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學(xué)習(xí)高中歷史的方法范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 高中歷史；有效學(xué)習(xí)；備考策略

一、前言

高中歷史是一門較為基礎(chǔ)的人文科學(xué)，主要是較會學(xué)生如何從歷史的角度去思考和了解人與自然、人與社會、人與人之間的關(guān)系，學(xué)會在遇到問題的時候善用科學(xué)的歷史觀，對于促進(jìn)高中生全面發(fā)展、陶冶學(xué)生情操、塑造學(xué)生健全的人格等方面將發(fā)揮出極為重要的作用[1]。但是在高考指揮棒的作用下，歷史課的最大特色就是強(qiáng)調(diào)記憶性，成為單純的復(fù)述性的學(xué)科。很多學(xué)生都喜歡歷史，但是不喜歡歷史課，學(xué)習(xí)方法不好，學(xué)習(xí)效率不高，本文就高中歷史的有效學(xué)習(xí)方法與備考策略進(jìn)行探討。

二、高中歷史的有效學(xué)習(xí)所要求的基本素質(zhì)

1、背功：其實歷史很多人認(rèn)為要死記硬背，其實不然。在高中歷史考試中，要全部默寫的當(dāng)然得“硬”背，但是要抽取關(guān)鍵字，一句中總有一兩個是關(guān)鍵字，只要抽到關(guān)鍵字，整句話的意思也就差不多了。（當(dāng)然，不能改變史實）。同時，自己要善于總結(jié)，做小抄，可以按時間順序，按事件類別順序等等，以一定的規(guī)律去記憶，效果更好。小抄可以隨身攜帶，有短暫空閑就可以拿出來瞄一眼，把記憶時間化整為零，即免去打斷時間背書的痛苦，效果亦比死背書要好。畢竟在路上或者其它時候想起一個模糊的地方的時候不一定帶著書，卻能夠帶著小抄[2]。

2、練習(xí)：想要學(xué)好歷史，練習(xí)是肯定的。試卷和練習(xí)冊里的題目在考試中占較多（比如我們的段考?xì)v史80%都是試卷、練習(xí)冊和書本的）。試卷和練習(xí)冊是幫助復(fù)習(xí)高中歷史的有效工具，每次做的時候，都要好像是明天要檢查，而且對、好、工整之類的要求來做練習(xí)。同時，認(rèn)真分析你的考試試卷，看哪些地方丟分，把做錯的題好好分析，看錯在哪里，這樣明白了問題所在才好對癥下藥。準(zhǔn)備一本錯題集，將錯題記下，認(rèn)真分析錯的原因，然后舉一反三，看這樣的重點內(nèi)容還有哪些，這樣的題今后碰到怎樣才不會出錯，然后不時翻看，不要等到知識完全忘記了才去復(fù)習(xí)。

3、課外：學(xué)好歷史，除了課內(nèi)還有課外。在學(xué)習(xí)課本的基礎(chǔ)上，還要從電腦或課外書中了解有關(guān)的歷史知識，以便幫助加深印象，開闊眼界，在考試中如果考到課外知識，你就能夠得心應(yīng)手。學(xué)歷史就像看故事一樣，只要你喜歡聽故事，你就會喜歡歷史這門課程，不要只看老師說的重點，小字也去看看，這樣你就會增加對歷史的興趣，時間是積累財富的本錢，多花時間去看去記，你一定會喜歡歷史的，這樣你就不會覺得歷史難了。

4、復(fù)習(xí)背誦：一次背完了還不行，得經(jīng)常復(fù)習(xí)，這樣才能在考試中得心應(yīng)手。（告訴你，我一般都在睡前反復(fù)背歷史，效果不錯。）另外，最重要的是你對歷史的興趣，沒有興趣你不管怎樣都會開小差的。還有，就是“勤”。要有一個知識結(jié)構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)知識體系。方法是自己編結(jié)構(gòu)圖表，將課文中的章節(jié)目內(nèi)容用一個大表格整理出來，所有的知識用簡短的語言加以歸納整理。以后所學(xué)知識都放到這個框架里，你的知識就會很清晰準(zhǔn)確，越集越多，且不會混淆了[3]。

三、應(yīng)該及早積累歷史方面的知識

我建議那些早已決定選擇文科的人，一定要從初中，最晚高一時就開始注意積累歷史方面的知識。它有一個知識沉淀的過程，不是一蹴而就的，絕對不可以存有“臨陣磨刀快三分”的僥幸心理。如果時間充裕，就能夠詳細(xì)地了解歷史的整個過程，而不是將歷史分成若干獨(dú)立的部分，因為這會使你看不清完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)，且容易犯以偏概全、以點概面的錯誤，而造成不能掌握歷史的真正內(nèi)涵，也許在個別的細(xì)節(jié)題上能得分，但一遇到綜合論述性的題，就只會出現(xiàn)將凌亂的材料堆砌在一起的情況，留給改卷老師的不好印象，會大大影響你的得分[4]。

四、列好基本框架

每一學(xué)科都有自己的知識結(jié)構(gòu)、線索，即基本框架。了解基本框架可以使大家對學(xué)習(xí)的知識有一個整體的清晰的認(rèn)識。比如在學(xué)習(xí)秦朝時，可簡單設(shè)計為：建立（包括時間、人物、都城）——鞏固（包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的措施）——繁榮（指具體表現(xiàn)）——衰亡（包括衰亡的原因）。

掌握了這一簡單的方法后，在今后學(xué)習(xí)漢、隋、唐、宋、元、明、清等朝代時，就可以自己來歸納學(xué)習(xí)，對每一朝代的特點可以自己補(bǔ)充。在這些大致內(nèi)容列出來之后，不妨深入思考一些問題。比如說，為什么有些城市經(jīng)常被作為首都，選擇首都的標(biāo)準(zhǔn)有哪些，為什么會有這些標(biāo)準(zhǔn)？再比如，為什么有些朝代能堅持幾百年，有些朝代卻如曇花一現(xiàn)，各個朝代都有哪些相同或者不同的地方……我們在學(xué)習(xí)歷史當(dāng)中，要培養(yǎng)自己的就是思考意識，這個世界沒有什么事情是無緣無故發(fā)生的，去探究一件事情的前因后果，會極大鍛煉自己的思考能力和預(yù)見能力。

