shù)運用到教學活動中。在組織高中語文閱讀的教育教學活動時，相關(guān)教師可以利用多媒體技術(shù)制作課件，通過形式新穎的教學方式，激發(fā)學生們對語文閱讀的學習興趣，積極主動地投入到閱讀教學活動中。同時，在教學過程中，教師還可以利用多媒體技術(shù)播放與本節(jié)內(nèi)容相應(yīng)和的音樂、制作相關(guān)場景動畫等，以此活躍課堂氣氛，使原本枯燥的語文閱讀課變得充滿趣味。這樣在不知不覺中學生們就投入到了教學活動中，強化了閱讀課的教學效果。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)課程，課余時間師生在該平臺討論相關(guān)問題。

2.3激發(fā)學生的語文閱讀興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學生對語文閱讀的學習興趣能有效強化教學效果。高中語文閱讀教育教學活動中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自由閱讀，感受語文閱讀的樂趣。在課堂設(shè)計方面，教師要運用合理的方式激發(fā)學生的學習興趣，比如，教師可以在教學活動過程中運用猜謎、情景導入、看圖講故事、聽音樂等方式，讓每一節(jié)語文閱讀課都充滿吸引力，讓學生們感知不一樣的閱讀課堂。通過這一方式，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還實現(xiàn)了師生之間良好的互動，有助于和諧的師生關(guān)系的建立。

2.4擴展閱讀教學內(nèi)容

語文等語言類的學科與其他學科之間存在密切的聯(lián)系，在高中語文閱讀的教育教學中，要實行開放式教學，擴展閱讀教學的內(nèi)容。相關(guān)教師在組織高中語文閱讀教學時，不能只關(guān)注課本上的閱讀內(nèi)容，要學會擴展，學會遷移，引導學生將所學到的閱讀知識與實踐聯(lián)系起來，做到生活與知識的融合，從而加深學生對所學閱讀的感知和整體把握。通過擴展高中語文閱讀的教學內(nèi)容，既提高了學生們的閱讀能力，又強化了語文閱讀的教學效果。

3.結(jié)語

在高中語文教育教學過程中，閱讀教學占有十分重要的地位，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、提高學生語文綜合能力的重要手段。高中語文教師在組織語文閱讀教學活動時，要根據(jù)本班學生的實際情況，合理制定教學方法，善于運用多媒體輔助教學，同時要恰當拓展、延伸閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生學習語文閱讀的興趣，積極主動地投入到語文閱讀的教育教學活動中，從而提高學生的閱讀能力，強化高中語文閱讀教學效果。

參考文獻：

高中語文基礎(chǔ)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高中語文 古文素養(yǎng) 誤區(qū) 對策

歷年來，古文教學“高投入低產(chǎn)出”現(xiàn)狀一直為大家所詬病。專家們普遍認為一線教師古文學養(yǎng)不足，不能滿足高中古文教學需要。教師們認為學生古文基礎(chǔ)薄弱，初高中銜接失當，難以取得成效;家長們認為古文學習很重要，在學校沒學好，可以在課外輔導班補足。這種三方都不滿的趨勢愈演愈烈，矛盾焦點全部集中在一線教師的古文教學能力上。

一、高中語文老師古文素養(yǎng)的定義及內(nèi)容

（一）什么是古文素養(yǎng)。

胡明德認為：“關(guān)于語文素養(yǎng)的定義，學界至今沒有統(tǒng)一說法……教師素養(yǎng)是教師在固定期限內(nèi)，在自己教育活動中表現(xiàn)出來的知識水平、教學能力及道德修養(yǎng)等?！惫盼乃仞B(yǎng)就是高中語文老師為了適應(yīng)教學工作和教學研究必須具備的古代文學素質(zhì)和修養(yǎng)。

（二）古文素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容。

具體內(nèi)容大致可以確定為教授高中古文必備的古代文學的語法知識、古代文學常識、基本古代文論知識和相應(yīng)文化知識儲備，以及新課改過程中需要的古代文學教學新方法和新設(shè)備的使用技能。

二、高中語文老師在提高古文素養(yǎng)方面陷入的誤區(qū)

陳大維指出：“中學語文教師古文修養(yǎng)的缺失恐怕主要不在古代語文知識方面，即使有所不足……（而）主要是文論修養(yǎng)和文化知識儲備不足?！?/p>

（一）知識儲備層面的誤區(qū)：一頭扎入浩瀚古文書海難以自拔。

黃山谷說：“士大夫三日不讀書，便面目可憎，語言無味?！睘閺浹a自身古文知識不足，筆者確定如下閱讀書目（節(jié)選）：《中國文學發(fā)展史》、《先秦文學史參考資料》、《兩漢文學史參考資料》、《魏晉南北朝文學史參考資料》、《詩經(jīng)選》、《楚辭選》、《漢魏六朝詩選》。這批書選本精良，涉及面廣，博大精深。高中語文老師如能好好加以研讀，假以時日，就一定能有效提高自身古文修養(yǎng)。