五、加強(qiáng)高中歷史知識點的記憶

我們都知道，要學(xué)習(xí)好高中歷史的前提和基礎(chǔ)就在于一定要記憶住歷史知識。但是從我們學(xué)生的角度來看，我們常常都被歷史弄得非常煩惱，因為有很多東西需要記憶，而且就算把幾本書都背下來也不一定會做題目。那么從這里就可以看出，我們應(yīng)該掌握和學(xué)習(xí)一些有效的歷史知識記憶方法。第一，應(yīng)該培養(yǎng)對歷史的興趣。愛因斯坦說過：我認(rèn)為對于一切情況，只有“熱愛”才是最好的老師。所以要培養(yǎng)對于歷史的興趣。第二，要遵循記憶的一般規(guī)律，例如：在理解的基礎(chǔ)上去記憶，先理解后記憶，先記憶后理解、記憶和學(xué)習(xí)相互結(jié)合、邊學(xué)習(xí)邊記憶，還可以那些已經(jīng)能夠熟練掌握的歷史知識與比較陌生的歷史知識相結(jié)合。第三，還應(yīng)該采用科學(xué)的記憶方法，如數(shù)字記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、邏輯記憶法、聯(lián)想記憶法、歸類記憶法、圖表記憶法、提綱記憶法、比較記憶法、形象記憶法等。歷史是記憶量最大的課程之一，厚厚幾本書，內(nèi)容多，頭緒繁雜，如果沒有科學(xué)的記憶方法，就很難把握好。我認(rèn)為學(xué)歷史最重要的是掌握好一系列的對比：古今對比、中外對比、背景對比、特征對比……要善于將不同的歷史事件聯(lián)系在一起，在對比中掌握這些事件的實質(zhì)。沒有哪種方法是最好的，只要是適合自己的，那么就是好的記憶方法。例如，我們可以采用數(shù)字記憶法來記憶重要法案的年份。如“1689 1787 1789 1791 1889 ”（1889：日本 《大日本帝國憲法》、1791：法國 《1791年憲法》、1789：法國 《人權(quán)宣言》、1787：美國 《1787年憲法》、1689：英國 《權(quán)利法案》）[5]。

六、多組織交際性活動來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

交際性活動可以更加充分地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史的積極性，能夠在活動中排除那種呆板、機(jī)械的“注入”，形成學(xué)生“自組織”，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。我認(rèn)為，教師在高中歷史交際性活動可以完全放開對學(xué)生的控制，是活動的參與者，同時也可以是裁判者，要最大程度地發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。判定的模式為：教師啟動—學(xué)生自學(xué)—小組討論—組際交流—練習(xí)評定。可以圍繞一些學(xué)生感興趣的歷史問題來與學(xué)生展開了互動交流，讓他們自己圍繞這些問題來提出新的問題，然后通過查詢資料來回答問題。當(dāng)學(xué)生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。對于回答錯誤的學(xué)生，也應(yīng)該盡量地予以支持和鼓勵?！敖涣?互動”教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓舞、呼喚和激勵[6]。

同時，我認(rèn)為老師在上課時要多關(guān)注學(xué)生思想，消除高中歷史課堂沉悶死角。由于高中歷史課程內(nèi)容有些較為枯燥，需要記憶的知識點實在太多，而有些老師在教學(xué)過程中速度較快，我們很多學(xué)生還沒有聽懂，他已經(jīng)講完了。所以，我建議我們的高中歷史老師在教學(xué)過程中應(yīng)該要有相當(dāng)?shù)哪托?，而且教起來不能太快，必要的時候，速度要適中，等我們過渡到一定的時間了，才能按照正常的速度來教，尤其對于對后進(jìn)生，更是要非常的耐心，而且決不能輕言放棄，不放棄任何一個學(xué)生。按照現(xiàn)代教育心理學(xué)的觀點，后進(jìn)生依然有著強(qiáng)烈的進(jìn)取心和榮譽(yù)感，教師應(yīng)該付出更多的鼓勵和關(guān)愛，盡量地去滿足他們的成功欲，多給他們具體的幫助指導(dǎo)和表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們在課堂上能夠有表現(xiàn)自己的機(jī)會，提高他們學(xué)習(xí)歷史知識的興趣[7]。

另外，我覺得老師應(yīng)該走近學(xué)生、融入學(xué)生。高中學(xué)生隨著年齡的增長，從生理和心理上逐步趨向成熟．凡事都有自己的獨(dú)立見解和看法，雖然這些見解、看法不一定完全是正確的。但老師首先要懂得尊重這些見解和看法，然后才能去引導(dǎo)他們。高中歷史涉及內(nèi)容繁多，受閱歷和知識的制約，學(xué)生不可能對這些內(nèi)容都感興趣。他們往往都是根據(jù)個人的興趣、愛好采取不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。喜歡的就抱積極的態(tài)度去欣賞；不喜歡的，就表現(xiàn)出厭煩情緒，不認(rèn)真聽，不動腦想。其實這是所有人正常的反應(yīng)。這就要求我們的歷史老師根據(jù)學(xué)生的具體情況，加以引導(dǎo)，由淺入深地給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝志芳.再議小組合作學(xué)習(xí)策略的實踐與思考——高中歷史課堂“減負(fù)、增效、提質(zhì)”策略探析[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報.2010（03）：133-136.

[2]馮旗紅.新課程背景下歷史學(xué)科實施小組合作學(xué)習(xí)的探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）.2010（10）：154-157.

[3]池志樂.新課程背景下高中歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)實踐體會[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育）.2009（05）：166-169.

[4]胡林梅.談?wù)劯咧袣v史課堂小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].中國校外教育（理論）.2007（06）：120-124.

[5]王稚韜.新課改下的高中歷史教學(xué)重在實施素質(zhì)教育[J].新課程（教育學(xué)術(shù)）.2010（03）：154-156.

[6]姚煥成.新課改背景下高中歷史教學(xué)必須關(guān)注的幾個問題——以人民版高中歷史教材（必修二）“蒸汽的力量”為例[J].教育探索.2011（08）：144-147.

學(xué)習(xí)高中歷史的方法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)改革 素質(zhì)教育 創(chuàng)新教育

創(chuàng)新，是人類、歷史、社會進(jìn)步的階梯。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要目標(biāo)。歷史教育將進(jìn)入一個提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、開發(fā)創(chuàng)新能力的新階段。筆者就如何進(jìn)行高中歷史創(chuàng)新教育，提出以下幾個建議。

1教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.1實現(xiàn)課堂教學(xué)的民主化

創(chuàng)新教育是面向全體師生的，教師應(yīng)通過創(chuàng)新教育充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。要實施創(chuàng)新教育，首先就必須實現(xiàn)課堂教學(xué)的民主化，摒棄教師就是絕對權(quán)威的觀點，課堂教學(xué)不再以教師為“中心”。傳統(tǒng)的師生關(guān)系，老師總是高高在上，讓學(xué)生不敢親近，教師應(yīng)放下所謂的架子，融入學(xué)生之中，做學(xué)生的良師益友。積極努力的創(chuàng)造一個讓學(xué)生覺得輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，則應(yīng)更新觀念。教師應(yīng)當(dāng)有效地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，把教學(xué)重心真正地轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生的全面發(fā)展為本”上。教學(xué)時教師應(yīng)有意識地給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)、練習(xí)的機(jī)會，這樣，不僅使學(xué)生能夠獨(dú)立思考，也讓教師在課堂上細(xì)講的時間大大縮短。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還要求教師在教學(xué)工作之中融入創(chuàng)新精神，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，摸索新的教學(xué)方法，接納史學(xué)研究的新成果。在課下，教師應(yīng)嘗試多和學(xué)生溝通，盡量了解學(xué)生的想法，聽取他們對歷史教學(xué)的看法，進(jìn)而改善教學(xué)方式。

1.2該變落后的教育教學(xué)觀念，營造開放的教學(xué)課堂

過去的歷史教學(xué)，只是一味的讓學(xué)生死記硬背，培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有自己的思路，滿腦子教條，而忽略了“歷史是一面鏡子”、“學(xué)史，可以通古今之變”的功能。現(xiàn)在社會發(fā)展日新月異，我們不能單純地盲從過去，我們要面向今天和未來。學(xué)習(xí)歷史，首先要讓學(xué)生掌握基本知識，因為沒有基本知識的積累，學(xué)生能力的提高只能是無源之水。其次，鼓勵學(xué)生勤于思考，不斷深入學(xué)習(xí)，只有反復(fù)的學(xué)習(xí)思考，才能提高閱讀、歸納概括和創(chuàng)新能力，才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。在課堂上，老師應(yīng)拋棄師道尊嚴(yán)等傳統(tǒng)教育觀念，要創(chuàng)造一個平等和諧的氛圍，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，發(fā)現(xiàn)、解決問題，在主動學(xué)習(xí)過程中享受獲得知識的喜悅，從而激發(fā)其更高的學(xué)習(xí)興趣，變師本教育模式為生本教育模式，把探索精神、創(chuàng)新意識和綜合能力的培養(yǎng)，座位歷史教育創(chuàng)新改革的奮斗目標(biāo)。

1.3在教學(xué)實踐中探索新方法和新途徑

（1）高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思辨能力，在教學(xué)中，教師可以把一些有重大影響的歷史事件讓學(xué)生思考、討論，求得答案。這樣，可以留給學(xué)生廣闊的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如明清以前，我國科學(xué)技術(shù)長期領(lǐng)先于世界，但明朝中后期以后，近代科學(xué)則暗淡無光，這是為什么？學(xué)生根據(jù)“一定時期的文化史一定時期政治和經(jīng)濟(jì)的反映”得出相應(yīng)答案。明清以前，我國的政治經(jīng)濟(jì)領(lǐng)先于世界，各民族之間的經(jīng)濟(jì)文化交流及對外開放政策導(dǎo)致文化領(lǐng)先，明清時期是封建社會的衰落時期，君主制空前加強(qiáng)，八股取士、閉關(guān)鎖國導(dǎo)致近代科學(xué)暗淡無光。學(xué)生如此回答應(yīng)該說比較滿意。但教師應(yīng)讓其總結(jié)一下中國古代科學(xué)文化，看還有沒有其他原因。學(xué)生翻閱課本討論，繼續(xù)組織答案，可以看到，這同中國古代文化本身具有的內(nèi)在缺陷也有關(guān)系，中國人“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想導(dǎo)致其重理論、重人文，而輕科技、輕自然，對中國文化產(chǎn)生重大影響的政治家、思想家、文學(xué)藝術(shù)家、民族英雄不可勝數(shù)，科學(xué)家、發(fā)明家卻少之又少，中國傳統(tǒng)科技有很強(qiáng)的實用性，但忽視理論的探討，且很少有在實驗室經(jīng)過試驗才應(yīng)用于生產(chǎn)的。在唐代以后，我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具再沒有多大改進(jìn)，便是一個證明，由此題，學(xué)生在為我國古代光輝燦爛的文化感到自豪的同時，進(jìn)一步理解科學(xué)技術(shù)不僅是生產(chǎn)力，而且是第一生產(chǎn)力，深切感受到知識的重要性。