很快問題接踵而至。首先是這些優(yōu)良選本大多是權(quán)威古本，一般收藏在各大名校圖書館內(nèi)，市面上很難買到;其次，這些書古奧精深，若非一番艱辛仔細地研讀，一時之間很難消化。看來，僅憑普通一線老師的滿腔熱情和一己之力是很難完成這個打牢古文素養(yǎng)基礎(chǔ)的重任的。

對策：

1.以教學組為單位，設(shè)立閱讀古文典籍興趣小組，重新確立書目，動手搜集所需書籍;

2.以定期活動檢查閱讀進度和交流閱讀經(jīng)驗，分享學習心得，撰寫學習筆記或者論文;

3.在老中青各年齡層教師中，通過定期聽課，積極促成相互學習、共同進步局面的形成。

（二）技術(shù)運用層面的誤區(qū)：過度依賴多媒體教學設(shè)備，忽視教學規(guī)律。

毋庸贅言，古文教學得益于多媒體技術(shù)的地方很多，如講白居易的以樂抒情的千古名作《琵琶行》，不少教師都會選用音樂輔助教學。課前可選用《高山流水》調(diào)動氣氛，課中選用林海的《琵琶語》創(chuàng)設(shè)情境，進而輔用《十面埋伏》展現(xiàn)琵琶樂之精妙，最后用林海的《渡紅塵》揭示“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的人類共同情感主題。這樣的多媒體使用可以說和課堂教學相映成趣、渾然一體，實在是妙不可言。

一旦遇到蘇軾《赤壁賦》這樣的情理佳作，多媒體技術(shù)就有點“食之無味，棄之可惜”了。筆者見過有老師選用多媒體講解這篇需要耗費三課時的重點課文，該課件共使用50張課件，數(shù)量不算多，課時安排緊湊，內(nèi)容詳略得當。細看多媒體使用，并沒有出彩之處：除了音頻朗讀和圖片展示（共計7張幻燈片，僅占總數(shù)的14%）利用到多媒體之外，其他部分（80%以上）多為課文知識點歸納，多媒體和課堂教學的結(jié)合使用狀況極其不理想，不值得提倡。這正是很大一部分古文教學面臨的困境：費時費力不討好。筆者提出兩點建議：

1.鼓勵使用多媒體，絕不濫用?？梢藻\上添花，但絕不多多益善。

2.遵循古文教學客觀規(guī)律，同時不斷學習新的教學方法和教學理念。

（三）理論實踐層面的誤區(qū)：輕視文言語法教學，偏重人文精神培養(yǎng)。

初中生學古文幾乎不講語法，以至于并沒有形成一套完備的文言文語法體系，到了高中，尤其是高一，馬上要求他們能讀懂淺易文言文，實際情況是很多同學連“主謂賓定狀補”是什么都分不清。

廣大一線教師的普遍認識就是“得語法者得天下”，教學實踐中分別做出不同調(diào)整：很多教師不惜放慢教學進度，用8～10個課時疏通這些語法知識，以期學生迅速獲得高中古文教學必需的語法知識;更多教師則是順應(yīng)課時安排，將語法知識零零散散地穿插在課文講解中，以期學生能緩慢學習這類必備的語法知識，然后形成自己的體系。這種與“《考綱》精神”多少有點相悖的“靈活處理”，實屬無奈。

筆者認為，“文”“言”之爭在初高中教學中實在是大可不必的，應(yīng)該回歸到“言”為“文”之基礎(chǔ)，“文”為“言”之升華的軌道上，這才是高中生學好高中文言文的不二法門。

對策：

1.高一教師講授古文之前，務(wù)必統(tǒng)一安排學生學習文言文相關(guān)專題語法知識;

2.授課內(nèi)容、課時和相關(guān)練習由高一教研組研究統(tǒng)一部署，以期達到“好的開始是成功的一半”的教學效果。

綜上所述，與筆者有共識的廣大普通高中教師在提高自身古文修養(yǎng)時，一定要極力避免上述三種誤區(qū)，從知識儲備、技術(shù)運用和理論實踐三個層面上參照建議執(zhí)行，一定能收到事半功倍的效果。

參考文獻：