（2）要結(jié)合社會熱點、焦點，注意和現(xiàn)實問題相聯(lián)系。旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家，橫看世界，放眼未來，增強(qiáng)責(zé)任感，并且把歷史知識的傳授與能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為綜合知識的能力與培養(yǎng)，把知識傳授課變?yōu)樗刭|(zhì)培養(yǎng)課。如講授，歷史教師應(yīng)首先掌握臺灣的地理位置、地理坐標(biāo)、氣候類型、地形特點，我國對的基本國策、“兩國論”等，然后結(jié)合相應(yīng)材料，組成專題，向?qū)W生講解，使學(xué)生多方位、多角度的理解臺灣的過去和現(xiàn)在，通過政史地綜合，開發(fā)學(xué)生的知識遷移能力?？梢约僭O(shè)學(xué)生“作為我們國家外交部發(fā)言人”，想對分子說些什么，引發(fā)討論，通過這個假設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力。在講述我國古代經(jīng)濟(jì)重心南移時，可聯(lián)想到我國的西部大開發(fā)，以及美國的西進(jìn)運(yùn)動，并聯(lián)系到今天人們?nèi)找骊P(guān)注的環(huán)保問題，人口問題等，讓學(xué)生思考我們應(yīng)該如何更好的推進(jìn)西部大開發(fā)。國家興亡，匹夫有責(zé)，在學(xué)習(xí)歷史的同時，也樹立起了學(xué)生的責(zé)任感和使命感。知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高考模式的改革，給我們提出挑戰(zhàn)，我歷史教師只有不斷“充電”，熟練業(yè)務(wù)，活躍自身思維，才能把素質(zhì)教育貫徹在具體的教學(xué)過程中，從而培養(yǎng)出集獨(dú)立性、全面性、開放性、敏銳性為一體的創(chuàng)新型人才。

1.4結(jié)合多媒體教學(xué)手段實施教學(xué)

歷史本身的生動性、趣味性、不可重復(fù)性及深刻啟迪性，教師一支粉筆、一張口是難以描述的。歷史學(xué)科只所以被學(xué)生認(rèn)為是枯燥、乏味和最不喜歡的科目之一，問題的關(guān)鍵不在于歷史本身，而是我們的教學(xué)方式和手段。網(wǎng)絡(luò)世界為我們復(fù)原了歷史、豐富了信息，多媒體技術(shù)彌補(bǔ)了我們無法完成的缺陷。因此實現(xiàn)歷史教學(xué)與多媒體手段的最佳整合，才能調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)。

2結(jié)語

面對高中歷史課堂教學(xué)中存在多種多樣的創(chuàng)新教學(xué)模式，教師必須尊重學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)揮其在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，實現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極營造一種和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從不同角度看問題、思考問題，并學(xué)會通過不同的方法解決問題。這樣，學(xué)生才會在尋求解決問題方法的同時萌發(fā)標(biāo)新立異的想法，獨(dú)立自主地去將自己的想法變成現(xiàn)實，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到不斷地發(fā)展，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力及動手能力的目的。

參考文獻(xiàn)

學(xué)習(xí)高中歷史的方法范文第3篇

在高中歷史教學(xué)中，常有學(xué)生抱怨和疑惑：“我在歷史科上花了大量時間，但成績卻不理想，太郁悶了！”“歷史科時間太難記了，我該怎樣記呢？”“歷史事件實在太多了，我好煩哦！”……諸如此類，各種問題匯集到一點：就是許多學(xué)生還沒有掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，擺在教師面前的一個重要任務(wù)是如何幫助學(xué)生解決這一問題，真正將“授人與漁”落到實處，從而提高教學(xué)的效果。下面結(jié)合本人的教學(xué)實踐，談?wù)勔恍┳龇?，不妥之處，懇請各位同仁批評指正。

一、把握歷史事件宏觀與微觀的關(guān)系

我們知道，歷史是過去的事情，每件歷史事件的發(fā)生發(fā)展都有其微觀的特殊性。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往只注重每個微觀歷史知識的記憶，缺乏宏觀上的高屋建瓴，結(jié)果花了大量時間，記了很多零散的知識，導(dǎo)致其所記知識在頭腦中“打架”，一片“漿糊”，成績不理想也情有可原了?？梢姡诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“宏觀把握”和“微觀分析”相結(jié)合有重要意義?！昂暧^把握”，即從大處著眼，理清知識線索，將歷史知識放到特定的專題中，前后聯(lián)系進(jìn)行思考和分析。如在學(xué)習(xí)必修一“中國古代中央集權(quán)制度的建立和發(fā)展”時，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先將其宏觀構(gòu)架：萌芽時期（戰(zhàn)國）―正式建立時期（秦朝）―鞏固時期（兩漢）―完善時期（隋唐）―加強(qiáng)時期（北宋）―新發(fā)展時期（元朝）―空前強(qiáng)化時期（明清）。 “微觀分析”即從細(xì)微處入手，多角度思考，挖掘知識內(nèi)涵，把握知識的核心和精髓。如 “中央集權(quán)制度的建立”，中央集權(quán)制度是在秦朝正式建立的，我們在教學(xué)中就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握其確立的原因條件、表現(xiàn)、作用和影響等。

教學(xué)中，筆者經(jīng)常提醒學(xué)生不僅要記微觀的知識，更重要的是要將這些知識放到宏觀體系中去，加深對這些知識的理解，達(dá)到事半功倍的效果。

又比如，在對必修二第五專題《走向世界的資本主義市場》的教學(xué)時，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握資本主義世界市場形成的四個階段（即本專題的四節(jié)內(nèi)容）：開始出現(xiàn)（新航路開辟影響）、初具規(guī)模（伴隨著殖民擴(kuò)張和掠奪）、初步形成（第一次工業(yè)革命影響）、最終形成（第二次工業(yè)革命的影響）。在此基礎(chǔ)上，從微觀上學(xué)習(xí)本專題各課的具體內(nèi)容。如第一節(jié)“新航路開辟”，可從開辟的原因和條件、概況、各方面尤其是對世界市場的影響等等微觀方面掌握。在“宏觀把握”和“微觀分析”相結(jié)合的基礎(chǔ)上，深入思考并探究一些本專題的更深層次問題：資本主義世界市場為什么能形成？世界市場形成的階段性特征是什么？世界市場的形成對各地區(qū)文明和整個人類文明發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？這樣，通過對本專題的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅從立體上把握了相關(guān)歷史基礎(chǔ)知識，而且將所學(xué)知識從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識了，這對他們解決歷史學(xué)科的各種問題也大有幫助。

二、把握歷史事件的因果關(guān)系

很多學(xué)生感嘆歷史事件和時間太多太難記，除了沒有分清歷史知識的主次外（其實任何學(xué)科的知識都有主干知識和次要知識之分，要學(xué)好某一學(xué)科，都要遵循“抓大放小”、“抓主放次”的原則，在此筆者不再嗦），一個很重要的原因是很少去探究歷史事件間的因果關(guān)系和邏輯關(guān)系，導(dǎo)致死記硬背，效率自然低下了。我們知道，任何歷史事件的發(fā)生發(fā)展，都有其特殊的原因，而且這原因可能與前期甚至同期發(fā)生的好多歷史事件有關(guān)。同樣，某一重大歷史事件也可能對同期和后期的其他歷史事件的發(fā)生、發(fā)展產(chǎn)生影響?；诖?，筆者在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生勤于動手，多用箭頭的形式探究各個歷史事件之間的因果聯(lián)系和邏輯關(guān)系。

比如，春秋戰(zhàn)國時期是中國古代史上的社會大變革時期，這種變革表現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)和文化思想各個方面，但歸根到底是這一時期社會生產(chǎn)力的提高。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生理清以下的因果關(guān)系：

鐵器和牛耕的使用■生產(chǎn)力水平提高■耕作的效率提高■原有的“公田”（即井田）不夠耕種■“私田”的開墾越來越多■奴隸主越來越依賴“私田”的收入，不重視“公田”耕種■奴隸主政府為了增加財政收入，被迫實行賦稅改革，規(guī)定無論“公田”和“私田”都統(tǒng)一收稅■客觀承認(rèn)了“私田”主人的土地所有權(quán)■井田制逐漸瓦解，封建土地所有制產(chǎn)生■新興地主階級隨著經(jīng)濟(jì)實力的增強(qiáng)，要求掌權(quán)■各諸侯國紛紛開展“變法”運(yùn)動■封建制最終確立起來■伴隨著經(jīng)濟(jì)和政治領(lǐng)域的大變革，思想領(lǐng)域也出現(xiàn)了“諸子百家”和“百家爭鳴”現(xiàn)象。通過以上圖示的演示，學(xué)生對春秋戰(zhàn)國時期奴隸制瓦解和封建制確立的原因有了深刻的認(rèn)識，對生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的哲理有了更深的體會。

三、把握歷史事件縱向和橫向聯(lián)系

人類歷史的發(fā)展經(jīng)歷了一個漫長的過程，這個過程包括縱向發(fā)展方面和橫向發(fā)展兩個方面，可見歷史課堂中“縱向”與“橫向”知識的聯(lián)系教學(xué)尤為重要?？v向聯(lián)系是指同一個國家不同時期發(fā)生事件的聯(lián)系，或者同一歷史現(xiàn)象在不同歷史階段的表現(xiàn)?，F(xiàn)行教材不管是必修部分還是選修部分都是按縱向聯(lián)系的方式編排的，它的優(yōu)點是有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成把所學(xué)歷史知識前后聯(lián)系，從而把握貫通古今的歷史脈絡(luò)和歷史發(fā)展的規(guī)律，而缺點是人為地將同一歷史時期在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化領(lǐng)域里的歷史事件割裂開來，不利于學(xué)生立體地理解和掌握歷史知識。橫向聯(lián)系正好彌補(bǔ)這一方面的不足：橫向聯(lián)系是指對同一個歷史時期，一個國家在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化領(lǐng)域里的歷史事件，或不同國家、地區(qū)發(fā)生的歷史事件，聯(lián)系起來綜合考慮。它的優(yōu)點是有利于形成嚴(yán)密的知識體系和分析問題的思路方法。在教學(xué)中教師有效的引導(dǎo)學(xué)生將縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系有機(jī)結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建立體的知識體系，而且對培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，能收到舉一反三的實效。

四、從多種角度理解歷史事件

歷史教材是傳授歷史知識、表達(dá)執(zhí)政者思維的一個重要環(huán)節(jié)，往往從單一角度闡釋歷史。優(yōu)秀的歷史學(xué)家從來就不是只從單個角度來批判和處理歷史問題，他們總是把某個歷史事件的多個版本、有時甚至是相互矛盾的版本放在一起，以求得到一個更全面更合理的解釋。作為歷史教師，我們不應(yīng)僅僅局限于敘述主流群體的歷史，還要從多個角度來反映歷史。

學(xué)習(xí)高中歷史的方法范文第4篇

【關(guān)鍵字】高中地理；異質(zhì)小組；合作學(xué)習(xí)；地理沙龍；質(zhì)疑辯論

新一輪高中課程改革的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這是因為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法嚴(yán)重阻礙素質(zhì)教育的進(jìn)程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，而自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了推進(jìn)素質(zhì)教育新形勢精神，有助于培養(yǎng)新時代所需的人的品質(zhì)和素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)和突顯的學(xué)習(xí)方式之一，它是針對學(xué)與學(xué)的關(guān)系上，傳統(tǒng)教育過分強(qiáng)調(diào)和利用競爭機(jī)制，從而造成了同學(xué)之間的隔閡、排斥，形成了利己損人的不和諧人際關(guān)系，不但影響了學(xué)習(xí)本身。而且妨礙了學(xué)生人格的健全發(fā)展?；谏鲜龅脑?，新課程提倡和強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)之間的相互交流、共同發(fā)展、促進(jìn)師生教學(xué)相長?！边@為我們課改指明了方向。何謂合作學(xué)習(xí)呢？它是一種以學(xué)生為主體，以小組合作的形式，以任務(wù)型活動為載體，以探究為途徑，為了共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而相互交流、相互促進(jìn)的新型學(xué)習(xí)方式。高中地理教學(xué)十分需要合作學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)在基本理念中指出：“重視對地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動?！庇衷诘乩斫ㄗh中強(qiáng)調(diào)：“地理教師積極探索和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判地思考及分析解決地理問題的能力。”新課標(biāo)提及的各項地理實踐活動都需要學(xué)生合作交流完成，有助于學(xué)生團(tuán)隊意識和合作精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生交往、溝通的能力，也有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。筆者根據(jù)新課改精神，對高中地理合作學(xué)習(xí)進(jìn)行嘗試和探索，總結(jié)出其中的做法和體會，供同行探討。

一、組建好合作學(xué)習(xí)小組

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)小組，一般按照學(xué)習(xí)座號順序編成的，這樣的分組，自然簡單，但盲目性、隨意性較強(qiáng)，難以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。研究合作小組的專家指出：“合作學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)中互相合作達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略。”所謂“異質(zhì)小組”是根據(jù)學(xué)生的智力、能力、成就、性別等潛因素綜合考慮，分成不同層次，并按一定的比例將學(xué)生搭配而成的小組。這樣的小組，應(yīng)當(dāng)盡量保證小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠互相取長補(bǔ)短。對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)編組，保證了小組成員的多樣性，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發(fā)出更多的觀點，使全組形成更深入、更全面的認(rèn)識。根據(jù)合作學(xué)習(xí)小組的先進(jìn)理論，筆者在所任教的班級里，認(rèn)真分析每位學(xué)生的智力發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、性格特征和性別等因素按高、中、低三個層次進(jìn)行優(yōu)化組合，每組都有優(yōu)秀生1-2名，中等生4-5名，后進(jìn)生1-2名，且個小組間相對平衡。同時各組推薦一名小組長負(fù)責(zé)組員的分工，明確責(zé)任。社會心理學(xué)研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)成員不參加群體活動，逃避工作的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象。正是由于這種社會心理效應(yīng)，在缺乏明確的個人責(zé)任時，小組就會嬗變?yōu)閷W(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。為了鼓勵每個組員參與活動，必須制定小組活動規(guī)則，明確組員的個人責(zé)任。小組長的條件必須是成績優(yōu)秀、具有較強(qiáng)的組織能力和處理問題的能力，發(fā)揮小組在探究活動中合作學(xué)習(xí)的帶頭作用。每個成員都要認(rèn)識到自己小組小組及組內(nèi)其他成員之間是同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系。這樣，小組會擰成一股繩，具有強(qiáng)力的團(tuán)隊意識。

教學(xué)實踐表明，異組小組是合作學(xué)習(xí)的有效組織形式，分組一般要遵循“組內(nèi)異組，組間同質(zhì)”的原則，一方面使各異組小組構(gòu)成達(dá)到合理配置，從而會產(chǎn)生更多的合作性思維，更多的信息輸出和輸入；另一方面各小組處于大體均衡的水平上，有利于平等競爭，增強(qiáng)小組優(yōu)勝的信心。這里必須指出，異質(zhì)小組的組建并不是一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)課題或?qū)嵺`活動的需要適當(dāng)更換部分組員，這樣不僅學(xué)生有新鮮感，而且可以改變某些學(xué)生在小組內(nèi)長期形成的主宰地位，避免在新的合作學(xué)習(xí)條件下產(chǎn)生新的弱勢群體。

新的合作學(xué)習(xí)小組建立后，是不是學(xué)生都會自覺地參與合作學(xué)習(xí)活動呢？筆者從小組活動情況發(fā)現(xiàn)，有些小組不能順利開展，出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，使合作學(xué)習(xí)徒有形式而未見實效；有些小組臨瀕解體。究其因，就是小組成員不會合作。導(dǎo)致學(xué)生不合作的原因往往不是學(xué)生缺乏合作的愿望，而是學(xué)生缺乏合作的技能和方法。學(xué)生能不能自覺主動參與合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是學(xué)生能否掌握合作學(xué)習(xí)的技能。合作學(xué)習(xí)的技能主要是討論、辯論、質(zhì)疑、競爭等。接下來，筆者對創(chuàng)造性開展地理合作學(xué)習(xí)的途徑和方法進(jìn)行闡述。

二、開展地理沙龍

沙龍是法語salon一詞的音譯，中文意思為客廳，后來引申為名流、學(xué)者的聚會。在地理教學(xué)中引進(jìn)沙龍文化，學(xué)生就共同感興趣的話題進(jìn)行討論，無拘無束，可以采用對不同觀點進(jìn)行比較判斷，反思自己行為，運(yùn)用多種素材等方法，幫助學(xué)生正確認(rèn)識人與地理環(huán)境的關(guān)系，關(guān)注人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題，形成正確的地理觀念。地理沙龍以其豐富多彩、形式多樣的特點深深吸引了學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動的情趣。那么如何開展地理沙龍活動呢？其活動過程如下：

1、教師組織地理沙龍，同學(xué)自愿參加。

2、教師與學(xué)生協(xié)商后確定若干個地理沙龍話題。比如：

①沙特阿拉伯是一個氣候極端干旱的無流國，需要大量的進(jìn)口農(nóng)產(chǎn)品，而現(xiàn)在變成世界第六、海灣地區(qū)最大的小麥出口國。想一想，環(huán)境人口容量跟哪些因素有關(guān)系？

②以中國為例，說明應(yīng)該尋找和運(yùn)用哪些資料，解釋我國南方水稻產(chǎn)區(qū)形成的原因。

③探討數(shù)字地球給生產(chǎn)、生活帶來的巨大變革。你還知道數(shù)字地球在哪些領(lǐng)域的具體應(yīng)用？

3、在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按異質(zhì)小組，根據(jù)所選話題從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、信息媒體等渠道收集并整理材料，準(zhǔn)備在沙龍活動中發(fā)言、交流，鼓勵和尊重學(xué)生不同的經(jīng)驗、見解、想法和說法，展示自己的才華。

4、開展地理沙龍活動成果展示，各小組進(jìn)行匯報。

5、把成果匯集成書面材料。

地理沙龍活動從準(zhǔn)備材料到發(fā)言交流，經(jīng)歷了收集信息、調(diào)查研究、討論探究等過程，調(diào)動了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生以合作探究的形式收集資料、處理的能力，給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會體驗合作學(xué)習(xí)和探究的“過程”和“經(jīng)歷”，突顯了課程基本理念中提出的“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”理念。

三、展開質(zhì)疑辯論

新課標(biāo)指出：“高中地理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的大量內(nèi)容需要學(xué)生運(yùn)用理性思維。在教學(xué)中發(fā)展學(xué)會的批判思維和創(chuàng)新思維是達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑?？梢圆捎米寣W(xué)生各種不同觀點，對問題展開辯論，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽提出自己的看法等方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維?！备鶕?jù)新課標(biāo)提出的建議，教師對學(xué)生提出的質(zhì)疑的有趣問題，要組織學(xué)生展開辯論，分為正方、反方兩組，各抒己見。例如：學(xué)習(xí)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》一課，就“溫室效應(yīng)是與非”展開辯論，發(fā)展批判思維。

在人們的印象中溫室效應(yīng)與災(zāi)難練習(xí)在一起，以至于人們都欲除之而后快。然而，“溫室效應(yīng)”真的那么可怕嗎？這是值得質(zhì)疑的有趣問題。一些學(xué)生查找了相關(guān)的資料，提出了不同的觀點：溫室效應(yīng)是地球上眾多生命的保護(hù)神，是地球上生命賴以生存的必要條件。如果沒有大氣的溫室效應(yīng)，地球表面的平均氣溫將下降到-18℃，地球上絕大多數(shù)的生態(tài)系統(tǒng)將不復(fù)存在。對此，學(xué)生們爭論不休，教師不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生就“溫室效應(yīng)是與非”展開辯論，分為正反、反方兩組。學(xué)生為了在辯論中成為贏家，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，承擔(dān)各自的責(zé)任，努力查閱相關(guān)資料，及時整理，處理相關(guān)信息，盡量找到說服對方的證據(jù)。經(jīng)過辯論，各抒己見，學(xué)生不僅心悅誠服地獲取知識，而且拓寬了思路，開闊了眼界，更重要的是使用辯論法有效培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，信息處理能力和發(fā)展了批判性思維能力。

四、組織問題討論

討論時小組合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用最多的探究方法。它打破了課堂上個體學(xué)習(xí)之間的隔閡，給予學(xué)生更多的合作、交流的機(jī)會。小組討論前，教師要做適當(dāng)?shù)闹v述，并提出要討論的問題。需要在小組合作討論的問題，必須具有挑戰(zhàn)性，是學(xué)習(xí)個體難以獨(dú)立完成的。例如，學(xué)習(xí)《常見天氣系統(tǒng)》時，教師和學(xué)生互動探究鋒的構(gòu)成和類型后，教師提出討論的問題：冷鋒或暖鋒在移動過程中對某地的天氣將會照成怎樣的影響呢？要求學(xué)生按異質(zhì)小組收集當(dāng)?shù)氐奶鞖赓Y料，并及時整理；然后組織小組討論，利用收集的資料說明論題，并記錄討論過程。學(xué)生可自由發(fā)言，并尋找同伴的幫助。最后將小組或個人的學(xué)習(xí)成果匯集成冊，供全班同學(xué)集中討論、總結(jié)，與同學(xué)分享。在小組討論中學(xué)生各抒己見、集思廣益，將分歧的意見達(dá)到共識，使他們深深感到只有通過合作學(xué)習(xí)，才會獲取更多的新知識，從而增強(qiáng)合作的意識，形成合作的良好習(xí)慣。

五、舉行競賽活動

特級教師魏書生曾說過：“無數(shù)經(jīng)驗證明，大腦這部機(jī)器處于競賽狀態(tài)時的效率要比無競賽時的高得多?！钡乩斫虒W(xué)，要創(chuàng)設(shè)一種競賽情境，經(jīng)常開展各種競賽，如圍繞人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題進(jìn)行智力搶答賽等。按異質(zhì)小組進(jìn)行。學(xué)生為了自己的小組勝出的機(jī)會，一定會通力協(xié)作，為了小組的成績，基礎(chǔ)好的學(xué)生會感到僅靠自己好成績是不夠的，還必須幫助組內(nèi)成員中基礎(chǔ)較差的同學(xué)，經(jīng)過全體成員的共同努力，才能取得成功，從而組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互進(jìn)的合作局面，激發(fā)他們的“組興我榮、組衰我恥”的團(tuán)隊榮譽(yù)感。

總之，新一輪高中課程改革的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)和突顯的學(xué)習(xí)方式之一。高中地理教學(xué)十分需要合作學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生團(tuán)隊意識和合作精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生交往、溝通的能力，也有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教師可以組建好合作學(xué)習(xí)小組，通過地理沙龍、質(zhì)疑辯論、問題討論、競賽活動等途徑和方法開展合作學(xué)習(xí)活動，全面落實地理課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2003年4月第1版

[2] 余文森、湛啟標(biāo)編著，《高中新課程教師讀本》，福建教育出版社，2004年8月第1版

[3] 任志鴻主編，《高中地理優(yōu)秀教案》，南方出版社，2007年7月第5版

學(xué)習(xí)高中歷史的方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式；高中物理的教學(xué)；運(yùn)用；方法分析

高中物理教學(xué)方法中不可或缺的因素就是具備一定的計算能力和邏輯推倒分析的能力，可以說，隨著物理知識學(xué)習(xí)的深入，對于高中學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯分析和應(yīng)用能力的水平提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。高中物理的教學(xué)方法中融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式運(yùn)用，成為了數(shù)理結(jié)合的關(guān)鍵所在。

一、高中物理的教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是與人們在實際社會中生產(chǎn)和生活息息相關(guān)的一門自然科學(xué)，主要研究的對象就是數(shù)量、變化、空間以及結(jié)構(gòu)的模型，實現(xiàn)從抽象的現(xiàn)象中，通過運(yùn)用邏輯推理思維和能力的培養(yǎng)，來解決實際問題。由此，我們不難看出數(shù)學(xué)在人們的日常生活中扮演著重要的角色，應(yīng)用領(lǐng)域涉及到了社會的方方面面，是信息化社會條件下所必不可少的應(yīng)用工具之一。物理知識是研究物質(zhì)內(nèi)在結(jié)構(gòu)聯(lián)系，相互之間的作用及運(yùn)動規(guī)律的一門專業(yè)性學(xué)科，有利于幫助人們了解事物的本質(zhì)和發(fā)展運(yùn)動的規(guī)律，成為了解決一些自然社會現(xiàn)象常見的工具。

在物理知識教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用實現(xiàn)抽象的物理現(xiàn)象向具體的理論知識的轉(zhuǎn)變過程，數(shù)學(xué)知識中的推理與分析成為了物理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和手段。尤其是在高中階段，高中物理的教學(xué)方法更是離不開數(shù)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用，數(shù)學(xué)知識成為了解決物理問題的基礎(chǔ)和必備條件，為數(shù)理結(jié)合的教學(xué)理念提供了契機(jī)。但是不可否認(rèn)的是，就現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)模式的現(xiàn)狀來說，仍舊存在著一些問題和弊端。傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂條件下，扼殺了學(xué)生對于物理知識學(xué)習(xí)和探究和興趣，課堂只是教師的一言堂，過度的重視學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的缺乏對于學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)的實踐和實驗階段的學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致了高中學(xué)生的實際動手能力較低。比如：高中學(xué)生物理知識的學(xué)習(xí)中，雖然掌握了一定的物理知識的理論基礎(chǔ)，但是無法熟練的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解答，物理知識和數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)無法融會貫通，去解決實際的物理教學(xué)過程中的問題。

二、將高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式運(yùn)用于高中物理的教學(xué)方法分析

在信息化社會進(jìn)程不斷加速的現(xiàn)代化社會條件下，掌握一定的分析問題和解決問題的實際能力成為了高素質(zhì)人才所必須具備的素質(zhì)和基礎(chǔ)。高中階段的教學(xué)成為了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與分析能力的平臺和途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)知識的應(yīng)用是物理教學(xué)得以順利實現(xiàn)的保障。將高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式運(yùn)用于高中物理的教學(xué)方法分析擺在了首要的位置。

2.1從靜態(tài)中探究共性

數(shù)學(xué)的主要特性就是精準(zhǔn)簡潔，通過最概括的語言來反應(yīng)出具體的公理、定理及推論的內(nèi)涵，而物理知識的理論概念都是建立在數(shù)學(xué)公式和定理的基礎(chǔ)之上的，通過數(shù)學(xué)知識的推到，來解決物理知識的實際應(yīng)用。比如：物理的力學(xué)知識的教學(xué)過程中，對于路程、速度和時間的關(guān)系，這與數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的計算時間和路程的知識點是共通的，通過s=vt的數(shù)學(xué)公式的發(fā)展變化相同，通過數(shù)學(xué)知識和物理知識的相互融合，能夠減少學(xué)生對于物理知識學(xué)習(xí)的難度。

2.2從動態(tài)中尋找規(guī)律

數(shù)學(xué)和物理教學(xué)講究的都是物質(zhì)的運(yùn)動和變化，只有從動態(tài)的變化中才能夠?qū)で蟮轿矬w運(yùn)動和發(fā)展的規(guī)律。比如：

2.3從動靜結(jié)合的邏輯思維分析中推出物理結(jié)論

從動靜結(jié)合的邏輯思維分析中推出物理結(jié)論，是將物理教學(xué)的理論和物體的運(yùn)動軌跡相結(jié)合，簡化學(xué)生在物理教學(xué)中實際問題解決時的計算量，實現(xiàn)復(fù)雜到簡單的過程，增加物理知識邏輯解決問題的精準(zhǔn)度，同時，還可以利用數(shù)學(xué)的邏輯思維方法來進(jìn)行物理知識的驗證和推倒的過程，不斷提高學(xué)生的實踐動手解決問題的能力，提高課堂的學(xué)習(xí)效果和效率，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和形成。

三、結(jié)束語

總之，隨著物理知識學(xué)習(xí)的深入，對于高中學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯分析和應(yīng)用能力的水平提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。高中物理的教學(xué)方法中融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式運(yùn)用，成為了數(shù)理結(jié)合的關(guān)鍵所在。本文通過深刻的研究和分析了實現(xiàn)高中物理的教學(xué)方法中對于數(shù)學(xué)教學(xué)模式運(yùn)用，以期有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識在物理教學(xué)實際中的應(yīng)用，充分的發(fā)揮出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和邏輯分析性教學(xué)模式的優(yōu)勢，不斷地開拓高中學(xué)生在物理知識學(xué)生的思路，積極引導(dǎo)學(xué)生的思維模式，切實提升學(xué)生的實際問題解決能力，充分的發(fā)揮出數(shù)理結(jié)合的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]任陳蓮. “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下普通高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐研究[D].東北師范大學(xué)，2012.